關(guān)于研究報(bào)告作文合集八篇

　　在日常學(xué)習(xí)、工作抑或是生活中，大家總少不了接觸作文吧，作文是從內(nèi)部言語向外部言語的過渡，即從經(jīng)過壓縮的簡(jiǎn)要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規(guī)范語法結(jié)構(gòu)的、能為他人所理解的外部語言形式的轉(zhuǎn)化。那么問題來了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的作文呢？下面是小編為大家整理的研究報(bào)告作文8篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

研究報(bào)告作文 篇1

　　一、問題的提出

　　作文教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，占據(jù)著小學(xué)語文教學(xué)的半壁江山。教師和學(xué)生都投入了很多精力。但作文教學(xué)質(zhì)量不高卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。目前我校學(xué)生作文的突出問題為作文興趣不高、作文內(nèi)容空洞、雷同、感情虛假、語言貧乏。這其中的原因有很多，但我們認(rèn)為最為重要的是教師的習(xí)作教學(xué)方觀念與方式過于傳統(tǒng)，不能適應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)教育的新課程理念。新課程、新教材為教師提供了巨大的作文教師創(chuàng)新空間，教師必須深入學(xué)習(xí)，更新觀念，探索新課程、新教材之下的作文教學(xué)新思路，才能有效地提高學(xué)生習(xí)作信心與水平。

　　二、課題的確定

　　針對(duì)我校目前學(xué)生普遍存在的作文興趣不高、作文內(nèi)容空洞、雷同、感情虛假、語言貧乏等現(xiàn)象，深入學(xué)習(xí)新課程理念，充分利用新教材的優(yōu)勢(shì)資源，在繼承傳統(tǒng)作文教學(xué)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，嘗試改革，確定課題：新課程、新教材關(guān)于作文教學(xué)的新思路的研究。

　　三、界定關(guān)鍵詞

　　新課程:新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，確立體現(xiàn)時(shí)代精神的新的課程觀，力圖根治現(xiàn)行課程體系的弊端，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的課程體系，實(shí)現(xiàn)了課程概念的重建。

　　“課程”一詞，拉丁語詞根的意思是指“跑道”，因此關(guān)于課程的概念，較為常見的解釋是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”，也就是說不是靜態(tài)的跑道，而是動(dòng)態(tài)的'跑的過程。即使人們都同意“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”這樣的解釋，但不同的課程觀也存在著不同的理解。

　　我國(guó)課程研究專家對(duì)課程的解釋：課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素動(dòng)態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”。學(xué)生與教師的經(jīng)驗(yàn)是課程；生活是課程；自然是課程。分門別類的教材只是課程的一個(gè)因素，只有在和其他因素融合起來，成為課程“生態(tài)系統(tǒng)”的有機(jī)構(gòu)成的時(shí)候，這個(gè)因素才發(fā)揮應(yīng)有的作用。

　　對(duì)新課程概念的這種闡述突出了新課程的最基本特征：整合。同時(shí)也為我們展示了當(dāng)代課程改革的總的趨勢(shì)，即從現(xiàn)行課程到新課程的發(fā)展變化，體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：①從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)；②從強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)到強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值(“四因素動(dòng)態(tài)”交互作用)；③從強(qiáng)調(diào)教材的單因素到強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師、教材、環(huán)境四因素的整合(“生態(tài)系統(tǒng)”指互相影響、制約、相輔相承的有機(jī)整體)；④從只強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性和隱性課程并重。(“環(huán)境”包括文化背景、管理機(jī)制、人際關(guān)系、心理健康等隱性課程內(nèi)容。)

　　從新課程概念的重新定位可以看出，新課程的基本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這是本次課程改革的靈魂�！盀榱嗣恳粋�(gè)學(xué)生的發(fā)展”，意味著新課程體系必須走出目標(biāo)單一、過程僵化、方式機(jī)械的舊的教學(xué)模式(框架)，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。這是我國(guó)素質(zhì)教育課程體系的根本要求。

　　新教材：結(jié)合我校實(shí)際，本文“新教材”特指“北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材”

　　新思路：是指打破傳統(tǒng)的“課程觀”“教材觀”和傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，用素質(zhì)教育核心理念為指導(dǎo)，遵循新課程、新教材特點(diǎn)與規(guī)律，以新的觀念、新的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行作文教學(xué)的新思想、新辦法。

　　四、文獻(xiàn)綜述

　　從古老的私塾到當(dāng)今21世紀(jì)的語文課堂，作文教學(xué)的重要地位始終不變，語文教師對(duì)作文教學(xué)投入的研究精力日益增加。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中，都將習(xí)作教學(xué)提到了更高的位置。隨著課改的深入發(fā)展，教師們?cè)凇耙匀藶楸尽崩砟畹闹笇?dǎo)下，探索出了多種作文教學(xué)新的方法、新的思路。這些成功的經(jīng)驗(yàn)為我們的課題研究提供了更好的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

　　五、課題研究的目的意義

　　通過研究該課題，希望能將有效解決目前我校作文教學(xué)中存在的問題，研創(chuàng)作文教學(xué)新模式，激發(fā)學(xué)生習(xí)作信心，培養(yǎng)良好習(xí)作習(xí)慣，鼓勵(lì)個(gè)性作文，提高學(xué)生習(xí)作質(zhì)量，同時(shí)嘗試指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作在語言、思想、情感上體現(xiàn)個(gè)性、形成風(fēng)格的研究

　　六、課題研究的范圍及內(nèi)容

　　（一）從“傳統(tǒng)說教”到多元模式，改課堂習(xí)作方法

　�。ǘ�）從“單一訓(xùn)練”到讀寫結(jié)合，明閱讀教學(xué)重點(diǎn)

　�。ㄈ�）從強(qiáng)調(diào)技巧到關(guān)注積累，養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣

　�。ㄋ模�從單純描述到“深思體情”，倡張揚(yáng)個(gè)性文風(fēng)

　�。ㄎ澹�從重“批”輕改到重改輕“批”，揚(yáng)自主習(xí)作信心

　　七、課題研究的辦法

　　行動(dòng)研究法，觀察法

　　八、課題研究的對(duì)象

　　密云縣第二小學(xué)全體學(xué)生

　　九、課題研究的程序及表述形式

　　序號(hào)研究階段（起止時(shí)間）階段成果

　　名稱成果形式承擔(dān)人

　　主要階段性成果120xx年3月—20xx年7月成立課題組、完成課題前測(cè)，撰寫開題報(bào)告開題報(bào)告王蕊

　　220xx年7月—20xx年3月年級(jí)研究成果課例、論文、隨筆、課堂教學(xué)教研組長(zhǎng)

　　320xx年3月—20xx年7月課題組結(jié)題各項(xiàng)成果文集、課堂教學(xué)王蕊

　　最終研究成果序

　　號(hào)完成時(shí)間最終成果

　　名稱成果形式承擔(dān)人

　　120xx年7月《“新課程新教材作文教學(xué)新思路”專題研究報(bào)告》研究報(bào)告王蕊

　　220xx年7月《新課程新教材作文教學(xué)新思路教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)集》課堂教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)王蕊

　　320xx年7月《新課程新教材作文教學(xué)新思路教學(xué)文集》論文

　　隨筆王蕊

　　十、課題組織與管理

　　學(xué)習(xí)文獻(xiàn)：

　　1.教育部《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》20xx

　　2.中華人民共和國(guó)制訂《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》29頁北京師范大學(xué)出版社（20xx年7月）

　　3.楊再隋教授等編著的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)》P6，語文出版社，20xx年10月第一版。

　　4.錢夢(mèng)龍《我和語文導(dǎo)讀法》人民教育出版社20xx年9月第一版

　　5.葉瀾《新基礎(chǔ)教育論——關(guān)于當(dāng)代中國(guó)學(xué)校變革的探究與認(rèn)識(shí)》教育科學(xué)出版社20xx年第一版

研究報(bào)告作文 篇2

　　中國(guó)最重要的傳統(tǒng)節(jié)日—春節(jié)。春節(jié)氣氛十分熱鬧，最近我進(jìn)行了考察如下：

　　一、市場(chǎng)，街道等忙碌的人們

　　許多人都來到街上，非常的擁擠，看著應(yīng)有盡有的貨物，人們都忙著辦年貨，大家都滿臉笑意，最高興就是賣貨的，因?yàn)樗麄儝炅撕芏噱X，街上人山人海，非常熱鬧，大家都滿載而歸。

　　二、三十晚上（除夕夜）

　　三十晚上是最熱鬧的一天，家家趕做年菜，到處是酒肉的香味男女老少都穿起新衣，門外貼上了紅紅的對(duì)聯(lián)，屋里貼好了各色的年畫。除夕夜燈火通宵，不許間斷，鞭炮聲日夜不絕。在外面工作的人，除非萬不得已，必定趕回家來吃團(tuán)圓飯。這一夜，除了很小的孩子，沒有什么人睡覺，都要守歲。

　　三、初一

　　正月初一的男女老少都到親戚家拜年，拜年要說吉祥話，長(zhǎng)輩還會(huì)給壓歲錢，大家都聚在一起不僅熱鬧，而且又很快樂，新的.一年到來了，新的希望也到了。

　　這就是我的研究報(bào)告，中國(guó)最熱鬧的傳統(tǒng)節(jié)日就是春節(jié)。

研究報(bào)告作文 篇3

　　我校作為全國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，選擇“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)建構(gòu)體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的課堂教學(xué)模式”為實(shí)驗(yàn)課題。我作為校課題組成員，把“建構(gòu)體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的作文教學(xué)模式”這一子課題作為研究?jī)?nèi)容。經(jīng)過實(shí)踐探索，總結(jié)出新型的作文教學(xué)模式 ,現(xiàn)將實(shí)施效果情況匯報(bào)如下：

　　一、問題的提出與課程特點(diǎn)分析

　　我選擇這一課題進(jìn)行研究，旨在通過現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，探索教與學(xué)的規(guī)律，構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的作文教學(xué)模式，提高學(xué)生的作文水平，發(fā)掘?qū)W生語文綜合素質(zhì)的能力。

　　作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的一大難題�！懊�題－指導(dǎo)－寫作－批改－講評(píng)”五步式的傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，面臨嚴(yán)重挑戰(zhàn)。教師滔滔不絕地指導(dǎo)，密密麻麻地批改，津津有味地講評(píng)，似乎是任勞任怨，盡職盡責(zé)。然而事與愿違，辛勤的勞動(dòng)沒有換來豐收的喜悅，有的甚至事倍功半，收效甚微。結(jié)果，學(xué)生看見作文就發(fā)愁、焦急惶恐。作文時(shí)，離開自身實(shí)際，東拼西湊，以至不認(rèn)為作文是交流思想的，而是應(yīng)付老師的。在小學(xué)六年中，作文知識(shí)(審題、立意選材、開頭、結(jié)尾)的灌輸很多，寫作練習(xí)的次數(shù)也很頻繁，范文的閱讀更是不計(jì)其數(shù)。至小學(xué)畢業(yè)時(shí)，真正能寫好作文的沒有幾人。問題癥結(jié)在于，被動(dòng)的學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造力，沒有讓作文成為學(xué)生可隨心所欲交流思想的工具，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖偶有形式上的變化，終究還是以教師講授為主，讓學(xué)生養(yǎng)成依賴心理，缺乏獨(dú)創(chuàng)精神。教師主觀設(shè)計(jì)，脫離學(xué)生的評(píng)講，壓抑學(xué)生作文的積極性、主動(dòng)性。這是當(dāng)前學(xué)校出現(xiàn)的一種新八股式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致能展示學(xué)生心靈與創(chuàng)造力的園地失去生機(jī)。實(shí)行教學(xué)改革，建立新型的教學(xué)模式，勢(shì)在必行。

　　隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，文化經(jīng)濟(jì)的升溫，要求教育的改革走在時(shí)代的前列�，F(xiàn)代作文教學(xué)，要求保護(hù)、開發(fā)學(xué)生的想象資源，努力創(chuàng)設(shè)意境。在“思接千載”、“視通萬里”的思維領(lǐng)域中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生要成為知識(shí)的探究者和意義建構(gòu)的主體。把現(xiàn)代教育手段引進(jìn)課堂，用較小的時(shí)間、精力獲得更多的教學(xué)效果。

　　我們應(yīng)該看到被傳統(tǒng)教育公認(rèn)的三大基石：閱讀、寫作、計(jì)算，也在發(fā)生異變：從文本閱讀走向超文本閱讀。寫作的方式開始以手寫走向鍵盤輸入、鼠標(biāo)輸入、掃描輸入、語音輸入。文字的數(shù)字化使計(jì)算機(jī)從語言上升為文化。對(duì)于培養(yǎng)21世紀(jì)人才的教師來說，攻占教育的制高點(diǎn)，必須利用先進(jìn)的教育技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。作文教學(xué)中不僅融入知識(shí)傳授、技能指導(dǎo)，還有智力的開發(fā)、個(gè)性的發(fā)展。正如哈爾拉莫說的“教學(xué)的基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)是激起學(xué)生的求知欲，包括組織學(xué)生進(jìn)行積極的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，理解和掌握知識(shí)，鍛煉出實(shí)際技能和技巧，以及形成世界觀并發(fā)展創(chuàng)造力和才能力�！备鶕�(jù)時(shí)代的要求，及當(dāng)前作文教學(xué)存在的問題，課題組提出“建構(gòu)體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的作文教學(xué)模式。”按照這種教學(xué)模式進(jìn)行作文教學(xué)，解決了傳統(tǒng)作文教學(xué)中的`不足，使學(xué)生在知識(shí)、能力、情操等方面都有所提高。如何建立一套嶄新的作文教學(xué)模式，是我們進(jìn)行研究的重要內(nèi)容。

　　二、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

　　課題目標(biāo)：教師利用多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量，形成體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的課堂教學(xué)模式。

　　著名教育家葉圣陶說過：“所謂教師的主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受�！边@句話在承認(rèn)教師在教學(xué)中“主導(dǎo)”作用同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)由教師包攬一切，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的主體作用得不到體現(xiàn)，就無從談起培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。新型的教學(xué)模式是啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，把學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，幫助學(xué)生去掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，注重學(xué)生素質(zhì)的提高。用多媒體組合教學(xué)，內(nèi)容豐富，形象生動(dòng)，拓寬知識(shí)面，增加知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于智力因素與非智力的強(qiáng)化與發(fā)展；有利于優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量；有利于擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模：人機(jī)交互的互動(dòng)化，信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化等；有利于強(qiáng)化學(xué)生的科技意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這樣的課堂教學(xué)，突出重點(diǎn)，化難為易，啟發(fā)學(xué)生思維、想象、理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體地位。

　　實(shí)驗(yàn)學(xué)科目標(biāo):利用媒體引導(dǎo)學(xué)生觀察、聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，由不愿寫到愿意寫。提高學(xué)生作文知識(shí)與寫作修改能力，由能邊聽邊想，抓住要點(diǎn)到能說一段話，到能按一定順序觀察事物，抓住重點(diǎn)，表達(dá)感情，能寫條理清楚、內(nèi)容簡(jiǎn)單的記敘文，到嘗試電腦寫作和調(diào)閱信息的能力。

　　三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

　　實(shí)驗(yàn)對(duì)象：五年級(jí)四班全體學(xué)生(男生33人

　　女生33人)

　　實(shí)驗(yàn)時(shí)間：19xx年9月～20xx年7月

　　19xx年9月-20xx年2月探索作文教學(xué)模式階段

　　20xx年3月-20xx年2月作文教學(xué)模式形成階段

　　20xx年3月-20xx年7月作文教學(xué)模式實(shí)施階段

　　實(shí)驗(yàn)環(huán)境：

　　1.借用多媒體展示事物和現(xiàn)象的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使聲音與畫面并存，生動(dòng)直觀地將教學(xué)信息再現(xiàn)于學(xué)生的感官，通過視聽器官的協(xié)作運(yùn)用,激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

　　2.電腦網(wǎng)絡(luò)下的交互式教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)將大量超時(shí)空的感性材料提供給學(xué)生，開拓學(xué)生的寫作思路，使學(xué)生的各種感官得到綜合運(yùn)用。網(wǎng)絡(luò)的交互功能，注重學(xué)生的個(gè)性差異，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體。

　　四、教學(xué)資源的內(nèi)容.特點(diǎn)

　　教學(xué)資源有三種:文本資源、電子信息資源、潛在資源

　　文本資源指教材及相關(guān)教學(xué)資料。電子信息資源指學(xué)校購買的電腦軟件、vcd光盤、錄像帶及網(wǎng)絡(luò)信息。潛在資源指挖掘?qū)W生的內(nèi)在因素。

　　根據(jù)教學(xué)資源的來源，實(shí)驗(yàn)研究從以下三個(gè)方面進(jìn)行:

　　1、在閱讀教學(xué)中，滲透寫作知識(shí)的教學(xué)，提高學(xué)生的鑒賞能力。

　　課本是學(xué)生練習(xí)寫作的最好范例。學(xué)生通過學(xué)習(xí)書中的語言，把這些好詞、好句、好段儲(chǔ)存在大腦中，充實(shí)寫作素材的“倉庫 "。同時(shí)吸取其中的長(zhǎng)處，融進(jìn)自己的習(xí)作中去，達(dá)到從學(xué)習(xí)到內(nèi)化的過程。如：學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一文，學(xué)生被書中優(yōu)美的語言所吸引并自覺地在自己的習(xí)作中抓住事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)來描寫，使文章生動(dòng)得多。

　　2、在說話、寫作訓(xùn)練課上，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望。讓學(xué)生敢說、敢想、敢評(píng)，培養(yǎng)獨(dú)特的個(gè)性。如：教學(xué)寫作《我愛家鄉(xiāng)的＊＊》。CAI課件"安慶攬勝"，收錄了大量的山水風(fēng)光、文壇藝苑、名優(yōu)特產(chǎn)等內(nèi)容。此課件分五個(gè)部分介紹家鄉(xiāng)：①宜城山水好風(fēng)光②文壇藝苑數(shù)風(fēng)流③閃爍歷史的明星④聲明遠(yuǎn)播名特產(chǎn)⑤古城新貌交響曲

　　3、在平時(shí)活動(dòng)中，開展說寫競(jìng)賽，向電臺(tái)、報(bào)紙投稿，挖掘?qū)W生潛力，讓學(xué)生有一種成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力。利用各種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力和習(xí)作興趣。

　　五、模式特征分析

　　1、教學(xué)模式

　　“體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的作文教學(xué)模式”是以多媒體為手段，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維入手，體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體。結(jié)合實(shí)際教學(xué)總結(jié)出“5＋1”作文教學(xué)模式。

　　設(shè)計(jì)模式如下：

　　（1）激發(fā)興趣：學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為來源于自身的求知欲望，通過情境創(chuàng)設(shè)，讓教學(xué)信息再現(xiàn)于學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

　�。�2）激發(fā)想象：想象是創(chuàng)造的源泉，在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想象，拓寬學(xué)生的視野。

　　（3）激發(fā)探索：教師利用媒體為學(xué)生提供直觀形象感性材料，提出觀察要求�；蜃寣W(xué)生根據(jù)要求探索符合中心的材料，這是在激發(fā)學(xué)生想象的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生有序認(rèn)知事物。

　　（4）激發(fā)嘗試：學(xué)生在主動(dòng)觀察、探索的基礎(chǔ)上，用通順連貫的語言表達(dá)出來。這是學(xué)生思維深化的過程，學(xué)生“心有所思，情有所感”，由說到寫，由量變到質(zhì)變的過程。

　�。�5）激發(fā)思維：對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生分析、綜合、概括，促進(jìn)思維縱深發(fā)展，再造想象，引導(dǎo)學(xué)生辨別優(yōu)劣。

　�。�6）協(xié)作學(xué)習(xí)：師生共同

　　討論、評(píng)議，注重成果共享，相互促進(jìn)，體現(xiàn)課堂民主，開拓思維空間。它貫穿于“五激發(fā)”始終。

　　2、教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的教學(xué)模式提出來以后，課題組決定在五年級(jí)進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)。如何在教學(xué)中體現(xiàn)這種教學(xué)模式的思想和要求，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵性的工作。從以下兩個(gè)方面介紹。

　　利用多媒體輔助教學(xué)寫作《我敬佩的一個(gè)人》為例加以介紹。

　�。�1）分析教學(xué)目標(biāo)：本課的教學(xué)內(nèi)容是語文第九冊(cè)第6單元寫作練習(xí)。根據(jù)實(shí)際情況，本課的教學(xué)目標(biāo)如下：a.通過典型事例的描寫，恰當(dāng)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。b.抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，突出人物特點(diǎn)。c.通過教學(xué)，讓學(xué)生初步掌握寫人的方法。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握寫人的方法，教學(xué)難點(diǎn)是表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

　�。�2）確定設(shè)計(jì)思想：

　�、僖龑�(dǎo)學(xué)生熱愛具有崇高品質(zhì)的人。

　�、谟�(xùn)練學(xué)生觀察、聯(lián)想、思維表達(dá)能力。

　　③充分發(fā)揮多媒體教學(xué)功能。利用錄像、創(chuàng)設(shè)作文情境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，利用電腦，進(jìn)行個(gè)別作文指導(dǎo)及典型作文的評(píng)議修改。

　�、茏⒁鈱懽鞣椒ǖ目偨Y(jié)和學(xué)生應(yīng)用的指導(dǎo)。

　　教師首先通過例文提煉出寫人的方法，接著通過觀察反映學(xué)生身邊生活的錄像，然后總結(jié)強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)這一方法的掌握和應(yīng)用。

　�、堇�用協(xié)作學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

　　通過學(xué)生討論、評(píng)議啟發(fā)學(xué)生想象，開拓思維空間，由同學(xué)想到家庭想到社會(huì)，從而掌握寫人的方法。

　　（3）設(shè)計(jì)流程：

　　上例是憑借電教媒體，輔助作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。它遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，由易到難，從觀察→片斷→練習(xí)→文章寫作→評(píng)議。學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性知識(shí)，思維得到升華。

　　利用電腦網(wǎng)絡(luò)教學(xué)寫作《我愛家鄉(xiāng)的××》：

　�。�1）分析教學(xué)目標(biāo)：這是第十一冊(cè)第3單元的訓(xùn)練內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)如下：

　　①能按一定順序觀察，抓住重點(diǎn)寫具體。②表達(dá)真情實(shí)感。③掌握修改作文的方法。④借助電腦，提高作文能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：是借助描寫對(duì)象表達(dá)真實(shí)情感及修改文章的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：是運(yùn)用電腦觀察寫作、評(píng)改文章。

　�。�2）確定教學(xué)思想：①引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)。②指導(dǎo)學(xué)生觀察、聯(lián)想、思維。③借用網(wǎng)絡(luò)的交互功能，提供寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、表達(dá)能力，進(jìn)行作文的評(píng)議修改，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。

　　首先，讓學(xué)生瀏覽家鄉(xiāng)的山水風(fēng)景、文化特產(chǎn)等，從而了解家鄉(xiāng)，接著選擇自己喜愛的內(nèi)容說給同學(xué)們聽，在說的基礎(chǔ)上借用電腦寫作。然后憑借交互功能評(píng)議修改自己或同學(xué)的文章，提高學(xué)生修改文章的能力。

　�。�3）流程如下：

　　實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，人機(jī)交互，克服學(xué)生的畏難心理。師生之間，學(xué)生之間的交流更為自然，更能激發(fā)學(xué)生的主觀思維。網(wǎng)絡(luò)的使用，增大了教學(xué)容量，鍛煉了學(xué)生調(diào)閱信息的能力。同時(shí)，它也促進(jìn)學(xué)生探索求知領(lǐng)域的興趣，有助于學(xué)生求新求變。

　　六、效果測(cè)量及分析

　　1.評(píng)價(jià)體系的建立。

　　根據(jù)教學(xué)模式的要求，建立了三個(gè)指標(biāo)：作文興趣、作文知識(shí)、作文能力。

　　對(duì)于“作文興趣”指學(xué)生的主觀情感是否愿意投入到作文中去，是主動(dòng)、積極思考，還是被動(dòng)應(yīng)付，包括“情感投入”、“作文態(tài)度”。

　　對(duì)于“作文知識(shí)”指學(xué)生的觀察方式方法，審題確定中心，思維方法、遣詞造句、謀篇方法。

　　對(duì)于“作文能力”指命題理解能力、觀察事物能力、口頭表達(dá)能力、思維想象能力、寫作能力。

　　每個(gè)單項(xiàng)指標(biāo)，都分優(yōu)、良、中、差四個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，90～100分為優(yōu)，75～89分為良，60～74分為中，59分以下為差。參照各個(gè)單項(xiàng)指標(biāo)所占的權(quán)重，得出四個(gè)等級(jí)的得分范圍。關(guān)于等級(jí)的劃分見表1。

　　通過上述工作，建立起小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的作文能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

　　表1

　　小學(xué)五年級(jí)學(xué)生作文能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

　　表1說明：

　�、佟白魑呐d趣”中的“情感投入”指學(xué)生對(duì)作文“很感興趣想寫”、“感興趣，愿意寫”、“一般、無所謂”、“不感興趣、不愿寫”。“作文態(tài)度”指“很認(rèn)真”、“認(rèn)真”、“有時(shí)不認(rèn)真”、“馬虎”。它通過“調(diào)查問卷方式及平時(shí)學(xué)生在校表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。

　�、凇白魑闹�識(shí)、作文能力”根據(jù)學(xué)生平時(shí)作文課的表現(xiàn)及作文卷面進(jìn)行評(píng)分。

　　2.教學(xué)效果的分析

　　采用評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文能力的評(píng)價(jià)。這里應(yīng)用評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)一個(gè)班的學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后進(jìn)行作文能力評(píng)價(jià)，得到表2結(jié)果。

　　表2

　　“5＋1”作文教學(xué)模式，它充分運(yùn)用了現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過教與學(xué)的過程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，具有教學(xué)信息多媒體化，教學(xué)信息組織的超文本方式，人機(jī)交互的互動(dòng)化，信息傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化等優(yōu)勢(shì)。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。利用情境、協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境元素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，使學(xué)生由原來的單純聽講，接受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位，轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與的主體地位。從根本上改變了“教師教，學(xué)生學(xué)”的被動(dòng)局面，學(xué)生的心態(tài)由“要我寫”而變?yōu)椤拔乙獙憽�。�?shí)施這種模式進(jìn)行作文教學(xué)，學(xué)生的習(xí)作興趣、作文能力、探索精神都有明顯提高。

　　當(dāng)然，實(shí)施“5＋1”作文教學(xué)模式，需要結(jié)合學(xué)生的心理、能力等實(shí)際情況，靈活運(yùn)用模式組合教學(xué)，更有助于學(xué)生知識(shí)、能力、情感、創(chuàng)造意識(shí)的發(fā)展。不可單一片面地采用某一選項(xiàng)，為教學(xué)而教學(xué)。只有當(dāng)學(xué)生視作文為樂時(shí)，作文教學(xué)才會(huì)步入良性循環(huán)。

　　八、附件：課例錄像、精彩片斷、調(diào)查問卷、設(shè)計(jì)方案。

研究報(bào)告作文 篇4

　　一、問題的提出

　　隨著教育改革的不斷深入，人們對(duì)教育的理解認(rèn)識(shí)不斷加深。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力成為素質(zhì)教育的核心目標(biāo)；以人為本、尊重人性、張揚(yáng)個(gè)性，成為基礎(chǔ)教育課程改革的價(jià)值追求。“作文是最具個(gè)性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作活動(dòng)，是寫作主體個(gè)人進(jìn)行的一種精神產(chǎn)品的獨(dú)特制作”。習(xí)作過程是學(xué)生主體思維、主體創(chuàng)作的過程，是學(xué)生啟動(dòng)積累、獨(dú)立思考、組合加工的過程。作為發(fā)展中的兒童，他們有著獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)一無二的個(gè)性和深不可測(cè)的創(chuàng)造潛能。個(gè)體差異決定了每一個(gè)精神產(chǎn)品的各不相同。要使習(xí)作體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，就應(yīng)該樹立以學(xué)生為主體的思想，在尊重主體的志趣、思想、情感、個(gè)性的基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)習(xí)作興趣，激活內(nèi)部需要，開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，不斷提高作文質(zhì)量。

　　由此可見，尊重作文的本質(zhì)意義和學(xué)生的習(xí)作需要，采取個(gè)性化的教學(xué)策略，全面提高學(xué)生的習(xí)作水平和語文素養(yǎng)，是作文教學(xué)改革的必由之路。而當(dāng)前作文教學(xué)中比較突出的問題恰恰是過分強(qiáng)調(diào)共性，忽視個(gè)性，形成了小學(xué)生作文千篇一律的“模式化”、言不由衷的“成人化”、無話可說、無情可抒、害怕作文、討厭作文之頑癥。究其原因，主要是幾十年沿襲下來的“封閉式”作文教學(xué)所致。一是作文脫離生活。學(xué)生關(guān)在屋子里，閉目塞聽、閉門造車，作文成了無源之水。二是教師包辦。從作文命題、立意、選材到評(píng)改，教師一手包攬，學(xué)生只能按教師設(shè)計(jì)“按圖索驥”，習(xí)作的自主權(quán)被完全剝奪。三是讀寫脫節(jié)。閱讀不能很好地為寫作服務(wù)，割斷了語言積累、口頭表達(dá)與書面表達(dá)的密切聯(lián)系。凡此種種，使原本是學(xué)生表達(dá)和交流的需要，能夠給學(xué)生帶來精神愉悅的習(xí)作，陷入了“學(xué)生怕寫、教師怕教”的尷尬境地。

　　近幾年來，我校在語文教學(xué)方面進(jìn)行了一系列地探索。通過改革語文課堂教學(xué)、大量讀寫、開展語文實(shí)踐活動(dòng)等，加大學(xué)生閱讀量，豐富學(xué)生的語言積累，提高了作文教學(xué)質(zhì)量。為了更好地改革作文教學(xué)，特申報(bào)此課題。力求通過先進(jìn)理論的指導(dǎo)，構(gòu)建習(xí)作與閱讀和生活密切聯(lián)系、習(xí)作與做人相互促進(jìn)，學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)調(diào)互動(dòng)，觀察、想象、表達(dá)同步訓(xùn)練為主線的習(xí)作教學(xué)新框架，以習(xí)作教學(xué)的高質(zhì)量帶動(dòng)語文教學(xué)改革的整體推進(jìn)。

　　二、課題的核心概念

　�。ㄒ唬�學(xué)生作文個(gè)性化。學(xué)生作文個(gè)性化是融于創(chuàng)新教育的個(gè)性發(fā)展。它包含兩大要素：對(duì)世界的獨(dú)到的認(rèn)識(shí)和風(fēng)格鮮明的語言表達(dá)，兩者相輔相成，正所謂“形立則章成矣，聲發(fā)則文生矣。”

　�。ǘ�）作文教學(xué)個(gè)性化。作文教學(xué)個(gè)性化就是尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)，必須依據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)需要等進(jìn)行施教。教師的“主導(dǎo)”地位直接決定或至少影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和張揚(yáng)。在實(shí)施前，教師的教育理念、教育理論、教育觀念的轉(zhuǎn)變，就顯得尤為重要。

　　三、研究現(xiàn)狀

　　對(duì)作文個(gè)性化的教育教學(xué)應(yīng)用研究，中學(xué)開展得比較多，但多以理論研究為主。針對(duì)小學(xué)語文學(xué)科“自主合作探究”教學(xué)模式下的作文個(gè)性化研究，目前還很少。同時(shí)，對(duì)于在大班額情境下的教育教學(xué)應(yīng)用研究基本屬于空白。

　　四、課題的研究假設(shè)和研究目標(biāo)

　�。ㄒ唬┭芯考僭O(shè)：

　　近幾年來，我校在語文教學(xué)方面進(jìn)行了一系列地探索和實(shí)踐。通過改革語文課堂教學(xué)，進(jìn)行大量讀寫結(jié)合訓(xùn)練；開展閱讀經(jīng)典，課外背誦和各種語文實(shí)踐活動(dòng)等，加大了學(xué)生的閱讀量，豐富了學(xué)生的語言積累，使學(xué)生的作文質(zhì)量有所提高。為了更好地改革作文教學(xué)，申報(bào)了河南省教研室的課題“作文教學(xué)個(gè)性化與學(xué)生作文個(gè)性化”研究 ，力求通過先進(jìn)理論的指導(dǎo)，構(gòu)建習(xí)作與閱讀和生活密切聯(lián)系、習(xí)作與做人相互促進(jìn)，學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)調(diào)互動(dòng)，觀察、想象、表達(dá)同步訓(xùn)練為主線的習(xí)作教學(xué)新框架，以習(xí)作教學(xué)的高質(zhì)量帶動(dòng)語文教學(xué)改革的整體推進(jìn)

　　（二）研究目標(biāo)：

　　1.通過研究，引發(fā)我們對(duì)習(xí)作教學(xué)的深層思考和教育觀念的全面提升，初步形成作文個(gè)性化教學(xué)的新體系。

　　2.以學(xué)生的個(gè)性化習(xí)作和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，探究作文教學(xué)的規(guī)律。在關(guān)注學(xué)生作文個(gè)性化的同時(shí)，注意與之相關(guān)的諸如閱讀教學(xué)、口語交際、課外閱讀等語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提高。

　　3.探討習(xí)作個(gè)性化與學(xué)生生活個(gè)性化的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活、感悟生活，學(xué)會(huì)觀察、想象和表達(dá)，使學(xué)生的生活與習(xí)作成為一個(gè)有機(jī)的整體。

　　4.探索以師生自主合作為主要形式的習(xí)作指導(dǎo)、評(píng)改新模式。使學(xué)生自能作文、自能評(píng)改，真正成為習(xí)作的主人。

　　五、研究?jī)?nèi)容

　　(一)分析小學(xué)生作文非個(gè)性化的成因，然后對(duì)癥下藥，有的放矢地展開實(shí)驗(yàn)和研究。

　　(二)把課外閱讀和生活積累作為作文指導(dǎo)的重要內(nèi)容。嘗試?yán)�用海量的網(wǎng)絡(luò)資源作為學(xué)生習(xí)作的材料來源。

　　(三)作文教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)真實(shí)、具體，把說真話、說實(shí)話、說自己的話，作為衡量作文好壞的一個(gè)重要條件。

　　(四)打破作文教學(xué)的常規(guī)，在作文教學(xué)的目標(biāo)，作文的命題、體裁、立意、指導(dǎo)、內(nèi)容、時(shí)間、程序、批改等方面，實(shí)行全方位的開放。

　　六、理論依據(jù)

　　（一）多元智能理論

　　美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授認(rèn)為，傳統(tǒng)的智力觀過于狹隘，把智力主要局限于語言和數(shù)理能力，忽略了對(duì)人類和個(gè)體的生存及發(fā)展具有同等重要性的其他能力。多元智能理論啟示我們，每個(gè)兒童的智力特長(zhǎng)是不一樣的，因而不能以固定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)、要求不同的學(xué)生。同樣，學(xué)生對(duì)于語言文字的感受和表達(dá)能力也各不相同，不能用一把尺子量學(xué)生，要正視學(xué)生在習(xí)作方面的差異，鼓勵(lì)他們?cè)谠�有的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。

　�。ǘ�）生命教育理論

　　教育的本質(zhì)是基于生命、為了生命、發(fā)展生命。生命教育不僅是人們所理解的`重視生命、維護(hù)生命、關(guān)注生命健康的教育理念，還是一種尊重生命尊嚴(yán)、弘揚(yáng)生命價(jià)值、促進(jìn)生命發(fā)展的教育主張。課題組老師一致認(rèn)為，個(gè)性化作文教學(xué)的要義，就是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體生命的和諧發(fā)展、自主發(fā)展、健康發(fā)展和創(chuàng)造性的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義，提升生命的價(jià)值，使他們的心靈更加充盈，生命更加飽滿。

　　（三）活動(dòng)建構(gòu)理論

　　活動(dòng)建構(gòu)是學(xué)生發(fā)展的基本方式。教師在教學(xué)過程中，要充分重視“活動(dòng)”在學(xué)生知識(shí)掌握與一般發(fā)展中的作用，把“活動(dòng)”看作是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和能力發(fā)展的基礎(chǔ)。個(gè)性化作文尊重學(xué)生的主體地位和主體價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在自主的活動(dòng)和寫作中提高認(rèn)識(shí)、豐富情感、建構(gòu)知識(shí)、升華思想。

　�。ㄋ模�學(xué)生主體理論

　　以學(xué)生為主體的原則，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，是為了使教學(xué)的設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生的實(shí)際，更好地起到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性的作用。但在課堂教學(xué)的環(huán)境下，學(xué)生不可能自己確立主體地位，必須借助教師的外因作用。要使學(xué)生從學(xué)習(xí)中的“客體”變?yōu)椤爸黧w”，教師的“導(dǎo)”也應(yīng)從主導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即作用于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上。但這種轉(zhuǎn)變，并非教師放棄在課堂教學(xué)中的功能和作用，更不是要求教師將課堂教學(xué)的大部分時(shí)間交由學(xué)生自己支配。教師在課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的“導(dǎo)”，應(yīng)主要體現(xiàn)在：引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)；指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行體驗(yàn)、感知等實(shí)踐活動(dòng)。

　　七、實(shí)施策略

　�。ㄒ唬└倪M(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

　　對(duì)學(xué)生來講，作文不應(yīng)是一件苦差事，而是個(gè)性的自由渲泄，情感的自由表達(dá)。當(dāng)學(xué)生愛上了作文，欲作不快、欲罷不能的時(shí)候，作文教學(xué)的一切難題就會(huì)迎刃而解。教師的一切工作應(yīng)在激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣、培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作自信心上下功夫。我們采取的主要措施是降低難度、放緩坡度、由易到難、循序漸進(jìn)。

　　1.提前起步，有序訓(xùn)練。根據(jù)課標(biāo)要求和兒童身心特點(diǎn)，整體規(guī)劃小學(xué)階段習(xí)作訓(xùn)練序列。從一年級(jí)下學(xué)期開始指導(dǎo)學(xué)生寫話，從一句話到幾句話，從教寫到仿寫，不在長(zhǎng)短，重在參與，在寫話中體會(huì)到樂趣和成就感。二年級(jí)重點(diǎn)進(jìn)行看圖作文訓(xùn)練，由單幅到多幅，指導(dǎo)學(xué)生觀察、想象、表達(dá)，提高思維和有序表達(dá)能力。三、四年級(jí)重點(diǎn)進(jìn)行游戲作文和想象作文訓(xùn)練，組織學(xué)生開展多種多樣的游戲、校內(nèi)校外活動(dòng)，使學(xué)生有話可說、有事可寫。五、六年級(jí)重點(diǎn)進(jìn)行素描作文、寫實(shí)作文訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、感悟生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力。

　　2.由聽到寫，由說到寫。把聽、說、讀、寫緊密結(jié)合起來。從三年級(jí)開始進(jìn)行聽記訓(xùn)練，積累優(yōu)美詞句和精彩語段；每天一次見聞、故事交流，中午輪流演講，每周一進(jìn)行國(guó)旗下的講話，訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句、運(yùn)用語言的能力，給每個(gè)學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)和展示的舞臺(tái)；上好口語交際課，加大口語交際訓(xùn)練的力度，

　　選擇學(xué)生感興趣的話題，展開討論，多維互動(dòng)；學(xué)生把自己說的話記錄下來，感到非常容易，“寫作難”的狀況得以轉(zhuǎn)變。

　　3.在游戲中感悟，在故事中習(xí)作。小學(xué)生天生愛玩。學(xué)生在游戲時(shí)，全身心投入，有著深刻的體驗(yàn)和感受。玩后讓學(xué)生談一談，他們有話可說，有情可表。聽故事也是學(xué)生的最愛，開展經(jīng)常性的講故事比賽，教師學(xué)生輪流登場(chǎng)，聽后讓學(xué)生試著寫下來，講給別人聽，學(xué)生興趣很高。這種訓(xùn)練，寓寫于“樂”，效果良好。

　�。ǘ�）整合教學(xué)資源，滿足學(xué)生習(xí)作需求

　　學(xué)生寫好作文，有兩個(gè)基本條件：一是語言的積累，二是生活的感悟。教師的習(xí)作教學(xué)，自然也應(yīng)從此入手，指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)語言，從活動(dòng)中尋找靈感，從生活中積累素材。樹立大語文教學(xué)觀，把生活、閱讀與習(xí)作密切結(jié)合起來，構(gòu)建立體的語文教育網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生習(xí)作開發(fā)豐富的資源素材。

　　1.課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合。

　　課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。建立班級(jí)書架，開設(shè)每周兩節(jié)的大閱讀課。指導(dǎo)學(xué)生寫好日記和讀書筆記，開展古詩文背誦，用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化熏陶感染學(xué)生。結(jié)合閱讀教學(xué)向?qū)W生推薦閱讀書目，把課標(biāo)規(guī)定的每個(gè)學(xué)段的課外閱讀總量層層落實(shí)，豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

　　2.作文訓(xùn)練與各科教學(xué)相結(jié)合。

　　學(xué)科融合是基礎(chǔ)教學(xué)課程改革所積極倡導(dǎo)的。各科教學(xué)中都包含著豐富的教育內(nèi)容和習(xí)作訓(xùn)練元素。把這些資源開發(fā)利用起來，為學(xué)生的個(gè)性化習(xí)作提供材料。如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，辦數(shù)學(xué)手抄報(bào)。品生、品社課指導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查研究，收集資料，撰寫研究報(bào)告。科學(xué)課指導(dǎo)學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、觀察日記，把課堂上的實(shí)驗(yàn)過程、情緒變化、感受體會(huì)等，生動(dòng)形象地描述出來，就是一篇非常優(yōu)美的文章。

　　3.作文訓(xùn)練與課外、校外、社會(huì)生活相結(jié)合

　　我校以素質(zhì)教育為核心，致力于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，個(gè)性發(fā)展、和諧發(fā)展。開展豐富多采的校園文化活動(dòng)。這些活動(dòng)，豐富了生活積累，增加了生活體驗(yàn)，開闊了視野、啟迪了智慧，也為習(xí)作提供了不竭的源泉。

　�。ㄈ�）優(yōu)化教學(xué)途徑，開拓學(xué)生作文視野

　　前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過，世界上沒有任何東西比人的個(gè)性更復(fù)雜，更豐富多采。由每個(gè)豐富多采的個(gè)性綻放出來的精神火花，必然是絢麗多姿、光彩奪目。一篇具有個(gè)性的作文，主要在于獨(dú)特的感受、豐富的想象、新穎的構(gòu)思、獨(dú)特的語言，融入了學(xué)生特有的靈氣、童真，洋溢著強(qiáng)烈的文化色彩和個(gè)性氣息。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，必須給學(xué)生以自由，在習(xí)作教學(xué)中實(shí)行全方位的開放。

　　1．開放作文內(nèi)容

　　學(xué)生的生活是豐富多采的，他們對(duì)于生活的觀察也有自己的視角，不愁沒東西寫。但太多的限制使得豐富的生活進(jìn)不了作文。蒼白成了學(xué)生作文的流行色，更可怕的是導(dǎo)致語言的干癟、思維的萎縮。所以，“個(gè)性化作文”最重要的給學(xué)生以自由，減少束縛、放飛心靈，開放習(xí)作的內(nèi)容和立意，讓學(xué)生寫“放膽文”，把他們的所見所聞、所思所想，盡情寫入文章，“我手寫我心”，真正使習(xí)作成為學(xué)生反映真實(shí)生活，表達(dá)內(nèi)心情感的一種需要。

　　2．開放作文過程

　　教師命題、指導(dǎo)，學(xué)生作文，這種傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式以教師為主體，學(xué)生主體性得不到發(fā)揮。開放的作文教學(xué)模式以學(xué)生為主體，以學(xué)生自己的寫作活動(dòng)作為教學(xué)的主線。實(shí)施先作后導(dǎo)，放手讓學(xué)生嘗試作文。教師按照作文要求和學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行分類指導(dǎo)，對(duì)遇到困難的學(xué)生，給以具體、有效的輔導(dǎo)和幫助，或者引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，這樣更有針對(duì)性，有利于解決學(xué)生的實(shí)際問題，學(xué)生的寫作主體地位得以確立。

　　3．開放作文時(shí)空

　　學(xué)生擁有很大的寫作潛能，需要一個(gè)自由寫作空間。每周一次的訓(xùn)練無法達(dá)到課標(biāo)對(duì)習(xí)作的要求。我們提倡隨機(jī)作文，化整為零，從課內(nèi)向課外拓展，開放習(xí)作空間。指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記、學(xué)習(xí)日記；結(jié)合閱讀寫摘記、讀書筆記和讀后感；結(jié)合影視觀看寫內(nèi)容提要、情節(jié)記錄和感想體會(huì)；假期組織學(xué)生自己編書等。讓學(xué)生時(shí)時(shí)感到作文就在身邊，滲透隨時(shí)運(yùn)用習(xí)作表達(dá)的意識(shí)，強(qiáng)化作文的實(shí)用意識(shí)。

　　4．開放作文評(píng)改

　　完善評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)作文個(gè)性化作文的重要保證。我們廢除單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。改以往的教師單一評(píng)價(jià)為合作評(píng)價(jià)，即教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自批互批，家長(zhǎng)評(píng)、面批、重批相結(jié)合，充分發(fā)揮自我評(píng)價(jià)的作用，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)、參與意識(shí)。

　�。ㄋ模┐罱ㄕ故疚枧_(tái)，樹立學(xué)生作文信心

　　為學(xué)生搭建展示舞臺(tái)，給予成功激勵(lì)，使學(xué)生在成功體驗(yàn)中感受習(xí)作的樂趣，增強(qiáng)習(xí)作信心。學(xué)校舉辦經(jīng)常性的演講比賽、手抄報(bào)評(píng)選；開展假期“自編書”、優(yōu)秀讀書筆記展評(píng)活動(dòng)；組建學(xué)�！胺疾莸亍蔽膶W(xué)社，鼓勵(lì)學(xué)生向“紅領(lǐng)巾”廣播站投稿；參加各級(jí)舉辦的優(yōu)秀作文評(píng)選，向兒童報(bào)刊雜志社投稿；班級(jí)編訂優(yōu)秀作文選，鼓勵(lì)學(xué)生編印自己的優(yōu)秀習(xí)作集；每班教室內(nèi)建立“習(xí)作園地”，學(xué)生自由粘貼；在學(xué)校網(wǎng)站上展示學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作、精彩演講稿等。通過各種形式的展評(píng)活動(dòng)，給學(xué)生提供更多的展示機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生積極參與，不斷摘取成功的果實(shí)，獲得成功的體驗(yàn)。

　　八、擬創(chuàng)新點(diǎn)

　　(一)改變教與學(xué)的方式

　　(二)構(gòu)建語文課堂文化

　　(三)探索適合學(xué)生的評(píng)價(jià)

　　(四)建立作文教學(xué)資源庫

　　舉例:核心知識(shí)序列

　　低年級(jí)：想象性寫話和童話體寫話（句子訓(xùn)練）

　　中年級(jí)：觀察習(xí)作（素描） ，靜物、小動(dòng)物、景物、建筑物；人物動(dòng)作、對(duì)話、外貌以及事情 發(fā)生變化（構(gòu)段訓(xùn)練）

　　高年級(jí)：實(shí)用型習(xí)作，記敘文、說明文、 應(yīng)用文及讀書筆記（謀篇訓(xùn)練）

　　應(yīng)用舉例:

　　一年級(jí) 寫家規(guī)

　　浴室墻上（煙斗、×）(孩子的名字)家已經(jīng)禁煙！

　　自己臥室的門上:進(jìn)屋之前先敲門！

　　母親梳妝臺(tái)鏡子上:請(qǐng)?jiān)?：00前出門，不要忘了手機(jī)！

　　中年級(jí)作文：訪談媽媽

　　出生時(shí)間/屬相/出生地/名字的由來/小學(xué)用過幾個(gè)書包/多少錢一個(gè)/什么時(shí)候有手表/玩什么游戲/聽什么故事/看什么電視節(jié)目/做什么家務(wù)活/外婆外公怎么教育你

　　媽媽的童年、 給媽媽的信、我和媽媽比童年

　　高年級(jí)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略教作文知識(shí)

　　總結(jié)《讀后感的寫法》

　　每個(gè)學(xué)習(xí)小組發(fā)4張紙片,四張紙片上的文字剛好連成一片讀后感。每位學(xué)生讀自己紙片上的文字，讀完后按順序排成一篇讀后感的文章。然后小組討論：讀后感該怎么寫？即第一步寫什么？第二步寫什么？……

　　九、研究方法文獻(xiàn)法

　　調(diào)查問卷法、個(gè)案研究法、實(shí)驗(yàn)對(duì)比法、案例研討法、行動(dòng)研究法

　　十、研究步驟

　　整個(gè)課題分為確定實(shí)驗(yàn)課題、調(diào)研、實(shí)驗(yàn)研究三個(gè)階段。調(diào)研階段主要調(diào)查分析學(xué)生作文中非個(gè)性化的種種表現(xiàn)，以及影響學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展的諸多因素，特別關(guān)注教師的教學(xué)方面對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的影響。

　　實(shí)驗(yàn)研究階段主要探索作文教學(xué)如何適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。圍繞以下三個(gè)方面開展實(shí)驗(yàn)和研究:1.作文教學(xué)過程中師生相互影響。2.作文教學(xué)個(gè)性化與學(xué)生寫作個(gè)性化差異研究。3.作文教學(xué)個(gè)性化與學(xué)生寫作欲望及社會(huì)生活聯(lián)系。

　　十一、人員保障

　　十二、參考書目

　　1.裴海安《走向有效的作文教學(xué)（小學(xué)卷 ）》 湖南人民出版社出版

　　2.馮世明《小學(xué)生自主作文教學(xué)指導(dǎo)方法》 語文出版社出版

　　3.王學(xué)東《讓作文教學(xué)更有效》西南師范大學(xué)出版社出版

　　4.管建剛《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》福建教育出版社出版

　　5.周存輝《小學(xué)生活作文教學(xué)探微》廣西師范大學(xué)出版社出版

研究報(bào)告作文 篇5

　　一、課題的提出:

　　作文教學(xué)評(píng)價(jià)一直是耗時(shí)費(fèi)力但成效不大的難題。我們常見的情形是這樣的：有的教師，盡職盡責(zé)，辛辛苦苦給學(xué)生們的作文左批右改，寫上大段的評(píng)語，再給上分?jǐn)?shù)或等級(jí)，學(xué)生或心存感動(dòng)，認(rèn)真拜讀，或只關(guān)注成績(jī)，之后，無論是評(píng)語、分?jǐn)?shù)、等級(jí)，都漸拋腦后，教師的辛勞付之東流。有的教師因時(shí)間、精力等原因，對(duì)學(xué)生的習(xí)作只草草圈劃一、二，給個(gè)成績(jī)應(yīng)付過去。學(xué)生的作文評(píng)價(jià)，多多少少成了語文教師不得已而為之，學(xué)生又從中獲益甚少的一樁苦差事。其實(shí)，作文教學(xué)評(píng)價(jià)，不單純是為了學(xué)生某次或某個(gè)階段的習(xí)作給出一個(gè)終結(jié)性的結(jié)論，而是通過評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生再次習(xí)作的欲望，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力、習(xí)作水平在原有基礎(chǔ)上發(fā)展，它始終是整個(gè)作文教學(xué)的一個(gè)中間環(huán)節(jié)或下一次習(xí)作的新起點(diǎn)。在作文評(píng)價(jià)中，要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極作用，“通過調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)過程的全面參與，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強(qiáng)評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合的過程，成為學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)、自我調(diào)整與自我教育能力不斷提高的過程，成為學(xué)生與人合作的意識(shí)和技能不斷增強(qiáng)的過程�！雹�

　　為了解決作文教學(xué)中存在的問題，探索有效的作文教學(xué)評(píng)價(jià)方式，讓充滿活力的作文教學(xué)評(píng)價(jià)方式來促進(jìn)作文教學(xué)的實(shí)效高效，從而達(dá)到用有效的作文教學(xué)評(píng)價(jià)來拓寬作文教學(xué)的發(fā)展空間，從而使學(xué)生獲得積極的寫作動(dòng)機(jī)和良好的個(gè)性心理及思維品質(zhì)，成為一個(gè)個(gè)有個(gè)性的主體，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情、想象能力、個(gè)性表達(dá)及創(chuàng)新精神，使作文充滿生命的活力。因此，我們提出了《在作文教學(xué)中實(shí)施有效評(píng)價(jià)》的課題。這個(gè)課題旨在以探索構(gòu)建多元有效的作文教學(xué)評(píng)價(jià)體系，來引導(dǎo)學(xué)生在寫作中不斷地進(jìn)行自我反思，并能在積極主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)與合作評(píng)價(jià)的過程中提升寫作興趣和寫作能力，以有效的作文教學(xué)評(píng)價(jià)促使作文教學(xué)具有實(shí)效性。

　　二、課題研究的依據(jù)：

　　傳統(tǒng)的作文教學(xué)評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，追求的是“常�！�，即個(gè)體成績(jī)?cè)谌后w中的位置，以“指標(biāo)＋權(quán)重”的定量評(píng)價(jià)方式來衡量學(xué)生的習(xí)作情況，考查的是知識(shí)與技能，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是學(xué)習(xí)的過程與方法，以及學(xué)習(xí)情感態(tài)度與學(xué)生的價(jià)值觀的形成。這種評(píng)價(jià)的結(jié)果，把學(xué)生分成三六九等，一部分成為成功者，另一部分甚至是大部分成為失敗者。從某種程度上講，傳統(tǒng)教育是失敗者的教育，傳統(tǒng)的作文教學(xué)評(píng)價(jià)往往成了淘汰學(xué)生的篩子，制造失敗者的滑鐵盧。

　　基于上述認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為小學(xué)作文教學(xué)評(píng)價(jià)首先應(yīng)是對(duì)小學(xué)作文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。有“現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)之父”之稱的泰勒認(rèn)為：“評(píng)價(jià)過程本質(zhì)上是確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過程。但教育目標(biāo)本質(zhì)上是指人的行為變化，因此，評(píng)價(jià)是一個(gè)確定行為發(fā)生實(shí)際變化的過程。”此后，這種觀點(diǎn)得到了許多研究者的認(rèn)可。其次是為小學(xué)作文教學(xué)活動(dòng)提供有效信息的過程。小學(xué)的作文評(píng)價(jià)活動(dòng)必然是一個(gè)提供有效信息的過程，然后根據(jù)有關(guān)的信息及時(shí)進(jìn)行反饋。以斯塔菲爾比姆為首的美國(guó)全國(guó)評(píng)價(jià)研究委員會(huì)認(rèn)為：評(píng)價(jià)是一種確定、獲取及提供敘述性和判斷性信息的過程。這些信息涉及研究對(duì)象的目標(biāo)、設(shè)計(jì)、實(shí)施及結(jié)果的價(jià)值與優(yōu)缺點(diǎn)，以便指導(dǎo)如何解決，如何符合績(jī)效的要求，并增加對(duì)研究對(duì)象的了解，最后是一種共同建構(gòu)的過程。所謂共同建構(gòu)就是通過對(duì)各類與評(píng)價(jià)有利害關(guān)系的人的需求、關(guān)注點(diǎn)和問題的應(yīng)答，并通過對(duì)話和協(xié)商，逐步達(dá)成共識(shí)的過程。

　　因此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能�！雹谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施就是要力圖提出有效的策略和具體的評(píng)價(jià)手段，使評(píng)價(jià)的重心更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程�！笆谌唆~，供一餐之用；授人漁，則享用不盡�！痹谶@一理念指導(dǎo)下的作文課堂教學(xué)，就是要通過有效的多元評(píng)價(jià)方式來提升教師作文教學(xué)的有效性，并觸發(fā)學(xué)生的寫作情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，在多元的作文評(píng)改中使學(xué)生的習(xí)作更加完善，更加有自信，有助于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，有助于學(xué)生作文能力的`提高，有助于學(xué)生個(gè)性的飛揚(yáng)。

　　三、課題實(shí)驗(yàn)的假設(shè)：

　　“科學(xué)的評(píng)價(jià)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也有利于矯正學(xué)生原有的不良行為。”③在作文教學(xué)中實(shí)施有效評(píng)價(jià)，可以提高作文教學(xué)的效率，促進(jìn)作文教學(xué)的發(fā)展，為形成學(xué)生之間能相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，激勵(lì)、欣賞的習(xí)作氛圍，達(dá)到以評(píng)促寫，以改促文的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

　　在大作文教學(xué)中構(gòu)建并運(yùn)行“互動(dòng)”模式，形成師與生、生與生之間等的多向評(píng)價(jià)關(guān)系，甚至可以使校內(nèi)與校外的有效資源的合理利用，構(gòu)建多元有效的評(píng)價(jià)體系，以達(dá)到在學(xué)生自主，自能習(xí)作評(píng)改的過程中，張揚(yáng)個(gè)性，提升能力。有效的作文教學(xué)評(píng)價(jià)方式拓寬了作文教學(xué)的發(fā)展空間，使學(xué)生的寫作與社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來，課內(nèi)和課外相結(jié)合，課堂、學(xué)校、家庭、社會(huì)相溝通，多元而有效評(píng)價(jià)才能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情、想象能力、個(gè)性表達(dá)及創(chuàng)新精神，學(xué)生的作文才能百花爭(zhēng)艷，竟放異彩。

　　四、課題實(shí)驗(yàn)的原則：

　　1．自主性原則：自主性主要是指主題支配自己權(quán)利的意識(shí)及能力，集中表現(xiàn)為自尊、自立、自強(qiáng)等自我意識(shí)及自我激勵(lì)、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)的能力等。從自主習(xí)作到自主評(píng)價(jià)，是學(xué)生自主性的充分體現(xiàn)，教師要有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立完成、修改自己習(xí)作的能力，使其在不斷的構(gòu)建習(xí)作，自我評(píng)價(jià)，修改完善的過程中認(rèn)識(shí)自己，激勵(lì)自己，以達(dá)到學(xué)生自主、自能作文的目的。

　　2．共享性原則：學(xué)生在課堂上的共享是建立在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，而實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的基本要素必須要有積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)；同時(shí)，從教學(xué)空間的發(fā)展看，作文教學(xué)的空間是在課堂、校內(nèi)、校外或家庭等場(chǎng)所進(jìn)行的。因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中還要充分利用校外的有效資源（家長(zhǎng)、社會(huì)人士），在合作共享的環(huán)境中，學(xué)生開放視野，拓展思維，激發(fā)創(chuàng)造力。

　　3.創(chuàng)造性原則：創(chuàng)造性是主體發(fā)展的最高表現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)生而言，它意味著獨(dú)立思考、求新求異、想象力豐富、動(dòng)手能力強(qiáng)等。小學(xué)生作文的個(gè)性，影響著學(xué)生發(fā)展的個(gè)性。因此，在作文教學(xué)中，應(yīng)該最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中體現(xiàn)不同風(fēng)格，不同見解，不同體驗(yàn)及不同思考。這樣，學(xué)生的作文創(chuàng)造能力才會(huì)在自由的表達(dá)中得到增強(qiáng)，才能使作文成為一種充滿快樂、充滿挑戰(zhàn)的過程，從而使作文獲得更多的審美元素，使作文的創(chuàng)作者和欣賞者都獲得愉悅。

　　五、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施設(shè)計(jì)：

　　針對(duì)當(dāng)今作文教學(xué)的現(xiàn)狀及困惑，為了加強(qiáng)作文教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的寫作能力，我們確定了《在作文教學(xué)中實(shí)施有效評(píng)價(jià)》這一研究專題，共同制定研究方案，來嘗試解決作文教學(xué)中存在的實(shí)際問題。我們提出在作文教學(xué)中構(gòu)建并運(yùn)行“互動(dòng)”模式，形成師與生、生與生之間的多向評(píng)價(jià)關(guān)系，并試圖充分利用校內(nèi)外的優(yōu)勢(shì)資源，構(gòu)建多元有效的評(píng)價(jià)體系，以達(dá)到學(xué)生自主，自能習(xí)作、評(píng)改的目的。

　　1、教師評(píng)價(jià)

　　教師評(píng)價(jià)具有極強(qiáng)的導(dǎo)向性，是激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生作文能力提高的手段。運(yùn)用教師評(píng)價(jià)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

　�。�1）評(píng)價(jià)用語凸顯激勵(lì)性：

　　形成性評(píng)價(jià)總體上要著眼于培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的寫作興趣和寫作信心，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，尤其是進(jìn)步，都要給以充分的肯定。歷來作文滿分不多，這未必合理，因?yàn)椴荒苤粡?qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的客觀性和公正性，而忽略了它的導(dǎo)向性和激勵(lì)性。好和差是比較而言的。這個(gè)比較不僅是學(xué)生之間的橫向比較，更重要的是個(gè)體自身發(fā)展中的縱向比較�！霸谛碌慕逃�觀念的驅(qū)動(dòng)下，我們的評(píng)價(jià)用語不斷向人性化、平等化、科學(xué)化發(fā)展，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性、創(chuàng)造性被激發(fā)出來，”④學(xué)生的習(xí)作就會(huì)煥發(fā)出無限的生機(jī)和活力。

　�。�2）評(píng)價(jià)導(dǎo)向體現(xiàn)針對(duì)性：

　　以往籠統(tǒng)、抽象的評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，一方面學(xué)生造成一知半解、模糊、似是而非的認(rèn)識(shí)；另一方面因?yàn)樵u(píng)價(jià)內(nèi)容含混，操作性不強(qiáng)，往往對(duì)學(xué)生的具體幫助不大。所以，我們提出“教師的評(píng)價(jià)必須具體和有針對(duì)性，教師評(píng)價(jià)學(xué)生要適當(dāng)、合理、明確，而不要過于籠統(tǒng)、抽象和含混不清�！雹菸覀兛梢試L試這樣幾種評(píng)價(jià)范例：針對(duì)作文內(nèi)容的評(píng)價(jià)，針對(duì)作文習(xí)慣的評(píng)價(jià)，針對(duì)作文方法的評(píng)價(jià)，針對(duì)情感態(tài)度的評(píng)價(jià)以及針對(duì)合作評(píng)改的評(píng)價(jià)等。

　�。�3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)富有彈性：

　　同樣完成一篇作文，基礎(chǔ)較好的學(xué)生持應(yīng)付態(tài)度，另一個(gè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生認(rèn)真努力，哪怕前者的質(zhì)量高于后者，評(píng)價(jià)結(jié)果也可以后者好于前者。前者不妨有較多批評(píng)，后者不妨多一些表揚(yáng)，后者的分?jǐn)?shù)也可以高于前者。對(duì)習(xí)慣性失誤，應(yīng)及時(shí)做出否定的強(qiáng)化評(píng)價(jià)，評(píng)語措辭應(yīng)警醒一些，評(píng)分也可以低一些，以達(dá)到引起注意、迅速糾正的目的。

　�。�4）評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)多元化：

　　對(duì)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)由原來單一的分?jǐn)?shù)變成星級(jí)、圈點(diǎn)，讀后感，表格、圖文、標(biāo)志等多種方式，由原來教師的“一言堂”變成學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)在作文教學(xué)中，還可以嘗試將分?jǐn)?shù)與評(píng)語相分離的評(píng)價(jià)方式，從而使作文教學(xué)的空間得以拓延，使學(xué)生在多元的評(píng)價(jià)方式中享受到習(xí)作成功的樂趣，并提升作文的能力。

　　2、學(xué)生評(píng)價(jià)

　�。�1）自我評(píng)價(jià)：

　　葉圣陶先生曾說過，修改作文的權(quán)利首先應(yīng)屬于本人。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進(jìn)行增、刪、換、改，并在文后寫下“我最欣賞自己_____，改進(jìn)之處_____�！痹谶@個(gè)過程中教師應(yīng)站在孩子的立場(chǎng)，用商量和欣賞的口吻提出自己的見解和感受，和孩子們共同修改文章。在這個(gè)共同的修改過程中授予一定的方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，能用自己的見解和獨(dú)特的眼光去看待自己的習(xí)作。

　�。�2）合作評(píng)價(jià)

　　學(xué)生有了自評(píng)自改的基礎(chǔ)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改。孩子往往對(duì)自己的小伙伴比自己的要求還嚴(yán)格，評(píng)改習(xí)作是非常認(rèn)真的，視角也是非常獨(dú)特的。我們嘗試要求學(xué)生在評(píng)改時(shí)寫下修改意見，在虛心地汲取被評(píng)改作文的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，又認(rèn)真負(fù)責(zé)地指出不足之處，大到全篇布局、思想認(rèn)識(shí)的問題，小到一個(gè)詞、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)生既是“作者”，又是“讀者”，角色不斷轉(zhuǎn)換，使他們?cè)诤献鞯姆諊�中互相溝通，互相啟發(fā)，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)評(píng)改。

　　同時(shí)，教師作為合作評(píng)價(jià)的參與者，始終貫穿于學(xué)生作文的全過程。通過教師與學(xué)生間的合作評(píng)改，使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)賞識(shí)，指出不足，真正學(xué)會(huì)有針對(duì)性的、創(chuàng)造性的、有個(gè)性的評(píng)改，從而彰顯自己的個(gè)性。

　　所以在小學(xué)作文教學(xué)中，實(shí)行“多元互動(dòng)”的評(píng)改模式勢(shì)在必行。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與，自評(píng)自改，提倡互批互改，眾人評(píng)改等方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的“大作文”環(huán)境，使全體學(xué)生在開放的作文過程中，學(xué)會(huì)關(guān)注并欣賞自己和他人的作文，從而使學(xué)生的寫作視野更有廣度更有深度。

　　3、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

　　家長(zhǎng)評(píng)價(jià)也是我們嘗試的評(píng)價(jià)方式。我們?cè)噲D在作文教學(xué)中引進(jìn)家長(zhǎng)這一寶貴的資源，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)自己孩子作文的興趣，引導(dǎo)家長(zhǎng)能夠逐步地關(guān)注并開始客觀公正地評(píng)價(jià)自己孩子的作文。這樣，就有助于學(xué)生樹立寫作的信心，為我們的評(píng)改作文提供新的發(fā)展空間。試想，學(xué)生的每一篇習(xí)作上都有個(gè)人、伙伴、老師、家長(zhǎng)等多人的評(píng)語，那將是一筆多么珍貴的精神財(cái)富呀!

　　4、社會(huì)評(píng)價(jià)：

　　無可否認(rèn)，傳統(tǒng)的課堂作文教學(xué)有其不可比擬的優(yōu)勢(shì)，如教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)感、真實(shí)性等；但也有其不足，如往往受到人數(shù)、時(shí)間、空間、資料等條件的限制，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始逐步滲透于教學(xué)之中，有力地促進(jìn)了教學(xué)觀念、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，特別是教學(xué)評(píng)價(jià)等的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展為語文教學(xué)提供了前所未有的嶄新平臺(tái)。因此，我們提出在作文教學(xué)中要充分利用校外的有效資源（家長(zhǎng)、社會(huì)人士），在有可能的條件下還可以適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的作文發(fā)表及作文評(píng)改，使師生學(xué)會(huì)聆聽和接納不同的聲音，在異中求同，在同中求異，這樣就會(huì)更大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，然后形成學(xué)習(xí)、交流、爭(zhēng)鳴的氛圍。實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的多維化、多元化、立體化，在合作共享的環(huán)境中，學(xué)生開放視野，拓展思維，激發(fā)創(chuàng)造力。

　　六、實(shí)驗(yàn)的方法：

　　行動(dòng)研究法

　　七、實(shí)驗(yàn)的階段：

　　1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段：20xx年3月——20xx年6月

　　相關(guān)人員商議研究方案，確定研究方案。

　　查閱相關(guān)資料，書籍，上網(wǎng)學(xué)習(xí)。

　　2.實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段：20xx年6月——20xx年11月

　　按實(shí)驗(yàn)方案分層次實(shí)施，選擇相應(yīng)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和教師，從日常教學(xué)中去研究和實(shí)驗(yàn)。在平時(shí)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，積極評(píng)價(jià)。

　　我們準(zhǔn)備進(jìn)行：專家指導(dǎo)教師培訓(xùn)研討沙龍集體備課案例分析現(xiàn)場(chǎng)課展示等

　　3.實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段：20xx年12月——20xx年1月

　　整理、統(tǒng)計(jì)所有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，請(qǐng)專家評(píng)估，實(shí)驗(yàn)成果、匯編研究成果。

　　九.成果展示形式：

　　第一階段：

　　1.課題組及課題組成員的研究方案（結(jié)集）

　　2.課題組理論參考文獻(xiàn)集

　　第二階段：

　　3.優(yōu)秀案例及教學(xué)反思集

　　4.課題階段性總結(jié)和中期匯報(bào)

　　5.課題組優(yōu)秀教學(xué)論文匯編

　　6.學(xué)生優(yōu)秀作文集

　　7.音像資料（課堂實(shí)錄、課題培訓(xùn)及教學(xué)研討活動(dòng)的照片及優(yōu)秀課件等）

　　第三階段：

　　8.課題組工作匯報(bào)（大事記）

　　9.課題實(shí)驗(yàn)調(diào)查分析表（附課題組成員、家長(zhǎng)、學(xué)生調(diào)查表原始材料）

　　10.課題組成員的獲獎(jiǎng)證書（結(jié)集）

　　11.課題組課題結(jié)題報(bào)告

　　十、預(yù)期結(jié)果：

　　以有效的評(píng)價(jià)促進(jìn)作文教學(xué)效率的提高，使作文教學(xué)張顯生命的活力。但是，須注意的是，有一定的模式但絕對(duì)不模式化，并且建構(gòu)一套行之有效的作文教學(xué)模式，以便能夠在作文教學(xué)中推廣應(yīng)用，使我們的作文教學(xué)真正做到有效，高效。

　　十一、課題組組成：

　　特邀專家組：寧學(xué)慧王呈祥李崧譚瑩

　　課題組負(fù)責(zé)人：田征龍莉

　　課題組組長(zhǎng)：鞏明霞何莉

　　課題組副組長(zhǎng)：胡佳昕孫曉芳

　　組員：李晴楊培劉詠梅安源張冬梅王海燕趙春燕劉絢史江萍姜文姐張珊珊樊銘璐馬巖紀(jì)新喚

研究報(bào)告作文 篇6

　　那天，我去爺爺家玩，看到桌上的仙人掌，我不禁想起那次我研究仙人掌的經(jīng)歷。

　　我記得那次，我在家里的陽臺(tái)上看見一株仙人掌，它粗壯的根像消防隊(duì)救人的繩索一樣，長(zhǎng)著許多小刺，像一把把鋒利的小寶刀一樣，它全身像一大大的'魚叉，張牙舞爪的，好像在說：“你來打我吧，我保證把你刺得流血。”它青翠欲滴，像一個(gè)無暇的綠寶石。風(fēng)一吹，它隨風(fēng)搖蕩。好像一位舞蹈演員開始了它的表演。

　　突然一個(gè)問號(hào)從我腦間閃過，仙人掌為什么可以長(zhǎng)時(shí)間不澆水，難道跟書上說的一樣，仙人掌只要偶爾澆一下水。我急得直跺腳，我抓耳撓腮，像一只猴子一樣，我決定打破砂鍋問到底。

　　我先在在家里拿來的一雙手套，套在手上，再找來了一把小鏟子，來到仙人掌前，我開始專心致志地把仙人掌挖出來，我眉頭緊鎖，生怕它跑掉似的，像一頭惡狼看見了一只肥美的小羊羔，我把仙人掌挖了出來，只見它有兩根主莖，上面有許多須，像古代關(guān)公的胡子一樣。我又找來了一個(gè)小注射器，吸了點(diǎn)水，往仙人掌的莖里注了點(diǎn)水，過了幾小時(shí)，仙人掌開始有些變黃了。我開心地手舞足蹈，因?yàn)槲页晒α恕Ｎ移炔患按�地去問爸爸這是怎么回事，他雙手交叉，驕傲地說：“這因?yàn)槊康较掠辏�仙人掌�?huì)把水吸足，以便應(yīng)急。”我開心的心比吃了蜜還要甜，因?yàn)榘严扇苏浦�謎給解開了。

　　啊，仙人掌是多么神奇�。≈挥幸稽c(diǎn)水就可以生長(zhǎng)，它是多么偉大��！盡了自己的一份力量讓沙漠變成綠洲。

研究報(bào)告作文 篇7

　　一、 研究目的

　　了解博物館的工作內(nèi)容、工作特點(diǎn)、部門分工、運(yùn)作過程。

　　二、 研究計(jì)劃和實(shí)施

　　20xx年10月4日10點(diǎn)，我和全家到達(dá)了東濠涌博物館。首先，我們參觀了博物館的展覽。接著我去采訪了一個(gè)保安和一個(gè)負(fù)責(zé)的阿姨，再到東濠涌邊玩了一會(huì)兒水。

　　1、 參觀：從一樓到二樓，了解以前的東濠涌是怎么樣的。我看到了在東濠涌上的船家劃著船賣水果，遠(yuǎn)處也有很多船；我還看到了以前的照相機(jī)，差不多和我一樣高；以前的衣服，很漂亮，有許多花紋；以前的電話，是掛在墻上的，聽筒的形狀是喇叭型，可是我怎么都不會(huì)用。

　　在二樓的另外一邊，我們走進(jìn)了一個(gè)臟亂的地方，描述了東濠涌變臟的樣子。腳下全是黑色的、油油的東西；墻上掛著臟亂東濠涌的照片，讓人惡心；墻上的大水管流出黑色的液體，似乎散發(fā)著一陣臭味。

　　我們離開了惡心的地方。來到了有一個(gè)大屏幕的房間，是現(xiàn)在的東濠涌。一大排監(jiān)控?cái)z像擺在那，我立即跑過去，隨便點(diǎn)了一個(gè)數(shù)字，大屏幕上就出現(xiàn)了一段畫面，大概是被監(jiān)控的那段涌的情況吧。我又點(diǎn)了好多個(gè)數(shù)字，出現(xiàn)了許多畫面，我們看到現(xiàn)在的東濠涌變得很干凈、很漂亮。最后，我在“電子簽名”的地方，留下了我的名字。

　　2、采訪。我下樓后，找到了一個(gè)保安，當(dāng)我說要采訪的時(shí)候，他指著一個(gè)正在打電話的阿姨說：“你去問她吧”。我等她打完電話，就走過去采訪她。我首先介紹了自己和采訪的目的，接著開始了正式的采訪。我問了她許多問題，她都一一做了回答。

　　3、到東濠涌邊玩水。我來到了清澈的'涌邊，里面有許多魚，有黑的，有黃的，有紅的，在水里歡快的游來游去。我很想抓一條，就跳到了水中的一個(gè)大石頭上，結(jié)果沒抓到。于是，我脫掉鞋，把腳伸進(jìn)水里，濺起許多水花，玩得很開心。

　　三、研究結(jié)果

　　1、博物館的工作內(nèi)容

　　按時(shí)開關(guān)門，接待來博物館的客人。保持博物館的清潔，防止博物館的物品被拿走。

　　2、工作特點(diǎn)

　　東濠涌博物館是國(guó)內(nèi)唯一一個(gè)以水為主題的博物館。讓人們可以看到以前和現(xiàn)在的東濠涌。做好宣傳，吸引人來參觀，并且把人接待好。

　　3、部門分工

　　東濠涌博物館是微型博物館，有負(fù)責(zé)開關(guān)大門的、保持清潔的、講解的，有負(fù)責(zé)整個(gè)博物館的館長(zhǎng)。

　　4、運(yùn)作過程

　　把兩棟舊別墅連起來，按“修舊如舊”改成一座博物館。博物館內(nèi)的物品是居民捐贈(zèng)和收集而來，圖片是收集和拍攝的，模型是專門的公司制作的。館外有可以親自觸摸的東西，比如花草、水......博物館本身沒有宣傳部，用政府的宣傳部幫助宣傳。

　　四、我的收獲

　　我發(fā)現(xiàn)這個(gè)博物館很特別，讓我知道東濠涌的過去是一條護(hù)城河，老廣州是什么樣子，知道政府是怎么樣把東濠涌改造得漂亮的。

　　我還知道東濠涌博物館是怎么建成的，它的部門和人員分工是怎么樣的。

　　這是我第一次進(jìn)行研究報(bào)告的寫作。我知道先要做一個(gè)計(jì)劃，后要到網(wǎng)絡(luò)上查，再要到現(xiàn)場(chǎng)去采訪工作人員，做好記錄，回來整理，寫成幾段話，就成為研究報(bào)告。

研究報(bào)告作文 篇8

　　由雨花區(qū)教科中心專家朱紫彪老師牽頭申報(bào)的“區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性研究”課題，經(jīng)長(zhǎng)沙市教科院批準(zhǔn)，列為市級(jí)規(guī)劃課題，現(xiàn)根據(jù)市教科院的要求，提出本課題的研究方案和實(shí)施計(jì)劃，準(zhǔn)備正式開展研究工作，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和專家予以審議指導(dǎo)。

　　一、課題研究的意義

　　1、系統(tǒng)研究區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性是基礎(chǔ)教育課程改革的需要

　　《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確提出了做文章教學(xué)的10項(xiàng)目標(biāo)和若干要求，特別是在“實(shí)施建議”中提出：“寫作是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”，可引導(dǎo)學(xué)生“多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表述”等，都為建立開放而有活力的作文教學(xué)體系指明了方向和途徑。

　　2、是我區(qū)中學(xué)寫作教學(xué)有效性研究的需要

　　教科中心在中學(xué)調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，很多語文老師們常把作文課堂教學(xué)定位為如何搜集素材，如何講評(píng)作文等方面;很少有老師認(rèn)為，學(xué)生寫作的效果跟教師系列化的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)有直接的關(guān)系。在聽課過程中還發(fā)現(xiàn)作文課堂教學(xué)大多流程單一或者呆板，基本為“命題——指導(dǎo)——寫作——批閱——講評(píng)”。這樣的程序無法調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作文的積極性，即使點(diǎn)評(píng)覆蓋面也有限，角度單一，標(biāo)準(zhǔn)呆板，課堂內(nèi)容往往是話題唯一，能力訓(xùn)練單一。課堂設(shè)計(jì)往往很難契合學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生只覺課堂難熬，索然無味，作文也就是草草應(yīng)付了事。

　　基于以上情況的分析，我們認(rèn)為本課題通過區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性這一角度，對(duì)于快速提高中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及寫作興趣、水平具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

　　二、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀綜述：

　　19世紀(jì)末的美國(guó)教育家杜威提出了“教育即生活”的理念，杜威極力反對(duì)傳統(tǒng)教育對(duì)兒童的束縛，強(qiáng)調(diào)兒童的興趣，從做中學(xué)，要求尊重兒童身心發(fā)展水平。這點(diǎn)正好切合了寫作反映生活，為生活服務(wù)的特點(diǎn)。本世紀(jì)的美國(guó)教學(xué)中,最令全球教育界驚奇的事就是美國(guó)人具有普遍良好的寫作能力,只要受過普通教育的美國(guó)人,都能把自己要說的話寫在紙上，且表達(dá)清楚,同時(shí)能夠盡可能譴詞造句使意義更準(zhǔn)確。而美國(guó)中學(xué)生的作文在很大程度上反映了美國(guó)寫作教學(xué)的特點(diǎn)。中國(guó)教育領(lǐng)域中的寫作，也走過了一段漫長(zhǎng)的時(shí)期�？婆e時(shí)代，作文就是進(jìn)入仕途的敲門磚，它倍受人重視和推崇。隨著我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育事業(yè)迅猛發(fā)展，寫作也作為一門專門的語文內(nèi)容進(jìn)入教學(xué)的范疇。即便如此，作文的教與學(xué)卻顯得步履蹣跚、龍鐘老態(tài)，如圈內(nèi)人士稱是“內(nèi)容泛化、情感虛設(shè)、形式僵化、語言刻板化”。語文圈內(nèi)外人士，對(duì)中小學(xué)作文教學(xué)的批評(píng)最中肯，呼吁最強(qiáng)烈，指出長(zhǎng)期以來作文教學(xué)的諸種弊端。

　　近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，長(zhǎng)沙城市化的進(jìn)程不斷加快，外來務(wù)工人員子女不斷增加，我區(qū)的11所中學(xué)中百分之85都是其子女。這些學(xué)生的閱讀面相對(duì)較窄，家庭文化氛圍較差。學(xué)生怕寫作，拿起筆就皺眉頭，咬筆頭，即使硬著頭皮寫出來或者杜撰出來，也是干巴巴的，表達(dá)的往往是“虛情假意”。其原因固然是多方面的，但與語文教師們對(duì)作文教學(xué)缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的計(jì)劃指導(dǎo)有著直接的關(guān)系�；�于此，區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性的研究開辟了語文新課改中寫作的教學(xué)領(lǐng)域，從實(shí)踐與理論層面上更好的促進(jìn)了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力的提高。

　　三、課題的界定：

　　1、作文課堂教學(xué)的有效性：

　　所謂"有效"，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。中學(xué)作文課堂教學(xué)是對(duì)中學(xué)語文教學(xué)本質(zhì)屬性的全面反映，是語文教學(xué)中重要的理論問題和實(shí)踐問題。課堂作文教學(xué)如何有效，不僅是重要的語文教學(xué)有效問題，而且是重要的實(shí)踐課題。

　　2、區(qū)域性推進(jìn)作文課堂教學(xué)

　　“區(qū)域性推進(jìn)作文課堂教學(xué)”是指推進(jìn)全區(qū)教師群體的、外顯的作文課堂駕馭能力，推進(jìn)學(xué)生的自主探究的寫作能力。該課題對(duì)我區(qū)寫作教學(xué)的提高具有重要的實(shí)際意義。我區(qū)學(xué)生主要來源農(nóng)民工子弟，大部分學(xué)生語言功底差，寫作能力弱，家庭缺少文化氛圍;鑒于此，區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性研究課題就是為了解決這個(gè)問題。

　　3、區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性

　　其內(nèi)容主要分為口頭作文教學(xué)和課堂寫作教學(xué)等方面。自《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》頒布以來，就明確提出了作文教學(xué)的10項(xiàng)目標(biāo)和若干要求，特別是在“實(shí)施建議”中提出：“寫作是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”，這就說明有效作文課堂教學(xué)的必要性和緊迫性。區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性的研究對(duì)于促進(jìn)中學(xué)語文課堂教學(xué)改革和學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高具有極其重要的意義

　　四、理論依據(jù)：

　　1、加德納的“多元智能理論”：智力不是一種能力而是一組能力，也就是說，智力不是單一的，而是多元的。我們的構(gòu)想：把多元智能的理論運(yùn)用到作文指導(dǎo)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中來，一方面通過覆蓋多種智能的活動(dòng)形式使得更多的學(xué)生能夠參與課堂活動(dòng)，得到肯定和激勵(lì);另一方面，通過多種智能活動(dòng)的形式，使得作文課堂從某種角度再現(xiàn)學(xué)生對(duì)生活的感性認(rèn)識(shí)，從而形成作文的動(dòng)力，寫下自己的真實(shí)體驗(yàn)。

　　2、寫作的'本質(zhì)理論：馬克思主義認(rèn)為認(rèn)識(shí)源于實(shí)踐，文學(xué)源于生活，所以要進(jìn)行創(chuàng)作，就先得有生活的經(jīng)歷，就要先認(rèn)識(shí)生活。在語文課程標(biāo)準(zhǔn) “表達(dá)與交流”的教學(xué)建議中也指出：“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望�！�

　　3、有效教學(xué)的理念和策略：所謂"有效"，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。所謂"教學(xué)"，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向。二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容。三是采用易于學(xué)生理解的方式。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。何謂"理念"?理念就是一個(gè)人具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念，它既是一種觀念，也是一種行動(dòng)。

　　五、研究目標(biāo)：

　　通過本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)語文教師作文課堂教學(xué)的有序性，構(gòu)建中學(xué)口頭作文教學(xué)和書面作文教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)形式，從而提高作文課堂教學(xué)的有效性。

　　六、研究?jī)?nèi)容：

　　1、作文課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與有序開展的研究

　　2、學(xué)生自主探究式寫作方法的研究

　　3、作文課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)與反思的研究

　　4、通過有效作文課堂教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的研究

　　七、研究假設(shè)：

　　教師引導(dǎo)學(xué)生從多渠道到生活中去找素材，以靈活多樣的形式把思維、語言發(fā)展、寫作基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生生活內(nèi)容等多元、多維度的交織進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生由低到高，由單項(xiàng)到綜合的螺旋式遞進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。并點(diǎn)撥學(xué)生用自身獨(dú)特的視角，體驗(yàn)、觀察和發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，有創(chuàng)意的表達(dá)自己的各種見解和心聲。

　　八、研究方法

　　1、觀察法：運(yùn)用觀察法聽課評(píng)課，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，形成作文課堂有效性評(píng)價(jià)記錄。

　　2、行動(dòng)研究法：采取初步設(shè)想、初步研究、擬定總體計(jì)劃、制定具體計(jì)劃、行動(dòng)、研究結(jié)果的整體評(píng)價(jià)，以診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)貫穿始終。

　　3、比較研究法 在搜集大量資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較研究，是本課題研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。比較既包括縱向的也包括橫向的、既有面的比較又結(jié)合點(diǎn)的對(duì)比，既有同類學(xué)校進(jìn)行比較，又將本校作文課堂的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，既有靜態(tài)比較又可以把比較放在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行。

　　九、預(yù)期成果

　　1、探究口頭作文和書面作文相結(jié)合的作文課堂教學(xué)形式，形成研究報(bào)告。

　　2、匯編作文有效課堂教學(xué)的課例。

　　3、形成教師的作文課堂教學(xué)課件庫，制作課堂錄像光盤。

　　4、組織匯編教師的研究論文和師生校園文學(xué)作品集。

　　十、組織管理：

　　成立課題小組：

　　組長(zhǎng)：朱紫彪

　　核心成員：付曉芹、劉煒偉、張捷、胡登高、陳春燕、范益群、張艷紅、賀衛(wèi)兵、彭獻(xiàn)、潘雪凌、黃天宇、陳雅妮、馮娟、李六英、黃靜宇、劉蓉、史果紅、�；�、王芳。

　　十一、研究步驟：

　　本課題研究共分為三個(gè)階段：

　　第一階段(20xx年3月—20xx年5月)申報(bào)與立項(xiàng)階段。搞好前期宣傳工作，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。成立課題管理領(lǐng)導(dǎo)小組，課題研究小組，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)，確定分課題。

　　第二階段(20xx年9月—20xx年5月)實(shí)驗(yàn)研究實(shí)施階段。組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，開展實(shí)驗(yàn)研究工作。

　　第三階段(20xx年5月—20xx年6月)結(jié)題階段。撰寫結(jié)題報(bào)告，編輯出版作文課堂活動(dòng)和作文教學(xué)研究成果集。

　　十二：完成課題的保障條件：

　　本課題組主持人和主要研究人員近幾年來出版專著若干，發(fā)表論文37篇，主持或參與國(guó)家級(jí)或省級(jí)、市級(jí)課題5個(gè)，已獲獎(jiǎng)的3個(gè)。本課題組負(fù)責(zé)人有著很強(qiáng)的科研能力，曾主持省市級(jí)課題研究并獲獎(jiǎng)，課題組有主要研究人員 20 人，其中中高職稱3人，均為本區(qū)各學(xué)校的教研組長(zhǎng)或年輕的業(yè)務(wù)骨干，具有較強(qiáng)的科研能力，其中多名教師在市級(jí)賽課和論文評(píng)選中多次獲得特一等獎(jiǎng)，專業(yè)、年齡、職務(wù)(稱)搭配合理，從理論層面和實(shí)踐層面都能勝任本課題的研究工作。本課題前期已經(jīng)就口頭作文做了大量的教學(xué)實(shí)踐研究和材料搜集，舉行了全區(qū)各學(xué)校參與的“口頭作文”賽課，推出教師上市級(jí)口頭作文公開課。同時(shí)，該課題研究得到了區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，且主持人自身就是區(qū)教科中心領(lǐng)導(dǎo)及課題研究的專家，使本項(xiàng)目研究在人力、物力和財(cái)力上都能得到充分保證。

　　十三、經(jīng)費(fèi)預(yù)算及開支：

　　合計(jì)共5萬元：國(guó)內(nèi)調(diào)研 20000元 ;小型會(huì)議費(fèi)15000元 ;開題費(fèi)3000元 ;

　　結(jié)題費(fèi) 20xx元; 成果印刷費(fèi)5000元 ; 獎(jiǎng)勵(lì) 5000元 。

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