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人物形象分析開題報告
我們在探究小說教學分析人物形象時，先從文中具體的人物描寫方法入手，結合小說時代背景，全面理解文中人物的性格，還要深入挖掘作者塑造人物形象的社會意義。除此之外，圍繞小說人物形象組織多種教學活動，使小說的人物形象特征深入人心。下面是小編整理的人物形象分析開題報告，希望對你有幫助。
小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和典型的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。在小說的定義中突出了塑造人物形象，可見人物形象是小說閱讀教學的核心。
《語文課程標準》指出：欣賞文學作品，“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。”小說中所塑造的人物往往具有獨特的鮮明的個性，人物的性格在情節(jié)的發(fā)展中不斷完善，情節(jié)影響人物性格的發(fā)展，但人物性格也決定著情節(jié)的發(fā)展。所以在小說教學中，教師也應引導學生分析主要人物的性格，從而把握好作者的創(chuàng)作意圖。在小說閱讀教學時，我們分析人物形象可從四方面入手：
一、找出小說對人物進行描寫的具體方法
小說刻畫人物性格的描寫手法多種多樣，有肖像描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理活動描寫、細節(jié)描寫、正面描寫，側面描寫，等等。因此分析人物形象時，首先要讓學生明確作者是通過哪些描寫手法刻畫人物的？
如在教學魯迅小說《孔乙己》時，首先引導同學們從對孔乙己的外貌、動作、語言、神態(tài)描寫中各找出一句最能反映人物形象的句子，并試抓住關鍵詞語，分析其作用。如：外貌描寫：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。（顯示人物的性格特征，揭示了文章主題。）如：神態(tài)語言描寫：孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道“，竊書不能算偷”……竊書！……讀書人的事，能算偷么？（揭示人物內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物性格特征。）
除此以外，有些小說較多地運用了心理活動描寫。如《最后一課》中對小弗郎士主的刻畫要運用心理描寫，一方面生動地描繪了小弗朗士天真幼稚的心理狀態(tài)，另一方面又真切地反映了愛國主義感情再他幼小心靈中的萌芽滋長，充分揭示了人物的內(nèi)心世界。
二、把小說中的人物放在具體的社會背景中分析
初中語文課本中的小說選取了不少名家名篇，還有一些外國小說，這些小說中的故事、人物距離當今學生的生活已經(jīng)很遙遠了，想要真正地理解小說中人物形象，就必須還原那段社會歷史，充分了解當時的社會背景。
在學習《范進中舉》時，剛接觸到課文就要為學生補充介紹當時的社會背景，否則學生很難理解小說的諷刺性。作者吳敬梓所處的時代，是在清王朝統(tǒng)治的前期，科舉制度是清王朝鞏固統(tǒng)治、籠絡人心的有力工具，許多知識分子墮入它的圈套而追求功名利祿。吳敬梓反對這種考試錄用人才的制度，用諷刺手法寫了《儒林外史》，暴露了封建科舉制度的腐朽和剝削階級的罪惡。文中范進喜極而瘋的形象，是作者有意鞭撻他的丑惡靈魂，具有極強的諷刺意義。
契訶夫短篇小說《變色龍》中的主人公奧楚蔑洛夫給人留下了深刻印象，如果拋開他生活的社會背景，學生會覺得這個人可笑而討厭。而了解到19世紀80年代的俄國社會新沙皇加強憲兵警察等專政機構，實行殘酷的專制統(tǒng)治，像奧楚蔑洛夫這樣的小官僚，為了生存，不得不用喪失人格和尊嚴來換取生存空間。這時候?qū)W生就會深刻感受到，奧楚蔑洛夫雖然可恨，但作者批判的鋒芒更多的是指向當時腐朽專制的社會，指向孕育這種奴性人格的土壤。這才是作者塑造這個人物創(chuàng)作小說的目的，才是對這個人物形象全面而深刻的認識。
三、深入挖掘人物形象廣泛的社會意義
學生在閱讀小說時，一般只是直觀地對人物形象作表層意義的理解，而忽略了從人物形象中體現(xiàn)出來的本質(zhì)的東西——社會意義和思想意義。小說中鮮明的人物形象，往往不僅代表這一個人，更多的是代表了一類人，老師應該引導學生從人物形象的性格、情感、愛憎等方面，去領略作家的意圖，體會人物形象中寄寓的社會意義和思想意義。
魯迅《故鄉(xiāng)》中的少年閏土，是一個活潑可愛的孩子，是一個富有表現(xiàn)力的少年，是我兒時的好伙伴。幾十年后中年閏土變化太大了，兩個人再見面的情景實在出人意料，所以“我”“打了一個寒噤”，知道兩個人之間已經(jīng)隔了一層“可悲的厚障壁”。當年的“豆腐西施”，在“我”的印象里顯然同二十余年后重新見到的“細腳伶仃的圓規(guī)”是有著天壤之別的。小說通過這兩個主要人物的前后巨大變化，更進一步透視了辛亥革命前后中國社會的巨大變遷，這兩個人代表了社會中農(nóng)民階層和小市民階層。
四、圍繞小說中人物形象組織開展多種學生活動
1、寫人物評論。
小說主要是通過對人物形象的刻畫來凸現(xiàn)主題反映社會現(xiàn)實的，因此，小說人物就成了重要的寫作點，人物評論就成了主要的寫作形式。學了《范進中舉》后，我出了這樣一道寫作題：請你從小說人物范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、眾鄰居中任選一個或一群形象來寫人物評論，要求評論有點有據(jù)，評價全面。這種通過寫人物評論來學習小說的方法，更能使學生發(fā)揮自己的主動性，深入分析人物形象，理解更為深刻。
2、續(xù)寫。
小說的結尾往往發(fā)人深思，我們可以用續(xù)寫的方法讓學生發(fā)揮想象力，講講主人公接下來的經(jīng)歷。比如《變色龍》中奧楚蔑洛夫“裹緊大衣，穿過市場的廣場徑自走了”，接下來會發(fā)生什么呢？是遇到了將軍的哥哥？又有一起新的狗咬人事件？找赫留金算賬？在動手寫之前要讓學生明確，不論情節(jié)怎么發(fā)展，人物性格是穩(wěn)定不變的，俗話說“江山易改稟性難移”，續(xù)寫時一定要圍繞人物性格特征展開，也加深了學生對人物的理解。
小說是一種“集大成”的文體，如何在閱讀學習中找到提綱挈領的方法？抓住人物形象是一個不錯的選擇。從人物描寫的方法入手，結合小說特定的時代背景，深入挖掘人物廣泛的社會意義，通過以人物形象為主題的各種學生活動，就可以很好地完成小說閱讀教學的核心任務。
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