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新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的困境與應(yīng)對(duì)論文
摘要：新建本科院校教師在專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中存在誤區(qū)與困境，如專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄、片面理解專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵、專業(yè)發(fā)展任務(wù)繁重、專業(yè)發(fā)展途徑單一等。為此，政府要加大對(duì)新建本科院校的投入、學(xué)校要加大人才引進(jìn)和培養(yǎng)的力度、教師要樹立遠(yuǎn)大專業(yè)理想。
關(guān)鍵詞：新建本科院校；教師專業(yè)發(fā)展；困境；應(yīng)對(duì)策略
新建本科院校是在我國(guó)高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型過程中誕生的，其根本使命是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育的大眾化。從1999年到2008年，教育部先后批準(zhǔn)建立了238所本科院校，占我國(guó)755所本科院校的31．5％，成為我國(guó)高等教育的基座部分，對(duì)促進(jìn)我國(guó)從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變具有不可替代的作用。但新建本科院校在師資上普遍存在數(shù)量不足、年齡偏輕、質(zhì)量不高等問題，已經(jīng)成為制約學(xué)校發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸。因此，有效提升教師的專業(yè)發(fā)展水平是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是提升教師職業(yè)幸福感、責(zé)任感、勝任感和預(yù)防教師職業(yè)倦怠的有效途徑。
一、新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
新建本科院校作為高校的重要組成部分，同樣承擔(dān)著教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三種職能，這決定了教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的豐富性。新建本科院校教師的專業(yè)發(fā)展既包括教師職業(yè)的基本活動(dòng)——教學(xué)——知識(shí)、能力及水平的不斷提高和增長(zhǎng)，也包括教師在對(duì)知識(shí)創(chuàng)新、真理發(fā)現(xiàn)等方面的科學(xué)研究意識(shí)、能力的樹立與增強(qiáng)，同時(shí)包括教師運(yùn)用自己所掌握的專業(yè)知識(shí)為社會(huì)、民眾服務(wù)的意識(shí)與能力的提升。新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展誠(chéng)如臺(tái)灣學(xué)者陳碧祥所言“大學(xué)教師從事教學(xué)、研究和服務(wù)工作時(shí)，經(jīng)由獨(dú)立、合作、正式及非正式等進(jìn)修或研究活動(dòng)，引導(dǎo)教師自我反省與加深理解，從而增進(jìn)教學(xué)、研究及服務(wù)等專業(yè)知識(shí)與精神”。簡(jiǎn)單的說，新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展包括教師在教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)三個(gè)方面的成長(zhǎng)和提高。教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)體現(xiàn)的正是教師的專業(yè)活動(dòng)，三者是相互促進(jìn)、和諧統(tǒng)一的關(guān)系。教師的教學(xué)要建立在學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)上，科研的過程以及結(jié)果常常影響教師的教學(xué)內(nèi)容和方法�？蒲惺菇處熌軌蚺c自己學(xué)術(shù)領(lǐng)域的新進(jìn)展保持一致，從而進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)。教學(xué)作為復(fù)雜性事件，先天要求教師具有研究的意識(shí)與精神，具有主體精神的教師進(jìn)行教學(xué)的過程就是做研究的過程。社會(huì)服務(wù)是教師進(jìn)行教學(xué)和科研的主要出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，服務(wù)社會(huì)的過程是教師的理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程，它使得教師的知識(shí)鮮活而飽滿，課堂教學(xué)興致盎然，同時(shí)激發(fā)起教師進(jìn)行科學(xué)研究的熱情和渴望�！胺⻊�(wù)是驅(qū)動(dòng)同行評(píng)審、共同管理、專業(yè)生活和專業(yè)發(fā)展的發(fā)動(dòng)機(jī)�！�
二、新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的困境
(一)專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，發(fā)展的主動(dòng)性、積極性亟待提升
新建本科院校教師人職條件比較嚴(yán)格，專業(yè)地位比較鞏固，再加上學(xué)術(shù)生活較為孤陋與閉鎖，缺乏現(xiàn)代教育理念，導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展意識(shí)普遍淡薄，專業(yè)發(fā)展的敏感性欠缺，主動(dòng)性不強(qiáng)，不能對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行主動(dòng)籌劃與管理。所以不論是在教學(xué)、科研還是社會(huì)服務(wù)方面的活動(dòng)，多是在外界的要求下，為了達(dá)到某種規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，而被迫去參與，缺少主體意識(shí)與主體精神，這樣勢(shì)必影響專業(yè)發(fā)展的速度和水平。具體而言，表現(xiàn)在教學(xué)上，教師只是滿足于知識(shí)的單向傳遞，缺乏對(duì)前沿知識(shí)的了解、把握與運(yùn)用，缺少對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣與愛好的了解，缺少對(duì)教學(xué)的研究，將教學(xué)工作視為簡(jiǎn)單的搬運(yùn)工作，其專業(yè)性尚不能談起，專業(yè)發(fā)展就更談不上。表現(xiàn)在科研上，教師對(duì)科研的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏學(xué)術(shù)研究與創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力，只是滿足于科研數(shù)量的增加，滿足于學(xué)校等相關(guān)部門規(guī)定的科研成果數(shù)量的完成，在對(duì)待研究上，就是通過湊、湊課題等方式評(píng)聘職稱。以這樣功利的態(tài)度來對(duì)待研究，其研究能力的發(fā)展便成為了空談甚至是笑談。在社會(huì)服務(wù)方面，由于專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，新建本科院校教師通常將其視為負(fù)擔(dān)，不愿意參加社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，尤其不愿意向非營(yíng)利組織提供服務(wù)。
(二)片面理解專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，不能做到教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)的綜合發(fā)展及相互促進(jìn)
高校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵豐富而廣博，但新建本科院校教師或受制于�？平逃膫鹘y(tǒng)，將專業(yè)發(fā)展片面理解為教學(xué)上的專業(yè)發(fā)展；或盲目崇拜科學(xué)研究，將專業(yè)發(fā)展過程等同于不斷進(jìn)行科學(xué)研究的過程；或只認(rèn)識(shí)到專業(yè)發(fā)展中教學(xué)與科研的重要性，卻忽視了社會(huì)服務(wù)維度。觀念、認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，對(duì)專業(yè)發(fā)展的片面認(rèn)識(shí)和理解，嚴(yán)重阻礙新建本科院校教師的專業(yè)發(fā)展，使得教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等各個(gè)方面都不能很好發(fā)展。
將專業(yè)發(fā)展片面理解為教學(xué)方面發(fā)展的教師，通常很少考慮科學(xué)研究，認(rèn)為研究只是晉升職稱的工具。這些教師往往對(duì)教學(xué)的理解有失偏頗，多將教學(xué)發(fā)展理解為所教學(xué)科知識(shí)的不斷增多。掌握豐富高深的學(xué)科知識(shí)，對(duì)學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)而深刻的理解是有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，僅此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的�！白鳛閷I(yè)型教師，應(yīng)該既對(duì)所教學(xué)科有深刻理解，還應(yīng)對(duì)教學(xué)有深刻理解，并均達(dá)到概念性理解水平，才能真正促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)。如果教師僅僅對(duì)所教學(xué)科深刻理解，而對(duì)教學(xué)理解不深刻，那么，他一般不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，不能有效、自覺、深刻地實(shí)施教學(xué)，而且他組織的教學(xué)往往缺少教育性�！编蕦I(yè)發(fā)展窄化為科學(xué)研究能力提高的教師往往對(duì)科學(xué)研究抱有滿腔熱情，但有關(guān)研究的理念以及進(jìn)行研究的方式方法不正確，通常只憑一時(shí)沖動(dòng)或盲目跟隨所謂的研究熱點(diǎn)選定某個(gè)研究問題，不能形成自己的學(xué)術(shù)生長(zhǎng)點(diǎn)，沒有明確的科研方向和可持續(xù)發(fā)展性研究規(guī)劃，研究成果不連貫，影響了研究的整體質(zhì)量，也阻礙研究能力的提升。新建本科院校教師通常將科研視為與他人無關(guān)的事情，或擔(dān)心他人分享自己的研究經(jīng)費(fèi)或研究成果，或不愿聽命于他人，經(jīng)常是孤軍奮戰(zhàn)，盡管身心俱疲，也難以形成有價(jià)值的研究成果。由于他們對(duì)科研的盲目追求，勢(shì)必對(duì)教學(xué)造成沖擊，無暇顧及社會(huì)服務(wù)。
(三)專業(yè)發(fā)展任務(wù)繁重，常常出現(xiàn)顧此失彼現(xiàn)象
新建本科院校正處在專業(yè)建設(shè)、學(xué)科調(diào)整和升級(jí)的時(shí)期，持續(xù)擴(kuò)招的壓力，使本來短缺的教育資源更是雪上加霜，教師專業(yè)發(fā)展任務(wù)相當(dāng)繁重，這突出的表現(xiàn)在教師沉重的教學(xué)工作上。據(jù)調(diào)查，新建本科院校有的教師一學(xué)期要完成四門課程的教學(xué)任務(wù)，其中包括兩門新授課；有的教師每周課時(shí)超過20節(jié)。繁重的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)使教師疲于奔命，同時(shí)要迎接各種各樣的教學(xué)檢查，多數(shù)教師還面臨自身學(xué)歷、學(xué)位層次的提升，需要通過各種考試和答辯，學(xué)歷合格的教師又多是新人職的年輕教師，面臨著更為重要的教學(xué)挑戰(zhàn)，甚至是專業(yè)生存的危機(jī)。在這樣的境況中，即便那些有強(qiáng)烈專業(yè)發(fā)展意識(shí)，能全面理解專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的教師，也不能很好地處理專業(yè)發(fā)展中的有關(guān)問題，往往顧此失彼，專業(yè)發(fā)展步履維艱。 (四)專業(yè)發(fā)展途徑單一，缺乏必要的社會(huì)支持
綜觀國(guó)內(nèi)外高校教師專業(yè)發(fā)展途徑，主要有美國(guó)的教師交流計(jì)劃、日本的FD制度、學(xué)術(shù)休假、參加學(xué)術(shù)共同體、崗前培訓(xùn)、老教師對(duì)新教師的傳幫帶、聽課觀摩、教學(xué)比賽、校本教研、教學(xué)反思等。新建本科院校教師由于自身、組織等方面的原因，專業(yè)發(fā)展途徑相對(duì)較少。新建本科院校與歷史悠久的高校相比，整體水平低下，缺少有威望的專家、學(xué)者、名師，所謂的專業(yè)共同體由于缺乏核心人物而流于形式，不能共同做事，不能很好地實(shí)現(xiàn)教師群體的專業(yè)發(fā)展，也不能為教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展提供智力支持。新建本科院校由于師資和經(jīng)費(fèi)緊張，每年派出培訓(xùn)或參加學(xué)術(shù)交流的教師人數(shù)屈指可數(shù)，使絕大多數(shù)教師喪失了與本專業(yè)知名專家學(xué)者直接對(duì)話、交流，開啟心智，增長(zhǎng)知識(shí)、拓寬視野的機(jī)會(huì)。同時(shí)，師資、經(jīng)費(fèi)的緊張也使得學(xué)校不能制訂實(shí)施學(xué)術(shù)休假制度，教師又喪失了對(duì)教學(xué)、科研、服務(wù)等各方面進(jìn)行反思、統(tǒng)整與提高的機(jī)會(huì)。由于經(jīng)費(fèi)的緊張，學(xué)校購買的網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資源等有限，尤其是外文資料有限，難以滿足教師查閱文獻(xiàn)的需要，切斷了新建本科院校教師了解國(guó)外相關(guān)研究狀況的唯一通道，使得專業(yè)視野狹窄，專業(yè)發(fā)展的全球化視野和國(guó)際眼光無從談起。經(jīng)費(fèi)緊張也造成了教師進(jìn)行教學(xué)科研所需經(jīng)費(fèi)的不足，這在一定程度上抑制了教師專業(yè)發(fā)展的積極性。傳統(tǒng)的文人相輕和自我保護(hù)主義的陋習(xí)，使得教師在遇到專業(yè)發(fā)展上的問題時(shí)，通常反求諸己。這種自我保護(hù)主義切斷了高校教師從外界、他人獲取專業(yè)信息的渠道，并使高校教師之間的知識(shí)分享不能實(shí)現(xiàn)，獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞，阻礙教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)。
三、新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)對(duì)
(一)政府層面：加大對(duì)新建本科院校的財(cái)政投入，創(chuàng)新教育籌資機(jī)制
教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺是新建本科院校普遍存在的問題，已經(jīng)成為制約教師專業(yè)發(fā)展的重要因素之一。由于沒有本科辦學(xué)的歷史積淀、底子薄、建設(shè)任務(wù)重、政府的財(cái)政投入不足等原因，使得新建本科院校資金缺口嚴(yán)重。政府若加大對(duì)該類院校的經(jīng)費(fèi)投入，制約教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)因素則會(huì)在一定程度上得到解決。目前，新建本科院校的發(fā)展經(jīng)費(fèi)大多是靠學(xué)校自籌，主要靠貸款來實(shí)現(xiàn)。政府應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，“不應(yīng)把高校看成一種預(yù)算上的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)看成加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力、發(fā)展文化和加強(qiáng)民族的社會(huì)凝聚力的長(zhǎng)期投資�！苯ㄗh建立中央政府、省級(jí)政府和地(市)級(jí)政府三級(jí)聯(lián)合投入機(jī)制解決新建本科院校的實(shí)際困難。國(guó)家通過國(guó)家級(jí)項(xiàng)目進(jìn)行投入，省財(cái)政加大人均撥款和項(xiàng)目撥款，地(市)級(jí)財(cái)政也要通過政策性扶持，形成各級(jí)政府尤其是地(市)級(jí)政府加大投入的良性運(yùn)行機(jī)制�！�
(二)學(xué)校層面：加大人才引進(jìn)和培養(yǎng)力度，形成真正的教師專業(yè)發(fā)展共同體
人才引進(jìn)要堅(jiān)持?jǐn)?shù)量與質(zhì)量并舉的原則，在保證數(shù)量的基礎(chǔ)上，吸引優(yōu)秀人才到新建本科院校教師隊(duì)伍中來。足夠數(shù)量的教師是學(xué)校辦學(xué)的基本保障，也是幫助教師解除專業(yè)發(fā)展任務(wù)繁重的前提和基礎(chǔ)。但相對(duì)于師資數(shù)量，師資質(zhì)量的提高需要更長(zhǎng)的時(shí)間和更多的經(jīng)費(fèi)。因此，專業(yè)發(fā)展領(lǐng)軍人物的缺失是制約新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展水平整體偏低的不可忽視的因素，學(xué)校必須加大、加快對(duì)優(yōu)秀人才的引進(jìn)，尤其是對(duì)新辦專業(yè)學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人的引進(jìn)。然而新建本科院校起步晚、底子薄，辦學(xué)資源和學(xué)校聲譽(yù)與老牌大學(xué)存在較大差距，引進(jìn)人才的難度較大。僅憑傳統(tǒng)剛性人才引進(jìn)做法，往往難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。學(xué)�？梢员局磺笏校笏�；不求所在，但求所用的人才理念，采取柔性引進(jìn)機(jī)制，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外高等院校、科研院所、大型企事業(yè)單位及政府部門的專家、學(xué)者或有高級(jí)技能的技術(shù)人員，以全職或兼職的方式來校工作，以滿足學(xué)科與專業(yè)建設(shè)發(fā)展的需要。
新建本科院校在加大人才引進(jìn)的同時(shí)，不能忽視對(duì)本校原有教師的培養(yǎng)。學(xué)�？筛鶕�(jù)教師的實(shí)際情況，如年齡、學(xué)歷、職稱、專業(yè)發(fā)展水平等對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，為那些渴求發(fā)展的教師提供政策、情感、時(shí)間、信息和物質(zhì)支持，并采用各種措施調(diào)動(dòng)專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄教師的發(fā)展積極性，在全校營(yíng)造重視教師專業(yè)發(fā)展的氛圍，并構(gòu)建以院系科為單位、以學(xué)科、學(xué)術(shù)帶頭人等為核心的教師專業(yè)發(fā)展共同體，發(fā)揮教師集體效能，幫助教師共同發(fā)展、共同提高。
(三)教師個(gè)人層面：樹立專業(yè)理想，全方位提高自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的自主性
教師專業(yè)發(fā)展歸根結(jié)底是教師的自我專業(yè)發(fā)展。所以教師個(gè)人對(duì)專業(yè)發(fā)展的不懈追求是新建本科院校教師走出發(fā)展誤區(qū)和困境的內(nèi)部動(dòng)因。教師不要因?qū)W校在世人眼中的“三流”地位而甘做“三流”教師，要意識(shí)到學(xué)校和自身肩負(fù)著我國(guó)建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的重要使命，在專業(yè)發(fā)展方面要變被動(dòng)為主動(dòng)，改變以消極的眼光看待專業(yè)工作的傾向，樹立崇高而遠(yuǎn)大的專業(yè)理想，爭(zhēng)做專家型教師、學(xué)者型良師，在學(xué)生培養(yǎng)過程中，在服務(wù)社會(huì)過程中，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。樹立了專業(yè)理想的教師是渴求發(fā)展的教師，是自主發(fā)展意識(shí)強(qiáng)烈的教師，他們會(huì)主動(dòng)對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的過去和現(xiàn)狀進(jìn)行統(tǒng)整，并做好未來的發(fā)展規(guī)劃，注重提高自身的各方面素質(zhì)。胸懷遠(yuǎn)大專業(yè)理想的教師只有對(duì)學(xué)問的虔敬，不會(huì)筑起自我防衛(wèi)的藩籬，用不交流來掩飾自己的貧乏和平庸，他們會(huì)虛心向同行請(qǐng)教專業(yè)發(fā)展問題，也會(huì)對(duì)其他同事的專業(yè)問題知無不言，言無不盡�？傊�，遠(yuǎn)大的專業(yè)理想使教師變得高尚而富有人格魅力，這是古今中外大師所具有的普適性特征。
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