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核電項(xiàng)目管理本科人才培養(yǎng)模式的探索論文
一、核電項(xiàng)目管理人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀
在核電發(fā)展之初的起步階段，人才的培養(yǎng)主要立足于用人單位的自主培養(yǎng)，與當(dāng)時(shí)的實(shí)際需要是相適應(yīng)的。但隨著核電發(fā)展的步伐加快，核電建設(shè)運(yùn)行也將朝著規(guī)�；�、批量化的群堆管理模式和方向發(fā)展，以往那種單純自己培養(yǎng)人才的模式，已遠(yuǎn)不能適應(yīng)核電發(fā)展的需要，必須對(duì)傳統(tǒng)的核電人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行改進(jìn)，建立健全面向市場的核電人才培養(yǎng)機(jī)制。
據(jù)建設(shè)部統(tǒng)計(jì)資料顯示，我國的一級(jí)項(xiàng)目經(jīng)理僅8萬人，占從業(yè)總?cè)藬?shù)的2%左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了市場需求。由于對(duì)一線工作認(rèn)識(shí)存在誤差，高校畢業(yè)生大多不愿意從事項(xiàng)目管理的一線工作，造成大量畢業(yè)生流失，以致很多項(xiàng)目經(jīng)理非科班出身。據(jù)調(diào)查，目前我國核電管理人員來源有三種：一是工程技術(shù)人員，二是非專業(yè)的具有一定工程經(jīng)驗(yàn)的管理者，三是既無專業(yè)又無學(xué)歷的人員。這三種人員均存在先天不足，第一種人員缺乏管理知識(shí)；第二種人員缺乏工程技術(shù)基本知識(shí)；第三種人員既缺乏技術(shù)又缺乏管理知識(shí)，造成現(xiàn)有項(xiàng)目經(jīng)理素質(zhì)和管理zk-T-~差不齊，許多項(xiàng)目經(jīng)理的專業(yè)理論水平和文化程度偏低。項(xiàng)目經(jīng)理人職業(yè)能力不足必然導(dǎo)致工程預(yù)算失控、建設(shè)質(zhì)量不過關(guān)等現(xiàn)實(shí)問題出現(xiàn)。因此，核電項(xiàng)目管理中迫切需要培養(yǎng)真正懂技術(shù)、善管理的項(xiàng)目管理人才。
二、核電項(xiàng)目管理人才培養(yǎng)的必要性
1.項(xiàng)目管理行業(yè)本身發(fā)展的要求
伴隨著中國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，最近幾年涌現(xiàn)出了一些高素質(zhì)的項(xiàng)目管理人才，但從總體情況看來，還有不少企業(yè)管理人員素質(zhì)相對(duì)低下。由于我國對(duì)項(xiàng)目管理的系統(tǒng)研究和行業(yè)實(shí)踐起步較晚，全國性的項(xiàng)目管理研究會(huì)也僅僅只是個(gè)二級(jí)學(xué)會(huì)。同時(shí)，我國目前還沒有一個(gè)正式發(fā)行的項(xiàng)目管理專業(yè)刊物。這表明項(xiàng)目管理的發(fā)展現(xiàn)狀和重要性還沒有在科技教育界取得共識(shí)，也說明了我國項(xiàng)目管理人才培養(yǎng)的軟硬環(huán)境還很落后，這無疑是造成我國工程項(xiàng)目管理人員素質(zhì)低下的一個(gè)重要原因。
另外，項(xiàng)目管理作為管理科學(xué)的一個(gè)分支，在國家教育部1997年新修訂的學(xué)科專業(yè)目錄中還沒有列入，我國項(xiàng)目管理人才學(xué)位教育的環(huán)境還相對(duì)滯后。目前我國項(xiàng)目管理的短期培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性，項(xiàng)目管理人才培養(yǎng)和資質(zhì)認(rèn)定工作多偏重于承包商方面，忽視了對(duì)業(yè)主項(xiàng)目管理人員的培訓(xùn)、考核和資質(zhì)認(rèn)定。項(xiàng)目管理的學(xué)術(shù)研究和學(xué)科發(fā)展遠(yuǎn)不能適應(yīng)國內(nèi)項(xiàng)目管理的飛速發(fā)展。這些都是中國目前項(xiàng)目管理人員素質(zhì)普遍較低、項(xiàng)目管理水平較低的重要原因，也是一些企業(yè)項(xiàng)目投資效益不高、競爭力不強(qiáng)、發(fā)展速度不陜的關(guān)鍵所在。
2.適應(yīng)我國核電飛速發(fā)展的要求
2005年，我國政府將核電發(fā)展的政策從“適度發(fā)展”調(diào)整到“積極發(fā)展”，規(guī)劃到2020年投運(yùn)核電裝機(jī)容量中的比例要占到4%，核電裝機(jī)規(guī)模達(dá)到4000萬kW，在建規(guī)模1800多萬kWo核電建設(shè)發(fā)展規(guī)模和建設(shè)速度迎來了前所未有的大好時(shí)機(jī)。核電項(xiàng)目的發(fā)展不僅需要大量的各類專業(yè)技術(shù)人員，也需要相當(dāng)數(shù)量的項(xiàng)目管理人員。核電建設(shè)是通過無數(shù)個(gè)大大小小建設(shè)項(xiàng)目的形式完成的，在這些投資少則幾百萬元，多則幾百億元的項(xiàng)目建設(shè)中，每一個(gè)項(xiàng)目都涉及立項(xiàng)、投資、進(jìn)度、質(zhì)量、風(fēng)險(xiǎn)、招投標(biāo)、人力資源管理等方面的內(nèi)容，并且有十分嚴(yán)格的規(guī)范和要求。這些建設(shè)項(xiàng)目需要大量的項(xiàng)目管理人員。
在核電發(fā)展的新形勢下，大規(guī)模的核電建設(shè)需要大規(guī)模的高素質(zhì)核電建設(shè)項(xiàng)目管理人才。根據(jù)對(duì)用人部門及核電發(fā)展到2020年各年度人才需求情況的分析，預(yù)測到2020年需要本科以上人才約13000人，其中到2010年需要6000人左右，從2010到2020年需要7000人左右�？傂枨罅恐斜究粕s占60%，碩士生約占30%，博士生約占10%。因此，當(dāng)務(wù)之急是大力培養(yǎng)符合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的核工業(yè)項(xiàng)目管理人才，提高項(xiàng)目管理人員的項(xiàng)目管理水平。這既是具有前瞻性和預(yù)見性的戰(zhàn)略問題，同時(shí)又是現(xiàn)實(shí)問題。培養(yǎng)大規(guī)模不同層次的項(xiàng)目管理人才是核電建設(shè)人才培養(yǎng)的重中之重，它不僅要作為一種國家職業(yè)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，而且還要在高校設(shè)立項(xiàng)目管理學(xué)科點(diǎn)。本文試圖從高校教育這一層次來培養(yǎng)核電項(xiàng)目管理人才。
三、核電項(xiàng)目管理本科人才培養(yǎng)模式的探索
隨著項(xiàng)目管理國際化和信息化的到來，未來的核電項(xiàng)目管理人才不僅要懂技術(shù)，而且要懂經(jīng)濟(jì)、善管理，同時(shí)還要精通計(jì)算機(jī)和外語。未來的核電項(xiàng)目管理人才必定是控制整個(gè)項(xiàng)目全過程、全方位的統(tǒng)帥。在目前的國情下，要培養(yǎng)這樣的人才的任務(wù)只有也只能由高等院校來完成。此外，隨著項(xiàng)目管理在各專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展，形成了許多新的項(xiàng)目管理理念、方法和工具，項(xiàng)目管理的科學(xué)體系也得到了不斷的充實(shí)和發(fā)展。因此，急需對(duì)其進(jìn)行科學(xué)及時(shí)的研究、歸納和總結(jié)。這就需要建立和完善我國項(xiàng)目管理人才培養(yǎng)體系，各高等院校具有得天獨(dú)厚的人才優(yōu)勢和環(huán)境優(yōu)勢，應(yīng)該在高等學(xué)校建立完整、科學(xué)、系統(tǒng)的項(xiàng)目管理學(xué)科點(diǎn)、碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)，培養(yǎng)社會(huì)急需的各層次項(xiàng)目管理人才這對(duì)我國項(xiàng)目管理人才培養(yǎng)的規(guī)范，對(duì)促進(jìn)項(xiàng)目管理研究和學(xué)科發(fā)展都具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。各高等院校應(yīng)充分利用其人才優(yōu)勢，盡快建立項(xiàng)目管理學(xué)科點(diǎn)，為培養(yǎng)一批高素質(zhì)的項(xiàng)目管理專業(yè)人才作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
目前，在我國的高等學(xué)校中僅有少數(shù)大學(xué)將工程管理列為本科專業(yè)，很難滿足我國日益壯大的核電項(xiàng)目的要求。因此，就需要大力加強(qiáng)項(xiàng)目管理學(xué)科的建設(shè)，核電項(xiàng)目管理則可以作為其中的一個(gè)方向。
1.核電項(xiàng)目管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)
人才培養(yǎng)模式受社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的制約，但直接的因素是在一定的教育思想與教育觀念的指導(dǎo)下進(jìn)行演變�；仡櫸覈鼛啄陙淼母叩冉逃枷氲难葑儯饕腥齻�(gè)階段，分別是素質(zhì)教育理念、通識(shí)教育理念和創(chuàng)新教育理念。每一次教育理念的大討論都會(huì)引發(fā)和推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的變革。
核電項(xiàng)目管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)，是指教育目的或各級(jí)各類學(xué)校、各專業(yè)的具體培養(yǎng)要求，一般包括人才根本特征、培養(yǎng)方向、培養(yǎng)規(guī)格、業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求等內(nèi)容，是人才培養(yǎng)模式中的決定因素，即培養(yǎng)什么樣人的問題。在核電項(xiàng)目管理方向主要培養(yǎng)適應(yīng)核電項(xiàng)目管理基層管理崗位要求的能力強(qiáng)、素質(zhì)高、懂技術(shù)、會(huì)管理，從事生產(chǎn)一線的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。
2.強(qiáng)調(diào)“項(xiàng)目導(dǎo)向”型培養(yǎng)過程
核電項(xiàng)目管理專業(yè)的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，進(jìn)行知識(shí)理論實(shí)踐一體化的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。項(xiàng)目教學(xué)法是指形成以產(chǎn)出一件有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的學(xué)習(xí)任務(wù)，由師生通過實(shí)踐共同完成。即教師幫助學(xué)生建立起項(xiàng)目工作與完成該項(xiàng)目所需要的知識(shí)及知識(shí)與技能之間的關(guān)系，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考，以直接體驗(yàn)的形式掌握各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中的新知識(shí)、技能和技巧。在教學(xué)中，學(xué)生首先對(duì)所學(xué)專業(yè)內(nèi)容和工作環(huán)境等建立感性認(rèn)識(shí)，獲得與將來工作崗位和工作過程相關(guān)的知識(shí)，然后開始專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程始終與具體的職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。
核電項(xiàng)目管理專業(yè)教學(xué)中的最后一年進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生能及時(shí)將所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用于實(shí)踐，在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練，提高實(shí)際工作能力。在教學(xué)中采用現(xiàn)場教學(xué)以及教學(xué)做合一、模擬教學(xué)、案例教學(xué)、工學(xué)交替等。崗位核心課程要有一半內(nèi)容在現(xiàn)場或者模擬現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)場做什么就教什么，以提高課程的針對(duì)性、實(shí)用性和有效性。
3.建主“2+1+1”人才培養(yǎng)模式
目前很多高校都開始“2+2”大類的人才培養(yǎng)模式，基于核電的特點(diǎn)，在核電項(xiàng)目管理人才培養(yǎng)中，可以將“2+2”細(xì)分為“2+1+1”人才培養(yǎng)模式，即項(xiàng)目管理專業(yè)新生入學(xué)后，第一、二學(xué)年是不分方向，大家一起學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課程，完成基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，夯實(shí)基礎(chǔ)。大三開學(xué)后，按照學(xué)生自己的愿望，可以選擇不同的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，不同方向開設(shè)不同的專業(yè)課程，核電項(xiàng)目管理方向的學(xué)生則可以在這一學(xué)年學(xué)習(xí)有關(guān)核電管理的知識(shí)。到了第四學(xué)年則要到實(shí)習(xí)基地實(shí)際參與項(xiàng)目，一個(gè)好的管理人才是必須熟悉基層的運(yùn)作情況的。
4.建立交叉滲透的課程體系
教學(xué)的內(nèi)容和課程設(shè)置是高校人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)的具體體現(xiàn)，直接決定著人才培養(yǎng)的能力及素質(zhì)結(jié)構(gòu)。其中各門課程之間是一個(gè)相互聯(lián)系、相互影響的有機(jī)整體，具有專業(yè)性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)。高校要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用研究型人術(shù)必須發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的整體功能，對(duì)各類課程進(jìn)行科學(xué)的組合，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置，建立交叉滲透的課程體系。根據(jù)項(xiàng)目管理的方向特點(diǎn)，專業(yè)交叉滲透的課程體系具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：自然科學(xué)與人文科學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，選修課程與必修課程的相互融合；專業(yè)課程與實(shí)踐課程的有機(jī)結(jié)合。
此外，隨著高等教育大眾化趨勢以及本科畢業(yè)生工作流向多元化態(tài)勢的日益明顯，需要重新審視核電項(xiàng)目管理類本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、課程體系和教學(xué)內(nèi)容，使之符合市場經(jīng)濟(jì)條件下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)際需要。核電項(xiàng)目管理類本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在掌握基本的理論素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)、能夠從事具體核電項(xiàng)目管理工作的管理人才，為此，需要對(duì)原有的課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。首先，對(duì)本科階段基礎(chǔ)項(xiàng)目管理理論的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，一些高深的理論課程應(yīng)少開或不開，壓縮某些工具性課程的學(xué)時(shí)。其次，增加一些與專業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)理論課程，關(guān)注“非專業(yè)”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生形成作為一名核電項(xiàng)目管理類本科畢業(yè)生所必須具備的最基本的知識(shí)體系和起碼的專業(yè)理論功底，真正達(dá)到“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的要求。
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