- 相關(guān)推薦
《伯牙絕弦》觀課報(bào)告
在生活中，報(bào)告對(duì)我們來(lái)說(shuō)并不陌生，報(bào)告包含標(biāo)題、正文、結(jié)尾等。一起來(lái)參考報(bào)告是怎么寫的吧，以下是小編幫大家整理的《伯牙絕弦》觀課報(bào)告，希望對(duì)大家有所幫助。
《伯牙絕弦》觀課報(bào)告1
《伯牙絕弦》是一篇短小、深?yuàn)W的文言文，經(jīng)欒老師的真情演繹，撥響了聽課老師和學(xué)生們的心弦，讓我們?yōu)橹鸷�、惋惜、悲嘆。我們仿佛看到了伯牙因子期的離去喟然長(zhǎng)嘆、悲切傷感的神情。也深深感受到知音難求的那種渴望、失落的心境……欒老師的課，之所以給我們留下這么深的印象，我覺得與教師對(duì)文本的挖掘、領(lǐng)悟得深入、透徹是密不可分的，是教師巧設(shè)情境，精心構(gòu)建教程的結(jié)果。
一、目標(biāo)明確，以讀貫穿全文
首先在知識(shí)目標(biāo)中欒老師準(zhǔn)確地確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)包括了讀古文的方法。在教學(xué)中每一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)都落實(shí)的很扎實(shí)、到位。在這里舉兩個(gè)教學(xué)片段。如：讀古文先讓學(xué)生自己嘗試斷句，然后加以點(diǎn)撥，并多次找學(xué)生讀，從引導(dǎo)學(xué)生先讀好一句話再到讀好一段話，減緩了學(xué)習(xí)的坡度。然后，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法讀通課文。從而對(duì)正確讀好古文這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化，而且將這一知識(shí)點(diǎn)貫穿全文。
二、初讀課文——多元化
文言文難讀，特別是小學(xué)生。于是，老師在讀上下了狠功夫，從要求讀通順，讀流利，到讀得節(jié)奏，再到一句一句感悟讀，引讀，配樂讀等。每次的朗讀并不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。而這樣多層次，多元化的朗讀，都由一條“情感”主線緊緊地牽引，那就抓住文本的“情脈”──伯牙與子期的心心相通，花大力氣地品味語(yǔ)言的情思，在不經(jīng)意間，老師和學(xué)生的真情自然地流淌出來(lái)了。
三、精讀課文——品意境
“俞伯牙摔琴謝知音”的故事，是一場(chǎng)人生的悲劇，是一個(gè)人生的寓言，是知音難求的人生嘆息，是人們?cè)诠陋?dú)中尋求溫暖的`見證，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心靈的呼喚。教學(xué)重點(diǎn)通過誦讀、體驗(yàn)、對(duì)話、聯(lián)想，走進(jìn)這場(chǎng)悲劇，理解這個(gè)寓言，聆聽這聲嘆息，見證這種尋求，向往這份美好。欒老師主要抓住重點(diǎn)句“伯牙所念，鐘子期必得之”體會(huì)知己含義，為了使語(yǔ)文的工具性與人文性結(jié)合，整堂課引領(lǐng)著學(xué)生如同暢飲著一杯醇香的酒，品味著一杯清香的茶，在字里行間，去品讀，去感悟。如，讓學(xué)生想象：伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓，不復(fù)鼓的僅僅是琴嗎？通過想象說(shuō)話，再一次讓學(xué)生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。這一品味，讓學(xué)生的情感得到了升華；再如，伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”。這一品，讓學(xué)生深切感受到伯牙琴技的高超，子期對(duì)伯牙琴聲的喜愛，以及他們之間的情誼。“善哉”之聲自內(nèi)心由衷地發(fā)出，一次又一次，不絕于耳。在此基礎(chǔ)上，“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。
四、課外拓展——掀高潮
教者善于抓住“知音”這一重點(diǎn)，拓展開去，在自然中使學(xué)生感悟人物之情感。且看課文之讀，有初讀、再讀，在讀中指導(dǎo)讀，在讀中初步領(lǐng)悟情感。再看關(guān)于“知音”之重點(diǎn)，緊扣“伯牙鼓琴志在高山，鐘子期曰：…善哉，峨峨兮若泰山。？志在流水，曰：…善哉，洋洋乎若江河。？邊讀邊指導(dǎo)邊釋義，聽之相當(dāng)?shù)淖匀欢H切。更難能可貴的是，教者從“高山流水”拓展開去，指導(dǎo)學(xué)生用楊柳依依、清風(fēng)徐徐等詞，使學(xué)生真正明白“伯牙所念，鐘子期必得之”。在教師聲情并茂的敘述中，古今結(jié)合，學(xué)生寫出了伯牙對(duì)子期綿綿不絕的情義。在《高山流水》的音樂聲中達(dá)到了高潮。要說(shuō)建議個(gè)人認(rèn)為就是“兮”字的朗讀，這是難點(diǎn)，是學(xué)生易犯錯(cuò)的地方，但老師沒抓住，是不是應(yīng)該在范讀基礎(chǔ)上讓學(xué)生體會(huì)老師是怎么讀的，然后老師引導(dǎo)為了突出感情，要拖長(zhǎng)音，放慢速度。這樣學(xué)生就知道怎么去讀了。
五、指導(dǎo)到位，方法恰到好處。
對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，老師進(jìn)行了必要的總結(jié)和提升。比如，學(xué)生利用課下注釋理解了字詞的意思，教師進(jìn)行肯定和總結(jié)“結(jié)合注釋來(lái)理解是學(xué)習(xí)古文的好方法”；指導(dǎo)朗讀句子時(shí)，教師總結(jié)“讀古文的時(shí)候明白了句子的意思就能準(zhǔn)確停頓，讀好古文”；在進(jìn)行古文寫法的教學(xué)時(shí)，教師適時(shí)總結(jié)“同樣的內(nèi)涵可以有不同的表達(dá)”類似的歸納和總結(jié)，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)以及學(xué)習(xí)方法都有了更明確的認(rèn)識(shí)。
通過《伯牙絕弦》課例打磨，讓我認(rèn)識(shí)到：只有認(rèn)真鉆研教材，基于課程要求、年段要求、學(xué)生特點(diǎn)、文本特點(diǎn)制定出可操作、可檢測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)中，注意注重學(xué)生的主體作用發(fā)揮，運(yùn)用朗讀、品味、研讀等方法，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。但是每一節(jié)課的訓(xùn)練應(yīng)有所側(cè)重，不要面面俱到，確立本節(jié)課的訓(xùn)練點(diǎn)，才能更好的落實(shí)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
《伯牙絕弦》觀課報(bào)告2
本次觀看的講課是以視頻的形式呈現(xiàn)在我的面前，張老師講解了一篇名為《伯牙絕弦》的文言文，現(xiàn)將自己的關(guān)課情況總結(jié)匯報(bào)如下：
（一）總體評(píng)價(jià)
這節(jié)課選自六年級(jí)上冊(cè)，主要以講授，互動(dòng)，訓(xùn)練完成。總體而言，該老師基本功扎實(shí)，從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，引導(dǎo)出所講內(nèi)容。充分利用黑板、計(jì)算機(jī)多媒體，將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象的表現(xiàn)在學(xué)生面前。著重與學(xué)生互動(dòng)，通過了解學(xué)生的思維走向來(lái)完成整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也開發(fā)了學(xué)生的表達(dá)和獨(dú)立思考的能力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的最優(yōu)化，是一節(jié)比較成功的課。
（二）主要優(yōu)點(diǎn)
1、課程資源的利用
該教師充分挖掘課程資源，根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件，利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，豐富了教學(xué)內(nèi)容和形式。所利用的教學(xué)資源符合學(xué)生年齡特征、心里特征和學(xué)科認(rèn)知發(fā)展水平，具有科學(xué)性、思想性、趣味性、靈活性和開放性，教學(xué)資源題材多樣、內(nèi)容豐富、語(yǔ)言真實(shí)。最大限度激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開闊了學(xué)生的視野、拓展了學(xué)生的思維。
2、課堂氣氛營(yíng)造
上課開始之前，該老師用一小段時(shí)間來(lái)與學(xué)生互動(dòng)，以自我介紹為切入點(diǎn)，并與學(xué)生洽談北京和桂林的山水，使學(xué)生處于一種放松，思維活躍的狀態(tài)。在教學(xué)中，能堅(jiān)持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的積極性，使他們保持高度學(xué)習(xí)這篇文章的`信心。體驗(yàn)到學(xué)習(xí)這篇文章的樂趣。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，盡力發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛能。培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。整個(gè)課堂氣氛活躍，教學(xué)內(nèi)容和步驟安排合理，老師大部分的時(shí)間都在與學(xué)生互動(dòng)交流，盡量引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
3、師生雙邊互動(dòng)
在本次教學(xué)中，師生的雙邊互動(dòng)尤為突出，使學(xué)生大腦都保持在思考狀態(tài)，同時(shí)極大的提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。本次課堂中，師生交往是多向式、交互式的，既有師生的交往，又有生生的交往，這種師生與生生間的多向交往滿足了學(xué)生的求知欲，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也提高了學(xué)生的智力活動(dòng)水平。
4、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與達(dá)成
教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確立了有利于逐步提高學(xué)生的基本文言文素養(yǎng)和基本學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。注意培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（三）教學(xué)意見
再完美的教學(xué)，也會(huì)有瑕疵的地方，我覺得張老師這節(jié)課有些不足的地方，在這里提出來(lái)，與大家商榷。
A、應(yīng)該增加一些課程資源，而不僅僅是用黑板和計(jì)算機(jī)多媒體來(lái)完成。
B、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還應(yīng)更靈活多樣一些。
（四）自我反思
觀課就像照鏡子。參加這次觀課活動(dòng)，也使我更加理性地反思自己的課堂教學(xué)，從中受到很大啟發(fā)。
營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍和與學(xué)生互動(dòng)是我要加強(qiáng)的地方，不能只是一味的灌輸，而是應(yīng)該循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)自主學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，了解學(xué)生的興趣，愛好，喜怒哀樂情緒的變化，時(shí)時(shí)處關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，幫助學(xué)生。這樣，師生才能關(guān)系和諧，感情融洽，興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。自然教學(xué)目標(biāo)也能輕松達(dá)成。
（五）結(jié)束語(yǔ)
今后，我將通過持續(xù)的教學(xué)觀察與反思，加深對(duì)教育教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)，調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)效果。探索有效的教學(xué)方式和方法，成為一個(gè)不斷進(jìn)取的、具有創(chuàng)新精神的語(yǔ)文教師。
《伯牙絕弦》觀課報(bào)告3
《伯牙絕弦》是小學(xué)六年級(jí)唯一的一篇文言文，故事感人至深，文章講述了一個(gè)千古流傳、感人肺腑的故事。它是知音難覓的人生寫照，是人們?cè)诠陋?dú)中尋求溫暖的見證，是心存美好的心靈呼喚。
聽了張老師的這一節(jié)課，感觸很深，張老師通過優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，恰似一曲“高山流水”，向同學(xué)們娓娓道來(lái)。文言文的教學(xué)對(duì)于老師同學(xué)都是難教難學(xué)，張老師通過重點(diǎn)詞“知音”，重點(diǎn)句“伯牙破琴絕弦”的深入理解上，學(xué)生理解了課文，了解了中國(guó)的古文化。
張老師的這堂課，從朗讀課文，理解課文開始，引導(dǎo)學(xué)生就故事的結(jié)尾“伯牙破琴絕弦”展開思考，理解其含義，抓住“善”字，告訴學(xué)生翻譯文言文要學(xué)會(huì)變通，用熟悉的表達(dá)方式把意思表述清楚。然后花了一定時(shí)間對(duì)課文進(jìn)行熟讀，了解故事的大概，在這基礎(chǔ)上，引出問題，從而探索課文。
古文教學(xué)，我覺得朗讀是一大特點(diǎn)，因此，教學(xué)中，張老師注重了朗讀教學(xué)。理解課文首先指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確、流利，特別是對(duì)難讀的三句話:“峨峨兮/若/泰山 洋洋兮/若/江河 伯牙/謂/世/再無(wú)知音”進(jìn)行了指導(dǎo)，目的是為了學(xué)生在朗讀古文時(shí)能注意停頓恰當(dāng)，讀出古文的韻味來(lái)。在理解課文時(shí)把理解與朗讀相結(jié)合，在感悟文章的每一句話的同時(shí)，也注重了指導(dǎo)朗讀。文章的前半部分，要讀出稱贊的語(yǔ)氣，讀出知音歡聚的那份融洽與幸福；文章的后半部分，指導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)伯牙寂寞、孤獨(dú)，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。在教學(xué)尾聲之時(shí)通過播放《高山流水》音樂，讓典雅流暢的琴音款款地浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，再讓學(xué)生在音樂聲中試著背誦課文，會(huì)更好地增強(qiáng)課文的表現(xiàn)力，讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中。
在教學(xué)過程中，張老師進(jìn)行了適當(dāng)?shù)?拓展延伸：“既然伯牙善鼓琴，那么他的琴聲中一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，琴聲里還會(huì)有哪些場(chǎng)景？能照樣子說(shuō)上幾個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)景嗎？”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，再對(duì)“皎皎明月，依依楊柳，裊裊炊煙……”這樣的場(chǎng)景進(jìn)行“伯牙鼓琴,志在（????），鐘子期曰：“善哉，（????）！”感悟朗讀，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去讀書、去思考，步步深入，準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是心靈相通，世上最懂你知你的人。
張老師引導(dǎo)學(xué)生讀出了古文的韻味，在理解課文時(shí)，通過誦讀、體驗(yàn)、對(duì)話、聯(lián)想，走進(jìn)這場(chǎng)悲劇，理解這個(gè)寓言，聆聽這聲嘆息，見證這種尋求，向往這份美好……這真是一節(jié)精彩的語(yǔ)文課！
《伯牙絕弦》觀課報(bào)告4
這個(gè)假期我有幸觀看了《伯牙絕弦》的教學(xué)視屏。教學(xué)中張老師自然的課前交流；可親的教態(tài)；精湛的教學(xué)技能；過硬的語(yǔ)文基本功，給我留下了深刻印象。
一、自然的課前交流。
當(dāng)一個(gè)老師面對(duì)一群陌生的孩子時(shí)，孩子們對(duì)老師有著天生的好奇感，而他們首先的好奇便是“這老師姓什么？”。而老師最想的是了解學(xué)生情況，這樣可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)臨場(chǎng)調(diào)整都學(xué)方法。而張老師就很好地抓住了課前的幾分鐘，以支體語(yǔ)言的方式介紹自己的姓，一下子拉近了和學(xué)生的距離。張老師還通過小導(dǎo)游的方法，讓學(xué)生介紹自己覺得喜歡的景點(diǎn)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了初步的了解，為接下來(lái)的堂教學(xué)做好鋪墊。
二、可親的教態(tài)
對(duì)于一個(gè)老師而言，教態(tài)對(duì)課堂也有著重要的影響，老師教態(tài)可親，學(xué)生就學(xué)得輕松，臨場(chǎng)發(fā)揮就越好，越能集中注意力，把精力投入到學(xué)習(xí)的內(nèi)容中去。這樣，老師這個(gè)課堂的引導(dǎo)者就當(dāng)?shù)迷捷p松。反之，如果老師過于嚴(yán)肅，學(xué)生在課堂上就會(huì)比較緊張，過于緊張就會(huì)產(chǎn)生疲勞感，學(xué)生的思維能力就得不到很好地發(fā)揮，從而影響到整堂課的教學(xué)效果。而張老師整堂課都面帶微笑，很有親和力，看得出學(xué)生們學(xué)得很輕松。
三、精湛的教學(xué)技能
張老師在整堂課中，扮演的.是一個(gè)引導(dǎo)者，這也完全緊扣教學(xué)中的學(xué)生是主體原則。張老師在這堂課中，讓我印象深刻的有以下幾個(gè)方面：第一，以提問為主線，貫穿整堂課。從開始的引入，到課堂總結(jié)，張老師都是以提問形式完成，從課堂氛看，學(xué)生回答得很極積，對(duì)《伯牙絕弦》中伯牙和鐘子期兩人的友情理解得很透。第二，善于捕捉重點(diǎn)字、詞，并板書講解�！爸尽�，張老師抓住“志”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將上面的“士”繁寫，然后解說(shuō)成兩只腳，結(jié)合下面的心，解說(shuō)：“志”是心所向往的地方，間接將伯牙和子期的友情比喻出來(lái)，深入淺出，學(xué)生更容易理解。再如：“知音”的理解，張老師則運(yùn)用了對(duì)話的形式，張老師讀伯牙的內(nèi)容，而學(xué)生讀子期的內(nèi)容，這樣自然的對(duì)讀方式，仿佛張老師就是伯牙，學(xué)生就是子期，整個(gè)過程，融情于景，學(xué)生能更好地理解，體會(huì)“知音”一詞的含義。最再來(lái)點(diǎn)眼一筆，讓學(xué)生在紙上寫出自己對(duì)“知音”的理解，就更能讓學(xué)生體會(huì)到伯牙和子期的深厚友情，從而緊扣課文中心。第三，背景音樂的選擇也恰到好處，古箏聲起，讓人思絮飄飛，若身于高山，知音相伴。學(xué)生又怎不思絮萬(wàn)千，震顫心靈。
四、過硬的基本功
教師要有桶水，才能給學(xué)生一碗水�？吹綇埨蠋熢诤诎迳系陌鍟彝蝗缓孟肟从嘘P(guān)漢字演變過程的書籍。特別是張老師講“志”的時(shí)候，這種愿望更加強(qiáng)烈。另一方面，張老師在整堂課中對(duì)課文內(nèi)容的熟悉，能隨口誦讀課文內(nèi)容，這又怎不算是一種技能。
《伯牙絕弦》觀課報(bào)告5
1月20日，我在線觀看了《20xx小學(xué)語(yǔ)文青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)》中，由北京來(lái)的張老師執(zhí)教的《伯牙絕弦》一課，感觸頗深。因?yàn)樽罱诳从谟勒蠋煹摹段覀冊(cè)鯓咏陶Z(yǔ)文》一書，所以我便從于老師“五重教學(xué)”之“重感悟”這個(gè)維度去觀察張老師怎樣引導(dǎo)學(xué)生一步一步感悟這篇文言文去進(jìn)行觀摩，并從中發(fā)覺，張老師是抓住一個(gè)關(guān)鍵詞“知音”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的。
在張老師的教學(xué)中，沒有對(duì)本篇文言文的每一個(gè)句子進(jìn)行逐一講解，而是先讓學(xué)生通讀整篇課文，然后通過文章的結(jié)尾――子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。來(lái)讓學(xué)生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生自己通過自己的閱讀和理解來(lái)對(duì)自己提出的問題進(jìn)行解答。張老師巧妙的引導(dǎo)學(xué)生從理解“知音”一詞入手，幫助學(xué)生深挖子期與伯牙之間是怎樣的“知音”，引導(dǎo)學(xué)生理解子期乃伯牙在世上唯一的知己，唯有子期能聽出伯牙所彈琴聲表達(dá)的志向，從而理解課文的最后一句話，也解決了課文所要表達(dá)的意義。
張老師還采用分角色讀課文，以文造鏡，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)正因?yàn)樽悠谀軓牟赖那俾曋新牭讲栏哌h(yuǎn)的志向和寬廣的胸懷，更深地挖掘?qū)W生對(duì)知音的理解，體會(huì)伯牙子期二人之志同道合的知音之情，從而體會(huì)伯牙為何在子期時(shí)死后一定要破琴絕弦的原因。另外，張老師還給學(xué)生準(zhǔn)備了一些材料來(lái)幫助學(xué)生，讓學(xué)生自己通過讀這些材料來(lái)體會(huì)伯牙破琴絕弦，終生不復(fù)鼓的緣由。最后，張老師還用伯牙在子期墓前撫琴悼念的場(chǎng)景來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)伯牙對(duì)子期死的`悲傷和破琴的決絕，以及歷朝歷代一些作家痛失知音時(shí)所寫的詩(shī)文，體會(huì)古人們痛失知音時(shí)的悲傷。通過對(duì)比這些詩(shī)文，體會(huì)“正因知音難求，而今知音已死，撫琴再無(wú)知音能夠理解曲中深意，伯牙才會(huì)破琴絕弦，終生不復(fù)鼓�！钡暮x。
總而言之，張老師就是抓住“知音”一詞，通過朗讀課文和課外材料來(lái)幫助學(xué)生在閱讀中體會(huì)了知音難求，伯牙為知音撫琴，最后為知音破琴的深情的。我們?cè)诮虒W(xué)中也可以借鑒這樣的教學(xué)方式――抓住關(guān)鍵詞。就比如上次聽雙陽(yáng)小學(xué)陳蘇莉老師執(zhí)教的《貓》，她便是抓住“古怪”一詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的。
《伯牙絕弦》觀課報(bào)告6
《伯牙絕弦》一課是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八單元“藝術(shù)的魅力”這一主題下的一篇文言文，全文共5句話，77個(gè)字。這篇課文語(yǔ)言精粹，簡(jiǎn)潔流暢，適于學(xué)生在反復(fù)誦讀中，感受古文意蘊(yùn)，品味文字精妙，享受審美樂趣。《伯牙絕弦》一課，我聽過很多老師的課，然而張老師的課卻讓我為之贊嘆！因?yàn)閺埨蠋熢S富的歷史、人文資料，為學(xué)生奉上了大量的經(jīng)典古詩(shī)文。這讓我們看到他多年來(lái)積淀深厚文學(xué)功底。于是學(xué)生借助教師提供的資料袋自主學(xué)習(xí)，深度感悟知音難求，深入理解伯牙為什么在子期死后破琴絕弦，終身不復(fù)鼓，彰顯了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)理念。
張聰老師的課堂，教學(xué)語(yǔ)言十分嚴(yán)謹(jǐn)，教態(tài)親切自然，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，過渡語(yǔ)設(shè)計(jì)奇妙，特別是他引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知音文化的理解，對(duì)“志”這個(gè)生字的理解和書寫的指導(dǎo)十分到位，還提供豐富的課外“知音”文化的材料，配上古色古香的古典音樂讓學(xué)生瀏覽，他那深厚的語(yǔ)文教學(xué)功底，讓人線人一新，帶給學(xué)生一節(jié)難忘的課堂，也給我留下了深入的印象。
張老師的這節(jié)課還是一節(jié)閱讀課，他采取了“組合閱讀”的方式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建課內(nèi)外文本之間的聯(lián)系。使學(xué)生以發(fā)現(xiàn)性的思維方式感受語(yǔ)言文字表達(dá)的情感，探討解決閱讀中的問題。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的閱讀力和閱讀品質(zhì)的提升。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀態(tài)度，使學(xué)生在閱讀中經(jīng)歷有意義的閱讀過程，感受閱讀的快樂，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。知音相逢，千載其一，伯牙絕弦，蕩氣回腸。古人與學(xué)生雖相隔遙遠(yuǎn)，但文字中所傳遞出的.真摯情感卻跨越時(shí)空，叩擊著我們的心靈，值得我們?cè)谧x中體驗(yàn)、讀中感受、讀中理解。峨峨群山，仁者之樂，洋洋江河，智者情抒，作為流傳不衰的文化經(jīng)典，“高山流水覓知音”所傳遞出的，不僅是摯友間的心心相映，更是一種精神上的共鳴！張老師與學(xué)生一起，透過語(yǔ)言文字，去觸摸伯牙、子期博大的胸襟、高潔的情懷；通過組合閱讀，感受文化經(jīng)典在歷史長(zhǎng)河中的恒久魅力，所以張老師為我們獻(xiàn)上了一堂古典文言文精彩的閱讀課。
《伯牙絕弦》觀課報(bào)告7
最近聽了劉老師的《伯牙絕弦》一課，感觸頗深。這是六年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇文言文，雖然文章只有短短的七十多個(gè)字，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，古文深懊、難懂，教學(xué)更是枯燥、乏味，興趣索然。但是郎老師的課撥響了學(xué)生們的心弦，讓聽課的老師們也為之震撼、惋惜、悲嘆。這堂課是上得比較成功的。劉老師對(duì)文本的挖掘領(lǐng)悟得深入、透徹，并能夠把自己的情感深深地融入到文本中，在不知不覺中傳遞給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師與文本的對(duì)話。
劉老師的教學(xué)語(yǔ)言、評(píng)價(jià)語(yǔ)言精當(dāng)巧妙，課堂中老師自始至終都能認(rèn)真聆聽學(xué)生的回答，面對(duì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題有不同的理解，回答時(shí)很有個(gè)性，老師不是一律用“說(shuō)得好!”、“真棒!”等一類浮淺的詞語(yǔ)夸獎(jiǎng)了結(jié)。而是針對(duì)學(xué)生具體的優(yōu)點(diǎn)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，并做出恰當(dāng)合理的評(píng)價(jià)，如：聽了學(xué)生精辟的回答后，及時(shí)表?yè)P(yáng)“你的語(yǔ)言組織的很全面，很好”等……生動(dòng)有趣的語(yǔ)言激勵(lì)了學(xué)生回答問題的積極性、主動(dòng)性。
課堂上，她全身心的投入，帶著豐富的表情和肢體語(yǔ)言，那生動(dòng)的講解，使自己完全進(jìn)入角色，似乎在演繹“自己”的那段悲壯感人的故事。
在課堂上老師巧用文本，努力營(yíng)造強(qiáng)烈的文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多向感受，讓學(xué)生把心放進(jìn)課文里，設(shè)身處地去讀，去想。讓學(xué)生的靈魂沉浮于字里行間，讓心靈浸染書香。老師注重以人為本，多次創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用心靈閱讀，在閱讀的過程中切身體會(huì)本文所表達(dá)的純真友情，讓學(xué)生深刻體會(huì)子期與伯牙之間難能可貴的友情。如：讓學(xué)生找出“善”字一共出現(xiàn)了幾次，每次的意思有什么不同。在現(xiàn)代文中，這個(gè)字的意思又是什么?再如，讓學(xué)生想象：伯牙在斷弦的時(shí)候，還斷了什么?
教學(xué)中，體現(xiàn)出教師為主導(dǎo)作用，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，注重用問題引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生通過不同形式來(lái)完成老師的'問題，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考、合作探討、展現(xiàn)自我、口頭表達(dá)等能力。如老師在指導(dǎo)讀后就讓學(xué)生借助注釋自學(xué)文言文，等學(xué)生匯報(bào)交流后教師引領(lǐng)學(xué)生一句句理解，以及重要字的解釋。表現(xiàn)出很強(qiáng)的駕御課堂能力。突出自主探究、合作交流的教學(xué)方法。
在教學(xué)過程中，老師抓住文章的“文眼”，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文章的內(nèi)涵。而本課，其文眼即為“知音”。突破“知音”的關(guān)鍵句是“伯牙所念，鐘子期必得之”。老師對(duì)本文的文眼抓得準(zhǔn)確，抓得到位。如為了讓學(xué)生理解伯牙所念，鐘子期必得之”時(shí)就對(duì)教材進(jìn)行了拓展，以清風(fēng)、明月、春雨、白雪等等事物來(lái)讓學(xué)生明白“伯牙所念，鐘子期必得之”。再加上巧妙地板書設(shè)計(jì)，使學(xué)生很自如的悟出“知音難覓”的主題思想。
尤其是最后的拓展有效，讓學(xué)生收集有關(guān)“知音”的名言佳句，不僅把以前所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，而且養(yǎng)成了收集資料的好習(xí)慣。
總之，我認(rèn)為劉老師的這堂課備課不僅僅是充分，而是達(dá)到了鉆研教材、吃透教材的境界，課堂達(dá)到了非常好的效果，是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，值得學(xué)習(xí)。
《伯牙絕弦》觀課報(bào)告8
暑假期間，我通過研修平臺(tái)，觀看了鄒平市梁鄒小學(xué)胡秀榮老師執(zhí)教的《伯牙絕弦》一課，感觸頗深，收獲良多。
在胡老師的教學(xué)中，沒有對(duì)本篇文言文的每一個(gè)句子進(jìn)行逐一講解，而是先讓學(xué)生通讀整篇課文，然后針對(duì)自己的初讀情況提出讀不通、讀不懂的語(yǔ)句，并引導(dǎo)學(xué)生互幫互讀。
一、圍繞不同層次地朗讀展開教學(xué)。
在課堂上胡老師巧用文本，努力營(yíng)造強(qiáng)烈的文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多向感受，讓學(xué)生把心放進(jìn)課文里，設(shè)身處地去讀，去想，讓心靈浸染書香。胡老師注重以人為本，多次創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用心靈閱讀，在閱讀的.過程中切身體會(huì)本文所表達(dá)的純真友情，體會(huì)子期與伯牙之間難能可貴的友情。
二、“讀”中再現(xiàn)情景。
胡老師讓學(xué)生自己嘗試斷句，然后加以點(diǎn)撥，并多次找學(xué)生讀，從引導(dǎo)學(xué)生先讀好一句話再到讀好一段話，減緩了學(xué)習(xí)的難度。然后，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法讀通課文。從而對(duì)正確讀好古文這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化，而且將這一知識(shí)點(diǎn)貫穿全文。多元化的朗讀，都由一條“情感”主線緊緊地牽引，那就抓住文本的“情脈”──伯牙與子期的心心相通，花大力氣地品味，抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的感情線，整堂課進(jìn)入了高潮。
三、借助插圖及背景資料讀活課文。
胡老師引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖后，進(jìn)一步補(bǔ)充故事發(fā)生的背景資料，讓學(xué)生體會(huì)正因?yàn)樽悠谀軓牟赖那俾曋新牭讲栏哌h(yuǎn)的志向和寬廣的胸懷，才會(huì)有伯牙、子期二人之志同道合的知音之情，從而體會(huì)伯牙為何在子期時(shí)死后一定要破琴絕弦，終生不復(fù)鼓的緣由。
總之，這節(jié)課胡老師通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文和借助課外材料及插圖來(lái)幫助學(xué)生在閱讀中體會(huì)了知音難求，伯牙為知音撫琴、破琴的深情，我們?cè)诮虒W(xué)中也可以借鑒這樣的教學(xué)方式。
《伯牙絕弦》觀課報(bào)告9
我有幸聆聽了張鵬老師的《伯牙絕弦》一課，深受感動(dòng)，心潮澎湃，非常激動(dòng)。?經(jīng)張老師的真情演繹，?撥響了聽課老師和學(xué)生們的心弦，讓我們?yōu)橹鸷�、惋惜、悲嘆。我們仿佛看到了伯牙因子期的離去喟然長(zhǎng)嘆、悲切傷感的神情。也深深感受到知音難求的那種渴望、失落的心境。我想就張鵬老師執(zhí)教的《伯牙絕弦》這一節(jié)課，談?wù)勛约旱氖斋@。
一、激發(fā)興趣。
課堂上學(xué)生們聽得仔細(xì)，學(xué)得認(rèn)真，讀得有感情。同時(shí)被故事的內(nèi)容所打動(dòng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)文言文的興趣，并且掌握了一定的文言文學(xué)習(xí)的方法。如：借助課文中的注釋和自己手中的`資料等學(xué)習(xí)方法，這對(duì)六年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)文言文已經(jīng)足夠了。
二、善于引導(dǎo)。
張鵬老師注重以人為本，多次創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用心靈閱讀，在閱讀的過程中切身體會(huì)本文所表達(dá)的純真友情，讓學(xué)生深刻體會(huì)子期與伯牙之間難能可貴的友情。張鵬老師用豐富的語(yǔ)言多次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境并用原文中的“善哉，峨峨兮若泰山”與“善哉，洋洋兮若江河”。
三、主題明確。
張鵬老師一上課就引導(dǎo)學(xué)生提出問題“為什么鐘子期死了，俞伯牙要破琴絕弦？”整節(jié)課就是在圍繞這個(gè)主題來(lái)讓學(xué)生深刻理解“知音”。什么是知音，怎樣才算是知音。張鵬老師還大量運(yùn)用課外知識(shí)來(lái)讓學(xué)生自主地找出符合主題的答案，同時(shí)能增加學(xué)生的課外閱讀面。
通過張鵬老師的《伯牙絕弦》這節(jié)課，讓我認(rèn)識(shí)到：?只有認(rèn)真鉆研教材，?基于課程要求、年段要求、學(xué)生特點(diǎn)、文本特點(diǎn)制定出可操作、可檢測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)中，注意注重學(xué)生的主體作用發(fā)揮，運(yùn)用朗讀、品味、研讀等方法，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。?而且每一節(jié)課的訓(xùn)練應(yīng)有所側(cè)重，?不要面面俱到，確立本節(jié)課的訓(xùn)練點(diǎn)，才能更好的落實(shí)既定的學(xué)習(xí)目的。
《伯牙絕弦》觀課報(bào)告10
看完張老師執(zhí)教的《伯牙絕弦》后，我感到十分驚奇，整堂課給人一種全新的感覺，不由得佩服張老師對(duì)文本的解讀能力。張老師的課的設(shè)計(jì)從簡(jiǎn)單的文字入手，通過對(duì)普通的文字進(jìn)行揣摩、體味，通過名人詩(shī)句的朗讀體驗(yàn)閱讀讓師生感受知音的含義。張老師從學(xué)生介紹桂林的山水入手并介紹了北京的山水，兩者結(jié)合，增進(jìn)師生之間的感情。張老師的課，之所以給我們留下這么?深的印象，我覺得與教師對(duì)文本的挖掘、領(lǐng)悟得深入、透徹是密不可分的，是教師巧設(shè)情境，精心構(gòu)建教程的結(jié)果。
一、整堂課圍繞“知音”一詞展開教學(xué)。
通過這堂課，孩子們不僅理解了“知音”，而且還學(xué)會(huì)了用發(fā)展的眼光來(lái)看知音。在課堂上張老師巧用文本，努力營(yíng)造強(qiáng)烈的文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多向感受，讓學(xué)生把心放進(jìn)課文里，設(shè)身處地去讀，去想。讓學(xué)生的靈魂沉浮于字里行間，讓心靈浸染書香。張老師注重以人為本，多次創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用心靈閱讀，在閱讀的過程中切身體會(huì)本文所表達(dá)的純真友情，讓學(xué)生深刻體會(huì)子期與伯牙之間難能可貴的友情。如：讓學(xué)生找出“善”字一共出現(xiàn)了幾次，每次的意思有什么不同。在現(xiàn)代文中，這個(gè)字的意思又是什么？
學(xué)生講出“知音”這個(gè)詞，老師抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，并把它寫在黑板上，讓學(xué)生在文中找出什么是“知音”并利用學(xué)習(xí)單學(xué)習(xí)，學(xué)生在黑板上寫出自己的理解。學(xué)生的閱讀能力得到了充分的展示。張老師這環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生深深的抓住了文本。走進(jìn)文本。
在教學(xué)中通過播放《高山流水》音樂，讓典雅流暢的琴音款款地浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，再讓學(xué)生在音樂聲中試著理解“知音”會(huì)更好地增強(qiáng)課文的表現(xiàn)力，讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中�！备形蚶首x，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去讀書、去思考，步步深入，準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是那個(gè)世上最懂你知你的人。
二、“讀”中再現(xiàn)“知音”
張老師讓學(xué)生自己嘗試斷句，然后加以點(diǎn)撥，并多次找學(xué)生讀，從引導(dǎo)學(xué)生先讀好一句話再到讀好一段話，減緩了學(xué)習(xí)的坡度。然后，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法讀通課文。從而對(duì)正確讀好古文這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化，而且將這一知識(shí)點(diǎn)貫穿全文。多元化的朗讀，都由一條“情感”主線緊緊地牽引，那就抓住文本的“情脈”──伯牙與子期的心心相通，花大力氣地品味，抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的感情線，整堂課進(jìn)入了高潮。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越高。書讀百遍，其義自見。古人讀書，先求讀熟，再求讀懂�！白x”是“悟”的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要方法。這節(jié)課的教學(xué)中，張老師以“讀”為主軸，通過多種形式、多種方法的.朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生讀正確，讀通順，讀流利，直至讀出文言文的味道。
張老師的教學(xué)語(yǔ)言、評(píng)價(jià)語(yǔ)言精當(dāng)巧妙。在指導(dǎo)朗讀中張老師自始至終都能認(rèn)真聆聽學(xué)生的朗讀，并做出恰當(dāng)合理的評(píng)價(jià)，如：聽了學(xué)生精彩的朗讀后，及時(shí)夸獎(jiǎng)，如：出了泰山的高，同時(shí)你的朗讀水平也高了”；“很好，能讀著下文，念著上文”；“能想著畫面，讀出韻味”……生動(dòng)有趣的語(yǔ)言激勵(lì)了學(xué)生回答問題的積極主動(dòng)性，也幽默地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀，營(yíng)造了濃濃的課堂氛圍，叫人感到無(wú)比佩服。
三、課外拓展讓我耳目一新。
張老師在教學(xué)中，設(shè)計(jì)了課外資料的環(huán)節(jié)。子期墓前，伯牙寫下了一首短歌材料的引入，加上教師飽含深情的朗讀，則真正起到了畫龍點(diǎn)睛、感人肺腑的功效。教師能夠把自己的情感深深地融入到文本中，讓學(xué)生通過讀中感悟，在不知不覺中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師與文本的思想交流和心靈沐浴，達(dá)到了突顯語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效的目的。
讓人陶醉的一堂課在《高山流水》?的琴音中結(jié)束，回味這堂課猶如走進(jìn)一幅畫境?，山的巍峨，水的澎湃，伯牙子期的情誼一直縈繞在我的心間。我想這就是一節(jié)好課的魅力吧。
【《伯牙絕弦》觀課報(bào)告】相關(guān)文章：
伯牙絕弦教案07-20
《伯牙絕弦》說(shuō)課稿范文09-20
伯牙絕弦教學(xué)教案12-15
伯牙絕弦改寫作文03-01
《伯牙絕弦》改寫作文03-01
伯牙絕弦擴(kuò)寫作文04-17
伯牙絕弦教學(xué)教案（通用16篇）12-16
伯牙絕弦教學(xué)教案（通用18篇）12-16
伯牙絕弦教學(xué)教案合集10篇12-15