- 相關(guān)推薦
本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師教育管理模式分析論文
一、本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師現(xiàn)行管理模式存在的問(wèn)題及其成因分析
1.思想認(rèn)識(shí)不夠統(tǒng)一，機(jī)構(gòu)職責(zé)不太清晰
實(shí)行本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是很多高校的現(xiàn)實(shí)選擇，但也有不少高校對(duì)其必要性的認(rèn)知存在異議并沒(méi)有推行該制度。目前已實(shí)行本科生導(dǎo)師制的國(guó)內(nèi)高校大多形式重于實(shí)質(zhì)，存在著很多不足和缺陷。究其主要原因，一方面表現(xiàn)在組織者或管理者對(duì)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制教育管理模式的認(rèn)識(shí)既不到位，也不統(tǒng)一。很多觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作職責(zé)和授課教師、班主任（輔導(dǎo)員）等職能交叉，與教師的概念內(nèi)涵相近、工作職責(zé)相似，沒(méi)有必要加以嚴(yán)格區(qū)別。班主任（輔導(dǎo)員）、授課教師可以同時(shí)承擔(dān)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作任務(wù)，不需要配備專門的學(xué)業(yè)導(dǎo)師。另一方面表現(xiàn)在高校相關(guān)的管理機(jī)構(gòu)和管理職責(zé)不太清晰。有不少高校雖然意識(shí)到給本科生配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師的重要意義，但究竟是由學(xué)校相關(guān)職能部門牽頭組織，還是由學(xué)院或系來(lái)具體落實(shí)，并沒(méi)有一個(gè)明確統(tǒng)一的定論。管理機(jī)構(gòu)不明確必然導(dǎo)致管理職責(zé)模糊、不清晰。
2.導(dǎo)師資格缺乏標(biāo)準(zhǔn)，選聘方式有待商榷
有些高校明確規(guī)定，擔(dān)任本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師，必須具有副教授及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)。有些高校規(guī)定學(xué)業(yè)導(dǎo)師可以由講師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的老師擔(dān)任。也有的高校鑒于客觀條件的限制，規(guī)定教師、班主任、輔導(dǎo)員、熟悉教學(xué)的管理人員甚至是在校的研究生都可以擔(dān)任本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師。對(duì)于本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師，不少高校并沒(méi)有規(guī)定明確的任職資格標(biāo)準(zhǔn)。在導(dǎo)師的選聘方式上，不同的高校做法也不盡相同。有的高校是由學(xué)校遴選或指定，有的是由學(xué)院或教學(xué)系酌情確定，也有的是由本人申請(qǐng)組織部門審核后確定，等等。在學(xué)業(yè)導(dǎo)師的選聘方式上，幾乎沒(méi)有學(xué)校采用學(xué)生自主選擇的方式產(chǎn)生。
3.管理制度不夠健全，監(jiān)管體系尚不完善
關(guān)于學(xué)業(yè)導(dǎo)師的管理制度，很多高校雖然建立了相關(guān)制度，但是總體上看都不夠健全和完善。有的管理制度只對(duì)一般的管理內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的規(guī)定，有的只原則性規(guī)定了工作組織程序，制度本身既不系統(tǒng)，也不完善，在實(shí)踐運(yùn)行的過(guò)程中，往往缺乏可操作性。如何選拔導(dǎo)師，導(dǎo)師如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)，指導(dǎo)的過(guò)程如何保障和監(jiān)控，指導(dǎo)的幅度和層次如何確定，學(xué)業(yè)指導(dǎo)的效率和效果如何考評(píng)，考核和評(píng)價(jià)的結(jié)果如何兌現(xiàn)激勵(lì)等內(nèi)容都需要在制度中加以明確。
4.考核評(píng)價(jià)不盡合理，激勵(lì)保障不能到位
目前，實(shí)行了本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的高校，對(duì)于該項(xiàng)工作的考核手段和措施大都不盡合理和科學(xué)�？己撕驮u(píng)價(jià)往往只是走過(guò)場(chǎng)，有的只有他評(píng)，沒(méi)有自評(píng)；有的只有自評(píng)，沒(méi)有他評(píng)；有的雖然包含自評(píng)和他評(píng)等內(nèi)容，但評(píng)價(jià)的過(guò)程組織并不科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，評(píng)價(jià)的指標(biāo)和項(xiàng)目也比較粗糙、簡(jiǎn)單。還有的高校雖然推行了本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，但只是作為一項(xiàng)工作任務(wù)布置，至于是否去做，做的效率如何、效果怎樣，并沒(méi)有認(rèn)真考評(píng)甚至沒(méi)有考評(píng)。有的高校雖然考核評(píng)價(jià)工作做得相對(duì)細(xì)致深入，但是沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)獎(jiǎng)懲配套措施，或者雖有獎(jiǎng)懲，但是激勵(lì)保障措施不到位，這樣造成的最終結(jié)果往往是“做與不做一個(gè)樣，做好做壞一個(gè)樣”。沒(méi)有評(píng)價(jià)，難以兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲，沒(méi)有考核，難以兌現(xiàn)激勵(lì)。激勵(lì)保障、獎(jiǎng)懲措施不能及時(shí)到位，反過(guò)來(lái)又會(huì)阻礙考核評(píng)價(jià)工作的深入持久。
二、加強(qiáng)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師管理體制的模式創(chuàng)新及其路徑選擇
1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確管理的組織機(jī)構(gòu)和職責(zé)
本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，組織領(lǐng)導(dǎo)工作是該工程的基本保證和保障，也是最終能否取得成效的關(guān)鍵。為了保證該項(xiàng)工作的有效推行，需要在學(xué)校層面成立本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師管理委員會(huì)，作為統(tǒng)籌部署學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。委員會(huì)的成員構(gòu)成，既要包含學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，也要包含相關(guān)職能部門的負(fù)責(zé)人，還要吸納學(xué)院或系相關(guān)工作的負(fù)責(zé)人，校內(nèi)各方齊抓共管。該委員會(huì)下設(shè)辦公室，作為委員會(huì)的常設(shè)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作的日常管理。
2.細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，推行合理的選聘方式和流程
沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。學(xué)業(yè)導(dǎo)師的任職資格和選聘方式是本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制效率和效果的重要保證。不同的學(xué)校，實(shí)際校情不同，學(xué)業(yè)導(dǎo)師的確定可以因地制宜、因情制宜。建議對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師設(shè)置AB角，A角由資深的具有較高專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師擔(dān)任，B角由相對(duì)年輕的教師或?qū)W業(yè)綜合素質(zhì)較高的研究生擔(dān)任。這樣的導(dǎo)師配置，既保證了學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的嚴(yán)肅性、嚴(yán)謹(jǐn)性，也能體現(xiàn)學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的活潑性、靈活性。學(xué)業(yè)導(dǎo)師的選聘不能簡(jiǎn)單由組織機(jī)構(gòu)指定配置，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮導(dǎo)師和學(xué)生雙向選擇的積極性和能動(dòng)性。為了防止該項(xiàng)工作走入極端或誤區(qū)，雙向選擇的過(guò)程既要體現(xiàn)民主，也要保證集中。
3.健全制度，構(gòu)建完善的監(jiān)管體系和平臺(tái)
完善的本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師管理制度不僅包含具體規(guī)范的條款式規(guī)定，還要包括一些必要的將來(lái)形成檔案的重要資料，如學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作手冊(cè)、工作記錄本、考核評(píng)價(jià)表、導(dǎo)師申請(qǐng)表、具體的管理?xiàng)l例及實(shí)施細(xì)則等。有條件的高�？梢蚤_發(fā)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師管理系統(tǒng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或其他信息化手段和平臺(tái)進(jìn)行全過(guò)程信息化管理。在管理系統(tǒng)中構(gòu)建雙向選擇模塊，確定指導(dǎo)層次和幅度，明確溝通渠道和頻率。以“學(xué)業(yè)導(dǎo)師+學(xué)生”為核心，架構(gòu)授課老師、班主任(輔導(dǎo)員)、家長(zhǎng)、社會(huì)力量“四位一體”的學(xué)業(yè)素質(zhì)教育導(dǎo)向監(jiān)管平臺(tái)；以“學(xué)業(yè)導(dǎo)師+學(xué)生+班主任(輔導(dǎo)員)”為中心，架構(gòu)學(xué)校（院系）、班級(jí)（年級(jí)）、家庭、社會(huì)“四位一體”的學(xué)業(yè)外素質(zhì)教育導(dǎo)向監(jiān)管平臺(tái)（如圖所示）。本科教育階段是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，涉及學(xué)校、家庭和社會(huì)的方方面面，學(xué)業(yè)導(dǎo)師、授課教師、班主任（輔導(dǎo)員）、學(xué)生家長(zhǎng)共同肩負(fù)著教育和培養(yǎng)的責(zé)任和義務(wù)，各自扮演著不同的角色，每個(gè)角色的職責(zé)不是孤立的，而是交叉聯(lián)系的。推行本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制教育管理要堅(jiān)持“三全育人”（全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人）的工作方針，采取家校聯(lián)動(dòng)、多方協(xié)同的方式，利用兩個(gè)導(dǎo)向監(jiān)管平臺(tái)，以學(xué)業(yè)能力教育為核心，輻射和帶動(dòng)其他方面能力的培養(yǎng)，旨在最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)教育效果的全面提升。
4.科學(xué)考評(píng)，建立合理的激勵(lì)體制和機(jī)制
考核是激勵(lì)的重要手段，是對(duì)工作效率和效果的綜合評(píng)價(jià)，是兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲的基本依據(jù)�？茖W(xué)合理的考核指標(biāo)體系在綜合考核評(píng)價(jià)機(jī)制中具有導(dǎo)向性、前瞻性的作用。本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的考核評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持“三位一體”的基本原則，所謂“三位一體”即導(dǎo)師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、班主任（輔導(dǎo)員）評(píng)價(jià)。從三個(gè)維度分別設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，再賦予不同的權(quán)重系數(shù)，對(duì)三個(gè)維度的考核結(jié)果進(jìn)行加權(quán)平均、綜合評(píng)價(jià)，既能夠充分發(fā)揮相關(guān)各方的主觀能動(dòng)性，又不會(huì)使考核結(jié)果有失偏頗。
【本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師教育管理模式分析論文】相關(guān)文章：
本科生導(dǎo)師制論文10-09
急診護(hù)理團(tuán)隊(duì)管理模式分析論文10-09
循環(huán)經(jīng)濟(jì)管理模式的分析論文10-08
農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化學(xué)生管理模式分析論文10-11
關(guān)于生物醫(yī)學(xué)本科生教育分析的論文10-08
高師小學(xué)教育本科生培養(yǎng)分析論文10-08
國(guó)內(nèi)管理模式護(hù)理教育論文10-09