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報告

研究報告作文

時間:2024-08-10 03:29:50 報告 我要投稿

實用的研究報告作文合集5篇

  我們眼下的社會,報告的使用頻率呈上升趨勢,報告根據(jù)用途的不同也有著不同的類型。你知道怎樣寫報告才能寫的好嗎?下面是小編整理的研究報告作文5篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。

實用的研究報告作文合集5篇

研究報告作文 篇1

  一、問題的提出:

  我們班有好多人都姓王,他們經(jīng)常開玩笑說:“我們一萬年前是家!”有幾次在家里聽爸爸媽媽說:“姓氏是一種歷史文化,很值得你去研究哦!”于是,我開始了對王氏的歷史和現(xiàn)狀做了一次調(diào)查。

  二、調(diào)查方法:

  1、 在網(wǎng)上查閱相關(guān)的資料,來了解王姓的來源與王姓的歷史名人。

  2、 通過歷史教科書、報刊來進一步了解王姓人口的數(shù)量情況。

  三、調(diào)查情況和資料整理:

  1.王氏的來源:王氏出自“姬”姓。公年前225年被秦氏所滅,其子孫四散,因為是王者之后,所以被稱為“王家”,也就是現(xiàn)在的“王氏”。

  2.歷史上的`王姓名人:有王羲之、王維、王安石、王獻之、王通、王世貞、王之渙、王昌齡、王涵……

  3.王姓人口數(shù)量:經(jīng)公安部治安管理局對全國戶籍人口的統(tǒng)計信息,王姓是中國第一大姓,有9288.1萬人,占全國人數(shù)總數(shù)的7.25%。

  四、結(jié)論:

  王姓來源復(fù)雜,派別甚多,但仍有一些共同點,即多以爵為氏,天子之后代多以此為姓,也有不少人是賜姓王的。王氏姓源繁多,但以源自周文王姬姓子孫的那一支名氣最大。相傳周靈王姬泄心,太子晉曾對其直諫,觸怒龍顏而被廢為庶民,主要居住在太原(今屬山西)、瑯邪(今屬山東膠南縣一帶)等地,因晉及其后裔祖宗為周天子,因此人們便稱其為“王家”,以后便以王為氏了。

研究報告作文 篇2

  (一)課題的提出

  我所在的學(xué)校是一所九年一貫制義務(wù)教育學(xué)校,每當(dāng)學(xué)生升入初一后,老師和家長都會發(fā)現(xiàn)這樣一種奇怪現(xiàn)象:有些同學(xué)進入初中后,簡直判若兩人。在小學(xué)他們作文寫得很好,記事清楚、完整,層次還分明,經(jīng)常獲得老師的贊譽;可到了初中,他們卻感覺無從下筆,寫作絲毫沒有進步,有的甚至還退步。經(jīng)過仔細分析研究,我們發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)象的原因,主要是中小學(xué)作文教學(xué)不銜接,導(dǎo)致學(xué)生寫作學(xué)習(xí)困難、教師教學(xué)艱澀,致使整個作文教學(xué)陷入困境,這個問題已經(jīng)成為困擾中小學(xué)語文教師的一個棘手問題。

  怎樣指導(dǎo)學(xué)生的作文由小學(xué)順利過渡到初中呢?教育學(xué)、心理學(xué)的規(guī)律告訴我們:在教學(xué)活動中,明確教學(xué)目的是關(guān)鍵,是起點;要實現(xiàn)教學(xué)目的,就要激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。解決好這些問題,對提高學(xué)生的語文能力及語文成績至關(guān)重要。

  (二)實驗的理論依據(jù)

  1、早在1998年中共中央就提出了全面實施素質(zhì)教育的要求。而語文學(xué)科以它獨有的方式和不可替代的地位在素質(zhì)教育中起著重要的作用,作文教學(xué)作為語文學(xué)科的重要實踐基地,其地位更是舉足輕重,是實施素質(zhì)教育的重要途徑。作文教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力,同時,“作文先做人”,提高學(xué)生的思想認(rèn)識水平,提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步開成良好的個性和健全的人格,樹立正確的人生觀和世界觀。作文教學(xué)質(zhì)量如何,直接影響著學(xué)生語文素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的形成和提高。

  2、根據(jù)系統(tǒng)論觀點,作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重中之重,作文教學(xué)是一個整體,小學(xué)、初中階段是作文教學(xué)的基礎(chǔ)階段,將小學(xué)高年級及初中作文教學(xué)結(jié)合,始終堅持從作文教學(xué)的整體性、相關(guān)性、層次性、有序性出發(fā),及時靈活地調(diào)節(jié)各教學(xué)要素、各教學(xué)環(huán)節(jié)組合的方式,從整體優(yōu)化的角度協(xié)調(diào)處理好兩者的銜接,使作文教學(xué)過程處于良好、有效、有體系的運行狀態(tài),最終實現(xiàn)中小學(xué)作文教學(xué)協(xié)調(diào)的、連續(xù)的發(fā)展

  3、著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”主張:“給學(xué)生足夠的表現(xiàn)自我的空間,通過他們自己的努力,應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”!安煌瑢W(xué)生需要用不同的方法去教,不同學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。

  4、教學(xué)最優(yōu)化理論:前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”的核心是:教學(xué)過程的最優(yōu)化是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果的教學(xué)方案并加以實施。教學(xué)中的分層評價是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方式之一。

  (三)課題研究的原則

 。1)實踐性原則

  我們知道,作文與生活緊相連,作文是生活的真實反映。因此,在作文教學(xué)中,教師必須為學(xué)生搭建一個實踐活動的“平臺”,在課內(nèi)外和校內(nèi)外組織學(xué)生開展豐富多彩的作文活動,開拓學(xué)生的視野,延伸作文的空間。通過多種形式的作文活動,引導(dǎo)學(xué)生從熱愛作文活動中“暗渡陳倉”,從而巧妙地讓學(xué)生熱愛作文,逐步提高個性化作文能力。

  (2)開放性原則。在教學(xué)觀念上,要緊密聯(lián)系生活,在教學(xué)內(nèi)容上以現(xiàn)行教材為載體,但又不局限于現(xiàn)行教材,課內(nèi)與課外自然銜接;在教學(xué)模式上,不固守一種單一的模式,力求用多樣化的作文教學(xué)來滿足學(xué)生的需要;在教學(xué)方法上,堅持啟發(fā)式和討論式,引導(dǎo)學(xué)生主動積極地探索、發(fā)現(xiàn)新途徑。

 。3)分類指導(dǎo)與全體參與原則:考慮各層次學(xué)生的實際需要,分類指導(dǎo)學(xué)生,盡可能地引導(dǎo)每一名學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生都有信心,通過自己的努力,順利完成中小學(xué)作文銜接過渡。

 。4)求實性原則。我們倡導(dǎo)實事求是的科學(xué)精神,通過實驗,探索閱讀和寫作教學(xué)的普遍規(guī)律,追求最佳的閱讀和寫作教學(xué)效果。

  (5)開放性原則。因人而異,因地制宜,廣泛吸收已有的實驗研究成果,廣泛團結(jié)有志于教學(xué)實驗與改革的同仁,求同存異,共同切磋探討。使課題研究呈現(xiàn)生動活潑,百花齊放的大好局面。

  (四)研究目標(biāo)及方法

  目前,中小學(xué)語文作文教學(xué)銜接出現(xiàn)了嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,為此,探討出中小學(xué)語文作文教學(xué)銜接的途徑和方法,使中小學(xué)作文教學(xué)銜接時少走彎路,提高作文教學(xué)效率,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。具體目標(biāo)如下:

  1、探討中小學(xué)作文教學(xué)要求、內(nèi)容、方法和手段的差異。

  2、探討出中小學(xué)作文教學(xué)的空白處,尋求突破口。

  3、探討中小學(xué)作文教學(xué)的時間安排、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣對語文能力的影響。

  4、探討中小學(xué)作文教學(xué)脫節(jié)的主要心理因素,找出與學(xué)生心理對話的途徑,在教法與學(xué)法的結(jié)合上尋求接軌點。

  5、探討中小學(xué)作文教學(xué)銜接的途徑、方法和需要解決的重點問題。

  研究方法

  1.調(diào)查法調(diào)查中小學(xué)作文教學(xué)方式、內(nèi)容,作文模式及現(xiàn)狀。

  2.實驗法主要是對制定的方案開展實驗。

  3.統(tǒng)計法主要是統(tǒng)計學(xué)生的作文成績和課題研究資料。把大量的、零散的樣本數(shù)據(jù),經(jīng)過統(tǒng)計處理,分析變化規(guī)律。

  4.追蹤法主要是記錄實驗班中每一個學(xué)生的階段作文測驗成績,歸納正確的實驗結(jié)論。

  (五)實施步驟

  了解中小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀,探索中小學(xué)作文教學(xué)中知識與技能的銜接。

  第一階段:(20xx年2月——20xx年7月)實驗準(zhǔn)備階段

  確定實驗對象,組成課題組;查找相關(guān)資料,學(xué)習(xí)心理學(xué)、寫作學(xué)、系統(tǒng)論等相關(guān)理論;搞好學(xué)情調(diào)查,主要了解初中及小學(xué)高年級段作文教學(xué)現(xiàn)狀;編擬實驗方案。

  (1)教師理論準(zhǔn)備:學(xué)習(xí)新課標(biāo)理論,把中小學(xué)作文教學(xué)目的、要求、內(nèi)容進行比較,明確中小學(xué)兩個階段的差異與聯(lián)系,增強教學(xué)的目的性和針對性。學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論,分析學(xué)情,采取時適時教學(xué)方法。

 。2)做好轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的銜接:要向?qū)W生講明小學(xué)字、詞等基礎(chǔ)知識多,閱讀理解少,時間充足,重機械記憶,形象思維。初中由于課目增多,相應(yīng)地學(xué)習(xí)語文的時間少,重理解記憶,抽象思維;老師講得少,學(xué)生自己動手動腦多,學(xué)生的主動性、自覺性應(yīng)大大加強。

  (3)做好學(xué)情抽樣調(diào)查,了解初中及小學(xué)高年級段作文教學(xué)現(xiàn)狀,編寫調(diào)查報告,并以此為依據(jù),編擬好實驗方案。

  第二階段:(20xx年9月——20xx年7月)實驗初級階段

  形成研究網(wǎng)絡(luò),初步形成教研常態(tài)模式;組織學(xué)習(xí),開展活動;寫好實驗教案,搞好實驗研究;收集試驗優(yōu)秀作文等。

 。1)加大語文知識的積累量,做好記憶、思維的銜接。初一學(xué)生面對增多的'課程和加難的課文,難免有諸多不適應(yīng),小學(xué)是記憶詩歌的黃金時期。老師要把住記憶特點--機械記憶,讓學(xué)生大量背誦古典詩歌、名言警句。二是根據(jù)思維特點,由形象思維向抽象思維過渡,適當(dāng)重視形象思維。如充分利用電教設(shè)備的視聽效果進行直觀教學(xué),使抽象語言形象化。用游戲、表演、比賽等方法向新生展示語文豐富多彩的廣闊天地。

 。2)貫徹學(xué)生為主體的原則,做好作文習(xí)慣、作文方法的銜接。適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生研究“單元學(xué)習(xí)要求”及“預(yù)習(xí)提示”,使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。講授新課,重點不在于分析解答,而在于引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)作文的方法,逐漸改變依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣,養(yǎng)成自己動手、動腦、動口的好習(xí)慣。

 。3)展開讀寫雙翼,做好由套路作文向開放式讀寫的大語文銜接。讀寫被稱為語文的兩翼,是語文的兩支柱,但是在小學(xué)大多數(shù)學(xué)生寫的都是“套路文”。老師一讓寫好人好事,不是誰給誰補課,就是下雨了誰的傘自己舍不得用,留給別人。這種作文內(nèi)容陳舊化、形式模式化,反映了部分小學(xué)語文教師教思想的封閉和僵化,學(xué)生思維靈性被扼殺。必須從這種教學(xué)模式中解放出來,把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來。從閱讀或?qū)W到方法或理解內(nèi)涵,再延伸到寫作,或談感受,或?qū)W技巧,把兩者結(jié)合得比小學(xué)時再緊密些,樹立讀是為了寫好,寫能更好地促進讀。

  有人說:“日記很小,只容得下我一個人,日記很大,又可包羅萬象!庇捎谌沼浱厥獾镊攘,決定了日記提高一個人的語文能力乃至人的本領(lǐng)的特殊作用。記日記是小學(xué)時形成的良好習(xí)慣,中學(xué)需要鞏固好發(fā)揚好,使它成為積累素材、提高寫作能力的助推器。

  第三階段:(20xx年9月——20xx年7月) 實驗中期階段

  分析處理實驗數(shù)據(jù),搞好階段性總結(jié),針對存在問題,調(diào)整實驗方案,繼續(xù)進行實驗;收集整理好試驗教案,實驗總結(jié),實驗報告,實驗文章,實驗作文,競賽成果等。

  (1)開展實驗匯報課,課題組成員之間互相交流上階段成果。

 。2)繼續(xù)抓好學(xué)生作文積累工作,完善“讀書報告會”、“觀察描寫作文訓(xùn)練”模式,并在其它實驗班推廣。

  (3)開展學(xué)生作文競賽,評選優(yōu)秀作文,并匯編成冊。

  第四階段:(20xx年9月——20xx年7月) 實驗驗收結(jié)題階段

  舉辦優(yōu)秀課堂教學(xué)展示活動,撰寫試驗總結(jié);準(zhǔn)備好結(jié)題所需各種材料,迎接結(jié)題驗收。

  (1)舉辦實驗優(yōu)秀課堂展示活動,評選出兩節(jié)優(yōu)質(zhì)公開課示范推廣。

 。2)收集匯總實驗材料,并進行篩選整合,匯編成冊。

  (3)進行實驗總結(jié),撰寫結(jié)題報告。

  (六)研究的主要成果與分析:

  1、通過調(diào)查分析總結(jié),發(fā)現(xiàn)中小學(xué)作文教學(xué)存在著以下現(xiàn)狀:

 。1)作文的重要性沒有得到體現(xiàn),師生普遍不夠重視。

  調(diào)查結(jié)果顯示,88.3%的教師認(rèn)為作文很重要,認(rèn)為作文不重要的為0;42.3%的老師認(rèn)為學(xué)生寫作文的態(tài)度是被動的,純粹為了完成作業(yè)。57.2%的學(xué)生討厭作文,61.3%的學(xué)生不愿意寫作文。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。首先是應(yīng)試教育的影響,學(xué)校、教師、學(xué)生和家長普遍都認(rèn)為,作文不像數(shù)理化、外語一樣,短時間內(nèi)難以見成效,即使再努力,作文也就70-80分,要想得高分,難上加難。其次是考試分值的安排,作文從屬于語文學(xué)科,在語文的120分中,作文占據(jù)了50分,可謂是是重中之重。其他學(xué)科與語文地位相當(dāng),作文當(dāng)然沒法比較。第三,作文教學(xué)從屬于語文教學(xué),語文所涉及的內(nèi)容眾多,作文教學(xué)是其中一部分,教師花大量的時間去講解課文,完成教學(xué)任務(wù),沒有精力過多地光顧作文,每周一節(jié)作文課就算是很奢侈的,學(xué)校也未另行安排作文課。這多方面的原因造成作文教學(xué)被輕視,作文的重要性只停留在表面上,沒有真正得到大家的認(rèn)可,致使作文教學(xué)成低效教學(xué)。

  (2)中小學(xué)作文教學(xué)方法不同,造成中小學(xué)作文教學(xué)脫節(jié)。

  中小學(xué)教師在作文教學(xué)中,各自根據(jù)教材編排的內(nèi)容教學(xué),沒有機會或者根本不會去想了解中小學(xué)作文銜接教學(xué)中應(yīng)具有的共性,各行其事,不照顧全局,不統(tǒng)籌兼顧,因而教學(xué)沒有形成一套完整系統(tǒng)的教學(xué)方法。從調(diào)查結(jié)果來看,77.3%的小學(xué)生認(rèn)為教師指導(dǎo)作文方法是反復(fù)講解,輔以范例,一篇文章反復(fù)寫。67.5%的小學(xué)生認(rèn)為老師重點講的是語言表達,很少涉及表達技巧;41.9%的中學(xué)生認(rèn)為中學(xué)教師指導(dǎo)作文是講解再寫作再講解再寫,51.7%的同學(xué)認(rèn)為老師重點講表達技巧。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級作文訓(xùn)練大多按照命題——審題——立意——選材——起草——謄寫——批改——講評程序進行,教師一般結(jié)合范文或范例向?qū)W生傳授寫作知識,學(xué)生按照老師的指導(dǎo),模仿范例,基本上能寫出一篇語句通順、條理清晰的文章。這種教學(xué)方法把學(xué)生置于完全被動接受的地位,學(xué)生只是一味的模仿,很少會變通,有的學(xué)生甚至干脆背篇范文,交差了事。這種教學(xué)模式忽視了對學(xué)生觀察想象能力、分析概括能力、文字表達能力等綜合能力的訓(xùn)練,學(xué)生依賴性強,導(dǎo)致學(xué)生進入初一后,因教師不能再提供范文而不知如何下筆,學(xué)生作文水平何談提高。

 。3)中小學(xué)作文教學(xué)側(cè)重點不同,評判標(biāo)準(zhǔn)不同,造成中小學(xué)作文教學(xué)難以銜接。

  新課標(biāo)對小學(xué)高年級作文教學(xué)的要求是:能寫簡單的紀(jì)實作文和想象作文,內(nèi)容具體,感情真實。新課標(biāo)更多關(guān)注學(xué)生的記敘能力,對表達方式?jīng)]有具體要求。新課標(biāo)對中學(xué)作文教學(xué)的要求是:寫作要感情真摯,力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗,根據(jù)表達中心,選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式。根據(jù)這個要求,中小學(xué)教師在進行作文教學(xué)指導(dǎo)時側(cè)重點也有所不同。調(diào)查結(jié)果表明,小學(xué)教師在進行作文指導(dǎo)中,有56.2%注重的是語言表達,40.1%注重結(jié)構(gòu)布局;而中學(xué)教師在進行作文指導(dǎo)中,有40.3%的教師注重語言表達,35.5%的教師注重的是表達技巧。從這個結(jié)果可以看出,小學(xué)教師主要指導(dǎo)學(xué)生在自己掌握的語言、文字、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,敘寫親身經(jīng)歷或耳聞目睹的人、事、景、物,能把自己的所見、所聞、所感,條理清晰地、具體、形象、生動地表述出來,有一個明確的中心,這樣的文章就是一篇好文章,就能得高分。而中學(xué)階段,教師指導(dǎo)學(xué)生作文時,不但語言表達比小學(xué)要求更高,更重要的是行文技巧和表達技巧的訓(xùn)練,這對以前沒有經(jīng)過這方面專門訓(xùn)練的小學(xué)生來說,是很難達到的。因為小學(xué)作文的認(rèn)知水平只停留在“寫實”這一感性認(rèn)識上,知道什么就寫什么,中學(xué)則強調(diào)的是“寫意”,它涉及了表達方式、表達技巧之類的抽象思維內(nèi)容,這無疑是一個質(zhì)的飛躍。因而小學(xué)生升入初中,再按小學(xué)作文的模式行文,其作品就會被初中教師以“平淡、乏味、毫無文采可言”而判為劣作,這樣就導(dǎo)致了學(xué)生剛進入初中就對作文感到茫然而無所適從,造成作文不但沒進步,反而還不如小學(xué)水平的現(xiàn)象。

 。4)閱讀積累的缺失,造成學(xué)生寫作成了“無源之水”、“無本之木”。

  閱讀是寫作的基礎(chǔ),閱讀是吸收,習(xí)作是表達,材料的積累是寫好文章的關(guān)鍵。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看,只有23.7%的學(xué)生經(jīng)常閱讀課外書,有57.1%的學(xué)生偶爾讀讀,而19.2%的學(xué)生根本不讀;有15.6%的學(xué)生堅持寫日記或讀書筆記,66.3%的學(xué)生偶爾寫寫,18.1%的學(xué)生根本不寫。從這些數(shù)據(jù)來看,很多學(xué)生對課外閱讀不夠重視,比較隨意,只憑自己的興趣,沒有當(dāng)做一項學(xué)習(xí)內(nèi)容來對待。究其原因,是學(xué)生對閱讀的重要性認(rèn)識不夠深刻,教師引導(dǎo)不到位。閱讀的缺失,造成寫作材料缺乏,從小學(xué)到初中反反復(fù)復(fù)就是那么幾件事,事例陳舊,老套,要寫新穎獨特的內(nèi)容,學(xué)生就無話可說了,自然就不愿寫作了。

  2、提出了相應(yīng)的改進策略

  (1)改變教學(xué)理念,提升對初中及小學(xué)高年級段作文重要性的認(rèn)識。

  根據(jù)新課標(biāo)的“大語文觀”,作文教學(xué)也要樹立“大語文觀”,要深刻領(lǐng)會新課標(biāo)對中小學(xué)作文的總體要求和階段目標(biāo),認(rèn)識到作文教學(xué)的重要性和必要性,學(xué)校、老師、學(xué)生、家長思想上都要高度重視,給作文教學(xué)以應(yīng)有的地位。認(rèn)清中小學(xué)作文教學(xué)的目的,要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言,恰當(dāng)?shù)乇磉_思想情感,不能就作文而作文。學(xué)校要保證作文教學(xué)時間,為作文教學(xué)的提高創(chuàng)造條件。

 。2)加強教師作文教學(xué),探索作文教學(xué)的新途徑。

  教師作文指導(dǎo)水平的高低,是搞好作文教學(xué)的關(guān)鍵。要提高教師的作文專業(yè)水平,最好的方式就是要建立長效的培訓(xùn)機制,加強教師的專業(yè)理論的培訓(xùn),實踐經(jīng)驗的操作,可以舉辦不同形式、不同類型的培訓(xùn)班或研討活動,也可以利用網(wǎng)絡(luò)這一先進設(shè)備,進行網(wǎng)上通識培訓(xùn),將好的經(jīng)驗有針對性地推廣,以此來打造一批高素質(zhì)的教師隊伍。同時,教學(xué)研究人員要深入學(xué)校,和一線教師一起,根據(jù)各學(xué)段的不同要求,編寫出專門的作文教材,明確作文教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)方法,用以指導(dǎo)實踐。

 。3)改變作文指導(dǎo)方式,注意寫作知識和寫作技巧的傳授。

  當(dāng)前作文教學(xué)指導(dǎo),主要是以教師點撥為主,總體上是按照“教師命題——教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評”的模式進行,教師指導(dǎo)時往往以范文為摹本,引導(dǎo)學(xué)生如何模仿,更有甚者干脆讓學(xué)生硬背范文,應(yīng)付考試。這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的能動作用,學(xué)生處于被動狀態(tài),被動地接受知識,學(xué)生的積極性、主動性沒有發(fā)揮出來,這種單一的教學(xué)形式難以調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。因此我們要建立一種新的作文教學(xué)機制,這個機制應(yīng)是以學(xué)生為本,教師要根據(jù)學(xué)生生活的特點,選取切合學(xué)生生活的話題,這樣學(xué)生才能調(diào)動自己的生活儲備,才有話可說,有事可寫。小學(xué)高年級教師在進行作文指當(dāng)時,應(yīng)將眼光放遠一些,適當(dāng)對學(xué)生進行一些表達方式的引導(dǎo),讓學(xué)生提前站上高一級臺階,為中學(xué)打好基礎(chǔ)。中學(xué)教師在學(xué)生剛?cè)氤踔袝r切不可過快地提高要求,應(yīng)給學(xué)生一段磨合的時間,承續(xù)小學(xué)的教學(xué)重點,逐步轉(zhuǎn)移到中學(xué)軌道上來。然后才正式介入寫作知識與寫作技巧的指導(dǎo),逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握如何審題,如何構(gòu)思,如何選材,如何立意,如何表達,循序漸進,日趨提高。切不可操之過急,急于求成。

  (4)重視閱讀積累,豐富寫作素材。

  讀寫結(jié)合,以讀促寫,這是許多作文成功的經(jīng)驗。現(xiàn)行的學(xué)生課本中大量的課文都是文質(zhì)兼美的美文,教師要充分發(fā)揮教材的作用,除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容之外,更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生理解文章的寫作特點,即要讓學(xué)生在理解作者“寫了什么”的同時,更要知道是“怎么寫的”,“為什么要這樣寫”。這樣學(xué)生在獲得閱讀體驗的同時,又獲得了寫作知識。當(dāng)然,光有課本內(nèi)容還是遠遠不夠的,教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀,要告訴學(xué)生眼光可以放高一些,可以看看名著,還可以閱讀一些精美雜志,諸如《讀者》,《少年文藝》《意林》之類,讓學(xué)生從中選取一些文質(zhì)兼美的美文來閱讀,只要學(xué)生看得懂,就一定會有收獲。另外,一味地看書,不做筆記,效果特差,教師還可以讓學(xué)生進行摘抄,抄優(yōu)美語句,抄哲理名言,抄自己最喜歡的語句,還可以讓學(xué)生寫寫讀書筆記,將自己閱讀所得及時記錄下來,這些都可以成為今后作文的良好素材。有了這些素材,學(xué)生寫作猶“如魚得水”,還愁寫不出好文章?

  教師的業(yè)務(wù)水平有了較大提高。

  由于我們以課題研究為抓手,引導(dǎo)教師加強理論學(xué)習(xí),進行深入探討,大膽進行實驗,所以廣大教師在學(xué)習(xí)與實踐中逐步提高了自己的業(yè)務(wù)水平,成為學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干。

  學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理及精神狀態(tài)發(fā)生了顯著變化

  實施三年來,學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力顯著增強,興趣提高了。學(xué)生作文速度、寫作水平都有很大程度的提高。從學(xué)生和家長的反映看,效果喜人,這在以往是從未有過的現(xiàn)象。

  學(xué)生的精神面貌有了前所未有的變化。他們自信了、活潑了,友愛了,堅強了。學(xué)生再也不會“談寫色變”了,寫作積極性的大增,帶來了成績的提高。

 。ㄆ撸┭芯拷Y(jié)果評估

  通過研究,取得了較好的效果,突出表現(xiàn)在兩個方面:

  1、通過對中小學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容、要求、方法、手段的差異的探討,提高了教師作文教學(xué)的針對性,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性,有效地提高了語文的教學(xué)質(zhì)量。

  2、作文現(xiàn)狀的分析對小學(xué)作文教學(xué)有借鑒、警示、指導(dǎo)作用,薄弱環(huán)節(jié)可以及早加強;對中學(xué)作文教學(xué)有前瞻性,避免中學(xué)的重復(fù)教學(xué),從而全面夯實學(xué)生的作文基礎(chǔ),提高作文教學(xué)效率。

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  1、雖然對課題實驗研究的正確理念已進行多次學(xué)習(xí),但將正確理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的行為,仍存在著差距。

  2、課堂教學(xué)是課題實驗應(yīng)該關(guān)注的重點。觀念的轉(zhuǎn)變,師生關(guān)系的正確定位,有待進一步解決。目前的課堂教學(xué)效率不高的現(xiàn)狀仍然在一定程度的存在著。

  3、課題實驗的諸多問題還有待解決。如超前性與統(tǒng)一性;實驗性與常規(guī)性;指導(dǎo)性與研究性;機械性與靈活性;研究性與發(fā)展性;模式化與個性化;試驗研究與理論思考。

  主要參考文獻:

  《基礎(chǔ)教育改革發(fā)展綱要》

  蘇霍姆林斯基:《給教師的一百條建議》

  《中學(xué)語文》中的《初中作文分層次能力訓(xùn)練的實驗研究》20xx.4.3

  《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

  魏書生《語文教學(xué)探案》

  《中學(xué)語文教學(xué)參考》

  加載中,請稍候......

研究報告作文 篇3

  一、問題的提出

  隨著教育改革的不斷深入,人們對教育的理解認(rèn)識不斷加深。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力成為素質(zhì)教育的核心目標(biāo);以人為本、尊重人性、張揚個性,成為基礎(chǔ)教育課程改革的價值追求!白魑氖亲罹邆性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作活動,是寫作主體個人進行的一種精神產(chǎn)品的獨特制作”。習(xí)作過程是學(xué)生主體思維、主體創(chuàng)作的過程,是學(xué)生啟動積累、獨立思考、組合加工的過程。作為發(fā)展中的兒童,他們有著獨特的生活經(jīng)驗、獨一無二的個性和深不可測的創(chuàng)造潛能。個體差異決定了每一個精神產(chǎn)品的各不相同。要使習(xí)作體現(xiàn)學(xué)生的個性,就應(yīng)該樹立以學(xué)生為主體的思想,在尊重主體的志趣、思想、情感、個性的基礎(chǔ)上,因勢利導(dǎo),激發(fā)習(xí)作興趣,激活內(nèi)部需要,開發(fā)創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì),不斷提高作文質(zhì)量。

  由此可見,尊重作文的本質(zhì)意義和學(xué)生的習(xí)作需要,采取個性化的教學(xué)策略,全面提高學(xué)生的習(xí)作水平和語文素養(yǎng),是作文教學(xué)改革的必由之路。而當(dāng)前作文教學(xué)中比較突出的問題恰恰是過分強調(diào)共性,忽視個性,形成了小學(xué)生作文千篇一律的“模式化”、言不由衷的“成人化”、無話可說、無情可抒、害怕作文、討厭作文之頑癥。究其原因,主要是幾十年沿襲下來的“封閉式”作文教學(xué)所致。一是作文脫離生活。學(xué)生關(guān)在屋子里,閉目塞聽、閉門造車,作文成了無源之水。二是教師包辦。從作文命題、立意、選材到評改,教師一手包攬,學(xué)生只能按教師設(shè)計“按圖索驥”,習(xí)作的自主權(quán)被完全剝奪。三是讀寫脫節(jié)。閱讀不能很好地為寫作服務(wù),割斷了語言積累、口頭表達與書面表達的密切聯(lián)系。凡此種種,使原本是學(xué)生表達和交流的需要,能夠給學(xué)生帶來精神愉悅的習(xí)作,陷入了“學(xué)生怕寫、教師怕教”的尷尬境地。

  近幾年來,我校在語文教學(xué)方面進行了一系列地探索。通過改革語文課堂教學(xué)、大量讀寫、開展語文實踐活動等,加大學(xué)生閱讀量,豐富學(xué)生的語言積累,提高了作文教學(xué)質(zhì)量。為了更好地改革作文教學(xué),特申報此課題。力求通過先進理論的指導(dǎo),構(gòu)建習(xí)作與閱讀和生活密切聯(lián)系、習(xí)作與做人相互促進,學(xué)校、家庭、社會協(xié)調(diào)互動,觀察、想象、表達同步訓(xùn)練為主線的習(xí)作教學(xué)新框架,以習(xí)作教學(xué)的高質(zhì)量帶動語文教學(xué)改革的整體推進。

  二、課題的核心概念

 。ㄒ唬⿲W(xué)生作文個性化。學(xué)生作文個性化是融于創(chuàng)新教育的個性發(fā)展。它包含兩大要素:對世界的獨到的認(rèn)識和風(fēng)格鮮明的語言表達,兩者相輔相成,正所謂“形立則章成矣,聲發(fā)則文生矣!

 。ǘ┳魑慕虒W(xué)個性化。作文教學(xué)個性化就是尊重學(xué)生個性的教學(xué),必須依據(jù)每個學(xué)生的個性、興趣、特長需要等進行施教。教師的“主導(dǎo)”地位直接決定或至少影響學(xué)生個性的發(fā)展和張揚。在實施前,教師的教育理念、教育理論、教育觀念的轉(zhuǎn)變,就顯得尤為重要。

  三、研究現(xiàn)狀

  對作文個性化的教育教學(xué)應(yīng)用研究,中學(xué)開展得比較多,但多以理論研究為主。針對小學(xué)語文學(xué)科“自主合作探究”教學(xué)模式下的作文個性化研究,目前還很少。同時,對于在大班額情境下的教育教學(xué)應(yīng)用研究基本屬于空白。

  四、課題的研究假設(shè)和研究目標(biāo)

 。ㄒ唬┭芯考僭O(shè):

  近幾年來,我校在語文教學(xué)方面進行了一系列地探索和實踐。通過改革語文課堂教學(xué),進行大量讀寫結(jié)合訓(xùn)練;開展閱讀經(jīng)典,課外背誦和各種語文實踐活動等,加大了學(xué)生的閱讀量,豐富了學(xué)生的語言積累,使學(xué)生的作文質(zhì)量有所提高。為了更好地改革作文教學(xué),申報了河南省教研室的課題“作文教學(xué)個性化與學(xué)生作文個性化”研究 ,力求通過先進理論的指導(dǎo),構(gòu)建習(xí)作與閱讀和生活密切聯(lián)系、習(xí)作與做人相互促進,學(xué)校、家庭、社會協(xié)調(diào)互動,觀察、想象、表達同步訓(xùn)練為主線的習(xí)作教學(xué)新框架,以習(xí)作教學(xué)的高質(zhì)量帶動語文教學(xué)改革的整體推進

 。ǘ┭芯磕繕(biāo):

  1.通過研究,引發(fā)我們對習(xí)作教學(xué)的深層思考和教育觀念的全面提升,初步形成作文個性化教學(xué)的新體系。

  2.以學(xué)生的個性化習(xí)作和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)為切入點,探究作文教學(xué)的規(guī)律。在關(guān)注學(xué)生作文個性化的同時,注意與之相關(guān)的諸如閱讀教學(xué)、口語交際、課外閱讀等語文學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提高。

  3.探討習(xí)作個性化與學(xué)生生活個性化的內(nèi)在聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗生活、感悟生活,學(xué)會觀察、想象和表達,使學(xué)生的生活與習(xí)作成為一個有機的整體。

  4.探索以師生自主合作為主要形式的習(xí)作指導(dǎo)、評改新模式。使學(xué)生自能作文、自能評改,真正成為習(xí)作的主人。

  五、研究內(nèi)容

  (一)分析小學(xué)生作文非個性化的成因,然后對癥下藥,有的放矢地展開實驗和研究。

  (二)把課外閱讀和生活積累作為作文指導(dǎo)的重要內(nèi)容。嘗試?yán)煤A康木W(wǎng)絡(luò)資源作為學(xué)生習(xí)作的材料來源。

  (三)作文教學(xué)中要強調(diào)真實、具體,把說真話、說實話、說自己的話,作為衡量作文好壞的一個重要條件。

  (四)打破作文教學(xué)的常規(guī),在作文教學(xué)的目標(biāo),作文的命題、體裁、立意、指導(dǎo)、內(nèi)容、時間、程序、批改等方面,實行全方位的開放。

  六、理論依據(jù)

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  美國哈佛大學(xué)加德納教授認(rèn)為,傳統(tǒng)的智力觀過于狹隘,把智力主要局限于語言和數(shù)理能力,忽略了對人類和個體的生存及發(fā)展具有同等重要性的其他能力。多元智能理論啟示我們,每個兒童的智力特長是不一樣的,因而不能以固定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價、要求不同的學(xué)生。同樣,學(xué)生對于語言文字的感受和表達能力也各不相同,不能用一把尺子量學(xué)生,要正視學(xué)生在習(xí)作方面的差異,鼓勵他們在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。

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  教育的本質(zhì)是基于生命、為了生命、發(fā)展生命。生命教育不僅是人們所理解的`重視生命、維護生命、關(guān)注生命健康的教育理念,還是一種尊重生命尊嚴(yán)、弘揚生命價值、促進生命發(fā)展的教育主張。課題組老師一致認(rèn)為,個性化作文教學(xué)的要義,就是促進每一個學(xué)生個體生命的和諧發(fā)展、自主發(fā)展、健康發(fā)展和創(chuàng)造性的發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義,提升生命的價值,使他們的心靈更加充盈,生命更加飽滿。

 。ㄈ┗顒咏(gòu)理論

  活動建構(gòu)是學(xué)生發(fā)展的基本方式。教師在教學(xué)過程中,要充分重視“活動”在學(xué)生知識掌握與一般發(fā)展中的作用,把“活動”看作是學(xué)生建構(gòu)知識和能力發(fā)展的基礎(chǔ)。個性化作文尊重學(xué)生的主體地位和主體價值,引導(dǎo)學(xué)生在自主的活動和寫作中提高認(rèn)識、豐富情感、建構(gòu)知識、升華思想。

  (四)學(xué)生主體理論

  以學(xué)生為主體的原則,強調(diào)教學(xué)是服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的,必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的目的,是為了使教學(xué)的設(shè)計更加符合學(xué)生的實際,更好地起到促進學(xué)生自主學(xué)習(xí),促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)實效性的作用。但在課堂教學(xué)的環(huán)境下,學(xué)生不可能自己確立主體地位,必須借助教師的外因作用。要使學(xué)生從學(xué)習(xí)中的“客體”變?yōu)椤爸黧w”,教師的“導(dǎo)”也應(yīng)從主導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),即作用于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上。但這種轉(zhuǎn)變,并非教師放棄在課堂教學(xué)中的功能和作用,更不是要求教師將課堂教學(xué)的大部分時間交由學(xué)生自己支配。教師在課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的“導(dǎo)”,應(yīng)主要體現(xiàn)在:引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo),自己完成學(xué)習(xí)任務(wù);指導(dǎo)學(xué)生運用相關(guān)的學(xué)習(xí)資源,進行體驗、感知等實踐活動。

  七、實施策略

 。ㄒ唬└倪M教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

  對學(xué)生來講,作文不應(yīng)是一件苦差事,而是個性的自由渲泄,情感的自由表達。當(dāng)學(xué)生愛上了作文,欲作不快、欲罷不能的時候,作文教學(xué)的一切難題就會迎刃而解。教師的一切工作應(yīng)在激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣、培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作自信心上下功夫。我們采取的主要措施是降低難度、放緩坡度、由易到難、循序漸進。

  1.提前起步,有序訓(xùn)練。根據(jù)課標(biāo)要求和兒童身心特點,整體規(guī)劃小學(xué)階段習(xí)作訓(xùn)練序列。從一年級下學(xué)期開始指導(dǎo)學(xué)生寫話,從一句話到幾句話,從教寫到仿寫,不在長短,重在參與,在寫話中體會到樂趣和成就感。二年級重點進行看圖作文訓(xùn)練,由單幅到多幅,指導(dǎo)學(xué)生觀察、想象、表達,提高思維和有序表達能力。三、四年級重點進行游戲作文和想象作文訓(xùn)練,組織學(xué)生開展多種多樣的游戲、校內(nèi)校外活動,使學(xué)生有話可說、有事可寫。五、六年級重點進行素描作文、寫實作文訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、感悟生活、認(rèn)識社會的能力。

  2.由聽到寫,由說到寫。把聽、說、讀、寫緊密結(jié)合起來。從三年級開始進行聽記訓(xùn)練,積累優(yōu)美詞句和精彩語段;每天一次見聞、故事交流,中午輪流演講,每周一進行國旗下的講話,訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句、運用語言的能力,給每個學(xué)生提供鍛煉的機會和展示的舞臺;上好口語交際課,加大口語交際訓(xùn)練的力度,

  選擇學(xué)生感興趣的話題,展開討論,多維互動;學(xué)生把自己說的話記錄下來,感到非常容易,“寫作難”的狀況得以轉(zhuǎn)變。

  3.在游戲中感悟,在故事中習(xí)作。小學(xué)生天生愛玩。學(xué)生在游戲時,全身心投入,有著深刻的體驗和感受。玩后讓學(xué)生談一談,他們有話可說,有情可表。聽故事也是學(xué)生的最愛,開展經(jīng)常性的講故事比賽,教師學(xué)生輪流登場,聽后讓學(xué)生試著寫下來,講給別人聽,學(xué)生興趣很高。這種訓(xùn)練,寓寫于“樂”,效果良好。

 。ǘ┱辖虒W(xué)資源,滿足學(xué)生習(xí)作需求

  學(xué)生寫好作文,有兩個基本條件:一是語言的積累,二是生活的感悟。教師的習(xí)作教學(xué),自然也應(yīng)從此入手,指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)語言,從活動中尋找靈感,從生活中積累素材。樹立大語文教學(xué)觀,把生活、閱讀與習(xí)作密切結(jié)合起來,構(gòu)建立體的語文教育網(wǎng)絡(luò),為學(xué)生習(xí)作開發(fā)豐富的資源素材。

  1.課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合。

  課內(nèi)學(xué)方法,課外求發(fā)展。建立班級書架,開設(shè)每周兩節(jié)的大閱讀課。指導(dǎo)學(xué)生寫好日記和讀書筆記,開展古詩文背誦,用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化熏陶感染學(xué)生。結(jié)合閱讀教學(xué)向?qū)W生推薦閱讀書目,把課標(biāo)規(guī)定的每個學(xué)段的課外閱讀總量層層落實,豐富學(xué)生的語言積累,提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

  2.作文訓(xùn)練與各科教學(xué)相結(jié)合。

  學(xué)科融合是基礎(chǔ)教學(xué)課程改革所積極倡導(dǎo)的。各科教學(xué)中都包含著豐富的教育內(nèi)容和習(xí)作訓(xùn)練元素。把這些資源開發(fā)利用起來,為學(xué)生的個性化習(xí)作提供材料。如在數(shù)學(xué)教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記,辦數(shù)學(xué)手抄報。品生、品社課指導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查研究,收集資料,撰寫研究報告。科學(xué)課指導(dǎo)學(xué)生撰寫實驗報告、觀察日記,把課堂上的實驗過程、情緒變化、感受體會等,生動形象地描述出來,就是一篇非常優(yōu)美的文章。

  3.作文訓(xùn)練與課外、校外、社會生活相結(jié)合

  我校以素質(zhì)教育為核心,致力于促進學(xué)生全面發(fā)展,個性發(fā)展、和諧發(fā)展。開展豐富多采的校園文化活動。這些活動,豐富了生活積累,增加了生活體驗,開闊了視野、啟迪了智慧,也為習(xí)作提供了不竭的源泉。

 。ㄈ﹥(yōu)化教學(xué)途徑,開拓學(xué)生作文視野

  前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過,世界上沒有任何東西比人的個性更復(fù)雜,更豐富多采。由每個豐富多采的個性綻放出來的精神火花,必然是絢麗多姿、光彩奪目。一篇具有個性的作文,主要在于獨特的感受、豐富的想象、新穎的構(gòu)思、獨特的語言,融入了學(xué)生特有的靈氣、童真,洋溢著強烈的文化色彩和個性氣息。實現(xiàn)這個目標(biāo),必須給學(xué)生以自由,在習(xí)作教學(xué)中實行全方位的開放。

  1.開放作文內(nèi)容

  學(xué)生的生活是豐富多采的,他們對于生活的觀察也有自己的視角,不愁沒東西寫。但太多的限制使得豐富的生活進不了作文。蒼白成了學(xué)生作文的流行色,更可怕的是導(dǎo)致語言的干癟、思維的萎縮。所以,“個性化作文”最重要的給學(xué)生以自由,減少束縛、放飛心靈,開放習(xí)作的內(nèi)容和立意,讓學(xué)生寫“放膽文”,把他們的所見所聞、所思所想,盡情寫入文章,“我手寫我心”,真正使習(xí)作成為學(xué)生反映真實生活,表達內(nèi)心情感的一種需要。

  2.開放作文過程

  教師命題、指導(dǎo),學(xué)生作文,這種傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式以教師為主體,學(xué)生主體性得不到發(fā)揮。開放的作文教學(xué)模式以學(xué)生為主體,以學(xué)生自己的寫作活動作為教學(xué)的主線。實施先作后導(dǎo),放手讓學(xué)生嘗試作文。教師按照作文要求和學(xué)生的實際情況,進行分類指導(dǎo),對遇到困難的學(xué)生,給以具體、有效的輔導(dǎo)和幫助,或者引導(dǎo)學(xué)生互相幫助,這樣更有針對性,有利于解決學(xué)生的實際問題,學(xué)生的寫作主體地位得以確立。

  3.開放作文時空

  學(xué)生擁有很大的寫作潛能,需要一個自由寫作空間。每周一次的訓(xùn)練無法達到課標(biāo)對習(xí)作的要求。我們提倡隨機作文,化整為零,從課內(nèi)向課外拓展,開放習(xí)作空間。指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記、學(xué)習(xí)日記;結(jié)合閱讀寫摘記、讀書筆記和讀后感;結(jié)合影視觀看寫內(nèi)容提要、情節(jié)記錄和感想體會;假期組織學(xué)生自己編書等。讓學(xué)生時時感到作文就在身邊,滲透隨時運用習(xí)作表達的意識,強化作文的實用意識。

  4.開放作文評改

  完善評價機制是實現(xiàn)作文個性化作文的重要保證。我們廢除單一的評價標(biāo)準(zhǔn),進行多元評價。改以往的教師單一評價為合作評價,即教師評價、自我評價、學(xué)生互評、自批互批,家長評、面批、重批相結(jié)合,充分發(fā)揮自我評價的作用,激發(fā)學(xué)生的自主意識、參與意識。

 。ㄋ模┐罱ㄕ故疚枧_,樹立學(xué)生作文信心

  為學(xué)生搭建展示舞臺,給予成功激勵,使學(xué)生在成功體驗中感受習(xí)作的樂趣,增強習(xí)作信心。學(xué)校舉辦經(jīng)常性的演講比賽、手抄報評選;開展假期“自編書”、優(yōu)秀讀書筆記展評活動;組建學(xué)校“芳草地”文學(xué)社,鼓勵學(xué)生向“紅領(lǐng)巾”廣播站投稿;參加各級舉辦的優(yōu)秀作文評選,向兒童報刊雜志社投稿;班級編訂優(yōu)秀作文選,鼓勵學(xué)生編印自己的優(yōu)秀習(xí)作集;每班教室內(nèi)建立“習(xí)作園地”,學(xué)生自由粘貼;在學(xué)校網(wǎng)站上展示學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作、精彩演講稿等。通過各種形式的展評活動,給學(xué)生提供更多的展示機會,激勵學(xué)生積極參與,不斷摘取成功的果實,獲得成功的體驗。

  八、擬創(chuàng)新點

  (一)改變教與學(xué)的方式

  (二)構(gòu)建語文課堂文化

  (三)探索適合學(xué)生的評價

  (四)建立作文教學(xué)資源庫

  舉例:核心知識序列

  低年級:想象性寫話和童話體寫話(句子訓(xùn)練)

  中年級:觀察習(xí)作(素描) ,靜物、小動物、景物、建筑物;人物動作、對話、外貌以及事情 發(fā)生變化(構(gòu)段訓(xùn)練)

  高年級:實用型習(xí)作,記敘文、說明文、 應(yīng)用文及讀書筆記(謀篇訓(xùn)練)

  應(yīng)用舉例:

  一年級 寫家規(guī)

  浴室墻上(煙斗、×)(孩子的名字)家已經(jīng)禁煙!

  自己臥室的門上:進屋之前先敲門!

  母親梳妝臺鏡子上:請在8:00前出門,不要忘了手機!

  中年級作文:訪談媽媽

  出生時間/屬相/出生地/名字的由來/小學(xué)用過幾個書包/多少錢一個/什么時候有手表/玩什么游戲/聽什么故事/看什么電視節(jié)目/做什么家務(wù)活/外婆外公怎么教育你

  媽媽的童年、 給媽媽的信、我和媽媽比童年

  高年級運用合作學(xué)習(xí)策略教作文知識

  總結(jié)《讀后感的寫法》

  每個學(xué)習(xí)小組發(fā)4張紙片,四張紙片上的文字剛好連成一片讀后感。每位學(xué)生讀自己紙片上的文字,讀完后按順序排成一篇讀后感的文章。然后小組討論:讀后感該怎么寫?即第一步寫什么?第二步寫什么?……

  九、研究方法文獻法

  調(diào)查問卷法、個案研究法、實驗對比法、案例研討法、行動研究法

  十、研究步驟

  整個課題分為確定實驗課題、調(diào)研、實驗研究三個階段。調(diào)研階段主要調(diào)查分析學(xué)生作文中非個性化的種種表現(xiàn),以及影響學(xué)生作文個性化發(fā)展的諸多因素,特別關(guān)注教師的教學(xué)方面對學(xué)生個性發(fā)展的影響。

  實驗研究階段主要探索作文教學(xué)如何適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展。圍繞以下三個方面開展實驗和研究:1.作文教學(xué)過程中師生相互影響。2.作文教學(xué)個性化與學(xué)生寫作個性化差異研究。3.作文教學(xué)個性化與學(xué)生寫作欲望及社會生活聯(lián)系。

  十一、人員保障

  十二、參考書目

  1.裴海安《走向有效的作文教學(xué)(小學(xué)卷 )》 湖南人民出版社出版

  2.馮世明《小學(xué)生自主作文教學(xué)指導(dǎo)方法》 語文出版社出版

  3.王學(xué)東《讓作文教學(xué)更有效》西南師范大學(xué)出版社出版

  4.管建剛《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》福建教育出版社出版

  5.周存輝《小學(xué)生活作文教學(xué)探微》廣西師范大學(xué)出版社出版

研究報告作文 篇4

  借去新江灣城游玩的機會,在一條無名小溝里,撈了一些小蝌蚪,裝入礦泉水瓶中,帶回家中.一進家,

  我便興奮地將它們小心翼翼地放入水盆中.細心地觀察著它們,它們忽而集合,忽而離散.近乎橢圓形胖乎乎的身體,油潤的純黑色,細而長的尾巴,靈活的`泳姿使

  我看得入神.這簡直就是一群有生命的音符呀!小蝌蚪游泳時或進、或退、或轉(zhuǎn)彎,那尾巴像櫓——又像舵,它既能產(chǎn)生動力,又能掌握方向,真神奇!小小的蝌蚪

  長不足2厘米,重不到1/4克,水中嬉戲十分可愛.見它們有時聚在一起,一動不動,我故意用手指彈打盆邊,見它們急劇地?fù)u著小尾巴,驚慌地四處逃竄,我不禁一陣竊喜.

  幾天后,我驚奇地發(fā)現(xiàn),他們又長大了一些,還發(fā)現(xiàn)它們長出了兩條后腿,分居尾巴左右.我興奮地對他們說:“哇!你們要變青蛙了.”不久,他們又長出了兩條前腿和頭.我大聲地喊了起來:“看呀!蝌蚪要脫尾巴變青蛙啦!”

  我準(zhǔn)備讓它們回歸大自然.但真又舍不得,它們似乎也很舍不得我.但是,小青蛙還是決定要離開我,它們仿佛在對我說:“朋友真的對不起!我們有自己的使命,要替天行道,去消滅害蟲——蚊子.”

研究報告作文 篇5

  一、問題的提出

  每當(dāng)我看到花的時候,就有一個疑問:花與生活又什么關(guān)系?

  二、研究的過程與方法

  1、確定有代表性的花做為具體研究對象。

  2、搜集與這些花有關(guān)的資料。

  3、整理與歸納搜集到的資料。

  以下是我整理后的研究情況:

  曇花 具有軟便去毒、清熱療喘的功效、主治大腸熱癥、便秘便血、腫瘡、肺炎、痰中有血絲、哮喘等癥、花具有強健的.功效,兼治高血壓及血脂肪過高等、用法:可煮水或燉赤肉服食,也可用鮮品導(dǎo)制調(diào)蜂蜜飲服、燉赤肉通常加米酒,與清水各半;或調(diào)加生地、淮山及決明子共享、月季 中醫(yī)認(rèn)為,月季味甘、性溫,入肝經(jīng),有活血調(diào)經(jīng)、消腫解毒之功效。由于月季花的祛瘀、行氣、止痛作用明顯,故常被用于治療月經(jīng)不調(diào)、痛經(jīng)等病癥。

  三、研究結(jié)果。

  花不僅只是香味宜人,外觀動人,作用還很多。掌握花的特性可以讓它們服務(wù)人類。

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