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有關(guān)研究報(bào)告作文十篇
隨著個(gè)人的素質(zhì)不斷提高,接觸并使用報(bào)告的人越來越多,其在寫作上具有一定的竅門。一聽到寫報(bào)告馬上頭昏腦漲?以下是小編整理的研究報(bào)告作文10篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
研究報(bào)告作文 篇1
一、問題的提出我現(xiàn)在是六年級(jí)的學(xué)生。
六年級(jí)是一個(gè)關(guān)鍵的學(xué)年,因?yàn)榕R近小升初,所以大家的作業(yè)、補(bǔ)習(xí)很多,導(dǎo)致許多人視力不良,不得已戴上了眼鏡,這給我們的生活帶來許多不便。因此,我想研究一下小學(xué)生視力不良所涉及到的原因以及預(yù)防方法。
二、研究方法1、查閱有關(guān)的書籍、報(bào)刊、網(wǎng)站等,了解造成小學(xué)生視力不良的原因。2、采用采訪的方式,了解大家對視力下降的看法。3、通過多種途徑,了解預(yù)防近視的方法。
三、研究情況信息渠道涉及的方面具體內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)近視眼是什么近視眼的眼睛因眼球過長而影像聚集在視網(wǎng)膜前方,導(dǎo)致看遠(yuǎn)處的.物體會(huì)模糊不清。書籍第一位治療近視眼的醫(yī)生1985年的美國醫(yī)生網(wǎng)絡(luò)中國青少年近視發(fā)病率及人數(shù)中國青少年近視發(fā)病率高達(dá)50%至60%,近視人數(shù)約為2億人。網(wǎng)絡(luò)世界有多少近視眼占全世界人口的33%雜志世界最深近視度數(shù)最深3000度
四、結(jié)論1、根據(jù)研究表明,造成視力下降的原因包括:(1)讀寫姿勢不正確;(2)經(jīng)常看電視、玩電腦;(3)每天做眼保健操不認(rèn)真;(4)經(jīng)常躺著看書;(5)在光線不適宜的情況下看書;(6)在車廂里看書(7)遺傳因素:與種族有關(guān);有家族史。2、怎樣預(yù)防近視:(1)養(yǎng)成良好的讀書、寫字習(xí)慣;(2)少看電視、少玩電腦;(3)合理飲食;(4)加強(qiáng)體育鍛煉,增強(qiáng)身體素質(zhì)。3、除了同學(xué)們自身要養(yǎng)成好習(xí)慣,家長也要準(zhǔn)備光線適宜的空間供孩子讀書、寫字。
研究報(bào)告作文 篇2
校名:科技實(shí)驗(yàn)小學(xué)
班級(jí):五年四班 姓名:宋欣恬 指導(dǎo)老師:王莉
近幾年來,由于受電視、電腦、手機(jī)等高科技的影響,近視眼的人是越來越多,從剛開始的寥寥無幾,發(fā)展到普遍,就拿我們班的同學(xué)來說吧,剛步入小學(xué)時(shí)時(shí),全班近五十人中,只有一個(gè)人戴眼鏡。而現(xiàn)在,戴眼鏡的同學(xué)竟變成成了十三四個(gè)。由此可見,近視已經(jīng)步入我們的生活了。
對此,我對近視的`原因、后果及建議做了一個(gè)詳細(xì)的表格,如下圖:
通過這個(gè)列表,我們一目了然:近視眼是由多種原因混合而成的。所以,要想預(yù)防近視眼,應(yīng)該在日常生活中多注意,謹(jǐn)記。
11..
22..
33..
44..
55..
66..
77..
88..
99..
1100..
看字時(shí),眼離書本一尺,胸離桌子一拳,握筆姿勢要正確。 手臟時(shí)不要揉眼。 看電視玩電腦要有節(jié)制。 寫作業(yè)滿四十分鐘休息一會(huì)兒。認(rèn)真做眼保健操,做完向遠(yuǎn)處眺望一會(huì)兒。 不要隨意戴他人的眼鏡。不要裸眼看太陽,以免灼傷眼睛。 不要在動(dòng)蕩蕩的車廂里看書。 不要邊走路邊看書,更不要躺著看書。 不要在強(qiáng)光或弱光下看書書。
研究報(bào)告作文 篇3
(一)課題的提出
我所在的學(xué)校是一所九年一貫制義務(wù)教育學(xué)校,每當(dāng)學(xué)生升入初一后,老師和家長都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種奇怪現(xiàn)象:有些同學(xué)進(jìn)入初中后,簡直判若兩人。在小學(xué)他們作文寫得很好,記事清楚、完整,層次還分明,經(jīng)常獲得老師的贊譽(yù);可到了初中,他們卻感覺無從下筆,寫作絲毫沒有進(jìn)步,有的甚至還退步。經(jīng)過仔細(xì)分析研究,我們發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)象的原因,主要是中小學(xué)作文教學(xué)不銜接,導(dǎo)致學(xué)生寫作學(xué)習(xí)困難、教師教學(xué)艱澀,致使整個(gè)作文教學(xué)陷入困境,這個(gè)問題已經(jīng)成為困擾中小學(xué)語文教師的一個(gè)棘手問題。
怎樣指導(dǎo)學(xué)生的作文由小學(xué)順利過渡到初中呢?教育學(xué)、心理學(xué)的規(guī)律告訴我們:在教學(xué)活動(dòng)中,明確教學(xué)目的是關(guān)鍵,是起點(diǎn);要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,就要激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。解決好這些問題,對提高學(xué)生的語文能力及語文成績至關(guān)重要。
(二)實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)
1、早在1998年中共中央就提出了全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求。而語文學(xué)科以它獨(dú)有的方式和不可替代的地位在素質(zhì)教育中起著重要的作用,作文教學(xué)作為語文學(xué)科的重要實(shí)踐基地,其地位更是舉足輕重,是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。作文教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力,同時(shí),“作文先做人”,提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平,提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步開成良好的個(gè)性和健全的人格,樹立正確的人生觀和世界觀。作文教學(xué)質(zhì)量如何,直接影響著學(xué)生語文素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的形成和提高。
2、根據(jù)系統(tǒng)論觀點(diǎn),作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重中之重,作文教學(xué)是一個(gè)整體,小學(xué)、初中階段是作文教學(xué)的基礎(chǔ)階段,將小學(xué)高年級(jí)及初中作文教學(xué)結(jié)合,始終堅(jiān)持從作文教學(xué)的整體性、相關(guān)性、層次性、有序性出發(fā),及時(shí)靈活地調(diào)節(jié)各教學(xué)要素、各教學(xué)環(huán)節(jié)組合的方式,從整體優(yōu)化的角度協(xié)調(diào)處理好兩者的銜接,使作文教學(xué)過程處于良好、有效、有體系的運(yùn)行狀態(tài),最終實(shí)現(xiàn)中小學(xué)作文教學(xué)協(xié)調(diào)的、連續(xù)的發(fā)展
3、著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”主張:“給學(xué)生足夠的表現(xiàn)自我的空間,通過他們自己的努力,應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”!安煌瑢W(xué)生需要用不同的方法去教,不同學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。
4、教學(xué)最優(yōu)化理論:前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”的核心是:教學(xué)過程的最優(yōu)化是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果的教學(xué)方案并加以實(shí)施。教學(xué)中的分層評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方式之一。
(三)課題研究的原則
(1)實(shí)踐性原則
我們知道,作文與生活緊相連,作文是生活的真實(shí)反映。因此,在作文教學(xué)中,教師必須為學(xué)生搭建一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的“平臺(tái)”,在課內(nèi)外和校內(nèi)外組織學(xué)生開展豐富多彩的作文活動(dòng),開拓學(xué)生的視野,延伸作文的空間。通過多種形式的作文活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生從熱愛作文活動(dòng)中“暗渡陳倉”,從而巧妙地讓學(xué)生熱愛作文,逐步提高個(gè)性化作文能力。
。2)開放性原則。在教學(xué)觀念上,要緊密聯(lián)系生活,在教學(xué)內(nèi)容上以現(xiàn)行教材為載體,但又不局限于現(xiàn)行教材,課內(nèi)與課外自然銜接;在教學(xué)模式上,不固守一種單一的模式,力求用多樣化的作文教學(xué)來滿足學(xué)生的需要;在教學(xué)方法上,堅(jiān)持啟發(fā)式和討論式,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地探索、發(fā)現(xiàn)新途徑。
。3)分類指導(dǎo)與全體參與原則:考慮各層次學(xué)生的實(shí)際需要,分類指導(dǎo)學(xué)生,盡可能地引導(dǎo)每一名學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生都有信心,通過自己的努力,順利完成中小學(xué)作文銜接過渡。
。4)求實(shí)性原則。我們倡導(dǎo)實(shí)事求是的科學(xué)精神,通過實(shí)驗(yàn),探索閱讀和寫作教學(xué)的普遍規(guī)律,追求最佳的閱讀和寫作教學(xué)效果。
。5)開放性原則。因人而異,因地制宜,廣泛吸收已有的實(shí)驗(yàn)研究成果,廣泛團(tuán)結(jié)有志于教學(xué)實(shí)驗(yàn)與改革的同仁,求同存異,共同切磋探討。使課題研究呈現(xiàn)生動(dòng)活潑,百花齊放的大好局面。
(四)研究目標(biāo)及方法
目前,中小學(xué)語文作文教學(xué)銜接出現(xiàn)了嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,為此,探討出中小學(xué)語文作文教學(xué)銜接的途徑和方法,使中小學(xué)作文教學(xué)銜接時(shí)少走彎路,提高作文教學(xué)效率,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。具體目標(biāo)如下:
1、探討中小學(xué)作文教學(xué)要求、內(nèi)容、方法和手段的差異。
2、探討出中小學(xué)作文教學(xué)的空白處,尋求突破口。
3、探討中小學(xué)作文教學(xué)的時(shí)間安排、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣對語文能力的影響。
4、探討中小學(xué)作文教學(xué)脫節(jié)的主要心理因素,找出與學(xué)生心理對話的途徑,在教法與學(xué)法的結(jié)合上尋求接軌點(diǎn)。
5、探討中小學(xué)作文教學(xué)銜接的途徑、方法和需要解決的重點(diǎn)問題。
研究方法
1.調(diào)查法調(diào)查中小學(xué)作文教學(xué)方式、內(nèi)容,作文模式及現(xiàn)狀。
2.實(shí)驗(yàn)法主要是對制定的方案開展實(shí)驗(yàn)。
3.統(tǒng)計(jì)法主要是統(tǒng)計(jì)學(xué)生的作文成績和課題研究資料。把大量的、零散的樣本數(shù)據(jù),經(jīng)過統(tǒng)計(jì)處理,分析變化規(guī)律。
4.追蹤法主要是記錄實(shí)驗(yàn)班中每一個(gè)學(xué)生的階段作文測驗(yàn)成績,歸納正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
(五)實(shí)施步驟
了解中小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀,探索中小學(xué)作文教學(xué)中知識(shí)與技能的銜接。
第一階段:(20xx年2月——20xx年7月)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段
確定實(shí)驗(yàn)對象,組成課題組;查找相關(guān)資料,學(xué)習(xí)心理學(xué)、寫作學(xué)、系統(tǒng)論等相關(guān)理論;搞好學(xué)情調(diào)查,主要了解初中及小學(xué)高年級(jí)段作文教學(xué)現(xiàn)狀;編擬實(shí)驗(yàn)方案。
。1)教師理論準(zhǔn)備:學(xué)習(xí)新課標(biāo)理論,把中小學(xué)作文教學(xué)目的、要求、內(nèi)容進(jìn)行比較,明確中小學(xué)兩個(gè)階段的差異與聯(lián)系,增強(qiáng)教學(xué)的目的性和針對性。學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論,分析學(xué)情,采取時(shí)適時(shí)教學(xué)方法。
。2)做好轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的銜接:要向?qū)W生講明小學(xué)字、詞等基礎(chǔ)知識(shí)多,閱讀理解少,時(shí)間充足,重機(jī)械記憶,形象思維。初中由于課目增多,相應(yīng)地學(xué)習(xí)語文的時(shí)間少,重理解記憶,抽象思維;老師講得少,學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦多,學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性應(yīng)大大加強(qiáng)。
。3)做好學(xué)情抽樣調(diào)查,了解初中及小學(xué)高年級(jí)段作文教學(xué)現(xiàn)狀,編寫調(diào)查報(bào)告,并以此為依據(jù),編擬好實(shí)驗(yàn)方案。
第二階段:(20xx年9月——20xx年7月)實(shí)驗(yàn)初級(jí)階段
形成研究網(wǎng)絡(luò),初步形成教研常態(tài)模式;組織學(xué)習(xí),開展活動(dòng);寫好實(shí)驗(yàn)教案,搞好實(shí)驗(yàn)研究;收集試驗(yàn)優(yōu)秀作文等。
(1)加大語文知識(shí)的積累量,做好記憶、思維的銜接。初一學(xué)生面對增多的`課程和加難的課文,難免有諸多不適應(yīng),小學(xué)是記憶詩歌的黃金時(shí)期。老師要把住記憶特點(diǎn)--機(jī)械記憶,讓學(xué)生大量背誦古典詩歌、名言警句。二是根據(jù)思維特點(diǎn),由形象思維向抽象思維過渡,適當(dāng)重視形象思維。如充分利用電教設(shè)備的視聽效果進(jìn)行直觀教學(xué),使抽象語言形象化。用游戲、表演、比賽等方法向新生展示語文豐富多彩的廣闊天地。
。2)貫徹學(xué)生為主體的原則,做好作文習(xí)慣、作文方法的銜接。適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生研究“單元學(xué)習(xí)要求”及“預(yù)習(xí)提示”,使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。講授新課,重點(diǎn)不在于分析解答,而在于引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)作文的方法,逐漸改變依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣,養(yǎng)成自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的好習(xí)慣。
。3)展開讀寫雙翼,做好由套路作文向開放式讀寫的大語文銜接。讀寫被稱為語文的兩翼,是語文的兩支柱,但是在小學(xué)大多數(shù)學(xué)生寫的都是“套路文”。老師一讓寫好人好事,不是誰給誰補(bǔ)課,就是下雨了誰的傘自己舍不得用,留給別人。這種作文內(nèi)容陳舊化、形式模式化,反映了部分小學(xué)語文教師教思想的封閉和僵化,學(xué)生思維靈性被扼殺。必須從這種教學(xué)模式中解放出來,把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來。從閱讀或?qū)W到方法或理解內(nèi)涵,再延伸到寫作,或談感受,或?qū)W技巧,把兩者結(jié)合得比小學(xué)時(shí)再緊密些,樹立讀是為了寫好,寫能更好地促進(jìn)讀。
有人說:“日記很小,只容得下我一個(gè)人,日記很大,又可包羅萬象!庇捎谌沼浱厥獾镊攘,決定了日記提高一個(gè)人的語文能力乃至人的本領(lǐng)的特殊作用。記日記是小學(xué)時(shí)形成的良好習(xí)慣,中學(xué)需要鞏固好發(fā)揚(yáng)好,使它成為積累素材、提高寫作能力的助推器。
第三階段:(20xx年9月——20xx年7月) 實(shí)驗(yàn)中期階段
分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),搞好階段性總結(jié),針對存在問題,調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案,繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn);收集整理好試驗(yàn)教案,實(shí)驗(yàn)總結(jié),實(shí)驗(yàn)報(bào)告,實(shí)驗(yàn)文章,實(shí)驗(yàn)作文,競賽成果等。
(1)開展實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課,課題組成員之間互相交流上階段成果。
。2)繼續(xù)抓好學(xué)生作文積累工作,完善“讀書報(bào)告會(huì)”、“觀察描寫作文訓(xùn)練”模式,并在其它實(shí)驗(yàn)班推廣。
。3)開展學(xué)生作文競賽,評(píng)選優(yōu)秀作文,并匯編成冊。
第四階段:(20xx年9月——20xx年7月) 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收結(jié)題階段
舉辦優(yōu)秀課堂教學(xué)展示活動(dòng),撰寫試驗(yàn)總結(jié);準(zhǔn)備好結(jié)題所需各種材料,迎接結(jié)題驗(yàn)收。
。1)舉辦實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀課堂展示活動(dòng),評(píng)選出兩節(jié)優(yōu)質(zhì)公開課示范推廣。
(2)收集匯總實(shí)驗(yàn)材料,并進(jìn)行篩選整合,匯編成冊。
。3)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié),撰寫結(jié)題報(bào)告。
(六)研究的主要成果與分析:
1、通過調(diào)查分析總結(jié),發(fā)現(xiàn)中小學(xué)作文教學(xué)存在著以下現(xiàn)狀:
(1)作文的重要性沒有得到體現(xiàn),師生普遍不夠重視。
調(diào)查結(jié)果顯示,88.3%的教師認(rèn)為作文很重要,認(rèn)為作文不重要的為0;42.3%的老師認(rèn)為學(xué)生寫作文的態(tài)度是被動(dòng)的,純粹為了完成作業(yè)。57.2%的學(xué)生討厭作文,61.3%的學(xué)生不愿意寫作文。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。首先是應(yīng)試教育的影響,學(xué)校、教師、學(xué)生和家長普遍都認(rèn)為,作文不像數(shù)理化、外語一樣,短時(shí)間內(nèi)難以見成效,即使再努力,作文也就70-80分,要想得高分,難上加難。其次是考試分值的安排,作文從屬于語文學(xué)科,在語文的120分中,作文占據(jù)了50分,可謂是是重中之重。其他學(xué)科與語文地位相當(dāng),作文當(dāng)然沒法比較。第三,作文教學(xué)從屬于語文教學(xué),語文所涉及的內(nèi)容眾多,作文教學(xué)是其中一部分,教師花大量的時(shí)間去講解課文,完成教學(xué)任務(wù),沒有精力過多地光顧作文,每周一節(jié)作文課就算是很奢侈的,學(xué)校也未另行安排作文課。這多方面的原因造成作文教學(xué)被輕視,作文的重要性只停留在表面上,沒有真正得到大家的認(rèn)可,致使作文教學(xué)成低效教學(xué)。
。2)中小學(xué)作文教學(xué)方法不同,造成中小學(xué)作文教學(xué)脫節(jié)。
中小學(xué)教師在作文教學(xué)中,各自根據(jù)教材編排的內(nèi)容教學(xué),沒有機(jī)會(huì)或者根本不會(huì)去想了解中小學(xué)作文銜接教學(xué)中應(yīng)具有的共性,各行其事,不照顧全局,不統(tǒng)籌兼顧,因而教學(xué)沒有形成一套完整系統(tǒng)的教學(xué)方法。從調(diào)查結(jié)果來看,77.3%的小學(xué)生認(rèn)為教師指導(dǎo)作文方法是反復(fù)講解,輔以范例,一篇文章反復(fù)寫。67.5%的小學(xué)生認(rèn)為老師重點(diǎn)講的是語言表達(dá),很少涉及表達(dá)技巧;41.9%的中學(xué)生認(rèn)為中學(xué)教師指導(dǎo)作文是講解再寫作再講解再寫,51.7%的同學(xué)認(rèn)為老師重點(diǎn)講表達(dá)技巧。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)作文訓(xùn)練大多按照命題——審題——立意——選材——起草——謄寫——批改——講評(píng)程序進(jìn)行,教師一般結(jié)合范文或范例向?qū)W生傳授寫作知識(shí),學(xué)生按照老師的指導(dǎo),模仿范例,基本上能寫出一篇語句通順、條理清晰的文章。這種教學(xué)方法把學(xué)生置于完全被動(dòng)接受的地位,學(xué)生只是一味的模仿,很少會(huì)變通,有的學(xué)生甚至干脆背篇范文,交差了事。這種教學(xué)模式忽視了對學(xué)生觀察想象能力、分析概括能力、文字表達(dá)能力等綜合能力的訓(xùn)練,學(xué)生依賴性強(qiáng),導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入初一后,因教師不能再提供范文而不知如何下筆,學(xué)生作文水平何談提高。
。3)中小學(xué)作文教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同,評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不同,造成中小學(xué)作文教學(xué)難以銜接。
新課標(biāo)對小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的要求是:能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文,內(nèi)容具體,感情真實(shí)。新課標(biāo)更多關(guān)注學(xué)生的記敘能力,對表達(dá)方式?jīng)]有具體要求。新課標(biāo)對中學(xué)作文教學(xué)的要求是:寫作要感情真摯,力求表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn),根據(jù)表達(dá)中心,選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。根據(jù)這個(gè)要求,中小學(xué)教師在進(jìn)行作文教學(xué)指導(dǎo)時(shí)側(cè)重點(diǎn)也有所不同。調(diào)查結(jié)果表明,小學(xué)教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)中,有56.2%注重的是語言表達(dá),40.1%注重結(jié)構(gòu)布局;而中學(xué)教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)中,有40.3%的教師注重語言表達(dá),35.5%的教師注重的是表達(dá)技巧。從這個(gè)結(jié)果可以看出,小學(xué)教師主要指導(dǎo)學(xué)生在自己掌握的語言、文字、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,敘寫親身經(jīng)歷或耳聞目睹的人、事、景、物,能把自己的所見、所聞、所感,條理清晰地、具體、形象、生動(dòng)地表述出來,有一個(gè)明確的中心,這樣的文章就是一篇好文章,就能得高分。而中學(xué)階段,教師指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí),不但語言表達(dá)比小學(xué)要求更高,更重要的是行文技巧和表達(dá)技巧的訓(xùn)練,這對以前沒有經(jīng)過這方面專門訓(xùn)練的小學(xué)生來說,是很難達(dá)到的。因?yàn)樾W(xué)作文的認(rèn)知水平只停留在“寫實(shí)”這一感性認(rèn)識(shí)上,知道什么就寫什么,中學(xué)則強(qiáng)調(diào)的是“寫意”,它涉及了表達(dá)方式、表達(dá)技巧之類的抽象思維內(nèi)容,這無疑是一個(gè)質(zhì)的飛躍。因而小學(xué)生升入初中,再按小學(xué)作文的模式行文,其作品就會(huì)被初中教師以“平淡、乏味、毫無文采可言”而判為劣作,這樣就導(dǎo)致了學(xué)生剛進(jìn)入初中就對作文感到茫然而無所適從,造成作文不但沒進(jìn)步,反而還不如小學(xué)水平的現(xiàn)象。
。4)閱讀積累的缺失,造成學(xué)生寫作成了“無源之水”、“無本之木”。
閱讀是寫作的基礎(chǔ),閱讀是吸收,習(xí)作是表達(dá),材料的積累是寫好文章的關(guān)鍵。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看,只有23.7%的學(xué)生經(jīng)常閱讀課外書,有57.1%的學(xué)生偶爾讀讀,而19.2%的學(xué)生根本不讀;有15.6%的學(xué)生堅(jiān)持寫日記或讀書筆記,66.3%的學(xué)生偶爾寫寫,18.1%的學(xué)生根本不寫。從這些數(shù)據(jù)來看,很多學(xué)生對課外閱讀不夠重視,比較隨意,只憑自己的興趣,沒有當(dāng)做一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容來對待。究其原因,是學(xué)生對閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不夠深刻,教師引導(dǎo)不到位。閱讀的缺失,造成寫作材料缺乏,從小學(xué)到初中反反復(fù)復(fù)就是那么幾件事,事例陳舊,老套,要寫新穎獨(dú)特的內(nèi)容,學(xué)生就無話可說了,自然就不愿寫作了。
2、提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略
。1)改變教學(xué)理念,提升對初中及小學(xué)高年級(jí)段作文重要性的認(rèn)識(shí)。
根據(jù)新課標(biāo)的“大語文觀”,作文教學(xué)也要樹立“大語文觀”,要深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)對中小學(xué)作文的總體要求和階段目標(biāo),認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)的重要性和必要性,學(xué)校、老師、學(xué)生、家長思想上都要高度重視,給作文教學(xué)以應(yīng)有的地位。認(rèn)清中小學(xué)作文教學(xué)的目的,要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言,恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)思想情感,不能就作文而作文。學(xué)校要保證作文教學(xué)時(shí)間,為作文教學(xué)的提高創(chuàng)造條件。
。2)加強(qiáng)教師作文教學(xué),探索作文教學(xué)的新途徑。
教師作文指導(dǎo)水平的高低,是搞好作文教學(xué)的關(guān)鍵。要提高教師的作文專業(yè)水平,最好的方式就是要建立長效的培訓(xùn)機(jī)制,加強(qiáng)教師的專業(yè)理論的培訓(xùn),實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的操作,可以舉辦不同形式、不同類型的培訓(xùn)班或研討活動(dòng),也可以利用網(wǎng)絡(luò)這一先進(jìn)設(shè)備,進(jìn)行網(wǎng)上通識(shí)培訓(xùn),將好的經(jīng)驗(yàn)有針對性地推廣,以此來打造一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。同時(shí),教學(xué)研究人員要深入學(xué)校,和一線教師一起,根據(jù)各學(xué)段的不同要求,編寫出專門的作文教材,明確作文教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)方法,用以指導(dǎo)實(shí)踐。
(3)改變作文指導(dǎo)方式,注意寫作知識(shí)和寫作技巧的傳授。
當(dāng)前作文教學(xué)指導(dǎo),主要是以教師點(diǎn)撥為主,總體上是按照“教師命題——教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評(píng)”的模式進(jìn)行,教師指導(dǎo)時(shí)往往以范文為摹本,引導(dǎo)學(xué)生如何模仿,更有甚者干脆讓學(xué)生硬背范文,應(yīng)付考試。這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的能動(dòng)作用,學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài),被動(dòng)地接受知識(shí),學(xué)生的積極性、主動(dòng)性沒有發(fā)揮出來,這種單一的教學(xué)形式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。因此我們要建立一種新的作文教學(xué)機(jī)制,這個(gè)機(jī)制應(yīng)是以學(xué)生為本,教師要根據(jù)學(xué)生生活的特點(diǎn),選取切合學(xué)生生活的話題,這樣學(xué)生才能調(diào)動(dòng)自己的生活儲(chǔ)備,才有話可說,有事可寫。小學(xué)高年級(jí)教師在進(jìn)行作文指當(dāng)時(shí),應(yīng)將眼光放遠(yuǎn)一些,適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行一些表達(dá)方式的引導(dǎo),讓學(xué)生提前站上高一級(jí)臺(tái)階,為中學(xué)打好基礎(chǔ)。中學(xué)教師在學(xué)生剛?cè)氤踔袝r(shí)切不可過快地提高要求,應(yīng)給學(xué)生一段磨合的時(shí)間,承續(xù)小學(xué)的教學(xué)重點(diǎn),逐步轉(zhuǎn)移到中學(xué)軌道上來。然后才正式介入寫作知識(shí)與寫作技巧的指導(dǎo),逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握如何審題,如何構(gòu)思,如何選材,如何立意,如何表達(dá),循序漸進(jìn),日趨提高。切不可操之過急,急于求成。
(4)重視閱讀積累,豐富寫作素材。
讀寫結(jié)合,以讀促寫,這是許多作文成功的經(jīng)驗(yàn),F(xiàn)行的學(xué)生課本中大量的課文都是文質(zhì)兼美的美文,教師要充分發(fā)揮教材的作用,除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容之外,更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生理解文章的寫作特點(diǎn),即要讓學(xué)生在理解作者“寫了什么”的同時(shí),更要知道是“怎么寫的”,“為什么要這樣寫”。這樣學(xué)生在獲得閱讀體驗(yàn)的同時(shí),又獲得了寫作知識(shí)。當(dāng)然,光有課本內(nèi)容還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,要告訴學(xué)生眼光可以放高一些,可以看看名著,還可以閱讀一些精美雜志,諸如《讀者》,《少年文藝》《意林》之類,讓學(xué)生從中選取一些文質(zhì)兼美的美文來閱讀,只要學(xué)生看得懂,就一定會(huì)有收獲。另外,一味地看書,不做筆記,效果特差,教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行摘抄,抄優(yōu)美語句,抄哲理名言,抄自己最喜歡的語句,還可以讓學(xué)生寫寫讀書筆記,將自己閱讀所得及時(shí)記錄下來,這些都可以成為今后作文的良好素材。有了這些素材,學(xué)生寫作猶“如魚得水”,還愁寫不出好文章?
教師的業(yè)務(wù)水平有了較大提高。
由于我們以課題研究為抓手,引導(dǎo)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),進(jìn)行深入探討,大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn),所以廣大教師在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中逐步提高了自己的業(yè)務(wù)水平,成為學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干。
學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理及精神狀態(tài)發(fā)生了顯著變化
實(shí)施三年來,學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力顯著增強(qiáng),興趣提高了。學(xué)生作文速度、寫作水平都有很大程度的提高。從學(xué)生和家長的反映看,效果喜人,這在以往是從未有過的現(xiàn)象。
學(xué)生的精神面貌有了前所未有的變化。他們自信了、活潑了,友愛了,堅(jiān)強(qiáng)了。學(xué)生再也不會(huì)“談寫色變”了,寫作積極性的大增,帶來了成績的提高。
。ㄆ撸┭芯拷Y(jié)果評(píng)估
通過研究,取得了較好的效果,突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面:
1、通過對中小學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容、要求、方法、手段的差異的探討,提高了教師作文教學(xué)的針對性,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性,有效地提高了語文的教學(xué)質(zhì)量。
2、作文現(xiàn)狀的分析對小學(xué)作文教學(xué)有借鑒、警示、指導(dǎo)作用,薄弱環(huán)節(jié)可以及早加強(qiáng);對中學(xué)作文教學(xué)有前瞻性,避免中學(xué)的重復(fù)教學(xué),從而全面夯實(shí)學(xué)生的作文基礎(chǔ),提高作文教學(xué)效率。
(八)實(shí)驗(yàn)反思
1、雖然對課題實(shí)驗(yàn)研究的正確理念已進(jìn)行多次學(xué)習(xí),但將正確理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的行為,仍存在著差距。
2、課堂教學(xué)是課題實(shí)驗(yàn)應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。觀念的轉(zhuǎn)變,師生關(guān)系的正確定位,有待進(jìn)一步解決。目前的課堂教學(xué)效率不高的現(xiàn)狀仍然在一定程度的存在著。
3、課題實(shí)驗(yàn)的諸多問題還有待解決。如超前性與統(tǒng)一性;實(shí)驗(yàn)性與常規(guī)性;指導(dǎo)性與研究性;機(jī)械性與靈活性;研究性與發(fā)展性;模式化與個(gè)性化;試驗(yàn)研究與理論思考。
主要參考文獻(xiàn):
《基礎(chǔ)教育改革發(fā)展綱要》
蘇霍姆林斯基:《給教師的一百條建議》
《中學(xué)語文》中的《初中作文分層次能力訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究》20xx.4.3
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》
魏書生《語文教學(xué)探案》
《中學(xué)語文教學(xué)參考》
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研究報(bào)告作文 篇4
一、問題的提出:
我們班里有很多人都戴手表。有一天,程睿鵬告訴我,一次他洗手時(shí)沒摘手表,看到也沒事,就在洗澡時(shí)也沒摘,可出來時(shí),卻發(fā)現(xiàn)壞了,問我為什么。于是我們隨機(jī)買了2塊較貴,,2塊路邊攤上很便宜的手表來進(jìn)行調(diào)查。
二、調(diào)查方法:
1、上網(wǎng)查找防水手表的特征,看看這些手表是否符合。
2、詢問專業(yè)廠家和維修部,獲取更多信息。
3、仔細(xì)閱讀說明書,看看是否遺漏了什么。
4、親自嘗試,將手表逐個(gè)浸入冷、熱水中,將防水和不防水的手表區(qū)別進(jìn)行歸類總結(jié)
三、調(diào)查情況和資料整理
手表名稱 冷水中 熱水中
米奇表 沒有壞 壞了
指針表 沒有壞 壞了
10元電子表 竟壞了 壞了
專業(yè)潛水表 沒有壞 沒有壞
看來很多手表在熱水中都會(huì)壞!
四、結(jié)論
一、螺旋式防水手表
它的表殼上殼與后蓋都有螺紋,依靠螺紋的作用使上殼與后蓋緊緊旋合。所以能起到防水作用。
二、套壓式防水手表
它的.后蓋里面有一圈高凸的子口,使上表殼和后蓋能緊密地扣壓起來。所以能起到防水作用。
【以上除了專業(yè)特制,都無法防熱水】
三、 不防水手表
它的表殼是由上圈、中框(兩者相等于螺旋式防水手表的上殼)和后蓋三個(gè)部分組成。這種結(jié)構(gòu)形式的手表,由于表殼部分沒有防水設(shè)施,所以不起防水作用。
研究報(bào)告作文 篇5
一、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)
(一)預(yù)期目標(biāo):
。薄⒃诶L本閱讀和繪本寫話訓(xùn)練過程中,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和想象能力。養(yǎng)成他們喜歡講故事的好習(xí)慣,有興趣參與繪本的閱讀和寫作。
2、在習(xí)作啟蒙教育中,提高學(xué)生口語表達(dá)、書面表達(dá)的能力,讓學(xué)生對寫話有信心,養(yǎng)成他們積極想象、勤于動(dòng)筆的好習(xí)慣,并以此為樂。
3、在研究課題的過程中,老師從此課題研究內(nèi)容為立足點(diǎn),以全新的角度審視教學(xué)中的問題,尋求學(xué)生發(fā)展的契機(jī),提升作文課堂的情趣。
(二)課題研究的內(nèi)容
1、編排好繪本教材,把作文教學(xué)系統(tǒng)化,充滿情趣。
、盼覀兘梃b傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法,突破性地對繪本作文教學(xué)進(jìn)行階段性的目標(biāo)設(shè)定。
根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn),設(shè)計(jì)主題,選擇編排有代表性的繪本教材,力求作文課堂的情趣。
2、解讀好繪本,讓孩子的想象力充分發(fā)揮,讓孩子的作文妙趣橫生。
、爬美L本富有吸引力的畫面,訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。
⑵利用繪本獨(dú)特的預(yù)留空間的特點(diǎn),對學(xué)生進(jìn)行想象作文訓(xùn)練。
、抢美L本中精彩語言,在作文中進(jìn)行遷移,對學(xué)生進(jìn)行作文鑒賞能力的訓(xùn)練,學(xué)生的作文精彩紛呈。
3、繪本再建構(gòu),讓編寫故事成為一種享受,讓孩子感受無窮樂趣。
、艑⒗L本的內(nèi)容向?qū)W生的生活實(shí)際進(jìn)行延伸,讓學(xué)生去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)自我的生活,從而達(dá)到從繪本走向生活。
⑵訓(xùn)練學(xué)生抓住故事的脈絡(luò),將故事連貫串通,對畫面文字進(jìn)行藝術(shù)的“補(bǔ)白”,讓繪本中的角色對話、心理刻畫、動(dòng)作語言靈動(dòng)起來,訓(xùn)練學(xué)生細(xì)節(jié)描寫能力。
、峭貙捄⒆訉懽鞯乃悸,將自己的所思所感訴諸于筆端,讓寫作真正作為孩子的無窮樂趣。
二、課題研究的理論依據(jù)
繪本作文教學(xué)的獨(dú)創(chuàng)理論是“隱形”理論和“顯形”理論,這也是新課程理念下發(fā)展起來的兩大理論支柱。繪本作文教學(xué)的理論依據(jù)是心理學(xué)、腦科學(xué)等,但是只有這些理論還不能適應(yīng)繪本作文教學(xué)的要求,因此,必須創(chuàng)立別具一格的新理論,而且盤活這些新理論必須具備科學(xué)性與可操作性。
。1)隱形理論——激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣
教師在繪本作文教學(xué)時(shí),掌握了各種課型的特征,學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)程序,在什么時(shí)候揭示作文題意,讓學(xué)生順理成章從心底里接受作文。教師實(shí)行教學(xué)模式與變式相結(jié)合,學(xué)生不容易猜到下一個(gè)步驟要干什么,有新鮮感與隱秘感。教學(xué)方法靈活自如,運(yùn)用遷移原理、隱形轉(zhuǎn)化,探討新教法,靈活使用新教法,設(shè)計(jì)新的教學(xué)模式。
。2)顯形理論——推進(jìn)繪本作文教學(xué)模式的形成
兒童往往是通過形象去認(rèn)識(shí)世界的,學(xué)生形象思維、形象記憶仍占相當(dāng)大的比重,使用繪本所產(chǎn)生的形象性、趣味性的刺激,易于在小學(xué)生大腦皮層上留下深深的記憶痕跡。根據(jù)心理實(shí)驗(yàn),兒童靠視覺只能記住25%,單靠聽覺僅能記住15%,如果是把兩者結(jié)合起來,那么記憶效果就能達(dá)到65%。因此,運(yùn)用視覺形象與語言形象使他們的注意力集中。
三、課題研究的方法
1、文獻(xiàn)法:本課題研究將借助相關(guān)的文獻(xiàn)資料,主要為有關(guān)兒童經(jīng)典繪本閱讀策略、兒童寫作的心理過程、兒童寫作能力評(píng)價(jià)、寫作對兒童生命成長的意義等文獻(xiàn)資料。
2、調(diào)查法:通過問卷、座談等多種形式,全面、具體的了解目前教師繪本寫作教學(xué)、兒童寫作中的矛盾、困惑及憂慮等,了解他們的學(xué)習(xí)狀況及境遇,以便使研究更具針對性,更能直抵學(xué)生繪本寫作發(fā)展的實(shí)際。
3、行動(dòng)研究法:將寫作經(jīng)典繪本寫作的實(shí)踐與研究結(jié)為一體,在實(shí)踐中研究,在研究中實(shí)踐,不斷提升學(xué)生繪本寫作的實(shí)踐品質(zhì)。
4、個(gè)案法:注意研究兒童個(gè)體進(jìn)行經(jīng)典繪本寫作的發(fā)展現(xiàn)狀,運(yùn)用典型解剖的方法,抽取其中的經(jīng)驗(yàn)與原理,為本課題研究提供有效的理論與實(shí)踐支撐。
四、課題研究的步驟
1、學(xué)習(xí)理論,制定方案
⑴通過廣泛深入開展教育理論、教師自己先閱讀大量的繪本,可以閱讀彭懿寫的《圖畫書——閱讀與經(jīng)典》。
、七M(jìn)行低年段學(xué)生繪本閱讀與四趣作文情況的調(diào)查。對低年級(jí)的學(xué)生和家長利用問卷調(diào)查和個(gè)別訪談,把調(diào)查進(jìn)行歸類,從教育學(xué)、心理學(xué)角度分析低年級(jí)學(xué)生繪本閱讀現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因,制定出自己的研究策略。
⑶根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀,制定低年段學(xué)生“繪本賞讀與四趣作文訓(xùn)練”的'策略,在低年級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在制定策略時(shí),充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)狀,結(jié)合低年段學(xué)生的心理特點(diǎn),通過推薦適合低年級(jí)孩子閱讀的繪本、創(chuàng)造寬松的閱讀環(huán)境、表演閱讀、利用榜樣的作用促進(jìn)閱讀、親子閱讀以及鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)繪本等一系列多元化、多方面的活動(dòng)讓孩子“賞讀”,培養(yǎng)學(xué)生的情趣。
2、借鑒移植,抓好試點(diǎn)
組織教師參觀、學(xué)習(xí),全面了解實(shí)驗(yàn)的操作過程及應(yīng)注意的問題。通過觀摩聽課、座談,舉辦有關(guān)教師讀書會(huì),把各自的讀后感交流分享,把成功的課例移植借鑒過來。
、艑⒗L本閱讀教學(xué)引進(jìn)課堂,引進(jìn)作文教學(xué)之中。探討繪本賞讀與作文方法,以及在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用,讓孩子由繪本愛上閱讀,由繪本真正愛上作文。
、泼恐芾靡还(jié)課,指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀與四趣作文訓(xùn)練的指導(dǎo)。根據(jù)繪本賞讀與作文訓(xùn)練研究的情況,將制定的策略更加細(xì)化。
、橇私夥治龅湍昙(jí)學(xué)生在繪本閱讀與寫作中遇到的問題與困難,選擇、推薦適合低中年級(jí)學(xué)生閱讀的繪本;收集、整理、學(xué)習(xí)相關(guān)的“繪本教學(xué)”的理論、經(jīng)驗(yàn)、方法等。
⑷選擇有代表性的教師,深入其課堂,觀察與記錄他們在繪本指導(dǎo)方面的過程、方法、經(jīng)驗(yàn),并作深入分析、思考和總結(jié),探索有效評(píng)價(jià)的規(guī)律。
3、研討交流,總結(jié)觀摩。
在取得階段性成果的基礎(chǔ)上,定期召開課題實(shí)驗(yàn)觀摩研討會(huì),交流、研討、及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
及時(shí)收集并整理相關(guān)資料,使過程性資料轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋举Y料,增強(qiáng)研究的可視度,為推廣研究成果提供可靠保障。利用自己的優(yōu)勢,與同事攜手,與名師合作,把這個(gè)課題研究的平臺(tái)做大、做深、做好、做出品牌。
進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)繪本閱讀與寫作的指導(dǎo),不斷完善激勵(lì)機(jī)制,以示范引領(lǐng)為導(dǎo)向,激發(fā)低年級(jí)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力,努力提高探究繪本閱讀與激趣作文的新途徑、新方法。
五、課題研究的條件分析
首先同行相助,是這個(gè)課題能否成功的關(guān)鍵。一些科研的內(nèi)容,需要其他語文老師的幫助和支持。我分別在中低年級(jí)選定了幾位教師來進(jìn)行課堂繪本的共同研究實(shí)驗(yàn)。他們都是我們學(xué)校中語文教師中的佼佼者,他們也有強(qiáng)烈的課改欲望和吃苦鉆研精神。積攢教育智慧,集思廣益,共同探索,這為課題的研究拓寬了天地。
其次,專家引領(lǐng)。希望本課題能得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持,并能有機(jī)會(huì)能得到區(qū)里的教科室張弘老師的指導(dǎo),向她多請教,多學(xué)習(xí),爭取在理論構(gòu)建上,在實(shí)踐的層面上,求得幫助和支持。
研究成果
。ㄒ唬╊A(yù)期成果:
1、教師素質(zhì)有所突破:通過實(shí)驗(yàn),教師綜合素質(zhì)進(jìn)一步提高。通過繪本閱讀作文的指導(dǎo),教師更能蹲下來看學(xué)生,更能走進(jìn)學(xué)生的心靈。課程開發(fā)能力顯著提高,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力有很大增強(qiáng)。撰寫相關(guān)的教學(xué)隨筆、課例、課型心得、論文。
2、學(xué)生素養(yǎng)有所突破:對閱讀充滿興趣,想象力、表達(dá)力都得到很大的發(fā)展,不但沒有害怕寫作文,課堂導(dǎo)課時(shí)有情趣,課堂教學(xué)內(nèi)容有妙趣,作文表達(dá)有樂趣,習(xí)作延展有興趣,寫話水平有很大提高。
(二)最終研究成果:
教師的結(jié)題報(bào)告、有關(guān)繪本的小學(xué)低段激趣作文論文。
【參考文獻(xiàn)】
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2.《我的圖畫書論》電子版【 A 】 松居直著
3.《兒童閱讀與繪本教學(xué)》電子版【 A】王淑娟
研究報(bào)告作文 篇6
“興趣作文教學(xué)法的研究”課題XX年2月被立項(xiàng)欽州市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃c類課題,在此之前兩個(gè)月我們成立課題組。當(dāng)時(shí)存在著底子薄,基礎(chǔ)差,時(shí)間緊,任務(wù)重,壓力大的不利局面,課題組全體成員摸索前進(jìn),舉步維艱。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下,我課題組努力開展工作。具體體現(xiàn)在工作扎實(shí)有力,活動(dòng)有條不紊。課題組建立了總的實(shí)施方案,有三年方案,也有分學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃,做到了有計(jì)劃,有落實(shí);大力開展學(xué)習(xí)活動(dòng),展開深度匯談,開闊了教師視野,加深了對興趣作文教學(xué)的認(rèn)識(shí);認(rèn)真開展聽課評(píng)課活動(dòng),上好“興趣作文研究課”,課題組活動(dòng)上升為學(xué)校行為。初步形成了一批教研成果,初步做到了人人有成果,并且以校報(bào)《鳳凰花》為依托,形成了作文陣地,影響日益擴(kuò)大。
現(xiàn)將我們的詳細(xì)工作情況報(bào)告如下:
一、立題背景及實(shí)現(xiàn)情況
1、寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力,是中學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)和重要內(nèi)容之一。
通過實(shí)驗(yàn),我們?yōu)閷W(xué)生打開了與自然、社會(huì)、他人、自己溝通的大門,使學(xué)生能夠自如地富有興趣地個(gè)性化地表達(dá)自己的思想感情,培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力,初步實(shí)現(xiàn)了初中寫作教學(xué)的目標(biāo)。`
2、素質(zhì)教育召喚廣大語文教師加大力度進(jìn)行改革,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。語文作為擔(dān)負(fù)母語教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)學(xué)科,必須適應(yīng)時(shí)代的需要。而語文教學(xué)現(xiàn)狀,特別是作文教學(xué)常受指責(zé),弊端很多:(1)放羊式作文教學(xué)。訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性,往往是找個(gè)題目學(xué)生練,一次評(píng)改就完事,而且評(píng)改周期長。想起來就練,作文以外的教學(xué)內(nèi)容多了,就擠占作文時(shí)間,認(rèn)為作文可練可不練,練好練壞一個(gè)樣。(2)違背寫作規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律,僅僅操練章法、技巧等考試技巧,導(dǎo)致學(xué)生作文缺乏真情實(shí)感,套話空話連篇,不見個(gè)性,沒興趣作文。(3)學(xué)生缺乏寫作“激情”,對作文敷衍應(yīng)付,或望而卻步,不愿作文,不敢寫作。這是我們研究的時(shí)代依據(jù)、現(xiàn)實(shí)需要。
我們以語文教師素質(zhì)提高作為突破口,組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論,同時(shí)帶動(dòng)其他語文教師學(xué)習(xí),鼓勵(lì)大膽改革。廣大實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真分析了寫作教學(xué)現(xiàn)狀,進(jìn)行了深刻反思,找出了以下存在問題并且研究了對策。問題:
。ㄒ唬、語文學(xué)習(xí)不感興趣。據(jù)筆者抽查原所任班級(jí)七年級(jí)(10)班資料表明,85%的學(xué)生不喜歡聽語文課,95%的學(xué)生不愿意寫作文。一位中等水平學(xué)生說:"語文課學(xué)與不學(xué)無所謂,老師講得生動(dòng)點(diǎn)還聽聽。"學(xué)生不愿聽語文課,有的是重理輕文思想的影響,有的是授課枯燥無味,由學(xué)語文不感興趣,導(dǎo)致學(xué)生害怕作文。為完成老師布置的作文要么抄襲、要么濫竽充數(shù);個(gè)別甚至不交。
。ǘ、缺乏觀察力。大藝術(shù)家羅丹說,生活中處處都有美,關(guān)鍵是我們要善于用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)。語文的內(nèi)涵包括社會(huì)生活的全部。面對絢麗多彩的沸騰生活。由于初中生不會(huì)做生活的有心人,熟視無睹、麻木不仁,身在寶山不識(shí)寶,不善于思考生活給我們留下的啟迪,因而寫作時(shí)自然難免"肚中"無物。
。ㄈ、思想不成熟。初中學(xué)生由于閱歷尚淺,所以面對紛繁的社會(huì)現(xiàn)象,分不清主次、常感無從下筆。即使搜腸刮肚偶爾想到一些寫作題材,也常因思路不清晰,不能圍繞中心選材,不知詳略得當(dāng)有序地表達(dá)觀點(diǎn)。寫出的文章不是言之無物,就是東拉西扯地堆砌材料。如要求寫《校園新貌》,同學(xué)們只會(huì)樓房、道路、學(xué)習(xí)成績等方面的材料,不會(huì)深入一層,揭示由于黨的教育方針政策好。新世紀(jì)的教育已由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,寫作能力將成為一個(gè)人的社會(huì)責(zé)任與謀生手段的重要標(biāo)志。
。ㄋ模、立意淺顯,思辯性差。在作文中,學(xué)生總是把先前儲(chǔ)備好的思想內(nèi)容作為思想基礎(chǔ)的內(nèi)核,缺少對現(xiàn)有生活、社會(huì)的觀察與分析,對各種社會(huì)現(xiàn)象不能進(jìn)行獨(dú)立而深刻的思考,思想的觸角僅停留在生活的表面而不能探入復(fù)雜的深層,情感的基調(diào)只有歡樂輕松而缺乏凝重深沉。呈現(xiàn)在眼前的是假大空的思想和克隆化的主題,文章缺少個(gè)性,人云亦云,思想跟不上時(shí)代的步伐。
。ㄎ澹⑺枷肽J交,簡單化。思想上的膚淺弱化導(dǎo)致了思想的簡單化、模式化。在學(xué)生眼里,狼永遠(yuǎn)是兇殘的,狐貍永遠(yuǎn)是狡猾的;議論文舉例除了抗日就是解放,除了革命領(lǐng)袖就是仁人志士,例子永遠(yuǎn)是雷鋒、居里夫人、李白、杜甫等等。思維形成了某種慣性,而不是用大腦去思考、去挖掘問題的本質(zhì),沒有個(gè)人的見解和主張。
。、選題陳舊、缺少時(shí)代感。僵死的應(yīng)試教育使學(xué)生深陷題海的十面埋伏,無暇顧及課外書乃至報(bào)紙雜志,即使必要的新聞也難得一見。這樣狹窄的視野,空空的大腦,導(dǎo)致作文底氣不足,腹內(nèi)草莽,選材時(shí)反來復(fù)去總是“老三篇”
。ㄆ撸⒄Z言平淡,缺少文采。由于平時(shí)閱讀量少,語言包括詞句積累貧乏,造成作文語言平淡無味,句式單一呆板,缺少文采。
。ò耍、為師造文。很多學(xué)生認(rèn)為作文是寫給老師看的,什么樣的文章能得高分,就寫什么樣的文章,形成了千人一面、萬人同言的現(xiàn)象,殊不知文章是內(nèi)心情感的抒發(fā),是對真善美的揭示,錯(cuò)誤的作文觀束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。
。ň牛、教學(xué)無章可循。寫作教學(xué)缺少系統(tǒng)性和連貫性,教師只看高考,考什么練什么,講評(píng)也是就題論題,出現(xiàn)了七、八、九年級(jí)同寫一題的現(xiàn)象,這樣導(dǎo)致了作文中的錯(cuò)誤重復(fù)出現(xiàn),嚴(yán)重挫傷學(xué)生寫作熱情。
措施:
(一)、張揚(yáng)個(gè)性寫作,切合興趣。
作文教學(xué)的目的就在于解放人的精神和心靈,把學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力激發(fā)出來,給學(xué)生放飛心靈的廣闊空間。因此要鼓勵(lì)學(xué)生敢于“出軌”,用自己的眼睛去觀察社會(huì),用自己的思想去體會(huì)人生,“寫我的自得之見,抒我的自得之情”。因此我們要求學(xué)生寫生活日記,擯棄條條框框,寫個(gè)性作文。
(二)、開放寫作空間,開發(fā)興趣。
1、作文不僅局限于兩節(jié)課,讓學(xué)生充分醞釀,盡情抒寫。
2、讓學(xué)生寫自己想寫的東西,少一點(diǎn)限制,多一點(diǎn)寬容,提倡“自由作文”。
3、改進(jìn)講評(píng)形式,把評(píng)改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們傾聽自己的心跳,相信寫作水平的提高,關(guān)鍵是個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)的提高。
(三)、豐富寫作底蘊(yùn),培植興趣。
1、開闊學(xué)生視野,引導(dǎo)學(xué)生從狹隘的書本中走出來,融入到社會(huì)生活中,豐富人生閱歷。
2、增強(qiáng)學(xué)生的思想底蘊(yùn),讀書不僅限于文學(xué),天文地理都可以,以此提高學(xué)生的思辨能力。
3、豐富語言。巴金曾說:“寫作不是靠技巧,而是靠背誦的二百多部作品!币虼耍髮W(xué)生要大量誦讀經(jīng)典作品;另外,文章寫的有文采,還可以加強(qiáng)成語造句訓(xùn)練和句式運(yùn)用訓(xùn)練。
(四)、轉(zhuǎn)變教師角色,匡扶興趣。
教學(xué)中,教師要引導(dǎo)而不是講授,要合作而不是耳提面命,對寫作大膽放手,鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作,可采用演講、辯論等多種形式來激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。告別僅將作文當(dāng)作“作業(yè)”的'歷史,真正將作文當(dāng)作無限豐富的活動(dòng)。這是擺在每個(gè)教師腳下一條別無選擇的寬闊而又漫長的路。
寫作空間的開放、寫作底蘊(yùn)的豐富、教師角色的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在和閱讀課、活動(dòng)課有機(jī)結(jié)合,把寫作視野投放到生活中,大自然中,社會(huì)中,讓學(xué)生感受自然,關(guān)注社會(huì)、人生,讓學(xué)生獲得真真切切的生活體驗(yàn);同時(shí)我們將閱讀當(dāng)作學(xué)生積累生活、豐富閱歷、獲得知識(shí)、提高思想、陶冶情操、美化心靈的平臺(tái),讓學(xué)生通過閱讀豐富自己,提高自己,為寫作打下良好基礎(chǔ),讀促進(jìn)寫,寫促進(jìn)讀,形成良性循環(huán);而活動(dòng)課則將聽說讀寫有機(jī)結(jié)合起來,使學(xué)生獲得了全面發(fā)展。這條人文化的寫作路子極大解放了寫作生產(chǎn)力,拓寬了作文教學(xué)空間。
二、研究過程及實(shí)驗(yàn)情況
本課題以“初中興趣作文教學(xué)法的研究”為核心,著重研究初中作文的教與學(xué);研究培養(yǎng)學(xué)生對作文的興趣;在新理論指導(dǎo)下探索寫作新路子。目的在于通過研究與實(shí)驗(yàn),在教師與學(xué)生的思想意識(shí)上取得重大突破,改變思維的懶惰局面,充分培養(yǎng)教與學(xué)對寫作的興趣。
課題伊始,我們確定了如下目標(biāo):
a)第一階段:XX年3月——XX年2月為準(zhǔn)備工作、理論學(xué)習(xí)的實(shí)施階段。由于我校起步晚,因此邊準(zhǔn)備邊研究。主要做好了七件事。
(1)篩選培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師,落實(shí)實(shí)驗(yàn)班級(jí)。共設(shè)立了十個(gè)實(shí)驗(yàn)班,每個(gè)年級(jí)設(shè)三個(gè)實(shí)驗(yàn)班,并配置了對比班。
(2)制定總方案及各年級(jí)學(xué)期實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。計(jì)劃與方案納入學(xué)校計(jì)劃,科研處進(jìn)行管理。
(3)建立實(shí)驗(yàn)班與對比班檔案,注意積累資料、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、列好表格。所有情況均有教科所具體管理,相關(guān)檔案存于專門的課題檔案中。這里列出XX年到XX年對比成績,可以看出抓興趣作文教學(xué)和不抓是不一樣的。
XX——XX年實(shí)驗(yàn)班、對比班成績統(tǒng)計(jì)表
實(shí)驗(yàn)班 對比班 學(xué)期末平均分 學(xué)年末平均分
語文成績 作文成績 語文成績 作文成績
七(8)七(1) 84/81 43/39 89/82 45/40
七(9)七(2) 93/91 44/42 95/90 46/43
七(10)七(3) 94/92 45/43 95/92 46/42
八(5)八(1) 85/81 42/37 89/82 44/38
八(6)八(2) 89/86 43/41 92/87 45/41
八(7)八(9) 94/92 44/41 96/92 46/42
八(8)八(10) 93/90 42/40 95/89 44/40
九(1)九(7) 95/94 45/43 96/92 46/42
九(2)九(8) 91/88 45/41 94/89 46/40
九(3)九(9) 82/75 41/38 90/81 44/38
這份粗略的表格統(tǒng)計(jì)顯示的總成績,語文基礎(chǔ)知識(shí)分值相差無幾,主要是作文分值差距較大,所以可以看出興趣作文舉足輕重的作用。
(4)問卷調(diào)查,了解學(xué)生寫作水平,寫作心理等現(xiàn)狀。通過不斷的現(xiàn)狀分析,我們明確了當(dāng)前所存在的問題,不斷修正我們的寫作計(jì)劃,采取針對性措施,在動(dòng)態(tài)中實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的發(fā)展。
附錄:“初中興趣作文教學(xué)法的研究”課題研究與實(shí)驗(yàn)調(diào)查表
1.在初中10個(gè)科目中,你最喜歡的科目是( )
a.政治 b.語文 c.數(shù)學(xué) d.英語 e.物理 f.化學(xué) g.地理
h.歷史 i.生物 j.體育 k.美術(shù) l.音樂 m.電腦
2.在語文課教學(xué)中,你不喜歡的是( )
a.課文教學(xué)課 b.作文教學(xué)課
3.寫作是件( )
a.苦事 b.輕松的事 c.不苦也不輕松的事
4.你在寫作文時(shí)是( )完成的
a.認(rèn)真 b.任務(wù)式 c.馬虎 d.出于老師的壓力
5.你寫作文是( )
a.打草稿 b.列提綱后完成 c.不打草稿
6.你寫作文( )嗎
a.修改 b.不修改 c.偶爾修改一下
7.你完成作文后( )
a.看一二遍 b.從不看
8.老師不布置作文,你會(huì)另進(jìn)行寫作練習(xí)嗎( )
a.會(huì) b.不會(huì) c.偶爾寫過
9.你有看課外書的習(xí)慣嗎( )
a.有 b.沒有 c.很少看
10.你喜歡哪類課外書( )
a.作文類 b.小說類 c.其他科目類(除了語文)
11.你寫作文的內(nèi)容是( )
a.真情實(shí)感 b.仿照別人的習(xí)作 c.隨想隨寫
12.你的作文按時(shí)完成嗎( )
a.按時(shí) b.很少按時(shí) c.不按時(shí)
13.你有寫日記的習(xí)慣嗎( )
a.有 b.沒有
取新知的學(xué)習(xí)能力、綜合運(yùn)用語言文字的表達(dá)能力、閱讀欣賞文學(xué)作品的能力;建立語文與社會(huì)生活的聯(lián)系,加強(qiáng)語文的活動(dòng)性。
我們的活動(dòng)課饒有特色。三尺講臺(tái)讓學(xué)生,為學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),教師是旁觀者、參與者、指導(dǎo)者,師生角色易位,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂氣氛,使學(xué)生的組織能力、語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力和思維能力等方面都得到極大提高,恢復(fù)了語文課生動(dòng)活潑的本來面目,它激活了語文教學(xué)。
這種課型要求教師解放思想,更新觀念,相信學(xué)生,還給學(xué)生自由;細(xì)心指導(dǎo)有關(guān)活動(dòng),對教師的要求不是低了,而是高了,目標(biāo)由教師控制,而內(nèi)容、程序、方法等放手讓學(xué)生去搞,教師指點(diǎn)一下即可。目前,采用比較多的方式是自由討論式(一個(gè)說完,另一個(gè)說)和比賽形式。主持人由學(xué)生推選,導(dǎo)演負(fù)責(zé)組織,師生共同參與。每周可用一至二課時(shí)搞專題活動(dòng)。在具體組織中,要注意與講讀課、閱讀課、寫作課的銜接,它是其中一部分,又是具有獨(dú)立性的對這些課型起補(bǔ)充促進(jìn)作用的課型。要加強(qiáng)計(jì)劃性,避免放羊式。內(nèi)容要豐富,形式要多樣。這種課型中非常重要的一點(diǎn)就是貫穿寫作這條主線,培養(yǎng)了寫作興趣。
2、編寫“興趣作文教學(xué)法”課題研究的作文計(jì)劃,初步形成體系。
作文教學(xué)的無序狀態(tài),我們組織編寫了一個(gè)依據(jù)大綱、跟教材同步、操作性強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃,力爭實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的序列化和規(guī)范化。七年級(jí)以記敘文為主,八年級(jí)以說明文為主,九年級(jí)議論文及多種表達(dá)方式結(jié)合運(yùn)用訓(xùn)練。切實(shí)考慮小作文訓(xùn)練,實(shí)施分解式片斷訓(xùn)練,將大小作文結(jié)合起來。各年級(jí)都有一個(gè)通盤打算,書面復(fù)述、隨筆、日記、摘抄、續(xù)寫、改寫、仿寫、擴(kuò)寫、命題作文、半命題作文、材料作文、話題作文等寫作形式都可以訓(xùn)練。
注重寫作訓(xùn)練的序列化固然重要,但是這只解決了形式問題。要知道形式與內(nèi)容是統(tǒng)一的。因此在制訂作文教學(xué)計(jì)劃時(shí)充分考慮了解決作文源泉問題,指導(dǎo)學(xué)生多觀察多體驗(yàn)多積累,向自然、社會(huì)要素材,讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察周圍事物,從社會(huì)生活中捕捉靈感;積極參加各種活動(dòng),感知生活,積累生活,提高觀察思考、聯(lián)想想象的能力;廣泛閱讀,積累豐富的材料,通過閱讀豐富學(xué)生的人生閱歷,引發(fā)學(xué)生對人生、社會(huì)、自然的理性思考;創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生表達(dá)熱情,通過對學(xué)生聯(lián)想與想象能力、理性思辯能力等方面能力的訓(xùn)練,點(diǎn)燃學(xué)生的表達(dá)激情,激活學(xué)生心智。在具體操作上,我們規(guī)定:每周寫讀書筆記XX字-3000字,每天記觀察日記,情境作文(實(shí)地情境與材料情境)訓(xùn)練要占相當(dāng)比例;每周寫周記1500-2500字(包括大作文);每學(xué)期參與各種語文活動(dòng)不少于5次。教師要注重檢查指導(dǎo),多表揚(yáng)多激勵(lì),多讓學(xué)生進(jìn)行交流。
在這個(gè)作文計(jì)劃中,對指導(dǎo)學(xué)生如何審題、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)文章特別關(guān)注,激發(fā)學(xué)生寫作激情。教師從提綱到寫作一股腦塞給學(xué)生不妥當(dāng),注意研究如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情,提高其構(gòu)思能力。
作文教學(xué)只局限于課堂,只傳授給學(xué)生形式、技巧、方法,教師提出要求——學(xué)生動(dòng)筆成文——教師精改細(xì)批的傳統(tǒng)模式,顯然有失偏頗。為作文而作文,忽視了內(nèi)容,忽視了學(xué)生個(gè)性,遠(yuǎn)離了豐富多彩的生活。藝術(shù)源于生活。生活之中處處是語文。我們注重閱讀,讓學(xué)生從文字中了解社會(huì),放眼自然;我們設(shè)計(jì)了活動(dòng)課,讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行積累,貼近自然,了解社會(huì),體驗(yàn)生活,激發(fā)情感;我們的說話課更是讓學(xué)生自覺地去閱讀,去寫作,學(xué)會(huì)表達(dá)自己的體驗(yàn)、感受、理想、愿望等個(gè)性化內(nèi)容。
3、聽課、評(píng)課活動(dòng),推廣有價(jià)值的課型。目前比較確定的課型就是寫作活動(dòng)課,F(xiàn)在已經(jīng)列為學(xué)校教科研成果之一。
4、搞好專題研究,完成相關(guān)研究論文。按照課題組要求,我們組織教師完成相關(guān)論文,學(xué)校教科所定期檢查,每學(xué)期要求老師寫實(shí)驗(yàn)總結(jié),并且存檔。
c)第三階段:XX年2月——XX年9月為課題總結(jié)鑒定階段。
。1)完成研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
。2)匯編成果集。(研究論文集、課堂演示、學(xué)生作文集、報(bào)刊等體系)
。3)提請專家鑒定。
。4)擴(kuò)大鞏固成果。課題結(jié)題不是結(jié)束而是起點(diǎn),我們會(huì)更加努力的投入教研教改中,更上一層樓。
三、實(shí)驗(yàn)效果喜人
1.教學(xué)觀念、教學(xué)思想的變化,課堂教學(xué)方式的變化作文課教與學(xué)的興趣盎然。
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以灌輸為主,師生關(guān)系以單向的師生關(guān)系為主。通過討論,我們認(rèn)為這種灌輸觀念導(dǎo)致了師生關(guān)系的單一,課型的單調(diào),進(jìn)而造成了語文教學(xué)的枯燥乏味。因此我們通過深入細(xì)致的理論學(xué)習(xí),從轉(zhuǎn)變教育觀念入手,改革我們的課堂。我們得出了符合國家基礎(chǔ)教育改革要求和新課標(biāo)精神的較為科學(xué)的思想觀念。樹立“以生為本”的教育觀念,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,教師的指導(dǎo)最終促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。以一切為了學(xué)生為前提,教師的發(fā)展、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的檢測等各個(gè)環(huán)節(jié)都考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)識(shí)水平、心智狀況等方面的具體情況,采取針對性強(qiáng)的教學(xué)對策,教學(xué)效果得到了保障。以生為本應(yīng)該體現(xiàn)在教育教學(xué)的全過程,既考慮學(xué)生的現(xiàn)在,更著眼于學(xué)生的未來,充分體現(xiàn)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合。新型的學(xué)生觀成為各項(xiàng)改革的核心。教與學(xué)自然輕松,相映成趣。
2.師生角色的變化。學(xué)生做了主人,興趣自然培養(yǎng)。
過去的教師既是導(dǎo)演也是演員,越俎代庖,包辦一切,老師講得眉飛色舞,學(xué)生聽得懨懨欲睡,而現(xiàn)在學(xué)生成了教學(xué)主體和學(xué)習(xí)主體,最大的變化體現(xiàn)在過去由教師一人獨(dú)占的神圣講臺(tái)出現(xiàn)了學(xué)生的影子,講臺(tái)成為師生互動(dòng)的平臺(tái)。學(xué)生走上講臺(tái),成為導(dǎo)演和演員,雖是一個(gè)形式的變化,但這體現(xiàn)了教學(xué)觀念的變化,引發(fā)了一系列的教學(xué)改革。我們的活動(dòng)課從課型上體現(xiàn)了這一變革。這一變革,針對過去枯燥的作文課堂,變得生動(dòng)有趣了,自然興趣就來了。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理及精神狀態(tài)發(fā)生了顯著變化
實(shí)施三年來,學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力顯著增強(qiáng),興趣提高了。學(xué)生普遍喜歡上閱讀課和活動(dòng)課。XX年對學(xué)生的調(diào)查與XX年對學(xué)生調(diào)查比較,學(xué)生反映:喜歡語文的閱讀課、活動(dòng)課、寫作課,這在以往是從未有過的現(xiàn)象。學(xué)生的精神面貌有了前所未有的變化。他們自信了、活潑了,友愛了,堅(jiān)強(qiáng)了。我們有理由相信:我們所做的教學(xué)改革不但對學(xué)生的現(xiàn)在負(fù)責(zé),而且對學(xué)生的未來負(fù)責(zé),對國家、民族負(fù)責(zé)。我們的語文教改,極大豐富了教育的人文性,充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式,在自主合作探究中獲得了多方面的發(fā)展。
學(xué)習(xí)的積極、主動(dòng)帶來了成績的提高。多年來,我校中考語文在欽州市一直不怎么樣。而搞實(shí)驗(yàn)的班級(jí)在學(xué)習(xí)成績上都有了較大幅度的提高。
4,教師的業(yè)務(wù)水平有了較大提高。
由于我們以課題研究為抓手,引導(dǎo)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),進(jìn)行深入探討,大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn),所以廣大教師在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中逐步提高了自己的業(yè)務(wù)水平,成為學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干。我們會(huì)繼續(xù)探索,把改革引向深入。
四、保證措施得力
a) 措施保證:
1、課題組負(fù)責(zé)選擇制定課題,實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃和實(shí)施方案;
2、課題組定時(shí)不定時(shí)進(jìn)行研究交流與評(píng)估;
3、課題組負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)資料和數(shù)據(jù),進(jìn)行匯總、分析、總結(jié);
4、組織實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)摸底,指定實(shí)施計(jì)劃(階段——學(xué)期計(jì)劃和總結(jié)計(jì)劃),具體實(shí)施階段總結(jié)的整理,數(shù)據(jù)的積累,反饋,經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)等。
b) 思想保證:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)教師提高認(rèn)識(shí),加強(qiáng)管理,確保了實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。
經(jīng)費(fèi)保證:學(xué)校支持實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)活動(dòng),學(xué)校負(fù)責(zé)印刷報(bào)紙資料費(fèi),參加有關(guān)會(huì)議和外出學(xué)習(xí)的差旅費(fèi)等。
c) 組織保證:建立健全了研究與實(shí)驗(yàn)組織,為實(shí)驗(yàn)奠定了良好基礎(chǔ)。
課題顧問:韋福發(fā)(校長) 莫連春(學(xué)校科研處主任)
課題組長:吳鵬飛(德育處主任、欽州市a類培訓(xùn)對象)
組員:羅 青 鄧戈亮 蘇政昌 黎起展 李梁才 吳長基 羅玉萍 裴 娟 溫巨東、黎東桂。實(shí)驗(yàn)教師都是富有創(chuàng)新精神的教師,工作兢兢業(yè)業(yè),扎實(shí)細(xì)致,卓有成效。
研究報(bào)告作文 篇7
一、課題的提出及重要意義。
作為語文教師都有這樣的經(jīng)歷,每次布置作文,學(xué)生很少有喜形于色的;而談到作文教學(xué),教師則常憂心忡忡。前輩教師嘆息說,沒想到現(xiàn)在的學(xué)生竟然不喜歡寫作;作家則說,沒想到現(xiàn)在的學(xué)生寫出的文章如此難看……
既然叫“作文教學(xué)”,學(xué)生作文寫不好,教師難辭其咎。事實(shí)是,很多寫作者自述,能把文章寫好,往往不是老師教出來的,而是通過多讀書,自己悟出來的,練出來的。教師只能適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)大概寫法,更多的是要靠學(xué)生體悟、實(shí)踐。但為了提高學(xué)生寫作素養(yǎng),我們必須了解作文教學(xué)的現(xiàn)狀,多方面尋找原因。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我,進(jìn)行創(chuàng)造表述的過程,寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感!比欢,在小學(xué)作文教學(xué)中卻出現(xiàn)了許多問題:首先是大部分學(xué)生沒有感受到寫作的愉快,他們的閱讀量很小,寫作基礎(chǔ)較差;其次是應(yīng)試作文模式過早地影響了正常的寫作教學(xué),使他們的寫作變得功利并趨于程式化;其三是課堂寫作缺乏有效指導(dǎo),陳舊的教學(xué)觀念阻滯了學(xué)生的思維,學(xué)生沒有把寫作作為一種有價(jià)值的思維活動(dòng)。同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn),學(xué)生掌握語文知識(shí)的水平往往優(yōu)于作文的水平,原因在于習(xí)作就是一種創(chuàng)新,比起單純掌握語文知識(shí)難得多,而我們又往往忽略了在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,創(chuàng)新技巧和創(chuàng)新能力,因此如果不對作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的研究,理論上作一個(gè)整體的、序列的和系統(tǒng)性的探索并加以實(shí)踐,就難以進(jìn)一步提高教師作文教學(xué)的創(chuàng)新水平和學(xué)生的習(xí)作水平。針對這些現(xiàn)象,我們確立了《小學(xué)作文教學(xué)研究》這一課題。
二、研究內(nèi)容和目標(biāo)
本課題研究的主要內(nèi)容是要探索和總結(jié)新課改的形式下小學(xué)作文教學(xué)的基本要素和基本方法,在新課標(biāo)下,如何促進(jìn)作文創(chuàng)作過程的優(yōu)化及如何促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施,努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生作文創(chuàng)作的環(huán)境,從而形成一些小學(xué)作文教學(xué)的教學(xué)模式與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。本課題要對如何促進(jìn)課堂教學(xué)優(yōu)化的小學(xué)作文教學(xué)的'研究。要充分發(fā)揮學(xué)生生活經(jīng)歷的優(yōu)勢,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位與作用,提高教學(xué)效果進(jìn)行研究,特別要對作文教學(xué)和學(xué)生生活經(jīng)歷以及學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)等要素的整合方法進(jìn)行研究。
三、界定關(guān)鍵詞。
新思路:是指打破傳統(tǒng)的“課程觀”“教材觀”和傳統(tǒng)作文教學(xué)模式,用素質(zhì)教育核心理念為指導(dǎo),遵循新課程、新教材特點(diǎn)與規(guī)律,以新的觀念、新的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行作文教學(xué)的新思想、新辦法。
四、文獻(xiàn)綜述。
當(dāng)今21世紀(jì)的語文課堂,作文教學(xué)的重要地位始終不變,語文教師對作文教學(xué)投入的研究精力日益增加。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中,都將習(xí)作教學(xué)提到了更高的位置。隨著課改的深入發(fā)展,教師們在“以人為本”理念的指導(dǎo)下,探索出了多種作文教學(xué)新的方法、新的思路。這些成功的經(jīng)驗(yàn)為我們的課題研究提供了更好的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。
五、研究方法
1、案例研究法:對師生在研究性學(xué)習(xí)中的典型學(xué)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和研究案例,進(jìn)行分析、提煉,尋找內(nèi)在規(guī)律。
2、調(diào)查研究法:直接深入到研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中,通過觀察、訪談和調(diào)查等形式總結(jié)提煉相關(guān)材料。
3、文獻(xiàn)資料研究法:查閱有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的資料,對各子課題研究性學(xué)習(xí)的資料進(jìn)行分析、歸納,根據(jù)課題的要求有所取舍,從而得出結(jié)論性的見解。
4、綜合研究法:即綜合運(yùn)用上述各種方法。
六、課題研究的范圍及內(nèi)容。
。ㄒ唬⿵摹皞鹘y(tǒng)說教”到多元模式,改變作文課堂教學(xué)方法。
。ǘ⿵摹皢我挥(xùn)練”到讀寫結(jié)合,明確閱讀教學(xué)重點(diǎn)。
。ㄈ⿵年P(guān)注素材積累,養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。
(四)從單純描述到入情入境,提倡張揚(yáng)個(gè)性文風(fēng)。
。ㄎ澹⿵闹亍芭陛p改到重改輕“批”,揚(yáng)自主創(chuàng)新的習(xí)作信心。
七、課題組成員及管理網(wǎng)絡(luò)。
為了保障本課題正常有效的開展研究工作,我制定了完善的課題領(lǐng)導(dǎo)管理網(wǎng)絡(luò)。
課題組組長:何存利
副組長:趙江田
組員:丁全民、程欣欣、田西航。
八、課題研究的對象。
周至縣終南鎮(zhèn)東大堅(jiān)小學(xué)三至六年級(jí)學(xué)生。
九、研究步驟
1、準(zhǔn)備階段:(20xx.10—20xx.11)
制訂課題實(shí)施計(jì)劃,學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí),查閱同類課題的研究成果,著手開展研究。
2、實(shí)施階段:(20xx.12—20xx.8)
在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,扎實(shí)開展實(shí)驗(yàn)研究,通過文獻(xiàn),調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等探索課題目標(biāo)的實(shí)施、深入研究,有效提高課堂教學(xué)效果,積累過程性資料,并定期小結(jié)。
3、總結(jié)階段:(20xx.9—20xx.10)
通過文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)等研究,整理資料,分析結(jié)果,撰寫結(jié)題報(bào)告。
研究報(bào)告作文 篇8
一、問題的提出
“清明時(shí)節(jié)雨紛紛, 路上行人欲斷魂。 借問酒家何處有, 牧童遙指杏花村。”這首詩寫的是剛剛過去的清明節(jié)。那清明節(jié)又是從何而來,又有那些習(xí)俗?
二、調(diào)查方法
1、上網(wǎng)瀏覽,了解清明節(jié)的由來;清明節(jié)的習(xí)俗
2、通過多種渠道,知道清明節(jié)是否是固定日期
三、調(diào)查情況和資料整理
信息渠道涉及的方面具體內(nèi)容
上網(wǎng)節(jié)氣清明清明也是我國的二十四節(jié)氣之一。由于二十四節(jié)氣比較客觀地反映了一年四季氣溫、降雨、物候等方面的變化,所以古代勞動(dòng)人民用它安排農(nóng)事活動(dòng)。《淮南子天文訓(xùn)》云:“春分后十五日,斗指乙,則清明風(fēng)至。”按《歲時(shí)百問》的說法:“萬物生長此時(shí),皆清潔而明凈。故謂之清明!鼻迕饕坏剑瑲鉁厣,雨量增多,正是春耕春種的大好時(shí)節(jié)。故有“清明前后,點(diǎn)瓜種豆”、“植樹造林,莫過清明”的農(nóng)諺。可見這個(gè)節(jié)氣與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著密切的關(guān)系。
書籍、報(bào)刊清明節(jié)是哪天?20xx年清明節(jié)是4月4號(hào)。 清明節(jié)作為我國傳統(tǒng)節(jié)氣,是根據(jù)每年的春分點(diǎn)來計(jì)算的,春分點(diǎn)每過15天會(huì)有一個(gè)節(jié)氣,所以清明在陽歷4月4日至6日之間,5日居多。不是固定在陽歷4月5日,也不是以農(nóng)歷來決定的。
上網(wǎng)清明由來
我國傳統(tǒng)的清明節(jié)大約始于周代,已有二千五百多年的歷史。清明最開始是一個(gè)很重要的'節(jié)氣,清明
一到,氣溫升高,正是春耕春種的大好時(shí)節(jié),故有“清明前后,種瓜種豆”!爸矘湓炝郑^清明”的農(nóng)諺。后來,由于清明與寒食的日子接近,而寒食是民間禁火掃墓的日子,漸漸的,寒食與清明就合二為一了,而寒食既成為清明的別稱,也變成為清明時(shí)節(jié)的一個(gè)習(xí)俗,清明之日不動(dòng)煙火,只吃涼的食品。
書籍、報(bào)刊寒食的傳說相傳春秋戰(zhàn)國時(shí)代,晉獻(xiàn)公的妃子驪姬為了讓自己的兒子奚齊繼位,就設(shè)毒計(jì)謀害太子申生,申生被逼自殺。申生的弟弟重耳,為了躲避禍害,流亡出走。在流亡期間,重耳受盡了屈辱。原來跟著他一道出奔的臣子,大多陸陸續(xù)續(xù)地各奔出路去了。只剩下少數(shù)幾個(gè)忠心耿耿的人,一直追隨著他。其中一人叫介子推。有一次,重耳餓暈了過去。介子推為了救重耳,從自己腿上割下了一塊肉,用火烤熟了就送給重耳吃。十九年后,重耳回國做了君主,就是著名春秋五霸之一晉文公。晉文公執(zhí)政后,對那些和他同甘共苦的臣子大加封賞,唯獨(dú)忘了介子推。有人在晉文公面前為介子推叫屈。晉文公猛然憶起舊事,心中有愧,馬上差人去請介子推上朝受賞封官?墒牵钊巳チ藥滋,介子推不來。晉文公只好親去請。可是,當(dāng)晉文公來到介子推家時(shí),只見大門緊閉。介子推不愿見他,已經(jīng)背著老母躲進(jìn)了綿山(今山西介休縣東南)。晉文公便讓他的御林軍上綿山搜索,沒有找到。于是,有人出了個(gè)主意說,不如放火燒山,三面點(diǎn)火,留下一方,大火起時(shí)介子推會(huì)自己走出來的。晉文公乃下令舉火燒山,孰料大火燒了三天三夜,大火熄滅后,終究不見介子推出來。上山一看,介子推母子倆抱著一棵燒焦的大柳樹已經(jīng)死了。晉文公望著介子推的尸體哭拜一陣,然后安葬遺體,發(fā)現(xiàn)介子推脊梁堵著個(gè)柳樹樹洞,洞里好象有什么東西。掏出一看,原來是片衣襟,上面題了一首血詩:
割肉奉君盡丹心,但愿主公常清明。
柳下作鬼終不見,強(qiáng)似伴君作諫臣。
倘若主公心有我,憶我之時(shí)常自省。
臣在九泉心無愧,勤政清明復(fù)清明。
晉文公將血書藏入袖中。然后把介子推和他的母親分別安葬在那棵燒焦的大柳樹下。為了紀(jì)念介子推,晉文公下令把綿山改為“介山”,在山上建立祠堂,并把放火燒山的這一天定為寒食節(jié),曉諭全國,每年這天禁忌煙火,只吃寒食。 走時(shí),他伐了一段燒焦的柳木,到宮中做了雙木屐,每天望著它嘆道:“悲哉足下。”“足下”是古人下級(jí)對上級(jí)或同輩之間相互尊敬的稱呼,據(jù)說就是來源于此。
研究報(bào)告作文 篇9
一、課題的提出:
作文教學(xué)評(píng)價(jià)一直是耗時(shí)費(fèi)力但成效不大的難題。我們常見的情形是這樣的:有的教師,盡職盡責(zé),辛辛苦苦給學(xué)生們的作文左批右改,寫上大段的評(píng)語,再給上分?jǐn)?shù)或等級(jí),學(xué)生或心存感動(dòng),認(rèn)真拜讀,或只關(guān)注成績,之后,無論是評(píng)語、分?jǐn)?shù)、等級(jí),都漸拋腦后,教師的辛勞付之東流。有的教師因時(shí)間、精力等原因,對學(xué)生的習(xí)作只草草圈劃一、二,給個(gè)成績應(yīng)付過去。學(xué)生的作文評(píng)價(jià),多多少少成了語文教師不得已而為之,學(xué)生又從中獲益甚少的一樁苦差事。其實(shí),作文教學(xué)評(píng)價(jià),不單純是為了學(xué)生某次或某個(gè)階段的習(xí)作給出一個(gè)終結(jié)性的結(jié)論,而是通過評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生再次習(xí)作的欲望,促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力、習(xí)作水平在原有基礎(chǔ)上發(fā)展,它始終是整個(gè)作文教學(xué)的一個(gè)中間環(huán)節(jié)或下一次習(xí)作的新起點(diǎn)。在作文評(píng)價(jià)中,要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極作用,“通過調(diào)動(dòng)學(xué)生對評(píng)價(jià)過程的全面參與,使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強(qiáng)評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合的過程,成為學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)、自我調(diào)整與自我教育能力不斷提高的過程,成為學(xué)生與人合作的意識(shí)和技能不斷增強(qiáng)的過程!雹
為了解決作文教學(xué)中存在的問題,探索有效的作文教學(xué)評(píng)價(jià)方式,讓充滿活力的作文教學(xué)評(píng)價(jià)方式來促進(jìn)作文教學(xué)的實(shí)效高效,從而達(dá)到用有效的作文教學(xué)評(píng)價(jià)來拓寬作文教學(xué)的發(fā)展空間,從而使學(xué)生獲得積極的寫作動(dòng)機(jī)和良好的個(gè)性心理及思維品質(zhì),成為一個(gè)個(gè)有個(gè)性的主體,以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情、想象能力、個(gè)性表達(dá)及創(chuàng)新精神,使作文充滿生命的活力。因此,我們提出了《在作文教學(xué)中實(shí)施有效評(píng)價(jià)》的課題。這個(gè)課題旨在以探索構(gòu)建多元有效的作文教學(xué)評(píng)價(jià)體系,來引導(dǎo)學(xué)生在寫作中不斷地進(jìn)行自我反思,并能在積極主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)與合作評(píng)價(jià)的過程中提升寫作興趣和寫作能力,以有效的作文教學(xué)評(píng)價(jià)促使作文教學(xué)具有實(shí)效性。
二、課題研究的依據(jù):
傳統(tǒng)的作文教學(xué)評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能,追求的是“常!,即個(gè)體成績在群體中的位置,以“指標(biāo)+權(quán)重”的定量評(píng)價(jià)方式來衡量學(xué)生的習(xí)作情況,考查的是知識(shí)與技能,關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,而不是學(xué)習(xí)的過程與方法,以及學(xué)習(xí)情感態(tài)度與學(xué)生的價(jià)值觀的形成。這種評(píng)價(jià)的結(jié)果,把學(xué)生分成三六九等,一部分成為成功者,另一部分甚至是大部分成為失敗者。從某種程度上講,傳統(tǒng)教育是失敗者的教育,傳統(tǒng)的作文教學(xué)評(píng)價(jià)往往成了淘汰學(xué)生的篩子,制造失敗者的滑鐵盧。
基于上述認(rèn)識(shí),我們認(rèn)為小學(xué)作文教學(xué)評(píng)價(jià)首先應(yīng)是對小學(xué)作文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。有“現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)之父”之稱的泰勒認(rèn)為:“評(píng)價(jià)過程本質(zhì)上是確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過程。但教育目標(biāo)本質(zhì)上是指人的行為變化,因此,評(píng)價(jià)是一個(gè)確定行為發(fā)生實(shí)際變化的過程!贝撕,這種觀點(diǎn)得到了許多研究者的認(rèn)可。其次是為小學(xué)作文教學(xué)活動(dòng)提供有效信息的過程。小學(xué)的作文評(píng)價(jià)活動(dòng)必然是一個(gè)提供有效信息的過程,然后根據(jù)有關(guān)的信息及時(shí)進(jìn)行反饋。以斯塔菲爾比姆為首的美國全國評(píng)價(jià)研究委員會(huì)認(rèn)為:評(píng)價(jià)是一種確定、獲取及提供敘述性和判斷性信息的過程。這些信息涉及研究對象的目標(biāo)、設(shè)計(jì)、實(shí)施及結(jié)果的價(jià)值與優(yōu)缺點(diǎn),以便指導(dǎo)如何解決,如何符合績效的要求,并增加對研究對象的了解,最后是一種共同建構(gòu)的過程。所謂共同建構(gòu)就是通過對各類與評(píng)價(jià)有利害關(guān)系的人的需求、關(guān)注點(diǎn)和問題的應(yīng)答,并通過對話和協(xié)商,逐步達(dá)成共識(shí)的過程。
因此,語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度,更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計(jì),完善教學(xué)過程,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能!雹谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施就是要力圖提出有效的策略和具體的評(píng)價(jià)手段,使評(píng)價(jià)的重心更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程。“授人魚,供一餐之用;授人漁,則享用不盡。”在這一理念指導(dǎo)下的作文課堂教學(xué),就是要通過有效的多元評(píng)價(jià)方式來提升教師作文教學(xué)的有效性,并觸發(fā)學(xué)生的寫作情緒,調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性,在多元的作文評(píng)改中使學(xué)生的習(xí)作更加完善,更加有自信,有助于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng),有助于學(xué)生作文能力的'提高,有助于學(xué)生個(gè)性的飛揚(yáng)。
三、課題實(shí)驗(yàn)的假設(shè):
“科學(xué)的評(píng)價(jià)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時(shí)也有利于矯正學(xué)生原有的不良行為!雹墼谧魑慕虒W(xué)中實(shí)施有效評(píng)價(jià),可以提高作文教學(xué)的效率,促進(jìn)作文教學(xué)的發(fā)展,為形成學(xué)生之間能相互取長補(bǔ)短,激勵(lì)、欣賞的習(xí)作氛圍,達(dá)到以評(píng)促寫,以改促文的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>
在大作文教學(xué)中構(gòu)建并運(yùn)行“互動(dòng)”模式,形成師與生、生與生之間等的多向評(píng)價(jià)關(guān)系,甚至可以使校內(nèi)與校外的有效資源的合理利用,構(gòu)建多元有效的評(píng)價(jià)體系,以達(dá)到在學(xué)生自主,自能習(xí)作評(píng)改的過程中,張揚(yáng)個(gè)性,提升能力。有效的作文教學(xué)評(píng)價(jià)方式拓寬了作文教學(xué)的發(fā)展空間,使學(xué)生的寫作與社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來,課內(nèi)和課外相結(jié)合,課堂、學(xué)校、家庭、社會(huì)相溝通,多元而有效評(píng)價(jià)才能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情、想象能力、個(gè)性表達(dá)及創(chuàng)新精神,學(xué)生的作文才能百花爭艷,竟放異彩。
四、課題實(shí)驗(yàn)的原則:
1.自主性原則:自主性主要是指主題支配自己權(quán)利的意識(shí)及能力,集中表現(xiàn)為自尊、自立、自強(qiáng)等自我意識(shí)及自我激勵(lì)、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)的能力等。從自主習(xí)作到自主評(píng)價(jià),是學(xué)生自主性的充分體現(xiàn),教師要有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立完成、修改自己習(xí)作的能力,使其在不斷的構(gòu)建習(xí)作,自我評(píng)價(jià),修改完善的過程中認(rèn)識(shí)自己,激勵(lì)自己,以達(dá)到學(xué)生自主、自能作文的目的。
2.共享性原則:學(xué)生在課堂上的共享是建立在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的,而實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的基本要素必須要有積極的相互支持、配合,特別是面對面的促進(jìn)性互動(dòng);同時(shí),從教學(xué)空間的發(fā)展看,作文教學(xué)的空間是在課堂、校內(nèi)、校外或家庭等場所進(jìn)行的。因此,我們在作文教學(xué)中還要充分利用校外的有效資源(家長、社會(huì)人士),在合作共享的環(huán)境中,學(xué)生開放視野,拓展思維,激發(fā)創(chuàng)造力。
3.創(chuàng)造性原則:創(chuàng)造性是主體發(fā)展的最高表現(xiàn)。對于小學(xué)生而言,它意味著獨(dú)立思考、求新求異、想象力豐富、動(dòng)手能力強(qiáng)等。小學(xué)生作文的個(gè)性,影響著學(xué)生發(fā)展的個(gè)性。因此,在作文教學(xué)中,應(yīng)該最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中體現(xiàn)不同風(fēng)格,不同見解,不同體驗(yàn)及不同思考。這樣,學(xué)生的作文創(chuàng)造能力才會(huì)在自由的表達(dá)中得到增強(qiáng),才能使作文成為一種充滿快樂、充滿挑戰(zhàn)的過程,從而使作文獲得更多的審美元素,使作文的創(chuàng)作者和欣賞者都獲得愉悅。
五、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施設(shè)計(jì):
針對當(dāng)今作文教學(xué)的現(xiàn)狀及困惑,為了加強(qiáng)作文教學(xué)的有效性,提高學(xué)生的寫作能力,我們確定了《在作文教學(xué)中實(shí)施有效評(píng)價(jià)》這一研究專題,共同制定研究方案,來嘗試解決作文教學(xué)中存在的實(shí)際問題。我們提出在作文教學(xué)中構(gòu)建并運(yùn)行“互動(dòng)”模式,形成師與生、生與生之間的多向評(píng)價(jià)關(guān)系,并試圖充分利用校內(nèi)外的優(yōu)勢資源,構(gòu)建多元有效的評(píng)價(jià)體系,以達(dá)到學(xué)生自主,自能習(xí)作、評(píng)改的目的。
1、教師評(píng)價(jià)
教師評(píng)價(jià)具有極強(qiáng)的導(dǎo)向性,是激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生作文能力提高的手段。運(yùn)用教師評(píng)價(jià),應(yīng)注意以下幾個(gè)問題:
。1)評(píng)價(jià)用語凸顯激勵(lì)性:
形成性評(píng)價(jià)總體上要著眼于培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的寫作興趣和寫作信心,對于學(xué)生的長處和優(yōu)點(diǎn),尤其是進(jìn)步,都要給以充分的肯定。歷來作文滿分不多,這未必合理,因?yàn)椴荒苤粡?qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的客觀性和公正性,而忽略了它的導(dǎo)向性和激勵(lì)性。好和差是比較而言的。這個(gè)比較不僅是學(xué)生之間的橫向比較,更重要的是個(gè)體自身發(fā)展中的縱向比較。“在新的教育觀念的驅(qū)動(dòng)下,我們的評(píng)價(jià)用語不斷向人性化、平等化、科學(xué)化發(fā)展,學(xué)生的積極性和主動(dòng)性、創(chuàng)造性被激發(fā)出來,”④學(xué)生的習(xí)作就會(huì)煥發(fā)出無限的生機(jī)和活力。
。2)評(píng)價(jià)導(dǎo)向體現(xiàn)針對性:
以往籠統(tǒng)、抽象的評(píng)價(jià)學(xué)生的作文,一方面學(xué)生造成一知半解、模糊、似是而非的認(rèn)識(shí);另一方面因?yàn)樵u(píng)價(jià)內(nèi)容含混,操作性不強(qiáng),往往對學(xué)生的具體幫助不大。所以,我們提出“教師的評(píng)價(jià)必須具體和有針對性,教師評(píng)價(jià)學(xué)生要適當(dāng)、合理、明確,而不要過于籠統(tǒng)、抽象和含混不清!雹菸覀兛梢試L試這樣幾種評(píng)價(jià)范例:針對作文內(nèi)容的評(píng)價(jià),針對作文習(xí)慣的評(píng)價(jià),針對作文方法的評(píng)價(jià),針對情感態(tài)度的評(píng)價(jià)以及針對合作評(píng)改的評(píng)價(jià)等。
。3)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)富有彈性:
同樣完成一篇作文,基礎(chǔ)較好的學(xué)生持應(yīng)付態(tài)度,另一個(gè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生認(rèn)真努力,哪怕前者的質(zhì)量高于后者,評(píng)價(jià)結(jié)果也可以后者好于前者。前者不妨有較多批評(píng),后者不妨多一些表揚(yáng),后者的分?jǐn)?shù)也可以高于前者。對習(xí)慣性失誤,應(yīng)及時(shí)做出否定的強(qiáng)化評(píng)價(jià),評(píng)語措辭應(yīng)警醒一些,評(píng)分也可以低一些,以達(dá)到引起注意、迅速糾正的目的。
。4)評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)多元化:
對學(xué)生的作文評(píng)價(jià)由原來單一的分?jǐn)?shù)變成星級(jí)、圈點(diǎn),讀后感,表格、圖文、標(biāo)志等多種方式,由原來教師的“一言堂”變成學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、師評(píng)、家長評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)在作文教學(xué)中,還可以嘗試將分?jǐn)?shù)與評(píng)語相分離的評(píng)價(jià)方式,從而使作文教學(xué)的空間得以拓延,使學(xué)生在多元的評(píng)價(jià)方式中享受到習(xí)作成功的樂趣,并提升作文的能力。
2、學(xué)生評(píng)價(jià)
。1)自我評(píng)價(jià):
葉圣陶先生曾說過,修改作文的權(quán)利首先應(yīng)屬于本人。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀法、推敲法,邊讀邊思,進(jìn)行增、刪、換、改,并在文后寫下“我最欣賞自己_____,改進(jìn)之處_____!痹谶@個(gè)過程中教師應(yīng)站在孩子的立場,用商量和欣賞的口吻提出自己的見解和感受,和孩子們共同修改文章。在這個(gè)共同的修改過程中授予一定的方法和技巧,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià),能用自己的見解和獨(dú)特的眼光去看待自己的習(xí)作。
(2)合作評(píng)價(jià)
學(xué)生有了自評(píng)自改的基礎(chǔ),教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改。孩子往往對自己的小伙伴比自己的要求還嚴(yán)格,評(píng)改習(xí)作是非常認(rèn)真的,視角也是非常獨(dú)特的。我們嘗試要求學(xué)生在評(píng)改時(shí)寫下修改意見,在虛心地汲取被評(píng)改作文的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),又認(rèn)真負(fù)責(zé)地指出不足之處,大到全篇布局、思想認(rèn)識(shí)的問題,小到一個(gè)詞、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)生既是“作者”,又是“讀者”,角色不斷轉(zhuǎn)換,使他們在合作的氛圍中互相溝通,互相啟發(fā),學(xué)會(huì)欣賞,學(xué)會(huì)評(píng)改。
同時(shí),教師作為合作評(píng)價(jià)的參與者,始終貫穿于學(xué)生作文的全過程。通過教師與學(xué)生間的合作評(píng)改,使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn),學(xué)會(huì)賞識(shí),指出不足,真正學(xué)會(huì)有針對性的、創(chuàng)造性的、有個(gè)性的評(píng)改,從而彰顯自己的個(gè)性。
所以在小學(xué)作文教學(xué)中,實(shí)行“多元互動(dòng)”的評(píng)改模式勢在必行。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生主動(dòng)參與,自評(píng)自改,提倡互批互改,眾人評(píng)改等方式,為學(xué)生創(chuàng)造良好的“大作文”環(huán)境,使全體學(xué)生在開放的作文過程中,學(xué)會(huì)關(guān)注并欣賞自己和他人的作文,從而使學(xué)生的寫作視野更有廣度更有深度。
3、家長評(píng)價(jià)
家長評(píng)價(jià)也是我們嘗試的評(píng)價(jià)方式。我們試圖在作文教學(xué)中引進(jìn)家長這一寶貴的資源,調(diào)動(dòng)家長評(píng)價(jià)自己孩子作文的興趣,引導(dǎo)家長能夠逐步地關(guān)注并開始客觀公正地評(píng)價(jià)自己孩子的作文。這樣,就有助于學(xué)生樹立寫作的信心,為我們的評(píng)改作文提供新的發(fā)展空間。試想,學(xué)生的每一篇習(xí)作上都有個(gè)人、伙伴、老師、家長等多人的評(píng)語,那將是一筆多么珍貴的精神財(cái)富呀!
4、社會(huì)評(píng)價(jià):
無可否認(rèn),傳統(tǒng)的課堂作文教學(xué)有其不可比擬的優(yōu)勢,如教學(xué)的現(xiàn)場感、真實(shí)性等;但也有其不足,如往往受到人數(shù)、時(shí)間、空間、資料等條件的限制,隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及,以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始逐步滲透于教學(xué)之中,有力地促進(jìn)了教學(xué)觀念、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式,特別是教學(xué)評(píng)價(jià)等的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展為語文教學(xué)提供了前所未有的嶄新平臺(tái)。因此,我們提出在作文教學(xué)中要充分利用校外的有效資源(家長、社會(huì)人士),在有可能的條件下還可以適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的作文發(fā)表及作文評(píng)改,使師生學(xué)會(huì)聆聽和接納不同的聲音,在異中求同,在同中求異,這樣就會(huì)更大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,然后形成學(xué)習(xí)、交流、爭鳴的氛圍。實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的多維化、多元化、立體化,在合作共享的環(huán)境中,學(xué)生開放視野,拓展思維,激發(fā)創(chuàng)造力。
六、實(shí)驗(yàn)的方法:
行動(dòng)研究法
七、實(shí)驗(yàn)的階段:
1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段:20xx年3月——20xx年6月
相關(guān)人員商議研究方案,確定研究方案。
查閱相關(guān)資料,書籍,上網(wǎng)學(xué)習(xí)。
2.實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段:20xx年6月——20xx年11月
按實(shí)驗(yàn)方案分層次實(shí)施,選擇相應(yīng)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和教師,從日常教學(xué)中去研究和實(shí)驗(yàn)。在平時(shí)的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá),積極評(píng)價(jià)。
我們準(zhǔn)備進(jìn)行:專家指導(dǎo)教師培訓(xùn)研討沙龍集體備課案例分析現(xiàn)場課展示等
3.實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段:20xx年12月——20xx年1月
整理、統(tǒng)計(jì)所有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告,請專家評(píng)估,實(shí)驗(yàn)成果、匯編研究成果。
九.成果展示形式:
第一階段:
1.課題組及課題組成員的研究方案(結(jié)集)
2.課題組理論參考文獻(xiàn)集
第二階段:
3.優(yōu)秀案例及教學(xué)反思集
4.課題階段性總結(jié)和中期匯報(bào)
5.課題組優(yōu)秀教學(xué)論文匯編
6.學(xué)生優(yōu)秀作文集
7.音像資料(課堂實(shí)錄、課題培訓(xùn)及教學(xué)研討活動(dòng)的照片及優(yōu)秀課件等)
第三階段:
8.課題組工作匯報(bào)(大事記)
9.課題實(shí)驗(yàn)調(diào)查分析表(附課題組成員、家長、學(xué)生調(diào)查表原始材料)
10.課題組成員的獲獎(jiǎng)證書(結(jié)集)
11.課題組課題結(jié)題報(bào)告
十、預(yù)期結(jié)果:
以有效的評(píng)價(jià)促進(jìn)作文教學(xué)效率的提高,使作文教學(xué)張顯生命的活力。但是,須注意的是,有一定的模式但絕對不模式化,并且建構(gòu)一套行之有效的作文教學(xué)模式,以便能夠在作文教學(xué)中推廣應(yīng)用,使我們的作文教學(xué)真正做到有效,高效。
十一、課題組組成:
特邀專家組:寧學(xué)慧王呈祥李崧譚瑩
課題組負(fù)責(zé)人:田征龍莉
課題組組長:鞏明霞何莉
課題組副組長:胡佳昕孫曉芳
組員:李晴楊培劉詠梅安源張冬梅王海燕趙春燕劉絢史江萍姜文姐張珊珊樊銘璐馬巖紀(jì)新喚
研究報(bào)告作文 篇10
一、問題的提出及課題的研究現(xiàn)狀
近年來,隨著課改的深入進(jìn)行,語文教學(xué)的改革對教師和學(xué)生都是一種巨大的挑戰(zhàn),翻閱我們學(xué)生的習(xí)作不難發(fā)現(xiàn),無論是從選材上,還是文筆上,作文水平一般,有的還有跑題現(xiàn)象。由此看來,作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的重要部分,是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要一環(huán)。通過作文教學(xué)研究對學(xué)生進(jìn)行提高語文綜合素養(yǎng)的研究。
二、課題界定及其研究目標(biāo)
。ㄒ唬┱n題界定:小學(xué)語文作文教學(xué)的研究
。ǘ┱n題研究的目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生觀察生活,認(rèn)識(shí)生活的能力。教學(xué)生在貌似不變的學(xué)習(xí)生活中,做個(gè)有心人,找到需要表達(dá)的內(nèi)容,認(rèn)識(shí)生活的精彩紛呈!
提高學(xué)生從生活中調(diào)查研究、收集資料、整合有利信息,以及分析整改的能力。能充分運(yùn)用這些信息。提高寫作能力,以寫作呈現(xiàn)生活。學(xué)生通過對生活的充分認(rèn)識(shí),做到有話可說,有文可寫,并且能夠?qū)懙木省?/p>
三、課題研究的理論依據(jù)
。ㄒ唬┱n題研究的理論依據(jù)
1、理論意義
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我,進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”因此,寫作是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要渠道,是走向社會(huì)的“介紹信”,寫作是更好擁有生活的需要。
總之,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神內(nèi)涵和建構(gòu)主義理論是開展小學(xué)作文教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)。
2、實(shí)踐意義
通過開展此項(xiàng)課題研究,進(jìn)一步更新作文教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式,改革作文課堂教學(xué)方法,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高作文課堂教學(xué)效果。同時(shí),激發(fā)學(xué)生寫作文的興趣,使作文成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需要,改變學(xué)生作文存在“抄、套、編,假、大、空”現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生在作文中說真話,說實(shí)話,說心理話,表達(dá)自己真實(shí)的看法,抒發(fā)自己真實(shí)的情感。
四、研究內(nèi)容
1、語文學(xué)習(xí)是與生活分不開的,因此從學(xué)生的生活實(shí)際入手,探索研究如何將作文訓(xùn)練內(nèi)容向生活延伸。
2、如何在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境,激發(fā)興趣。
3、如何在講評(píng)作文時(shí)做到因材施教,因人而異;如何在批改作文時(shí)實(shí)施多元化評(píng)價(jià),讓學(xué)生品嘗習(xí)作樂趣,使學(xué)生真正成為寫作的主人。
4、如何引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊事物,對生活的獨(dú)特視角和見解,有個(gè)性地表達(dá)。如何讓學(xué)生真正做到說真話,寫真話,表真情。
五、課題研究的策略
(一)、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),更新觀念
扎實(shí)有效地進(jìn)行理論學(xué)習(xí),使研究的參與者樹立正確的觀念是開展課題研究的基礎(chǔ)與前提。因此,我們始終把更新教學(xué)理念作為首要任務(wù)來抓。
1、自主學(xué)習(xí),深化理論素養(yǎng)
課題組要求每一位課題成員訂閱一份教學(xué)雜志,不斷充實(shí)、更新實(shí)驗(yàn)教師的教育教學(xué)理念,使其在交流中不斷吸取“營養(yǎng)”提高自己的業(yè)務(wù)水平,為更好地進(jìn)行有效的作文教學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。并定期做好閱讀摘抄。
2、專題培訓(xùn),奠定課題研究基礎(chǔ)
每兩周開展一次課題研討活動(dòng);做到有計(jì)劃、有過程、有分析、有總結(jié)。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn),使課題組教師對“作文教學(xué)研究”的意義有了更深一步的認(rèn)識(shí),明確了作文教學(xué)就是讓學(xué)生能“我手寫我心、我口表我意”,自主地寫作,寫真實(shí)的文章,寫有創(chuàng)意的.文章。實(shí)驗(yàn)教師的認(rèn)識(shí)不斷提高,為深入課題研究工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
。ǘ﹪@課堂教學(xué),深入研究
開展本課題以來,我們致力于作文教學(xué)方法的探尋,以自主作文的基本方式進(jìn)行教學(xué)。每學(xué)期開展兩次課題研究課的設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、反思活動(dòng),促進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)的開展。
。ㄈ(yōu)化教學(xué)過程,促進(jìn)發(fā)展
開展課題研究,貴在探索,重在實(shí)踐。為此,實(shí)驗(yàn)教師把開展作文課堂教學(xué)作為有效的作文教學(xué)的突破口,致力于引導(dǎo)學(xué)生說真話、抒真情、表真感、述真意,努力寫出有真實(shí)內(nèi)容、有獨(dú)特感受、有個(gè)性思想的文章。
六、課題研究的不足
本次課題研究極大地提高了教師研究教學(xué)的積極性,雖是“摸著石頭過河”,但通過課題研究增強(qiáng)了教師的自信心。課題研究組成員在課題的研究中得到了成長。然而,對于我們偏遠(yuǎn)的農(nóng)村孩子來說,寫作文往往成為他們的難題。
1、學(xué)生的作文內(nèi)容空洞,語言匱乏
農(nóng)村的師資配置不夠,很少有體育和音樂教師,還有資金的短缺,所以,校內(nèi)活動(dòng)也很少開展。生活的單一,見識(shí)面的狹窄,加上教師在閱讀教學(xué)中,沒有做到讀寫結(jié)合,不注意引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀和背誦。大部分學(xué)校又沒有圖書室,學(xué)生閱讀面狹窄,語言能力缺乏,不能充分表達(dá)內(nèi)心感受。
2、作文題材雷同,千篇一律
農(nóng)村大多遠(yuǎn)離城市,村里人們生活很單一,見識(shí)較少。學(xué)生在學(xué)校里每天都是在上課、下課的循環(huán)中度過。課外及節(jié)假日也只能在孩子們的嬉鬧中打發(fā)。加上鄉(xiāng)村一些教師把學(xué)生習(xí)作定位在一些優(yōu)秀作文選上,一上作文指導(dǎo)課就讀范文,或者不厭其煩地指導(dǎo),甚至如何開頭,怎樣結(jié)尾,中間又怎樣寫具體都反復(fù)強(qiáng)調(diào),學(xué)生的思維被限定得死死的。本來學(xué)生就沒多少內(nèi)容可寫,教師這么一限制,寫出的文章理所當(dāng)然雷同甚至千篇一律。總之,我們將在這一階段的基礎(chǔ)上,圍繞新課題改革的實(shí)際,緊密聯(lián)系實(shí)際汲取成功經(jīng)驗(yàn),克服研究中的不足,必須利用現(xiàn)有的條件,把握住有利的時(shí)機(jī),認(rèn)真琢磨科學(xué)的指導(dǎo)方法,給學(xué)生營造起適合其樂于表達(dá)的作文平臺(tái),讓他們以正常的心態(tài),愉悅的情感,足夠的勇氣與信心,步入人生書面作文表達(dá)的第一道門檻,使研究工作再上新臺(tái)階,讓我校教師在課題研究工作上再上一個(gè)新的臺(tái)階!
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