我國本科生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析的論文

　　武漢地區(qū)11所高校1600名本科生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本科生持較弱的以教師為中心的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念；學(xué)習(xí)態(tài)度不是很積極，缺乏問題意識：普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)方法很重要，但學(xué)習(xí)能力不夠；學(xué)習(xí)行為方式在不同高校、年級之間差異顯著。建議如下：樹立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)觀念；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；鼓勵采取多種學(xué)習(xí)方法；給予本科生尤其是大一新生更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

　　關(guān)鍵詞：本科生；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；學(xué)習(xí)觀念；學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)習(xí)方法

　　一、問題的提出

　　隨著現(xiàn)代認(rèn)知理論尤其是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的發(fā)展，有效教學(xué)的觀念發(fā)生著根本性的變化，教學(xué)的重心逐漸從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”，更多的研究者將目光投向了學(xué)生的認(rèn)知活動，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。本研究以武漢地區(qū)部分高校本科生為調(diào)查對象，調(diào)查本科生對自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的滿意度、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等，來了解其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

　　學(xué)習(xí)觀念是學(xué)習(xí)行為的核心要素，它具體表現(xiàn)為是以教師為中心還是以學(xué)生為中心。以教師為中心的學(xué)習(xí)觀念注重教師、課堂和書本，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強，受外在因素影響較大，學(xué)習(xí)方法以背誦記憶復(fù)述為主，重視分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)結(jié)果和總結(jié)性評價。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)觀念重視學(xué)生、活動和經(jīng)驗；學(xué)生的學(xué)習(xí)是從真實的生活出發(fā)，圍繞“問題”或者“課題、項目”展開個人獨立或者小組合作研究，探究未知事物，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動，參與性強，自覺性強，重視學(xué)習(xí)過程和形成性評價。

　　二、調(diào)查對象與方法

　　(一)調(diào)查對象

　　綜合考慮不同層次的高等院校、學(xué)科專業(yè)、年級等因素。采取分層隨機抽樣的方法，在武漢地區(qū)選取了11所高校，其中“985”高校1所、“211”高校5所，其他本科院校5所。共發(fā)放調(diào)查問卷1600份，回收問卷1468份，其中有效問卷1342份，有效問卷回收率是83.9％。調(diào)查對象基本情況。

　　(二)調(diào)查方法

　　自編問卷，請有關(guān)專家審閱，進行了小范圍的預(yù)調(diào)查。經(jīng)過調(diào)整形成正式問卷。問卷內(nèi)容圍繞本科生對自己學(xué)習(xí)行為的滿意度展開，從學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)形式、教師的作用、學(xué)習(xí)評價等6個維度設(shè)計了30個問題。對問卷獲得的數(shù)據(jù)進行主成分分析，6個因子的特征值均大于1.0，累計貢獻率61.85％，較好地解釋了整個問卷的方差。問卷的內(nèi)在一致性信度系數(shù)ot=0.84。采用五級記分，按照由低到高的程度分別對“完全不符合”、“比較不符合”、“有時符合”、“比較符合”、“完全符合”賦值1、2、3、4、5分。本研究采用spssl7.0對數(shù)據(jù)進行處理。

　　三、調(diào)查結(jié)果與分析

　　大學(xué)生對學(xué)習(xí)的滿意度是連續(xù)變量，將1、2、3、4、5看作連續(xù)變量分組后的組中值，將數(shù)值分為五段，0.5-1.5表示不滿意；1.5-2.5表示不太滿意；2.5-3.5表示滿意；3.5-4.5表示較滿意，4.5-5.5表示很滿意。調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的平均值是1.97(標(biāo)準(zhǔn)差是0.98)，處于“不太滿意”區(qū)間，說明大多數(shù)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)是不太滿意的。其中，2011級學(xué)生的不滿意度最高，不滿意學(xué)生的人數(shù)占全年級總?cè)藬?shù)的76.5％；2010級、2009級和2008級學(xué)生中對學(xué)習(xí)不滿意的人數(shù)分別占各年級總?cè)藬?shù)的73.2％、70.6％和50.7％。另外，相比于男生(不滿意的比例是67.7％)，女生的不滿意的比例略高(71.3％)；相對于文科學(xué)生(不滿意的比例是64.2％)，理工科學(xué)生的不滿意的比例要略高(73.0％)。

　　下面主要從學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法三個方面對學(xué)習(xí)滿意度作一個簡要的考察。

　　(一)本科生學(xué)習(xí)行為的三個維度分析

　　1.本科生持較弱的以教師為中心的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念

　　大部分學(xué)生認(rèn)可知識重難點的學(xué)習(xí)，但對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念下的系統(tǒng)掌握知識點、記憶的學(xué)習(xí)方法、用考試分?jǐn)?shù)衡量學(xué)習(xí)的評價方式，并不是很認(rèn)可。

　　2.本科生學(xué)習(xí)態(tài)度不是十分積極，學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，缺乏問題意識

　　調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生對探索未知事物的熱情不是很高，自學(xué)的意識也不是很強，學(xué)習(xí)行為比較盲目，不清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，缺乏學(xué)習(xí)研究的問題意識。這一點與其學(xué)習(xí)觀念相一致，雖然本科生不太喜歡以教師為中心的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，但是不知道如何學(xué)習(xí)才能使自己對學(xué)習(xí)產(chǎn)生高滿意度。

　　3.本科生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)方法很重要，但對學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)利用不夠

　　本科生認(rèn)識到學(xué)習(xí)方法的重要性。認(rèn)為掌握良好的學(xué)習(xí)方法比掌握知識更具有價值。但在課外的閱讀和延伸學(xué)習(xí)很不夠，只有一半的學(xué)生會利用網(wǎng)絡(luò)查找學(xué)習(xí)資源，對于信息技術(shù)帶來的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的快捷和方便，還有一半的學(xué)生尚未意識到。另外，值得注意的是，本科生對圖書館的利用率不高，大部分學(xué)生不知如何合理地利用圖書館。

　　(二)本科生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀比較分析

　　1.本科生的學(xué)習(xí)行為在高校之間的差異

　　運用獨立樣本t檢驗，研究者選取了研究對象中的一所“985”高校和一所普通高校為樣本，在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的維度中抽取部分指標(biāo)，從探索未知事物、利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)、小組中討論問題、自學(xué)、與同學(xué)交流思想和合作學(xué)習(xí)等方面進行比較，發(fā)現(xiàn)重點高校學(xué)生的這些學(xué)習(xí)行為均顯著多于普通高校學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

　　2.本科生的學(xué)習(xí)行為在年級之間的差異

　　調(diào)查結(jié)果顯示，從學(xué)習(xí)態(tài)度的積極性和學(xué)習(xí)方法中利用圖書館資源情況來看，雖然學(xué)生的水平和能力不高，但隨著年級的升高有著顯著的改觀。大一新生與教師交流思想、討論問題、利用圖書館資源的能力均弱于其他年級的學(xué)生。

　　四、啟示與建議

　　(一)樹立“以學(xué)生為中心”教育觀念，激發(fā)本科生學(xué)習(xí)的主動性

　　當(dāng)前，我國大多數(shù)教師采取的教學(xué)方法都是講授法，以教師課堂灌輸為主的教學(xué)模式支配了本科生的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育理念是以教師為中心，教師角色是威嚴(yán)的智者，教師主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，知識的學(xué)習(xí)過程是教師向?qū)W生傳遞、授受的過程�！昂芫靡詠�，教育的任務(wù)就是……灌輸著屬于古舊范疇的傳統(tǒng)知識。這種見解至今仍然十分流行”。本研究結(jié)果表明，大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)出較弱的以教師為中心的學(xué)習(xí)觀念，但尚未形成以學(xué)生為中心的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)的積極主動性有待加強。

　　可見，大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念在發(fā)生著微妙的變化，他們不滿足于一味地記憶知識點，僅僅圍繞書本知識和考試而學(xué)習(xí)。而是希望有著新的學(xué)習(xí)方式。大多數(shù)本科生認(rèn)為自學(xué)很重要，但由于缺乏有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和督促，他們常常感到自學(xué)力不從心。因此，在本科生的學(xué)習(xí)過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，有意識地指導(dǎo)大學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何探究新知。

　　(二)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，提高本科生的學(xué)習(xí)能力

　　大學(xué)的本質(zhì)是研究高深學(xué)問。以“問題” 為中心的探究式學(xué)習(xí)與探索高深學(xué)問的本質(zhì)是一致的，它能激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和發(fā)揮潛能。研究表明，探究法優(yōu)于解釋法。探究式學(xué)習(xí)方法有利于發(fā)展學(xué)生的研究能力和批判精神，使學(xué)生形成較高的價值判斷力和敏銳領(lǐng)悟力。

　　開展探究性學(xué)習(xí)，離不開豐富的學(xué)習(xí)資源和個體較強的學(xué)習(xí)能力。在調(diào)查中，當(dāng)問及大學(xué)生“如何解決學(xué)習(xí)中碰到的困難”時72.8％的大學(xué)生選擇利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等查找資料，但是，調(diào)查顯示，大學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)查找信息的能力十分欠缺。因此，有必要指導(dǎo)大學(xué)生充分有效地利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源，不斷提高其自學(xué)能力。

　　(三)重視本科生的學(xué)習(xí)過程，鼓勵采取多種學(xué)習(xí)方法

　　一般觀念認(rèn)為，本科生都能順利地完成大學(xué)學(xué)業(yè)，獲得滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果。調(diào)查顯示，本科生對自己學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的滿意度并不高。本科教育教學(xué)方法的改革在一個較長時期內(nèi)都將是高校所面臨的重大課題。采取多樣化的學(xué)習(xí)方法有助于優(yōu)化大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。取得更好地學(xué)習(xí)效果。 調(diào)查顯示，重點高校大學(xué)生的小組討論和與同學(xué)交流思想的學(xué)習(xí)行為多于普通高校的大學(xué)生，而且差異顯著。合作學(xué)習(xí)被廣泛認(rèn)為是很好的方法。小組討論、合作學(xué)習(xí)不僅有利于小組成員間交流思想，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進彼此間學(xué)習(xí)共同進步，還有助于形成集體協(xié)作的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　(四)給本科生尤其是大一新生更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

　　“在傳授人類積累的關(guān)于自身和自然的知識方面以及在開發(fā)人類創(chuàng)造力方面，教師將始終是主要的責(zé)任者，始終起主導(dǎo)作用”。調(diào)查結(jié)果表明。54.2％的本科生學(xué)習(xí)上缺乏老師及時的指導(dǎo)和有效的學(xué)習(xí)反饋。影響大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最顯著因素是教師，教師的精心指導(dǎo)有助于解決學(xué)習(xí)過程中碰到的諸多困難。雖然本科生的學(xué)習(xí)離不開獨立地閱讀、思考、做作業(yè)，但是，與他人尤其是與教師交流思想、表達(dá)自己的觀點也是一個非常重要的學(xué)習(xí)過程。

　　大一新生對大學(xué)學(xué)習(xí)有一個適應(yīng)期，對他們進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使他們早日適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)與生活是十分必要的。我國少數(shù)重點高校給新開設(shè)了“新生研討課”，指導(dǎo)他們?nèi)绾芜m應(yīng)大學(xué)生活和開展學(xué)術(shù)研究，值得其他高校借鑒。

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