教育研究報告范文
篇一：教學研究報告
優(yōu)化小學英語課堂教學活動
——研究報告
學號： 班級： 姓名：
此次研究課題，是在多次的教育見習后確立的，并且也在其后頂崗實習過程中逐步通過實例實踐得出結(jié)論。通過本次的研究，我們也能發(fā)現(xiàn)，小學英語課堂教學對小學生學習英語的重要性，并且通過實踐，也取得了一些明顯的成效。
一、課題的背景
1. 課程的追求
新一輪課程改革提出課程應(yīng)由“學科”走向?qū)W生，課程不僅是“文本”課程，而更是“體驗”課程。關(guān)注學生的生活世界，重建學生的生活世界，讓課堂教學從一味地“拓展知識”轉(zhuǎn)向“回歸生活”，還學生以生活，還學生以快樂，賦予教育以生活意義和生命價值，已成為當前教育改革的主旋律。新課程改革為“生活化”的英語課堂教學提供了一個實施的舞臺，《英語課程標準（實驗稿）》中指出：英語課程改革“強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式”。我們應(yīng)該回歸到生活世界中，回歸兒童的生活，以兒童的思維來對待課堂教學，這樣才能將學生的思想與精神融匯于教學中。
2.學校自身發(fā)展的需要
在頂崗的過程中，我深深地意識到，教學必須是農(nóng)村小學的實際出發(fā)，以改革學生的學習方式為突破，全面提高學生的英語學習能力，以形成學校英語學科的教學特色，以促進學校優(yōu)良學風的創(chuàng)建。
3.時代的召喚
英語是世界通用的一種重要語言交際工具，在應(yīng)試教育時期，教學過程以教師為中心，往往忽視學生的主體性，忽視對學生能力的培養(yǎng)。而小學生接受知識與提高能力的場所主要在學校，面對科學技術(shù)日新月異的加速更新，學校教育所提供的知識結(jié)構(gòu)是遠遠不夠的。課堂上，學生不僅要學會、更要會學。教師要有意識地指導(dǎo)學生養(yǎng)成創(chuàng)新學習的方法，從生活中學習，學習生活中的語言、學習生活的技能，培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。
二、課題的建立
小學英語生活化課堂教學旨在積極開發(fā)、有效利用學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界等課程生活資源，關(guān)注生活資源在英語課堂教學中的運用過程，并不斷溝通生活與教材的聯(lián)系，使教學內(nèi)容、教學活動方式、教學評價盡量貼近學生生活，讓學生充分體會到英語與生活之間的密切聯(lián)系，從而改善學生的學習方式，真正使課堂教學成為學生喜愛的一種生活，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的英語學習質(zhì)量，促進學生整體素質(zhì)的發(fā)展。
本次研究課題的假設(shè)是：通過優(yōu)化小學英語課堂教學活動，利用學生的生活資源來增加學生的語言實踐，促進他們在整個教學過程中的主動參與。同時促使學生在學習書本語言知識的同時，形成對待生活世界中各種問題的良好的情感、態(tài)度和價值觀。
三、研究的目標
1．在理論上，優(yōu)化英語課堂教學樣式，探索開發(fā)小學英語課程生活資源的
具體途徑，改善學生的學習方式，提高他們的綜合語言運用能力。
2．在實踐中，使課題研究的過程成為學生提高語言實際運用能力的過程，同時成為他們陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、發(fā)展個性、提高人文素養(yǎng)的過程。
3.通過本課題的建立與研究，使自己對課堂教學有進一步深刻的了解與實踐，從而使自己在今后的課堂上能更好地利用材料進行教學，與學生的能動性相結(jié)合，優(yōu)化課堂教學。
四、課題實踐與操作
㈠以課堂教學為核心，建構(gòu)生活化的英語課堂
1．以教材為依托，尋找教材與生活的結(jié)合點與切入點
在頂崗過程中，我使用的《人教版小學英語》選材于生活，但從生活到教材是一個“由繁到簡，提煉生活”的過程，它透過復(fù)雜的生活現(xiàn)象，展現(xiàn)了清晰、簡約的文字與圖片。而學生獲得的語言知識只有回到感性的、生動的、豐富的生活世界，才能滿足他們在語言、情感等多方面發(fā)展的需要。而在實踐中，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)的具體做法有一下幾種：
�、胚m當?shù)匮a充教材內(nèi)容
⑵擴展教學活動步驟
�、钦{(diào)整教學順序
2. 以情景為鋪墊，尋找預(yù)設(shè)與生成的生長點
教育心理學告訴我們，學生對新知的第一印象是否深刻在很大程度上決定著他能否掌握這一知識。因此在新的語言知識導(dǎo)入時，教師利用新穎、有趣、具有時代氣息的生活資源，吸引學生的注意力，使學生對所學內(nèi)容留下深刻的第一印象。同時在教師預(yù)設(shè)的情景中，積累了一定生活經(jīng)驗和背景知識的學生使得課堂教學具有了很大的生成空間，我們把課堂教學中師生、生生互動生成的有關(guān)信息視為一種珍貴的生活資源加以利用，使每個學生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展。
3. 以課堂為舞臺，尋找生活與語言的融合點
在語言操練過程中，教師引導(dǎo)學生結(jié)合語言點談?wù)勛约�、說說家庭、聊聊朋友、暢談生活中的所見所聞所想，使學生有話想說、有話可說，學習到生活化的語言。在總結(jié)交流學習內(nèi)容時，讓學生充分展示生活中聽到的、讀懂的英語；讓學生互相交流會說的、會寫的生活英語。使學生在展示自我的課堂上獲得又一次生活舞臺中的語言實踐，并增強學習的信心。
在頂崗中，雖然是處于農(nóng)村中，但是我依舊是鼓勵學生開口說話，正因為他們平時練的不多，所以，我就更讓他們大膽地在課堂上開口說話，并且營造一種日常生活的環(huán)境與氛圍。
通過了這些實踐，我也漸漸意識到生活化的課堂教學活動樣式，即優(yōu)化了的課堂教學模式。
㈡以課前課后為補充，形成生活化的學習過程
1．課前師生開發(fā)課程生活資源
以學生為主體的生活化的課堂教學是使用學生帶入課堂的信息來組織教學，從而保證與所學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。因此，教師在課前就教材單元主題調(diào)查研究學生的興趣類型、活動方式和手段，從中歸納出能夠喚起學生強烈求知欲的各種教學方式、手段、工具、設(shè)施、方案、問題，以及如何布置作業(yè)、安排課堂內(nèi)外學習等諸多要素，幫助學生盡快掌握課程要點，并儲備相關(guān)的生活經(jīng)驗。《人教版小學英語》雖然內(nèi)容簡單，但是相對于農(nóng)村小學的學生來說，卻還是新鮮的，所以在他們沒有相關(guān)生活經(jīng)驗的條件下，教師在其中起到的引導(dǎo)作用特別重要，必須引導(dǎo)學生收集相關(guān)的材料，才能讓學生融入教學活動中。
2．課后學生積累課程生活資源
要讓學生在學習過程中長期保持學習興趣，更需發(fā)揮生活資源在語言學習中的長期優(yōu)勢。積累生活資源即是從另一個角度利用課程生活資源的一種積極嘗試。學生積累的過程也是顯示成果的活動。我根據(jù)每個單元后的story time，讓學生將這些小故事收集起來，并且加以練習，更高年級的學生，我會嘗試讓他們開拓思維，將故事替換成生活中的實例，從而使他們在課外也有學習的興趣。
五、課題研究的初步成果
頂崗的一個多月以來，加上之后的幾個月時間，通過《優(yōu)化小學英語課堂教學活動》的課題研究，我在課堂教學中有效地利用生活資源，形成了生活化的英語課堂教學，提高了課堂教學的質(zhì)量。同時讓學生充分體會到英語與生活之間的密切聯(lián)系，激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生整體素質(zhì)的發(fā)展。
1．在理論上，初步構(gòu)建了優(yōu)化的課堂教學樣式。優(yōu)化后的英語課堂的四步教學為：展示素材——再現(xiàn)情景——設(shè)計活動——探索習得。我在這四步教學中，把書面的語言活化為生活中的語言，再把生活中的語言提煉和升華為書面語言，讓學生生動地體驗，創(chuàng)造性地運用語言。
2．在實踐中，首先提高了學生的英語學習質(zhì)量。在優(yōu)化的英語課堂教學中，每位學生開始關(guān)注生活，把蘊藏于師生中的生活經(jīng)驗、特長愛好轉(zhuǎn)化為課程資源，感覺到說英語就在自己的身邊，并獲得了成功的體驗，產(chǎn)生了積極的情感，從而保持和發(fā)展了學生的學習興趣，改善了學生的學習方式，提高了學生的學習能力。在每學期的英語學科競賽和英語周的活動中，許多學生都展示了自己較高的英語學習水平。研究促進了我關(guān)于教師教育觀念的更新，形成了濃厚的研討氛圍。在研究過程中，我結(jié)合了自己多年的學生經(jīng)驗，加上頂崗實習的教師實踐經(jīng)驗，將該課題完善。這不僅優(yōu)化了我自己的教學觀念，也提高自己對人性教學的認知。這對我以后在課堂的教學上有極大的幫助。
總之，《優(yōu)化小學英語課堂教學活動》的課題研究讓學生更加關(guān)注生活，在生活中學習，在學習中生活，體驗了學習的成功，享受了學習的樂趣。但目前我還只是在校生，即將走出校園，所以即使有實踐的經(jīng)驗，但畢竟很多想法都不夠成熟，研究還只是剛剛開始，我需要不斷地學習和實踐，我相信我這一個課題研究會更加成熟，我希望我，即將成為教師的師范生，甚至是廣大的年輕教師在教學教科研的道路上更快地成長。
201X/4/24
篇二：課堂教學研究報告
《新課程背景下的課堂教學評價》課題研究報告
王以茂
山陽縣南寬坪鎮(zhèn)中心學校課題組
一、課題提出的背景
目前，課堂教學存在的許多疑難問題，都與教育評價問題有關(guān)，教育評價正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。目前我國所采用的許多方法，始終沒有擺脫傳統(tǒng)的評價理念的束縛，過分突出量表的作用，將教育測量推到不恰當?shù)奈恢�。多�?shù)區(qū)域仍沿用原始的評價模式，強化評價組的作用，將評價者與被評價者對立起來，甚至產(chǎn)生了消極影響。我們也應(yīng)該看到一些發(fā)達國家（如美國、俄羅斯、日本）隨著課程教材改革的發(fā)展，正在調(diào)整和完善評價體系，使之合理的融入整體改革中，概括地說，他們對課堂教學的價值取向不再停留在判斷上，而是強化它的功能，因此，勢必變革以達到度為核心的目標評價體系，試圖建立一個取向課堂而又作用于課堂的動態(tài)的評價模式。
國家教育部指定的《新課程標準》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》已經(jīng)從根本上打破了現(xiàn)有的評價模式，這些綱領(lǐng)性的文件明確提出“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”，在教育中“評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”
為此，有必要研究適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育發(fā)展需要，建立在新課程標準所提倡的價值理念基礎(chǔ)上，能大力促進學生全面發(fā)展的課堂教學綜合評價的方法與策略，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，為推動課程改革提供堅實的基礎(chǔ)和保障，為構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新教學要求的新評價體系奠定基礎(chǔ)。
二、課題研究的意義
課堂教學綜合評價的第一依據(jù)是課程標準。在對課堂教學綜合評價的探索研究中，勿庸置疑課程標準是極其重要的理論依據(jù)之一，然而，也很難保證它不受到實踐的沖擊。倘若將其看成一成不變的“圣旨”，將失去它的巨大的生命力。我們的目的是通過對課堂教學綜合評價的研究，更加充實它的內(nèi)容，完善它的需要完善的部分，修正它的不足或不妥之處，當然重要的在于肯定或論證它的成功。只有這樣科學地客觀地評價，才能更好地應(yīng)用和貫徹，使課程標準更加符合課堂教學發(fā)展的實際。
學生是教學的主體、學習的主人，教學的成敗十分敏感地反應(yīng)在學生身上。因此，課堂教學的綜合評價也是以學生為主體的評價。這個過程是多元化多層面復(fù)雜的變化系統(tǒng)，我們在確立這一評價指標時，抓住最能直接反映課堂教學本質(zhì)屬性的行為與心理、最能表現(xiàn)課堂教學功能的學習過程與效果。通過這一過程的調(diào)控，實現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的最大價值觀。
教師作為綜合評價不可缺少的一個因素，要合理地構(gòu)造他的指標體系。雖然我們強調(diào)用評價的手段打破“教師中心論”，但又要鼓勵教師在教學中不可取代的主導(dǎo)作用。因此，在確定這一評價因素時，必須用新的教育觀建立適應(yīng)教學改革發(fā)展的評價標準，充分調(diào)動教師為學生服務(wù)的意識，創(chuàng)設(shè)使教師與學生在教學中和諧發(fā)展的有利氛圍，構(gòu)造促進教師不斷提高進取的評價指標，這是我們研究課堂教學綜合評價需要特別關(guān)注的因素。
此外，影響課堂教學綜合評價的因素還有很多，如環(huán)境、社會、家庭都是在評價研究中不容忽視的因素。
三、課題研究的目標和內(nèi)容
研究的目標：
1、用新的評價觀念，建立促進課堂教學師生互動、協(xié)調(diào)發(fā)展、真正實現(xiàn)教師自我價值的評價模式。
2、確立課堂教學綜合評價集合的主要因素及實現(xiàn)這些因素的表現(xiàn)形式與方法，設(shè)計整理信息的可操作的方案，構(gòu)建最簡便有效因素所反映的事實的方法和手段，形成適合學校目前與未來課堂教學綜合評價指標體系
3、全面應(yīng)用動態(tài)評價和個性評價的基本理論，將課堂教學評價與課程改革、課堂教學改革融為一體，使評價成為促進教學發(fā)展、實現(xiàn)以人為本的教學不可缺少的組成部分。
4、構(gòu)建課堂教學綜合評價的科學方法和實現(xiàn)方法的策略，健全評價體系，將定量評價與定性評價評價結(jié)合起來，將過程評價與結(jié)果評價結(jié)合起來，將個人評價與他人評價結(jié)合起來，使綜合多元評價實現(xiàn)課堂教學價的積極有效使用，提升教師課堂教學水平。
研究的內(nèi)容：
1、課堂教學評價方式的現(xiàn)狀研究
課程標準指出：“課堂教學是師生活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”。將課程標準中所應(yīng)體現(xiàn)的新的教學理念、新的教學策略轉(zhuǎn)化為教師的教學行為，轉(zhuǎn)化為實際的教學效果，使學生“獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師的指導(dǎo)下生動活潑的、主動的、富有個性的學習”，這是課程標準給我們提出的教學建議。教師的教和學生的學擺在不同的位置上來進行課堂教學，把傳統(tǒng)的教師中心讓位于學生中心，傳統(tǒng)的知識中心讓位于問題中心，傳統(tǒng)的知識技能中心讓位于分析問題—獲取信息—解決問題—獲得發(fā)展的中心，這是新課程課堂教學實施中教學程序上最明顯的一個變化，也是新課程課堂教學最顯著的特點。
2、新課改下的課堂學習學生評價方式的實踐研究
評價不是以目標的實現(xiàn)為依據(jù)的，而是以在多大程度上反映了知識形式，在多大程度上實現(xiàn)了過程原則為依據(jù)的。因此不僅要重視課程教學的累積性結(jié)果，而且更應(yīng)重視課程教學過程的形成性結(jié)果。教師在評定學生作業(yè)時，應(yīng)是“評論家”，而不是“評分者”。評價的目的是根據(jù)教師的評論來提高學生的學習能力。評價有意不預(yù)先闡述目標，而是用一種與教育過程的評價和判斷比較接近的方式來描述具體的活動，意在向課程決策者提供關(guān)于教育過程的信息，也為學生提供有關(guān)他們學習的信息，而不是測量他們學習結(jié)果的好與壞、課程實施的成功與否。
3、新課改下的課堂教學教師評價方式的實踐研究
建立促進數(shù)學教學師生互動、協(xié)調(diào)發(fā)展、真正實現(xiàn)學生自我價值的評價模式。確立課堂教學綜合評價集合的主要變量及實現(xiàn)這些變量的表現(xiàn)形式與方法，設(shè)計整理信息的可操作的方案，構(gòu)建最簡便有效刻劃這些變量所反映的事實的方法和手段，為綜合評價指標體系的建立奠定重要的基礎(chǔ)。全面應(yīng)用動態(tài)評價和個性評價的基本理論，將課堂教學評價與課程改革、課堂教學改革融為一體，使評價成為促進教學發(fā)展、實現(xiàn)以人為本的教學不可缺少的組成部分。
4、新課程實施中的課堂教學評價體系的構(gòu)建
評價意味著必須評估學生的行為，因為教育所追求的正是學生的行為變化；在任何時候評價都必須包含一次以上的評估，在最后階段進行多次評估，以確認行為是否真的發(fā)生變化。把評價與目標結(jié)合起來，評價本身不是目的，而只是達到目標的手段；用評價觀代替了傳統(tǒng)的測驗觀。
基于上述基本理論，我們積極探究構(gòu)建課堂教學綜合評價的科學方法和實現(xiàn)方法的策略，建立健全評價體系，在制定評價體系過程中將定量評價與定性評價評價結(jié)合起來，將過程評價與結(jié)果評價結(jié)合起來，將個人評價與他人評價結(jié)合起來，使綜合多元評價實現(xiàn)課堂教學價值取向的重要組成部分。形成適合我校目前與未來課堂教學綜合評價的基本實施策略。
四、課題研究的方法
1、文獻研究法：從教育學、心理學、創(chuàng)造學、教學論等學科出發(fā)，多角度開展對相關(guān)資料的研究，利用互聯(lián)網(wǎng)把握國內(nèi)外研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果，尋找新的生長點，為課題研究提供方法論。
2、教育調(diào)查法：調(diào)查課堂教學評價的現(xiàn)狀和評價方式改革發(fā)展的可能性，對所中高年級任教班級的教師、學生進行階段性集體問卷調(diào)查。
3、經(jīng)驗篩選法：按照科學研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升為教育理論高度，促進人們由感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識。
4、行動研究法：運用所研究的理論解決課堂教學中評價的實際問題。
五、課題研究的過程和保障
本課題研究時間：200X年10月——200X年10月共分為四個階
課題研究的保障措施 ：
�。ㄒ唬╊I(lǐng)導(dǎo)重視，制度保障。
學校校委會、教導(dǎo)處、教研組重視對本課題的研究，通過課題研究公開課展示、座談會等形式宣傳本課題研究的目的、意義，主管校長、教導(dǎo)主任親自指導(dǎo)并參與本課題研究的有關(guān)工作。
�。ǘ┨峁⿵娪辛Φ馁Y源保障
學校為本項課題研究提供了充足的研究經(jīng)費，選派了本課題成員參加了各級各類教育科研培訓(xùn)，在資料的征訂、信息的提供方面能盡可能滿足本課題的研究需要。這一些為我們能完成本課題研究的各項任務(wù)提供了保證。
六、課題研究的實施與成效
經(jīng)過四年來的探索研究，在課題組成員的努力下，完成了研究任務(wù)，基本達到了預(yù)期目標，形成了學校各學科評價體系，積極運用于課堂教學評價之中，通過優(yōu)質(zhì)課、展示課、公開課和研討會等形式，促進課堂教學有效實施，提高了教師課堂教學水平，先后有8位教師榮獲縣級教學標兵，一人榮獲市級遠程教育應(yīng)用教學標兵，10名鎮(zhèn)級教學標兵，學校先后被縣教研室、督導(dǎo)室、教育局評估為教研先進單位，素質(zhì)教育優(yōu)秀學校，遠程教育應(yīng)用示范學校，200X年在教師報全國征文活動中榮獲優(yōu)秀組織獎，確保實踐研究活動取得了較好的研究效果。
篇三：教育實踐研究報告
高中生物課堂教學有效提問的實踐研究報告
51131300028 熊沅 學科教學（生物）
摘要：本課題通過調(diào)查測試，對高中生物課堂教學中教師提問的現(xiàn)狀及其分析，并在此基礎(chǔ)上，總結(jié)教師常用的提問方式，進行分析和研究，優(yōu)化教師課堂提問方法技巧以及策略。
關(guān)鍵詞：有效提問 高中生物 課堂教學
一、課題背景及界定
1.課題的背景
在課堂上，要想有效達成教學目標，突出重點突破難點，師生之間順暢高效的交流必不可少。提問，是師生之間交流的常用方式。美國教學專家斯特林G卡爾漢曾提出：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段。”恰當?shù)剡\用提問，可以集中學生注意力，點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，為學生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識的殿堂。提問是否得法，引導(dǎo)是否得力將直接影響教學效果。同時課堂提問也是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑，是開啟學生智慧之門的鑰匙。
但是在我們的課堂上，會發(fā)現(xiàn)很多教師的提問，是沒有明確目的的隨意提問，或者是遠離學生生活實際的提問。這些提問，不但不能激發(fā)學生對問題進行探求的興趣，在很多時候還起著擾亂學生思維、阻礙學生思考的作用，這種現(xiàn)象，極大地削弱了生物學科的教育魅力。
2.課題的界定
�。�1）不同情境、不同場合“提問”有其不同的解釋，而在本課題的研究中,我們對課堂提問的界定是指：在高中生物課堂環(huán)境下，通過提出問題引發(fā)學生對該問題進行獨立思考與應(yīng)答。
�。�2）課堂提問是指通過課堂中的某些提問，向?qū)W生傳遞所學知識的原理，或?qū)W生進行做什么、怎樣做的指導(dǎo)，從而實現(xiàn)檢驗學習效果、固化知識、促進思維、提高能力、達成教學目標的目的。而有效的課堂提問則可被視同激起漣漪的小石子一般，指能夠激發(fā)學生思維、開啟學生心智、促進學生自主思考的重要控制手段。我們研究的有效性提問指向?qū)W生回答問題的結(jié)果，通過有效提問學生能理解問題的意思，引發(fā)學生沿著一定的思路進行思考，并能正確的說出問題的答案。
二、意義
作為教學中的重要手段，課堂提問直接關(guān)系著教學的效果和質(zhì)量。眾多研究和教學實踐表明，教師不同的課堂提問行為和方式對學生的學習成績、思維能力、情感態(tài)度等方面的發(fā)展所產(chǎn)生的作用是不同的。恰當?shù)恼n堂提問，不僅可以幫助學生鞏固知識，及時反饋教學情況，還能夠激勵學生積極參與教學活動、啟發(fā)學生思維、發(fā)展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生認知結(jié)構(gòu)的進一步優(yōu)化。
分析高中生物課堂提問現(xiàn)狀的成因，一方面是教師受傳統(tǒng)教學的影響過深，即使采用師生問答的互動形式，也依然過于強調(diào)知識的傳授與記憶。另一方面，也反映出教師缺乏實用有效的提問策略知識。因此，優(yōu)化數(shù)學課堂提問的策略研究就顯得尤其重要。
三、研究的目標、內(nèi)容、方法、步驟及過程
1．研究目標
提升課堂教學的有效性是一項系統(tǒng)的工程，涉及到方方面面。其中學生的有效參與，既是體現(xiàn)學生主體性的一項重要的表現(xiàn)，又是教學是否有效落實的基本環(huán)節(jié)。能不能使學生有效地參與課堂，關(guān)鍵還在于教師提問的效度，教師的提問必須是能啟發(fā)學生思維的提問，必須是有效的提問。教師只有根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計劃性、針對性、啟發(fā)性地提問，才能激發(fā)學生主動參與的欲望，進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。所以，要提高課堂教學的有效，必須要從精心設(shè)計課堂提問入手進行突破。
本課題將對高中生物學科的教學特點進行分析，并在此基礎(chǔ)上，總結(jié)教師常用的提問方式，進行分析和研究，從而尋找出適合高中生物學科教學的提問方式，不但增強教師對課堂的掌控能力，而且能夠增強師生交流的活躍度，提高師生交流的有效性，促進學生思維的發(fā)展。
2．研究內(nèi)容
�。�1）高中生物課堂教學中教師提問的現(xiàn)狀及其分析
通過對課堂教學中教師提問的現(xiàn)狀調(diào)查及分析，了解現(xiàn)階段高中生物課堂教師提問存在的問題，以此作為深入研究的切入點，準確定位下一階段研究內(nèi)容的方向與目的。
�。�2）教師課堂提問方法技巧以及策略的研究
作為課堂教學的重要教學手段之一，教師的課堂提問恰當與否直接影響著學生對知識、技能的掌握，對情感價值觀的體驗等等，因此研究課堂提問的方法與技巧尤為重要，它是落實本課題核心思想的重要突破口，并有助于提高教師的提問藝術(shù)。
具體做法如下：
a. 教師和學生課堂提問狀況的調(diào)查。利用問卷調(diào)查、個別訪談，調(diào)查課堂應(yīng)有什么樣的問題及如何提問，為分析問題形成原因及采用適當提問方式奠定基礎(chǔ)。
b. 學生課堂疑問形成原因調(diào)查與分析。從教育學、心理學、生理學的角度分析學生課堂疑問形成的原因，同時也要從教師教學方面尋找原因，并進行認真分析采用相關(guān)的合適的提問方法及形式。
c. 制定學生課堂教學中有效提問方法、方式并付諸實踐。
3．研究方法
觀察法、問卷調(diào)查法、談話法、分析法、總結(jié)法、文獻法等。
4．研究的步驟及過程
（1）學習準備階段（201X年8月—201X年10月）
1) 學習理論，參與培訓(xùn)
認真學習相關(guān)理論書籍《課堂有效教學》、《教育學導(dǎo)論》、《教育心理學》，刊物《中學生物教學》、《生物學教學》等，學習了鄭金洲主編的《開放教學》、《問題教學》、《對話教學》、《互動教學》系列叢書中的主要內(nèi)容，更新觀念，明確方向，提高認識。
在學校的安排下，認真學習了湖南省基礎(chǔ)教育小課題研究管理辦法（試行）、如何完成湖南省基礎(chǔ)教育小課題研究實施方案（開題報告）等，使我們在理論和實踐兩方面進行學習和提高，為小課題研究的順利開題打下了良好的基礎(chǔ)。
2) 設(shè)計課題方案，完成開題報告
收集整理與本課題有關(guān)的文獻資料，擬定具體計劃，多次和專家溝通并積極聽取其他老師意見，應(yīng)用相關(guān)理論與實踐經(jīng)驗設(shè)計出課題方案，完成了課題研究實施方案（開題報告）。
�。�2）實施研究階段（201X年9月—201X年3月）
在這個階段，按照計劃，認真實施開題報告，具體內(nèi)容包括：
① 前期問卷調(diào)查
以對教師、學生的調(diào)查問卷為基礎(chǔ)，教師問卷發(fā)放12份，收回12份，其中有效問卷12份，學生發(fā)放問卷91份，收回91份，其中有效問卷91份，再輔以課堂觀察和教師訪談。
�、� 分析結(jié)果，找出原因與癥結(jié)
a．教師對課堂提問的基本態(tài)度
分析統(tǒng)計結(jié)果得出，幾乎所有的教師都認為課堂提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。教師越來越重視以學生為主體，在教學中更重視通過問題來和學生交流，表示對課堂提問“非常重視”的教師高達72%，“比較重視”的教師達25%。教師們認為，無論是課的起始階段，還是課的展開、結(jié)束階段，均要運用提問，用來準備問題的時間占總各課時間的二分之一及以上的教師占教師總數(shù)的77%，這些都表明教師對課堂提問的重視程度是相當高的，認識也頗為深刻。
b．教師對課堂提問的具體運用情況
從調(diào)查問卷和課堂觀察均可以看出，課堂中，教師提出的問題類型中以記憶型和理解型占較大比例。啟發(fā)誘導(dǎo)學生的創(chuàng)造性問題則較少。教師在課堂上比較傾向于提一些認知水平的問題，需要學生運用自己已有的信息去加工創(chuàng)造新的信息的創(chuàng)造問題很少，還有一部分教師上課會提一些過于簡單，甚至沒有思考價值的重復(fù)性問題。
在設(shè)計問題時，只有35%的教師會經(jīng)�！翱紤]到學生的年齡和心理特點”，20%的教師表示會經(jīng)常“仔細推敲提問的語言和用詞”、17%的教師會經(jīng)�？紤]到“學生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)”，這些數(shù)字和“重視”課堂提問的教師比例相差甚遠。這說明了教師們是思想上重視，行動上較為“輕視”。教師提問的目的部分是為了完成教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學進度，而不是為培養(yǎng)能力，發(fā)展思維奠定基礎(chǔ)。
數(shù)據(jù)表明，教師在選擇課堂提問對象時，并不能夠照顧到全體學生，有27%的教師承認他們總是提問“優(yōu)生”，有19%的教師更喜歡提問“差生”，而選擇“都一樣”的教師之占總數(shù)的31%。這與“面向全體學生，為每個學生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)”的義務(wù)教育理念相背離。
在處理學生回答方面，如果學生“回答正確”，68%的教師表示“偶爾關(guān)注其思維過程”，15%的教師“從不關(guān)注其思維過程”，這表明教師的提問其實還是給自己的教學過程作鋪摯，只想聽到正確答案，而忽略學生的具體方法，給學生的關(guān)心不夠。“當學生答錯問題時”，只有3%的教師會“批評”，有59%的教師會“提示后仍然讓他回答”。問到“提問后對學生評價”的重視程度時，選擇“不太重視”的占總數(shù)的63%，“非常重視”和“比較重視”的只占8%和24%，教師們并不認為對學生的評價在提問過程中占很重要的位置。
c．高中學生對生物課堂提問的基本認識
從調(diào)查的結(jié)果來看，大多生物生對生物課堂提問的作用給予了積極肯定的評價：有89%的學生認為，課堂提問對自己非常有幫助或有幫助；同時調(diào)查資料也表明，學生對生物課上的提問頻率表示滿意，某些調(diào)查中提及的“狂轟亂炸”式提問，在現(xiàn)今的高中生物課堂中已較少出現(xiàn)，取而代之的是教師的理性提問，教師課堂提問的時間基本在一節(jié)課的三分之一到二分之一之問，課堂提問作為教師課上的重要教學手段，貫穿課堂教學的始末。
d．高中學生對生物課堂提問的回答心理
從調(diào)查結(jié)果來看，高中學生在課堂上回答教師問題方面的主動性較差，愿意積極回答問題的僅占全部的20.8%；不太愿意或者不愿意舉手去回答教師提問的同學分別占總數(shù)的33.6%，45.6%。調(diào)查結(jié)果同時也顯示了不愿意積極回答問題的僅占79.2%。
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