《農(nóng)村小學語文個性化閱讀教學研究》開題報告

　　我們眼下的社會，報告的使用成為日常生活的常態(tài)，報告中提到的所有信息應該是準確無誤的。我敢肯定，大部分人都對寫報告很是頭疼的，以下是小編為大家收集的《農(nóng)村小學語文個性化閱讀教學研究》開題報告，歡迎大家分享。

　　一、調(diào)查目的

　　閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，《語文課程標準》明確提出：學生是學習和發(fā)展的主體；閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐；閱讀教學是教師、學生、文本三者對話的過程；閱讀評價要突出整體性和綜合性，尊重學生的個性差異等。閱讀乃教育之本。閱讀能力是學習各門學科的基礎(chǔ)能力，是一個人終生學習和發(fā)展的前提條件�？梢哉f，教育應以培養(yǎng)學生的自讀能力為起點，為中心，為歸宿。從這一意義上說，學校的各科教師都是閱讀教師，都負有指導學生閱讀活動、提高學生閱讀能力的任務，尤其是小學語文教師，更是學生閱讀的啟蒙老師，在小學階段，養(yǎng)成的閱讀習慣將會影響孩子的終生，為了更好地了解我們學校語文研究性閱讀教學實際情況，獲取第一手資料，保證課題研究的順利進行。

　　20xx年4月中旬，我們設計了“農(nóng)村小學語文個性化閱讀教學研究調(diào)查問卷（教師卷）”和“農(nóng)村小學語文個性化閱讀教學研究調(diào)查問卷（學生卷）”，對我校全員參與的教師及部分有代表性班級的學生進行了深入的調(diào)查與分析�，F(xiàn)將相關(guān)問題報告如下：

　　二、問卷制作與調(diào)查對象

　　“農(nóng)村小學語文個性化閱讀教學研究調(diào)查問卷”由我們課題組成員結(jié)合我校的實際情況，經(jīng)過十余次的推敲，最后形成的。教師問卷共設10道（以選擇題為主），學生問卷依據(jù)學生的特點設計成較為豐富的模式。

　　三、調(diào)查方法

　　1、問卷法

　　2、觀察法

　　3、個案分析法

　　四、問卷調(diào)查結(jié)果與分析

　　學生層面：（以學生調(diào)查問卷前十題為分析依據(jù)）

　　1、不喜歡閱讀的學生有10%（第一次調(diào)查從不閱讀的占30%），喜歡閱讀的學生占72.5%

　　2、63％的學生對語文學科的課堂教學滿意，只有33％的學生答“大部分滿意”。

　　3、認為老師的教學能面向全地體同學的只有77%，還有23的學生不滿意。

　　4、63％的學生承認教師要求學生預習，并指導過預習方法。

　　5、認為老師經(jīng)常檢查預習作業(yè)的占63%，偶爾檢查的占37%。

　　6、52％的學生喜歡在課堂上自主看書學習和思考問題，12％的學生喜歡在課堂上自主看書但不喜歡思考問題。

　　7、70％的學生在課堂上喜歡回答老師、同學提出的問題。

　　8、在課堂開展合作學習討論中，36％的學生經(jīng)常發(fā)言，52％的學生偶爾發(fā)言。

　　9、有32％的學生表示敢于在課堂上表達自己獨特的見解，但有17％的學生表示不敢在課堂上表達自己獨特的見解。

　　五、探討與建議

　　根據(jù)本次調(diào)查了解到的我校語文課堂教學的情況，我們認為，我校語文課堂教學改革已邁出了可喜的一步，取得了一定的成績。廣大教師認真學習新課程理念，積極開展課堂教學研究，進一步解放了思想，轉(zhuǎn)變了觀念，改進了教法，課堂教學效率有所提高，不少教師還參加縣優(yōu)質(zhì)課比賽。但是用科學發(fā)展觀看我校課堂教學還存在著許多不足的地方。校領(lǐng)導和教師，應當總結(jié)經(jīng)驗，揚長棄短，改革創(chuàng)新，通過深入探索與實踐，進一步提高我校語文課堂教學效率。

　�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變教學觀念，充分發(fā)揮學生的主體性。

　　根據(jù)本次調(diào)查的情況，多數(shù)教師的教學觀念是轉(zhuǎn)變了，但也由一些教師的教學觀念還比較陳舊，教學還是以教師為中心，以教代學，以講代練。根據(jù)問卷調(diào)查，有近12.5％的教師還習慣于“滿堂灌”、“滿堂抄”、“滿堂問”，其中有超過2％的教師只顧“教完應學的內(nèi)容，不管學生有無反應”，有14.98％的教師是“多講多抄，學生完整記下應學內(nèi)容”。在聽課考察中，這種教師的比例與問卷調(diào)查的比例實際還要大得多。新課標提倡“自主、合作、探究”的學習方式，但是，從調(diào)查的數(shù)據(jù)分校來看，教師每節(jié)課給學生自主看書學習的時間不足3分鐘所占的比例相當高；課堂教學中不組織學生開展合作學習的教師及由于教師引導的問題導至學生不敢在課堂上表達自己的見解的比例都突破了10％。這些問題，嚴重影響了素質(zhì)教育的全面實施。

　　分析成因，結(jié)合學生的基本情況調(diào)查表，有這幾點值得思考：

　�。�1）教師對新教材教學理念的理解有待提升，課本培訓及教師專業(yè)化發(fā)展的理念都急需有轉(zhuǎn)變。

　　（2）我校學生的特性一定程度上反應出外在的閱讀經(jīng)驗與模式對我們所有的參考價值是有限的。

　�。�3）我校所處的農(nóng)村的特殊環(huán)境對學生學習習慣及學習方式都產(chǎn)生了極大的影響作用。

　�。�4）盡快探究并建立閱讀的適合我們農(nóng)村學校語文課堂教學閱讀教方式顯的極為緊迫。

　　（5）提升學生語文素養(yǎng)，改變語文學習方式，是實施素質(zhì)教育的需要。

　�。ǘ�）探究務實閱讀的閱讀教學方式，提升閱讀教學質(zhì)量。

　　在調(diào)查中，我們感受到閱讀教學特別是閱讀課堂教學的核心是是通過課堂教學的師生雙邊活動，達到學生閱讀目標的基本要求，學生獲得具體的進步或發(fā)展。課堂是學生在校閱讀學習的主要場所，提高語文閱讀教學效率是全面提高語文教學質(zhì)量的根本保障。閱讀教學是有效、高效，不是看教師是否講得認真，是否講完了課時教學的內(nèi)容，而是看學生是否真正閱讀了或者閱讀得好不好，看學生是否體驗到了閱讀學習的快樂，學生有無閱讀的興趣，這是檢驗閱讀教學質(zhì)量高低的重要標準。改進閱讀教學方法，培養(yǎng)學生閱讀能力，發(fā)展學生智慧，把不聰明的學生變聰明，讓聰明的學生更加聰明――這才是語文閱讀教學的根本目的。學生的閱讀能力提高了，自然而然地考試成績也會提高。因此，我們要改進閱讀教學方法，讓學生學會閱讀，讓閱讀成為“悅讀”，使“悅讀”成就學生幸福的人生。

　　我們認為，要從以下幾個方面改進語文閱讀教學：

　　一是把方法教給學生。在學生自學前，我們要引導學生帶著問題去看閱讀，同時指導閱讀方法，或者引導學生回顧以前的閱讀方法。例如：怎樣閱讀，怎樣抓重點，怎樣勾畫圈點，怎樣篩選信息，怎樣質(zhì)疑解難，怎樣梳理答案，怎么聯(lián)系實際，怎么遷移應用等等，上網(wǎng)搜集資料還要講清應注意什么事項。我們在調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)有不少教師還沒注意指導閱讀方法。

　　二是抓好課堂教學。由于學生的基礎(chǔ)差，因此必須狠抓課本教學。進行課本教學，首先把課文當做一篇閱讀材料，讓學生自己閱讀，從整體去理解課文內(nèi)容，而不是局部地學習和思考，只有這樣，才有利學生的智力發(fā)展和閱讀能力的提高。教學實踐表明：學生對學習有了濃厚的興趣，才有積極閱讀、探索、敏銳的觀察、牢固的記憶、豐富的想象和創(chuàng)造性的運用，從中體會到學習的樂趣，課文教學中，采用“提問――閱讀――思考――復述――鞏固”五步法，對學生的閱讀能力的提高是較好的幫助。

　　也可采用“讀、思、文、記”的形式，指導學困生預習教材，著重訓練學困生的閱讀能力，通過閱讀獲取信息、處理信息、應用信息的過程。對這一問題進行思考逐步使學生養(yǎng)成勤于思考的讀書習慣。

　　三是多種教學方式相結(jié)合。心理學研究表明：人們從聽覺方式獲得的知識能夠記憶15％，從視覺方式獲得的知識能夠記憶25％，而同時運用聽覺和視覺可接受知識的65％。如果把聽、看、想、做有機結(jié)合起來，學生可以接受的知識將達到90％左右。因此，語文閱讀教學一定要堅持聽、說、讀、寫、思、相結(jié)合。洋思中學等全國名校，每節(jié)課當堂動筆訓練的時間不少于15分鐘。但我校調(diào)查問卷情況不容樂觀，目前我校檢驗學生的學習效果，檢查學生有無具體收獲、進步和發(fā)展，主要是通過作業(yè)、練習、測驗、期中、期末的動筆方式。如果我們的閱讀教學老是講、講、講，那么我們學生的閱讀能力怎么能提高？我們的閱讀教學質(zhì)量怎么能提高？我們的閱讀教學怎么能有新的突破？

　　四是心理幫教。解開他們的心鎖，讓他們在融洽的師生關(guān)系中得到快樂和溫暖。要給他們客觀的鼓勵，課堂應有他們的聲音。首先教師的心中應該有學困生的地位，在進行課堂教學設計時能照顧到學困生，從一些相對簡單的操作和提問培養(yǎng)學困生的閱讀興趣，比如閱讀字詞，回答全文有幾個自然段等；其次，在課堂教學中對學生的點滴表現(xiàn)要用鼓勵的語氣和贊賞的心態(tài)，以消除他的膽怯和自卑心理，。就像于永正老師那樣，為了讓一個學生讀好一個語句，一遍又一遍地鼓勵她讀，直到第八遍這個女生才讀正確、流利。

　　（三）注重表揚激勵，讓學生體驗閱讀的快樂。

　　時間、結(jié)果和體驗是檢驗閱讀教學的三個指標。閱讀時間是前提：在課堂上，我們要引導學生把時間用在閱讀上，千方百計提高單位時間的閱讀質(zhì)量，爭取在相對的時間內(nèi)感悟到更多的東西。閱讀結(jié)果是關(guān)鍵：閱讀結(jié)果是指學生經(jīng)過閱讀所帶來的情緒、思想上的變化，每節(jié)課都應該讓學生感覺得到有具體的閱讀收獲。閱讀體驗是靈魂：我們通過組織閱讀教學，要讓學生體驗到閱讀的樂趣，讓學生想讀、會讀、悅讀，不斷提高閱讀質(zhì)量。

　　“興趣是最好的老師”。通過表揚激發(fā)閱讀興趣，讓學生變“要我讀”為“我要讀”，變被動閱讀為主動閱讀，從而提高閱讀質(zhì)量。從心理學的角度看，表揚激勵能夠喚起學生的好心情，好心情容易喚醒學生的上進心，上進心容易誘發(fā)學生學習的內(nèi)動力，內(nèi)動力的發(fā)揮能使學生不斷進步。這點可從調(diào)查分析中不難看出。

　�。ㄋ模﹫猿忠�領(lǐng)，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

　　習慣一般是指在長時間里逐漸養(yǎng)成的、一時不容易形成的行為方式。例如，學習方面的習慣主要有：計劃學習習慣、課前預習習慣、自主學習習慣、課后復習習慣、總結(jié)反思習慣等。有16％的學生不喜歡在課堂上自主看書學習和思考問題；有22％的學生不敢在課堂上表達自己獨特的見解；在課后復習等方面，很多學生還沒有養(yǎng)成良好習慣。我們要加強引導，按照《小學生日常行為規(guī)范》的要求，培養(yǎng)學生良好的習慣。學生良好的行為習慣和閱讀習慣一旦養(yǎng)成，會使他們終身受益。我們要學習名校經(jīng)驗，堅持精心引導，把培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣作為語文教學的常規(guī)工作來抓。

　�。ㄎ澹┬�學語文教師要不斷提高自身素質(zhì)。

　　今天，已不是一支粉筆，一張嘴的時代了，信息時代的快節(jié)奏向我們提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。語文教師要不斷教育教學理論修養(yǎng)，不僅要跟上時代的步伐，而且要有與時俱進、創(chuàng)一流業(yè)績的不懈追求。要不斷提高專業(yè)水平：廣泛涉獵以求“博”，學習業(yè)務以求“�！�，加強教研以求“精”，科研開路以求“新”。還要向我們的教育對象學習，以求師生共進，教學相長。

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