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標(biāo)語(yǔ)

新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-07 02:50:03 標(biāo)語(yǔ) 我要投稿

新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)反思范文(通用10篇)

  在日常生活中,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,反思過(guò)往之事,活在當(dāng)下之時(shí)。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢?下面是小編收集整理的新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)反思,歡迎大家分享。

新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)反思范文(通用10篇)

  新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1

  本學(xué)期,我們語(yǔ)文教研組認(rèn)真地學(xué)習(xí)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。學(xué)完以后,我們一致感言:今后中學(xué)語(yǔ)文課怎么上?讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得活潑,真正激發(fā)起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,形成文化積淀,為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

  《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,漢語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)不求系統(tǒng),而是讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的語(yǔ)言知識(shí),重在提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)言積累,需要認(rèn)識(shí)、記誦一定數(shù)量語(yǔ)言材料。因此,中學(xué)語(yǔ)文新教材中課文篇數(shù)比老教材增加50%以上;但學(xué)生不必像以前那樣對(duì)眾多知識(shí)點(diǎn)“細(xì)嚼慢咽”,機(jī)械記憶,而是在粗線條學(xué)習(xí)中感受和領(lǐng)悟。課文增加了,中學(xué)語(yǔ)文教師就不必對(duì)課文作瑣碎的、微言大義式的分析,而是讓學(xué)生沉浸到語(yǔ)言環(huán)境中,以自己經(jīng)驗(yàn)與作者對(duì)話、與同學(xué)老師交流。

  古文學(xué)習(xí)在現(xiàn)代社會(huì)中是否可以削弱?這是語(yǔ)文教育中一個(gè)爭(zhēng)論點(diǎn)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》給出了明確答案:適度強(qiáng)化古詩(shī)文閱讀,使學(xué)生加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解,充實(shí)文化底蘊(yùn),提升文化品位。

  《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語(yǔ)文訓(xùn)練突破原來(lái)“一課一練”的模式,對(duì)大部分內(nèi)容采取“多課一練”,只對(duì)少數(shù)重要內(nèi)容進(jìn)行密集思考、訓(xùn)練,重在引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用。語(yǔ)文考試也將“變臉”!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ)文考試不局限于一張?jiān)嚲砗蜆?biāo)準(zhǔn)化試題,拓展多元評(píng)價(jià)。教師可采用面談、課堂問(wèn)答、座談、案例分析、辯論、演講、展示等多種方式,讓學(xué)生充分展示語(yǔ)言表達(dá)、運(yùn)用能力,從多種途徑來(lái)評(píng)價(jià)和考查學(xué)生。學(xué)生也可從中形成自我激勵(lì)。

  綜上所述,今后老師將不再僅僅是教學(xué)工作的實(shí)施者,和學(xué)生一樣,也要遵守一定的“規(guī)矩”,如定期閱讀報(bào)刊、寫(xiě)作文、認(rèn)真批改作業(yè),甚至是練書(shū)法。

  1.課標(biāo)要求:老師一年閱讀百萬(wàn)字

  任教一至五年級(jí)的教師,每學(xué)年的閱讀量不少于100萬(wàn)字,記誦量不少于5000字,寫(xiě)作量不少于5000字;任教六年級(jí)至九年級(jí)的教師,每學(xué)年閱讀量不少于150萬(wàn)字,記誦量不少于5000字,寫(xiě)作量不少于1萬(wàn)字。

  “教體育的老師肯定會(huì)打籃球,教音樂(lè)的老師肯定會(huì)唱歌,但教語(yǔ)文的老師未必會(huì)寫(xiě)作!庇械恼Z(yǔ)文老師存在一種錯(cuò)誤的`意識(shí):老師嘛,能改作文就行,寫(xiě)不寫(xiě)無(wú)所謂。其實(shí)這種想法有很大弊端:老師本身的作文水平很難提高,從而限制了他們的批閱能力,學(xué)生的作文水平自然難有很大進(jìn)步。老師長(zhǎng)期不動(dòng)筆,批閱學(xué)生作文時(shí)會(huì)缺乏真切感受,只從概念上改作文,難以給學(xué)生有效的指導(dǎo)。

  至于閱讀量,現(xiàn)在不少學(xué)校里,由于班主任多為語(yǔ)文老師擔(dān)任,他們工作繁重,導(dǎo)致課外閱讀量最少。而閱讀量和寫(xiě)作能力、教學(xué)水平息息相關(guān)。有些語(yǔ)文老師之所以“課上得不好”,原因并不在于缺乏技巧,而在于缺乏閱讀量。20年前有語(yǔ)文教學(xué)專家提出:語(yǔ)文老師起碼要背誦80篇古文,但現(xiàn)在很多老師都做不到。

  2.課標(biāo)要求:認(rèn)真處理學(xué)生作業(yè)

  作業(yè)批改不僅要指出學(xué)生問(wèn)題,更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),并以展示、思路介紹、討論等形式組織學(xué)生交流。作文的批改要有針對(duì)性,注重實(shí)效。要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生談自己的作文體會(huì)。

  一些語(yǔ)文老師批改學(xué)生作文相當(dāng)隨意,往往只給出基本分?jǐn)?shù),而缺乏相應(yīng)評(píng)語(yǔ)。從上世紀(jì)末至今,作文批改有兩種傾向,由“精批細(xì)改”到“不批不改”,雖然這也可視為教學(xué)理念遷移,或是老師教學(xué)負(fù)擔(dān)增加所致,但也反映了一些老師教學(xué)態(tài)度的變化。

  3.課標(biāo)要求:書(shū)寫(xiě)給學(xué)生作示范

  語(yǔ)文教師要在寫(xiě)字上花功夫,做到書(shū)寫(xiě)規(guī)范,字跡端正,能為學(xué)生起到示范作用。

  隨著電化教學(xué)手段的運(yùn)用,有些教師放松了對(duì)課堂板書(shū)的要求,在很多情況下往往直接用電腦打出板書(shū),上課時(shí)用投影儀放映。一些學(xué)校上公開(kāi)課時(shí),老師們都是直接地用多媒體放映方式來(lái)代替黑板上的粉筆板書(shū)。這種情況的存在,不僅影響教學(xué)效果,也不利于學(xué)生的寫(xiě)字練習(xí)。其實(shí),教師隨著教學(xué)的進(jìn)行隨手寫(xiě)下的板書(shū)是帶有感情,具有藝術(shù)品位的;而用電腦打出的板書(shū)則整齊劃一,缺乏靈氣。教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng),比起電腦設(shè)計(jì)的板書(shū),學(xué)生更愿意親近教師的粉筆字板書(shū),面對(duì)老師的當(dāng)堂板書(shū),學(xué)生的注意力也會(huì)更加集中。

  新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2

  《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出,語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。那么,用什么來(lái)衡量學(xué)生是否具備了較好的語(yǔ)文素養(yǎng)呢?我認(rèn)為,總結(jié)起來(lái)就是“三個(gè)一”,即說(shuō)一口流利的普通話,寫(xiě)一手好字,寫(xiě)一篇好文章。而體現(xiàn)一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)和水平的基礎(chǔ)的就是能夠?qū)懸皇趾米。因此,我一直十分重視學(xué)生的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練。

  本學(xué)年,我任教四年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)。這個(gè)班基礎(chǔ)較差,學(xué)生習(xí)慣不好,特別是當(dāng)我看到作業(yè)本上的字一塌糊涂時(shí),氣就是不打一處來(lái),我下決心要改變這一狀況,因此,我選擇分兩步走。

  第一步:“以其人之道還之其人之身”。

  看到孩子們的字寫(xiě)得歪歪斜斜、潦潦草草時(shí),我就產(chǎn)生了一個(gè)想法:你寫(xiě)什么字給我,我就給你回復(fù)什么字,正所謂以其人之道還之其人之身。一開(kāi)始,我有空的時(shí)候就注意觀察那些書(shū)寫(xiě)較差同學(xué)的字,后來(lái),在草稿紙上進(jìn)行模仿,最后,我終于下手了。有一次,周一的周記本收上來(lái)了,我又發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)同學(xué)的字寫(xiě)得特別地差,于是,我就模仿他們的筆跡在下面寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)。對(duì)于學(xué)生的周記,我不僅僅扡這個(gè)當(dāng)成一次小作文、一次練筆的機(jī)會(huì),而且也是我和學(xué)生交流的又一個(gè)平臺(tái),他們把自己的心情寫(xiě)下來(lái),寫(xiě)出自己內(nèi)心的真實(shí)想法,呈現(xiàn)在我面前的是一個(gè)個(gè)活生生的世界,所以我也會(huì)把我讀后的想法寫(xiě)下來(lái),孩子拿到周記本時(shí)也會(huì)津津有味地閱讀我寫(xiě)下的文字,這樣我和孩子們的心貼得更近了。不出我所料的是那幾個(gè)孩子剛拿到周記本時(shí)就開(kāi)始猜測(cè)我寫(xiě)下的和他們類似的文字,最初他們問(wèn)同學(xué)我寫(xiě)的是什么,無(wú)果后終于找到我了,問(wèn):“吳老師,你字寫(xiě)得我們都不太認(rèn)識(shí)……”我心中暗自偷樂(lè),淡然地回答道:“你們寫(xiě)的是什么,我也不認(rèn)識(shí)呀,再說(shuō)我寫(xiě)的字都是模仿你們的,那這樣看來(lái),你們也不一定能認(rèn)識(shí)自己的字吧,要不你們把自己的周記念一遍我聽(tīng)聽(tīng)吧,我也把我寫(xiě)的念給你們聽(tīng),好嗎?”孩子們紅著臉,你看看我,我看看你,終于有一位學(xué)生首先開(kāi)始了,拿起自己的本子念起來(lái)。在漫長(zhǎng)的煎熬中,第一個(gè)念的同學(xué)總算結(jié)結(jié)巴巴地差不多完成了。他一邊讀我一邊看,我發(fā)現(xiàn)他自己有好多字都不認(rèn)識(shí),是猜出來(lái)的,而他自己在讀完后更是滿臉通紅地低下了頭。“先不說(shuō)你這篇周記寫(xiě)得怎么樣吧,至少有20個(gè)字,你自己是不認(rèn)識(shí)的,是猜出來(lái)的,對(duì)嗎?”他輕輕地點(diǎn)了點(diǎn)頭!澳堑诙䝼(gè)開(kāi)始念吧!”學(xué)生們的頭更低了,恨不得能縮進(jìn)肚子里。這時(shí),我語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)他們說(shuō):“你們能體會(huì)我的痛苦嗎?我想讀你們的周記,想進(jìn)一步地了解你們,和你們成為好朋友,可你們不給我這個(gè)機(jī)會(huì),因?yàn)槲也徽J(rèn)識(shí)你們的字呀。再說(shuō)了,都上四年級(jí)了,你們寫(xiě)這樣的字,不覺(jué)得丟臉嗎……”已經(jīng)有一個(gè)孩子開(kāi)始低聲啜泣了,我嘆了一口氣說(shuō):“那這樣吧,你們重寫(xiě)一篇,但前提是你們自己能認(rèn)識(shí)自己的字,也要保證大家都能認(rèn)識(shí),我能認(rèn)識(shí),能做到嗎?”孩子使勁地點(diǎn)頭,然后像被霜打過(guò)的茄子一樣離開(kāi)了。望著他們的背影,我有理由相信他們一定能改好,至少會(huì)寫(xiě)出端正的字來(lái)。

  放學(xué)前,孩子們將重新寫(xiě)的周記拿過(guò)來(lái)給我看,出乎我意料的是,有一個(gè)孩子的本子上用不同筆跡寫(xiě)出的很多個(gè)“認(rèn)識(shí)”兩字,一問(wèn)才知道,他真的把本子拿給同學(xué)們看了,大家看了之后寫(xiě)下“認(rèn)識(shí)”。我微笑地看著他,孩子特有的'害羞讓他此時(shí)是如此的可愛(ài),我撫摸他的頭說(shuō):“老師很高興看到你的進(jìn)步,我也有理由相信你能堅(jiān)持下去的,對(duì)嗎?”其實(shí),這話是鼓勵(lì)他的,他的字雖然端正了,可間架結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)等方面都有較大問(wèn)題,而且班上像他這樣只是做到端正而不夠美觀入體的字也不在少數(shù)。是時(shí)候開(kāi)始下一步了。

  第二步:打通任督二脈。

  如果不加強(qiáng)指導(dǎo)的話,單靠孩子們自己仔細(xì)觀察,是不會(huì)收到良好的效果的。所以,我非常重視第一課時(shí)的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo),有時(shí)課堂上時(shí)間有限,我就抽空找時(shí)間來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)然,這了對(duì)我自己提出了更高的要求,必須首先從板書(shū)上給學(xué)生一個(gè)示范作用,在平時(shí)的書(shū)寫(xiě)中還要更加地規(guī)范自己的書(shū)寫(xiě)。后來(lái)我還發(fā)現(xiàn),很多孩子在書(shū)寫(xiě)時(shí)部分筆畫(huà)弄不清楚,比如點(diǎn)和捺,在寫(xiě)“頭”這個(gè)字時(shí),最后一畫(huà)應(yīng)該是點(diǎn),而學(xué)生們卻大都寫(xiě)成了捺。還有“人”字頭在寫(xiě)的時(shí)候,應(yīng)該如同大鵬展翅,而學(xué)生們卻是象征性地蜻蜓點(diǎn)水,還有一橫什么時(shí)候該長(zhǎng),什么時(shí)間該短等等方面學(xué)生們都出現(xiàn)了不同程度地失誤。看到這樣的字,我感到任重道遠(yuǎn),一時(shí)間不知道如何下手,但我想指導(dǎo)一個(gè)字是一個(gè)字,總比不指導(dǎo)的要好,那怎么指導(dǎo),從哪里下手?一方面,我歸納一些有規(guī)律的字放在一起進(jìn)行指導(dǎo),比如有些半包圍結(jié)構(gòu)的字,里面的部分要略伸出來(lái)一點(diǎn),像“啟、戴、司”這樣的;一捺在寫(xiě)的時(shí)間應(yīng)該在快結(jié)束的時(shí)間稍加停頓,然后略向外擴(kuò);走之底里面的一捺就應(yīng)該變成一點(diǎn),像“迷、述”這樣的……經(jīng)過(guò)有規(guī)律的總結(jié),學(xué)生們加以練習(xí),有些字得到了較大的提高。另一方面,隨機(jī)指導(dǎo)。在學(xué)生的作業(yè)之中,我一旦發(fā)現(xiàn)有間架結(jié)構(gòu)的問(wèn)題的就在一旁寫(xiě)出遠(yuǎn)東的字,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)不同并改正。特別是在《習(xí)字冊(cè)》的使用中,對(duì)于學(xué)生書(shū)寫(xiě)的進(jìn)步起到了很大的幫助!读(xí)字冊(cè)》在我們班里已經(jīng)不僅僅作為一項(xiàng)作業(yè)來(lái)完成,而是提高書(shū)寫(xiě)的重要工具。我都會(huì)非常仔細(xì)地觀察,對(duì)于好的字加上“☆”以示表?yè)P(yáng)。經(jīng)過(guò)將近一年的努力,學(xué)生的書(shū)寫(xiě)有了明顯地進(jìn)步,絕大部分學(xué)生能做到工整、端正,有一部分學(xué)生慢慢入體了,學(xué)生們笑了,家長(zhǎng)笑了,我也笑了。

  此外,我還建議學(xué)生購(gòu)買字帖回來(lái)練習(xí),我最喜歡在他們字帖的扉頁(yè)上認(rèn)真地寫(xiě)下“字如其人,人如其字!

  新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3

  時(shí)代在變,教材在變,人的觀念也在變。語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布實(shí)施,對(duì)語(yǔ)文教研者而言,既是一種機(jī)遇,更是一種挑戰(zhàn),語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革,不僅是課程改革的熱點(diǎn),更是課程改革的難點(diǎn)。新一輪的語(yǔ)文教學(xué)改革,正悄然而起。我們教師努力學(xué)習(xí)新課標(biāo),同時(shí)又進(jìn)行了有力的探索。

  面對(duì)新課標(biāo),面對(duì)新教材,面對(duì)新的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系,我們就有必要重新學(xué)習(xí),甘當(dāng)一名小學(xué)生。要認(rèn)真領(lǐng)悟課程改革的新理念,區(qū)別新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)大綱的不同,吃透新教材的特點(diǎn),重構(gòu)新的教學(xué)體系。而不能自以為是,要不然在教學(xué)實(shí)踐中只會(huì)“新瓶裝舊酒”,或是“換湯不換藥”而已。作為語(yǔ)文教師,不但要成為課堂教學(xué)中的主要載體,還有必要在新一輪的教學(xué)改革中充當(dāng)教研的先鋒。邊教學(xué),邊研究,成為專家型,學(xué)者型的'教師。同時(shí)在具體的語(yǔ)文教學(xué)中,還要注意充當(dāng)不同的角色。既要當(dāng)學(xué)生的教練員,又要當(dāng)學(xué)生的陪練員,有時(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴。應(yīng)當(dāng)說(shuō),在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,對(duì)語(yǔ)文教師的要求是越來(lái)越高了。若是把握不好課改中的位置,不能扮演好自己的角色,那只會(huì)失去向,無(wú)所適從。

  對(duì)于新課標(biāo),新理念,我們也要理性的對(duì)待。語(yǔ)文教學(xué)需要改革,這是必然的,于此我們就不能拘泥于傳統(tǒng),而裹足不前;但是,我們又不能急于冒進(jìn),要結(jié)合舊教材,結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法,構(gòu)建“在實(shí)踐中嘗試,在反思中研究”的教學(xué)新模式。在每一天的具體教學(xué)實(shí)踐中,不斷的總結(jié),不斷的反思,從而得到不斷的進(jìn)步。教材資源的整合主要表現(xiàn)為語(yǔ)文教材內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的縱橫交錯(cuò),以及與其它學(xué)科、社會(huì)生活的聯(lián)系。多年來(lái),我們語(yǔ)文老師教學(xué)上習(xí)慣于“滿堂灌”,用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品,用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評(píng)價(jià)想象;將一篇篇文質(zhì)兼美的文章,將一個(gè)個(gè)互為聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn),肢解得零離破碎,學(xué)習(xí)新課標(biāo)以后,在教科書(shū)的使用上,就要具備一種開(kāi)放的理念。打破原來(lái)的照本宣科,提倡“用教科書(shū)教”,而不是“教教科書(shū)”,這是教學(xué)中的基本任務(wù)。再說(shuō)語(yǔ)文課,也不一定就是局限于語(yǔ)文教材,應(yīng)結(jié)合其它學(xué)習(xí)內(nèi)容,拓寬學(xué)習(xí)資源。并且要結(jié)合生活,用于生活,真正做到學(xué)以致用。學(xué)習(xí)資源的整合是一個(gè)極為廣泛的概念,它包括學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容等方面。就學(xué)習(xí)的方式而言,有整體學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),個(gè)人學(xué)習(xí)三種。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂是教師一言堂,是教師的獨(dú)白,是一對(duì)多的單一交流,而忽視了其他幾種學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文新課標(biāo)就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習(xí)方式,主張師生、生生、人機(jī)等多種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在僅有的學(xué)習(xí)資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。教學(xué)資源的整合問(wèn)題,是一篇大文章。在此,限于篇幅,就不多言了。

  對(duì)于新課標(biāo),新教材,應(yīng)當(dāng)說(shuō)大部分教師都尚處于學(xué)習(xí)階段,并無(wú)多少實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然,我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當(dāng)然,課程改革是漫長(zhǎng)和艱巨的!奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索!睂W(xué)習(xí)新課標(biāo),不能形而上學(xué),不能斷章取義,更不能歪曲曲解。對(duì)于傳統(tǒng)的一套,我們要懷疑,要?jiǎng)?chuàng)新,但又不能完全摒棄。畢竟教有法,而又無(wú)定法。不然,我們又會(huì)陷入某種教學(xué)模式的泥沼,再一次模式化了。我想這當(dāng)不是新課程改革的初衷。

  新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4

  經(jīng)過(guò)了新一輪課改,在新課程理念下,我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)已呈現(xiàn)出勃勃生機(jī),教學(xué)氛圍和學(xué)生呆板的學(xué)習(xí)方式也已得到改變,活躍了師生的思維,促進(jìn)了師生關(guān)系的融洽。但縱觀我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué),在嘗試新課改的同時(shí)也出現(xiàn)了一些誤區(qū)。

  一、重人文性,輕工具性。

  語(yǔ)文是人文性與工具性的統(tǒng)一,然而我們的教師比較重視人文精神的培養(yǎng),卻弱化了工具性。有些教師在教學(xué)中還不夠重視文本的解讀和基本知識(shí)的理解、掌握,不注重語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng),對(duì)課文內(nèi)容匆匆?guī)н^(guò),字詞難點(diǎn)都沒(méi)理解清楚,就跨過(guò)課文做了許多引申和發(fā)揮,把目光聚焦于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的光環(huán)上。

  二、以“問(wèn)”代“灌”,牽著學(xué)生鼻子走。

  在新課改實(shí)驗(yàn)中,原來(lái)以教師為中心的“滿堂灌”式的課堂教學(xué)現(xiàn)象已逐漸消失,但是相應(yīng)的一種典型的“滿堂問(wèn)”式的教學(xué)方式卻產(chǎn)生了。教師在課堂上連續(xù)提問(wèn),或是非問(wèn),或填空問(wèn),或自問(wèn)自答,有時(shí)甚至一問(wèn)追著一問(wèn)。學(xué)生則習(xí)慣性地舉手,倉(cāng)促地回答問(wèn)題,或置之不理,保持沉默。 “滿堂問(wèn)”的教學(xué),其實(shí)質(zhì)是以教師為中心,教師預(yù)設(shè)好結(jié)論,然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè),并以預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案為最終目標(biāo),以此鎖定了學(xué)生的思維。這種“滿堂問(wèn)”的教學(xué)方式,其實(shí)仍然是一方強(qiáng)引灌輸,一方消極接受的方式,與新課程中閱讀對(duì)話的理念是背道而馳的。

  課堂提問(wèn)的最終目的是激發(fā)學(xué)生思考的積極性,使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣,從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。但是我們的提問(wèn)不要太碎太雜。為此,教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。這個(gè)切入點(diǎn),對(duì)課文而言,覆蓋全文,具有“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”之效;對(duì)學(xué)生而言,這一點(diǎn)能開(kāi)啟學(xué)生的心智,激活學(xué)生的思維,引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的多向的思考與探析。

  三、課堂熱鬧的空洞。

  新課標(biāo)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新鮮的活力。課堂上,教師不必拘泥于“教參”上的標(biāo)準(zhǔn)答案,也不必受考試內(nèi)容的拘束,手腳一放開(kāi),自然就有了一份瀟灑,課堂形式也隨之多樣起來(lái)─演講、小品表演、辯論會(huì)……層出不窮的授課方式,讓語(yǔ)文生機(jī)盎然。然而,熱鬧的課堂是否就等于豐碩收獲?我們?cè)趨⒓诱Z(yǔ)文教學(xué)交流的活動(dòng)時(shí),?匆(jiàn)教師們花費(fèi)大量精力來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng),課堂上師生之間熱熱鬧鬧,但是課文被擱置一邊,一堂課下來(lái),只見(jiàn)活動(dòng)的熱鬧,不見(jiàn)文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。而且,課堂上教師的隨機(jī)點(diǎn)撥欠缺,不能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維方向,結(jié)果,這樣的`課堂只是讓人感覺(jué)“熱鬧得空洞”。

  一篇文究竟應(yīng)該怎么上,什么方法最好,什么形式行之有效,我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。然而,就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),立足文本卻是不容忽視的一個(gè)前提。就文本與活動(dòng)的關(guān)系而言,文本是主干,活動(dòng)是枝葉,活動(dòng)是為文本服務(wù)的。如果在備課和上課時(shí)只是專注于活動(dòng),一味花力氣在活動(dòng)中創(chuàng)新出花樣,脫離、偏離、忽略了文本,無(wú)異本末倒置。

  四、課堂教學(xué)中出現(xiàn)了“務(wù)虛”現(xiàn)象。

  許多教師為了激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn),采用了新穎、靈活的教學(xué)手段,并取得了一定的效果。但也存在一定的問(wèn)題。比如課堂上小組討論。這種教學(xué)方式的優(yōu)越性自不用說(shuō),但是在教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了形式上的傾向。最明顯的表現(xiàn)是:教師提出問(wèn)題,然后一聲下令:“討論!”學(xué)生就分組圍成了一團(tuán),學(xué)生的討論聲響成一片,課堂氣氛非常熱烈。幾分鐘后,教師一聲令下:“停止討論!”于是學(xué)生的討論聲戛然而止。結(jié)果展示討論成果的往往是幾個(gè)優(yōu)等生,大部分只是在那里作“看客”。不能真正起到討論的作用。

  討論是不是教育資源?我以為是。是誰(shuí)的資源?既是學(xué)生的資源,也是教師的資源。對(duì)于學(xué)生而言,他們可以在同伴的幫助下,激起學(xué)習(xí)的興趣,受到不同的啟發(fā)與教育,從不同的角度充分理解教師對(duì)課程的講授。對(duì)于教師而言,可以從學(xué)生的討論里發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,完善自己對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。顯然這是一種生成性資源,一種不可再生的一次性生成資源。所以教師必須走下講臺(tái)參與學(xué)生的討論,去傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。

  所以真正的討論,應(yīng)該是教師提出問(wèn)題后,給學(xué)生以充分的思考時(shí)間,同時(shí)也要參與其中。

  其次課堂務(wù)虛體現(xiàn)在:

 。1)目標(biāo)的不落實(shí)。前面我們提到了語(yǔ)文課堂輕“語(yǔ)”,就是我們忽視了語(yǔ)文基本知識(shí)的教學(xué),如識(shí)字教學(xué)、詞句積累及其運(yùn)用等等,都難以落實(shí)。

 。2)評(píng)價(jià)的不確定。教師對(duì)學(xué)生參與的評(píng)價(jià)、反饋,沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)。而大多僅僅是籠統(tǒng)的贊揚(yáng),它無(wú)助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立信心。

  五、多媒體使用還不夠完善。

  運(yùn)用多媒體教學(xué),在直觀化、形象化方面絕非傳統(tǒng)教學(xué)手段所能比。它所營(yíng)造的由形象、色彩、聲音動(dòng)畫(huà)等構(gòu)成的綜合氛圍,使學(xué)生“身臨其境”,從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,不少教師喜歡借助多媒體進(jìn)行教學(xué)。然而,大量教學(xué)實(shí)踐表明,音像手段運(yùn)用于語(yǔ)文課堂,如果控制不當(dāng)就會(huì)成為干擾因素。例如,教學(xué)有關(guān)名山大川、花木鳥(niǎo)獸的課文,教師不惜花費(fèi)大量時(shí)間精力,制作、放映相關(guān)的多媒體課件。這些課件雖然讓人耳目一新,一時(shí)帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽(tīng)沖擊,引起多感官的興奮刺激,但其占用的課堂時(shí)間,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生對(duì)文本解讀或動(dòng)思動(dòng)筆的時(shí)間。

  為什么學(xué)生看得津津有味,聽(tīng)得如癡如醉,甚至于眉飛色舞,喜形于色,但過(guò)后卻猶如過(guò)眼云煙,對(duì)課文內(nèi)容一知半解?主要原因在于:多媒體迷住了學(xué)生讀書(shū)的眼。語(yǔ)文課是語(yǔ)文實(shí)踐課,這個(gè)本質(zhì)特征要求一切教學(xué)手段都必須以語(yǔ)文活動(dòng)為主體,以語(yǔ)言媒介為中心,學(xué)生只能通過(guò)語(yǔ)言文學(xué)才會(huì)理解、體悟、想象。所以借用任何直觀形象的教學(xué)手段,最后還都必須落實(shí)到課文的語(yǔ)言文字上去。

  所以,教師務(wù)必及時(shí)憑借畫(huà)面的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比性的語(yǔ)言文字的“回放”和“還原”─回歸文本,探究作者是運(yùn)用哪些語(yǔ)言材料和藝術(shù)手法,來(lái)塑造人物或描繪景物的。

  語(yǔ)文課程改革不能為了“立”而求新求異,不能借改革之名回避傳統(tǒng)和實(shí)際,甚至避開(kāi)規(guī)律,當(dāng)然更不能矯枉過(guò)正。處理好課改中的諸多問(wèn)題,會(huì)有利于新課程的健康邁進(jìn)。

  新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5

  在新課標(biāo)背景下,傳統(tǒng)的授受式教學(xué)尤其是它的極端現(xiàn)象——“滿堂灌”已經(jīng)沒(méi)有多大市場(chǎng)了,取而代之的是問(wèn)答式的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式是不是算得上真正的新課改呢?筆者聽(tīng)過(guò)不少課,總是隱隱覺(jué)得有些不妥。很多教師課上得似乎井井有條,學(xué)生學(xué)得似乎是津津有味,而且給人的感覺(jué)是雙邊活動(dòng)達(dá)到甚至超過(guò)了一個(gè)定量,學(xué)生在教師的指引下掌握了文本的的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然而總有一種牽強(qiáng)造作的感覺(jué),讓人心里別扭。

  曾有這樣一個(gè)案例:有位教師在教學(xué)《鄉(xiāng)土情結(jié)》時(shí),設(shè)計(jì)了一個(gè)提問(wèn)導(dǎo)語(yǔ),目的是想讓學(xué)生說(shuō)出課題來(lái),于是他叫起一個(gè)學(xué)生,啟發(fā)道:“如果有個(gè)人到了一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方,時(shí)間一長(zhǎng),他開(kāi)始想念自己的親人,想念自己家中的小狗小貓,這叫做什么?”學(xué)生答道:“鄉(xiāng)思!薄翱赡苁俏覇(wèn)得不太好,也可能是你理解上有些偏差,好,我再換個(gè)角度問(wèn):這個(gè)人在外鄉(xiāng)的時(shí)間相當(dāng)長(zhǎng),長(zhǎng)夜里他只要看見(jiàn)月亮就會(huì)想起自己的家鄉(xiāng),這叫做什么?”教師又問(wèn)道!霸率枪枢l(xiāng)明。”學(xué)生很干脆地回答道。“不能這樣回答!苯處熡行┘绷恕!芭e頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)!睂W(xué)生回答得有些不自信了,甚至還引起了其他同學(xué)的笑聲!拔抑灰竽阌盟膫(gè)字回答,實(shí)際上就是一種思念家鄉(xiāng)的感情啊!苯處熇^續(xù)啟發(fā)道。“思念故鄉(xiāng)!睂W(xué)生囁嚅道。好在此時(shí)有聰明的學(xué)生已知教師要講什么內(nèi)容,接口“鄉(xiāng)土情結(jié)”,教師才如釋重負(fù)。然后該教師依照教案一步步地提出問(wèn)題并請(qǐng)學(xué)生一一回答,直至課堂結(jié)束。這樣的教學(xué)存在極大的弊端。

  第一,教師有必要這樣刨根問(wèn)底嗎?一定要答出“鄉(xiāng)土情結(jié)”這四個(gè)字嗎?只是由老師發(fā)問(wèn),學(xué)生回答,地位明顯不平等,學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。

  第二,為什么一定要一步步按照程序操作?問(wèn)題是教師設(shè)置的,答案也是預(yù)設(shè)的、唯一的和定型的。

  第三,提問(wèn)的對(duì)象只是少部分的學(xué)生,只有少部分學(xué)生參與。

  第四,所謂的評(píng)價(jià)體系只是一句空話,如何評(píng)價(jià),怎么評(píng)價(jià),在這樣的`課堂上根本沒(méi)有得到任何的體現(xiàn)。

  針對(duì)上述問(wèn)題,該如何將這種問(wèn)答式的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)一步改進(jìn)呢?倪文錦先生在《高中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》中明確指出語(yǔ)文教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型,由“授受”轉(zhuǎn)向“對(duì)話”。換句話說(shuō),必須將這種師生之間的問(wèn)答式教學(xué)提升為對(duì)話式教學(xué)。

  語(yǔ)文是什么?課程標(biāo)準(zhǔn)作了清楚的論述:“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”“母語(yǔ)教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有。因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律!彼鷦(dòng)地告訴我們:語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能死讀書(shū),要在大量“活”的情境中學(xué)語(yǔ)文,學(xué)“活”的語(yǔ)文。這就要求我們解放思想、放開(kāi)手腳,把語(yǔ)文學(xué)習(xí)放在大的生活背景之中。只有樹(shù)立大語(yǔ)文思想,才可能讓我們的學(xué)生與古人、今人、自然、社會(huì)以及自身進(jìn)行心靈的對(duì)話和精神的溝通,在對(duì)話過(guò)程中,將優(yōu)秀的言語(yǔ)作品化為內(nèi)在的語(yǔ)文素養(yǎng),最終形成對(duì)未知世界、人生、人性、人情、人道、理想、夢(mèng)想、幻想、思想的自覺(jué)關(guān)注。語(yǔ)文教學(xué)就是以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為依托,實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話。因此必須按照以下幾個(gè)層面來(lái)進(jìn)行提升。

  首先是師生觀的轉(zhuǎn)變。在對(duì)話式教學(xué)中,教學(xué)不是傳遞已有的知識(shí)和信息,教學(xué)也不再是指導(dǎo)學(xué)生去做這做那,教學(xué)是師生合作共同進(jìn)行的主題探究式和問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生在教學(xué)中結(jié)成了“學(xué)習(xí)共同體”,形成學(xué)習(xí)型組織。用一句話來(lái)說(shuō)就是教師與學(xué)生都是教學(xué)組織中的平等成員。二者在本質(zhì)上是一體兩面的,他們不過(guò)是教學(xué)組織中存在差異的成員。教師是一位富有經(jīng)驗(yàn)的伙伴,學(xué)生是一位正在成長(zhǎng)中的新手。這就規(guī)定了師生雙方必須在真正意義上的民主、平等、真誠(chéng)的前提下實(shí)現(xiàn)心與心的溝通。在教師與學(xué)生,教師與文本,學(xué)生與文本的對(duì)話之中,師生共同面對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題,在問(wèn)題解決中提升自己。具體而言,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,師生有輸出、有吸收、有肯定、有否定、有再現(xiàn)、有思考、有批判、有歸納……因而對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求,要求教師既能平等地接受與理解學(xué)生的見(jiàn)解,又能高屋建瓴地指導(dǎo)學(xué)生推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生在對(duì)話中則更充分、更自由地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,發(fā)表自我見(jiàn)解;在批判、借鑒、吸收教師及同學(xué)的見(jiàn)解中推翻或強(qiáng)化、整合或充實(shí)、形成或重建自我見(jiàn)解。這種情況同樣適用于教師。互聯(lián)身份與互為因果的關(guān)系、教學(xué)相長(zhǎng)的互惠式關(guān)系在對(duì)話中得以淋漓盡致的體現(xiàn)。

  其次是問(wèn)答形式的轉(zhuǎn)變,提問(wèn)行為的完善。課堂教學(xué)對(duì)話是師生或生生圍繞課堂教學(xué)的主題所進(jìn)行的多重互動(dòng)活動(dòng)?梢苑譃槲宸N類別:

  1.師個(gè)互動(dòng),即教師與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)。

  2.師群互動(dòng),即教師個(gè)體與學(xué)生群體的互動(dòng)。

  3.個(gè)個(gè)互動(dòng),是學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)。

  4.個(gè)群互動(dòng),是學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體之間的互動(dòng)。

  5.群群互動(dòng),是學(xué)生群體與學(xué)生群體之間的互動(dòng)。這些問(wèn)答的形式改教師問(wèn)學(xué)生答的單項(xiàng)輸出模式為師生間、同學(xué)間多邊互問(wèn)互答方式,把學(xué)生由被動(dòng)受問(wèn)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)問(wèn)者,使之成為學(xué)習(xí)的真正主人,成為自主意愿和自我發(fā)現(xiàn)的積極表達(dá)者。這就要求教師為學(xué)生提供發(fā)問(wèn)的時(shí)間和條件,并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀、對(duì)話、思考中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉和表達(dá)問(wèn)題,逐步提高發(fā)問(wèn)的質(zhì)量和水平,鼓勵(lì)學(xué)生善于懷疑和質(zhì)疑,勇于提出與教師或教材不同的看法來(lái)。教師對(duì)于學(xué)生的懷疑、質(zhì)疑要放開(kāi)肚量和眼光,允許爭(zhēng)論,不武斷地判定是非,不輕易地否定學(xué)生。同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要求先學(xué)后教、先思后問(wèn)、先問(wèn)后講。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,并保證學(xué)習(xí)過(guò)程的充分性、完整性和連續(xù)性,給學(xué)生帶來(lái)的思維空間越廣泛自由,其思維的成果也就越豐碩。

  最后是評(píng)價(jià)體系的改變。在授受式和問(wèn)答式課堂教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生從課堂中獲得知識(shí)的多少,結(jié)論的正確與否。而新課改中的評(píng)價(jià)則有多種方式,每種方式都有其優(yōu)勢(shì)和局限,都有適用的條件和范圍。學(xué)生的發(fā)展有不同的特點(diǎn)和表現(xiàn)形式,對(duì)評(píng)價(jià)也有不同的要求。這并不是盲目追求花樣翻新,或一味迎合學(xué)生的喜好,而是為了有效地考查學(xué)生對(duì)新課標(biāo)要求的實(shí)現(xiàn)程度,以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展等功能,要在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)與保證評(píng)價(jià)的信度、效度之間找到合適的平衡,而且要把學(xué)習(xí)過(guò)程、情感態(tài)度、價(jià)值觀作為評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本方面,把整體性和綜合性作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方法。

  應(yīng)該說(shuō),對(duì)話式教學(xué)不是對(duì)問(wèn)答式教學(xué)的全盤否定,而是在問(wèn)答式教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探求教學(xué)的現(xiàn)代化、合理化。但是否能解決語(yǔ)文教學(xué)中的所有問(wèn)題呢?也不盡然。只有將多種教學(xué)范式綜合運(yùn)用,才能真正將新課改進(jìn)行到底。

  新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6

  今天教學(xué)了我國(guó)著名詩(shī)人何其芳的《一夜的工作》。課文主要通過(guò)描寫(xiě)周總理一夜的工作情景,使學(xué)生從周總理辛勤工作的精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)中感受周總理的偉大人格。我也深有體會(huì),教學(xué)時(shí)主要從以下方面突破重難點(diǎn)的:

  一、豐富課前感知,激發(fā)學(xué)生情感

  基于現(xiàn)在學(xué)生的年齡特點(diǎn),他們對(duì)總理的生活與工作知道的不多,對(duì)周總理的感性認(rèn)識(shí)很淺顯。而對(duì)文章人物沒(méi)有一個(gè)很深的感情基礎(chǔ)是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴的,學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)也不深刻。因此首先我組織學(xué)生在課前收集閱讀有關(guān)周總理的書(shū)籍資料、圖片等,并為學(xué)生提供周總理的相關(guān)網(wǎng)站,充分的讓學(xué)生通過(guò)資料去感受。

  二、運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

  《一夜的工作》一文是緊緊圍繞"勞苦"和"簡(jiǎn)樸"這兩方面展開(kāi)的,教學(xué)時(shí),我充分讓學(xué)生去自主閱讀,自主探究,找出文中描寫(xiě)“勞苦”和“簡(jiǎn)樸”的語(yǔ)句,并在自己最受感動(dòng)的語(yǔ)段旁邊做好批注,然后在小組里自由談體會(huì)和感受,使學(xué)生在談中感悟,在思中質(zhì)疑,在議中交流,這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力,又做到時(shí)時(shí)在進(jìn)行切實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。

  三、創(chuàng)設(shè)情景,引起情感的'共鳴

  在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我適時(shí)的補(bǔ)充周總理的感人事跡,出示周總理身患癌癥時(shí)的一日日程表,更使學(xué)生得到心靈上的震撼,加深對(duì)文章的感悟,接著我出示滿臉憔悴,夜以繼日工作的總理的圖片,讓學(xué)生面對(duì)著周總理說(shuō)說(shuō)心理話,這時(shí)學(xué)生在前面深刻感悟的基礎(chǔ)上,感情的抒發(fā)水到渠成,同時(shí)自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從周總理的其他品質(zhì)來(lái)進(jìn)行表達(dá),這一環(huán)節(jié)給予了學(xué)生開(kāi)闊的思維空間,使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴,因而在最后兩段的朗讀時(shí)學(xué)生激情飽滿,發(fā)自內(nèi)心的吶喊把課堂推向了高潮。最后的拓展延伸,讓學(xué)生以《周總理,我想對(duì)你說(shuō)》為題寫(xiě)一篇小練筆。從學(xué)生寫(xiě)的內(nèi)容看,感情真摯,充分抒發(fā)了對(duì)總理的敬仰與愛(ài)戴。

  不過(guò)回想起這一節(jié)課,也有一些遺憾:

  一、課堂教學(xué)中只注重優(yōu)生的發(fā)展,忽略了學(xué)困生的訓(xùn)練。提問(wèn)的面太窄,沒(méi)有給學(xué)困生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

  二、在學(xué)生面對(duì)總理說(shuō)心理話的時(shí)候?qū)W(xué)生的引導(dǎo)不到位,學(xué)生回答的面有點(diǎn)窄,沒(méi)有創(chuàng)新精神,題材限制較死。

  三、最后兩段的朗讀由于時(shí)間關(guān)系指導(dǎo)的也不太到位,今后,還要在這些方面多加努力。

  新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7

  時(shí)代在變,教材在變,人的觀念也在變。語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布實(shí)施,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)都而言,既是一種機(jī)遇,更是一種挑戰(zhàn)。新一輪的語(yǔ)文教學(xué)改革,正悄然而起。

  新課程改革關(guān)系到教育質(zhì)量的高低,關(guān)系到民族素質(zhì)的提高,關(guān)系到綜合國(guó)力的增強(qiáng)。它比任何時(shí)候都更關(guān)注人本身的發(fā)展,注重張揚(yáng)個(gè)性,體現(xiàn)人文關(guān)懷。這既是對(duì)祖國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化中主體意識(shí)缺失的一種深沉思考和內(nèi)省,又是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界科學(xué)精神的呼喚。

  作為語(yǔ)文教師,我順應(yīng)時(shí)代潮流,認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)的理念,樹(shù)立新的學(xué)生觀和教師觀。并且在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,積極按照新課標(biāo)的要求,努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中師生角色的轉(zhuǎn)變:教師角色從傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,學(xué)生潛能的喚醒者,教育藝術(shù)的研究者,是“平等中的首席”;學(xué)生角色從過(guò)去被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,和教師在人格上是平等的。

  在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下,我著重從以以幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試:

  一、變革教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容,堅(jiān)持“教”的設(shè)計(jì)和“學(xué)”的設(shè)計(jì),構(gòu)建開(kāi)放的課堂。

  一般來(lái)說(shuō),教師備課,向來(lái)是非常詳細(xì)的,且不說(shuō)內(nèi)容的環(huán)環(huán)相扣,即使學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題,可能出現(xiàn)的回答,所用的教學(xué)時(shí)間均在教案中有所體現(xiàn),如果是照著教案“教”下去,那應(yīng)該是一堂較完美的課。但“教是為了不教”,“教”是為了“學(xué)”,宗旨是為了學(xué)生的發(fā)展,如果一堂課只有“教”的行為設(shè)有“學(xué)”的行為,那么學(xué)生的“學(xué)”就不是真正的“學(xué)”,學(xué)生的“發(fā)展”也談不上真正的“發(fā)展”。所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)中堅(jiān)持既有“教”的設(shè)計(jì),也有“學(xué)”的設(shè)計(jì),有“教”的行為,也有“學(xué)”的行為,更要將精彩留給學(xué)生,讓“學(xué)”的環(huán)節(jié)充分發(fā)展。

  二、采取自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,在實(shí)踐中不斷完善。

  在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,我逐漸建立了新型的師生關(guān)系,逐漸改變充一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,逐步建立和形成自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

  首先是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)階段,授之以漁,解決“怎么做”、“做什么”的問(wèn)題,此階段總的原則是大膽地想,大膽地說(shuō),還給學(xué)生心靈的自由。使課堂真正活起來(lái),讓學(xué)生心情展示自己的學(xué)習(xí)所得和獨(dú)特體會(huì)。其次是合作探究階段,設(shè)置任務(wù),學(xué)會(huì)交流合作。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中,不僅形成與人交流的能力,還學(xué)會(huì)了發(fā)言、學(xué)會(huì)交流合作。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中,不僅形成與人交流的能力,還學(xué)會(huì)了發(fā)言、傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、在交流中形成了與人合作的能力。

  三、堅(jiān)持面向所有學(xué)生,尊重學(xué)生情感體驗(yàn)。

  語(yǔ)文課程,必須面向全體學(xué)生。大而言之,是素質(zhì)教育使然,是提高全民族素質(zhì)使然,小而言之,是教師的首德使然,是家庭的期望使然。

  教學(xué)設(shè)計(jì)要兼顧各層次的學(xué)生,分層教學(xué),分類要求。設(shè)計(jì)教案時(shí),注意要求和難易度的各不相同,讓學(xué)生有選擇地參加,有選擇采用不同的評(píng)價(jià)方式,尤其慎重地評(píng)價(jià)差生,善于捕捉他們的閃光點(diǎn),使他們感到老師的信任鼓勵(lì),獲得心理上的滿足感,這就為學(xué)生提供了“動(dòng)”的.欲望和可能使學(xué)生感到我也要參加,我也能完成,增強(qiáng)了自信心,讓他們各盡其材,各得其所。

  其實(shí),深入每個(gè)學(xué)生,你會(huì)發(fā)現(xiàn),他們中每個(gè)人都有豐富的內(nèi)心世界,有著不一樣的情感體驗(yàn)。通常,當(dāng)老師的注意力輻射于后進(jìn)生之外時(shí),他們就會(huì)游離于教學(xué)之外,諸如講小話、睡覺(jué)、看小說(shuō)、做其他作業(yè)、大聲讀書(shū)、怪調(diào)回答------但他們常常被尊重包容時(shí),他們的潛能就會(huì)蘇醒過(guò)來(lái),有時(shí)會(huì)令你大吃一驚。

  由此,我領(lǐng)悟到語(yǔ)文教育的確應(yīng)該是大眾教育而非精英教育。作為語(yǔ)文教師,我必須面向全體學(xué)生,必須尊重他們的情感體驗(yàn)。我期待著我的課堂能成為全體學(xué)生的情感樂(lè)園,是激發(fā)全全學(xué)生想像的肥沃土壤,是學(xué)生心中的伊句園。

  四、堅(jiān)持學(xué)以致用,立足課內(nèi),放眼課外,積極開(kāi)發(fā)課程資源。

  “工具性和人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特征!毙抡n標(biāo)在前言部分就開(kāi)宗明義,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)要服務(wù)于生活,服務(wù)于應(yīng)用,服務(wù)于個(gè)性發(fā)展。為了謀求達(dá)成有效語(yǔ)文教育教學(xué),最大限度地發(fā)揮語(yǔ)文教材在新課標(biāo)下的價(jià)值功能,體會(huì)語(yǔ)文教材的舉例作用,從實(shí)際出發(fā),創(chuàng)造性地靈活選擇和運(yùn)用語(yǔ)文教材,把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處。

  為此,我們可以讓學(xué)生課外自讀,為學(xué)生補(bǔ)充報(bào)刊雜志上的時(shí)文、美文;改變陳舊、呆板、單調(diào)的語(yǔ)文課堂模式,研究和設(shè)計(jì)科學(xué)、活潑、開(kāi)發(fā)型的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式,革新教法,重啟發(fā),多討論少講授,多對(duì)話少問(wèn)答,重過(guò)程積累,努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問(wèn)題意識(shí);同時(shí)還要加強(qiáng)朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué),增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì),注意課內(nèi)外的聯(lián)系,多動(dòng)口,多動(dòng)手,不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累,不斷擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域,即“生活-課堂-生活”,不斷提高學(xué)生的基本技能,不斷鼓勵(lì)學(xué)生在親身參與中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。除此之外,也要尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為,關(guān)注和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的感受,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇,讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同的教學(xué)內(nèi)容,采取合適的教育教學(xué)策略,并注重運(yùn)用教科書(shū)上的種種開(kāi)放發(fā)設(shè)計(jì),積極開(kāi)發(fā)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源,溝通課堂內(nèi)外,溝通平行學(xué)科,創(chuàng)造性地開(kāi)民用工業(yè)各種活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

  五、堅(jiān)持教學(xué)反思。

  教學(xué)反思,對(duì)青年教師尤其重要。反思的過(guò)程,往往真理的大門會(huì)怦然開(kāi)啟。在教學(xué)實(shí)踐中,在吸取同仁成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,我著重反思三個(gè)方面。

  首先,反思本節(jié)課最有創(chuàng)意的細(xì)節(jié)。就教師方面看,指教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的獨(dú)特的理解,新穎的組織課堂教學(xué)的方式手段,能維持學(xué)生興奮點(diǎn)的提示或暗號(hào)等。就學(xué)生方面看,指對(duì)課文的獨(dú)特理解、體驗(yàn)、領(lǐng)悟,可資借鑒的學(xué)法,收集篩選材料的獨(dú)特視角。其次,反思本節(jié)課中最成功的細(xì)節(jié),如新穎獨(dú)到的導(dǎo)入方式,別具一格的情景設(shè)置,層次分明的提問(wèn),凸現(xiàn)思維的點(diǎn)撥,標(biāo)新立異的板書(shū),行之有效的教學(xué)設(shè)計(jì),銜接緊密自然的巧妙提問(wèn),形象活潑的教輔用具,讓學(xué)生迷途之返的暗號(hào)等。最后,反思本節(jié)課中有失誤的細(xì)節(jié)。如教具選擇不當(dāng),教材重點(diǎn)難點(diǎn)不突出,問(wèn)題設(shè)置不當(dāng),突發(fā)事件處理不當(dāng),教學(xué)方式單調(diào),評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單,挫傷學(xué)生的積極性,不能激發(fā)和維持學(xué)生興奮點(diǎn)的細(xì)節(jié)等。

  教學(xué)反思是個(gè)人智慧的瞬間再現(xiàn),能讓人增長(zhǎng)教育智慧,是自我否定之后的超越,是教師成長(zhǎng)的心路歷程。

  “路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。仁者愛(ài)人,寬容為上;智者教人,引導(dǎo)為佳。這是我對(duì)新課標(biāo)理念下的語(yǔ)文教師角色定位的理解,也是一種境界,更是我畢生的追求。

  新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8

  新課程語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用,而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位,初中語(yǔ)文教學(xué)反思。于是,教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué),優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。

  通過(guò)多年的課改教學(xué)實(shí)踐,我總結(jié)出點(diǎn)撥教學(xué)的三個(gè)方面。

  一、適量點(diǎn)撥

  課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的,又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。因?yàn)檫@些詞句“不僅有顯隱題旨之功,更有聚光、凝神之能,而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句,對(duì)理解文章有重要作用。如教小說(shuō)《孔乙己》,我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西,選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥,立片言以居要,使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲,迂腐寒酸而又正直善良的舊時(shí)代的小知識(shí)分子。

  另外,我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多,抓住了重點(diǎn)段落,就抓住了主題,就突出了重點(diǎn),就突破了難點(diǎn),也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身,以少勝多的效果。

  二、適度點(diǎn)撥

  課堂點(diǎn)撥力求點(diǎn)撥出語(yǔ)文味來(lái),即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)味道來(lái)或者把學(xué)生引向語(yǔ)文審美閱讀的軌道,使學(xué)生得到美的享受。

  教朱自清的《春》,老師推敲那句“山朗潤(rùn)起來(lái)了,水漲起來(lái)了,太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”。咬文嚼字,深究一番,嚼出了一些味道來(lái):春天來(lái)了,春日融融,春水渙渙,山也變得明朗潤(rùn)澤了。還有的老師緊扣“太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”一句設(shè)疑點(diǎn)析:春天來(lái)了,太陽(yáng)給人什么感覺(jué)?“紅”字變動(dòng)詞有何含義?這句話的弦外之音是什么?由生活經(jīng)驗(yàn)入手,啟動(dòng)學(xué)生的審美想象,比較自如地把學(xué)聯(lián)想到春天的色彩,欣賞了桃杏艷紅、百花爭(zhēng)妍的美,產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。

  三、適時(shí)點(diǎn)撥

  課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花,及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí),采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥,及時(shí)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí),教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑,撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡,撥繁為簡(jiǎn),化難為易,使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí),教師迅速捕捉,作為新的教學(xué)內(nèi)容,憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。

  總之,實(shí)施點(diǎn)撥教學(xué)的驗(yàn)告訴我:點(diǎn)撥是一把火,促使學(xué)生的思維放出火花。語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥,能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造,從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

  長(zhǎng)久以來(lái),語(yǔ)文課堂充斥著淺薄,低級(jí),呆板,濫情。給人的感覺(jué)是語(yǔ)文課堂就是思想品德課,說(shuō)到基礎(chǔ)知識(shí),就是字詞句;語(yǔ)文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊,作文教學(xué)就是樣板戲;語(yǔ)文課改,如同”腦筋急轉(zhuǎn)彎“;語(yǔ)文要審美性,那就朗讀一下,最好再來(lái)點(diǎn)眼淚,到處是濫情……

  說(shuō)實(shí)話,在語(yǔ)文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有幾十個(gè)年頭了。見(jiàn)識(shí)了太多的墨守成規(guī),見(jiàn)識(shí)了太多的矯情造作,見(jiàn)識(shí)了太多的陳詞濫情,自己總是與現(xiàn)實(shí)不夠合拍,跟不上形勢(shì)。有同行問(wèn)我,你是怎么樣上語(yǔ)文課的?其實(shí)語(yǔ)文課就是要瞎扯

  幾十年來(lái),我的語(yǔ)文課總能給學(xué)生以不同的感覺(jué),我的課對(duì)傳統(tǒng)的課來(lái)說(shuō)其實(shí)不能說(shuō)是課,因?yàn)檎n堂上我喜歡瞎扯,說(shuō)這說(shuō)那,東拉四扯,海闊天空,信馬無(wú)疆,扯到哪兒算哪兒,評(píng)課者是很感冒的,諄諄教導(dǎo)我,不能腳踩西瓜皮,溜到哪里算哪里,放開(kāi)教學(xué),就是要放得開(kāi),為什么要收回來(lái)呢?其實(shí)收不回來(lái)是也沒(méi)有關(guān)系的,學(xué)生其實(shí)在我瞎扯時(shí)是最認(rèn)真的時(shí)候,也就是教學(xué)效果最佳的時(shí)候,他們聽(tīng)著聽(tīng)著,就流哈拉子,一不留神,就下課了。讓自己那充滿智慧的語(yǔ)言、靈動(dòng)的語(yǔ)言、個(gè)性的語(yǔ)言、幽默的語(yǔ)言、甚至是勇敢的語(yǔ)言,更甚至那些語(yǔ)驚人倒的語(yǔ)言,全都猶如釘子般一個(gè)一個(gè)地釘進(jìn)學(xué)生的心里,一翻學(xué)生作文,寫(xiě)下的全是我慷慨激昂的氣勢(shì),看到這樣的作文,如果我改的卷子,我還有什么理由不給高分呢?所以學(xué)生總是對(duì)我的課充滿著期待,希望我?guī)麄兊教幧裼,好不快活。自己的肚皮“吃”得飽飽的,并富有全面的營(yíng)養(yǎng),然后,“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃,學(xué)生就得要領(lǐng),就得新知,就解學(xué)生心中之惑,使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn),真是事半功倍,掙得滿堂悅色。

  我常常不把課本當(dāng)回事,一本語(yǔ)文課本說(shuō)不定我一個(gè)學(xué)期只上其中幾篇自認(rèn)為美文的文章,而對(duì)自己喜歡的文章說(shuō)不定一篇文章我要上個(gè)個(gè)把星期。我上過(guò)桂林山水一星期,我上過(guò)離別詩(shī)二首就用了十天,月光曲一上就上了一星期,對(duì)那些自己不感興趣的文章堅(jiān)決不上,對(duì)那些說(shuō)教意味甚濃的文章堅(jiān)決不上,對(duì)自己認(rèn)為不是美文的文章更是堅(jiān)決不上的,F(xiàn)行課改課本,每單元都是同一題材的'文章,教學(xué)目標(biāo)基本相同,我就上一節(jié)課就差不多了,關(guān)鍵是要讓學(xué)生舉一反三自學(xué)。語(yǔ)文課每課不一定要有教學(xué)目標(biāo),我們的教學(xué)目標(biāo)為什么不可以是一單元的教學(xué)目標(biāo)呢?如第八冊(cè)第六整個(gè)單元都是講愛(ài)的教育這個(gè)主題,主題雷同不說(shuō), 文章題材都雷同,上了第一課后,還真想不出來(lái)上后面三個(gè)課文的理由。有人說(shuō)讓他們閱讀,看書(shū),其實(shí)在語(yǔ)文課中,知識(shí)和情感儲(chǔ)備都還不豐富的學(xué)生對(duì)單純的誦讀以及大量閱讀并不是很感興趣。所以接下來(lái),不神聊,不瞎扯還能玩什么呢?

  語(yǔ)文一節(jié)課能達(dá)到多少教學(xué)目標(biāo)?特別是高段,一節(jié)課下來(lái),他們就有了愛(ài)的沖動(dòng)了?有愛(ài)的感覺(jué)了?絕對(duì)是瞎扯,其實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)決不是一節(jié)課,幾節(jié)課所能達(dá)成的,就算字詞目標(biāo),也是不可能在一節(jié)課中達(dá)成的,學(xué)生通過(guò)不停的運(yùn)用,才慢慢理解掌握的,有時(shí)雖然你在上課時(shí)講過(guò)一下,帶過(guò)一下,難道學(xué)生就可以初步達(dá)成思想目標(biāo)了?不可能吧!有些目標(biāo)一個(gè)學(xué)期,幾個(gè)學(xué)期,甚至幾年,也是達(dá)不成的,有些目標(biāo)根本就是虛的。一種價(jià)值觀,一種情感,一種能力,不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來(lái)完成,但我們必須在潛意識(shí)里不斷的滲透,而后才能達(dá)到一種自然而然的效果。

  一節(jié)課不過(guò)四十分鐘,根本就來(lái)不及講幾個(gè)笑話,根本就講不了一個(gè)精彩故事,,根本就來(lái)不急一次精彩的辯論,根本就來(lái)不及一次朗讀比賽,也根本就來(lái)不及一次口語(yǔ)比賽。所以以每節(jié)課為單位備課上課,是不太科學(xué)的。真搞不清楚大語(yǔ)文到底是什么?

  新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9

  《識(shí)字六》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容,是數(shù)量詞歸類識(shí)字。把數(shù)量詞分類集中在四幅不同的圖畫(huà)之中,讓學(xué)生在感受美麗景色、感受美好生活的同時(shí),認(rèn)識(shí)事物,認(rèn)識(shí)表示事物的漢字,初步感知不同事物數(shù)量詞的表達(dá)方式,從而激發(fā)學(xué)生在生活中識(shí)字的興趣。

  教學(xué)本課時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境中識(shí)記要求“會(huì)認(rèn)的9個(gè)字。學(xué)生在掌握量詞使用方法的同時(shí),主動(dòng)交流識(shí)字方法,再識(shí)記字形,讓學(xué)生快樂(lè)地和生字交上朋友。教學(xué)中我采取多種形式,識(shí)與用有機(jī)結(jié)合,除帶拼音讀,除去拼音讀外,對(duì)照?qǐng)D片讀,還把能認(rèn)的量詞與相應(yīng)的事物聯(lián)系起來(lái)識(shí)記,把量詞放到短文里讀,并延伸至課外,在課堂上正確運(yùn)用生活中所知道的量詞進(jìn)行交流介紹。因此,9個(gè)字在課內(nèi)較好地掌握了,有效保證學(xué)生在課堂內(nèi)由瞬時(shí)記憶通過(guò)多種識(shí)字方法鞏固變成短時(shí)記憶,再通過(guò)課外閱讀等形式不斷鞏固,這樣學(xué)生就能長(zhǎng)時(shí)記憶,從而達(dá)到識(shí)字目標(biāo)。

  同時(shí),我在本課設(shè)計(jì)中運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生讀文,感受大自然的美麗,體驗(yàn)幸福的生活。我設(shè)計(jì)的從景點(diǎn)選擇、認(rèn)識(shí)生字、游戲鞏固生字,使整個(gè)課堂充盈著師生之間胡同流暢的情感交流,閃動(dòng)著學(xué)生之間思維碰撞的知識(shí)火花。課堂不再如“死水一潭,而是充滿活力生機(jī),讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂(lè)趣,感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。

  “學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目的。本教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中接觸生字,如,看圖說(shuō)量詞、用量詞來(lái)說(shuō)老師,同時(shí)我讓聯(lián)系生活嘗試用數(shù)量詞表達(dá)熟悉的事物,這樣既鞏固了生字,又很好地進(jìn)行了口語(yǔ)訓(xùn)練, 有效地將識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物聯(lián)系起來(lái),將識(shí)字與發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言結(jié)合起來(lái),將識(shí)字與發(fā)展學(xué)生思維,培養(yǎng)想象力結(jié)合起來(lái),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量,這一點(diǎn)對(duì)于一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)尤為重要。

  當(dāng)然,還有在教學(xué)過(guò)程中存在一些不足之處需要加強(qiáng),如以下幾點(diǎn):

  1、自身還需更加的從容,語(yǔ)速應(yīng)慢一點(diǎn),這樣才有益于一年級(jí)學(xué)生消化。

  2、《識(shí)字六》本身就一趟識(shí)字課,課文不難理解,所以教學(xué)設(shè)計(jì)還可加大難度,如:讓學(xué)生用量詞來(lái)說(shuō)物品時(shí),可引導(dǎo)他們加上形容詞,例:一盆鮮花課轉(zhuǎn)換為一盆(美麗的)的`鮮花。

  3、還可用多種游戲的方式,來(lái)讓學(xué)生練習(xí)數(shù)量詞。如出示一片短文,讓學(xué)生糾短文內(nèi)數(shù)量詞的錯(cuò)誤,最后還可仍學(xué)生朗讀正確的但聞,以加強(qiáng)記憶。

  4、還可讓學(xué)生發(fā)揮更多的主動(dòng)性,如在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候,就可以讓學(xué)生以小老師的方式來(lái)學(xué)習(xí),這樣就能更加有效地實(shí)行自主、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。

  學(xué)習(xí)的過(guò)程還有很長(zhǎng)的一段路要走,但我的心中不彷徨,因?yàn)槲蚁嘈牛谏靶∪诵曰、多樣化、自主化的工作環(huán)境下,每個(gè)老師都能獲得更近一步的提升!

  新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10

  《用心靈去傾聽(tīng)》一文要學(xué)生掌握的是引導(dǎo)學(xué)生在理解文章基礎(chǔ)上,懂得用心靈去傾聽(tīng)也能給人帶來(lái)快樂(lè)與幸福這個(gè)道理。同時(shí),要體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用。因此在設(shè)置本課教學(xué)重難點(diǎn)上偏重了體會(huì)用心靈去傾聽(tīng)中蘊(yùn)含的哲理,同時(shí)也注意在學(xué)生交流中體會(huì)詞句的作用。

  本文是略讀文,文章略長(zhǎng)卻語(yǔ)言平白。在教學(xué)過(guò)程中,我以“傾聽(tīng)”這個(gè)主題話題引入。盡可能快地切入主題,讓學(xué)生在速讀中去了解文章大意。并以此問(wèn)“湯米與蘇珊素未謀面,而湯米卻稱之為第二母親,為何有如此高的評(píng)價(jià)?”將學(xué)生帶入品味人物的環(huán)節(jié)。在品味人物時(shí),主要抓住“第二母親”來(lái)做文章。讓學(xué)生在閱讀中充分地去感悟句子中透露的慈母般關(guān)愛(ài)。并以這些句子為抓手,通過(guò)朗讀,談體會(huì)來(lái)達(dá)到認(rèn)識(shí)蘇珊對(duì)我無(wú)微不至的關(guān)懷。我發(fā)現(xiàn)對(duì)蘇珊那種關(guān)愛(ài)孩子、用心與孩子交流的品質(zhì)體會(huì)得越深,對(duì)后文體會(huì)“懂得用心靈去傾聽(tīng)能給人帶來(lái)快樂(lè)與幸福”越有幫助。因?yàn)榻鉀Q“為何湯米對(duì)蘇珊有如此高評(píng)價(jià)”這個(gè)問(wèn)題后,隨即引入“蘇珊是如何看待與湯米之間的交往的?”這個(gè)問(wèn)題。其實(shí),學(xué)生很容易就可以從文中找到相關(guān)句子來(lái)回答。可是,這并不代表學(xué)生對(duì)這個(gè)道理理解得透徹。所以說(shuō)能夠深入地去品味第一個(gè)問(wèn)題,并由之轉(zhuǎn)向“蘇珊用心去傾聽(tīng)的根本原因在于--------她從中獲得的快樂(lè)與幸福”。那么對(duì)于理解那個(gè)深刻的道理就容易些了。

  而由于總是在略讀課上無(wú)法對(duì)文章來(lái)一個(gè)準(zhǔn)確的`授課內(nèi)容的把握,導(dǎo)致這些部分給學(xué)生充分朗讀的機(jī)會(huì)還是不夠的。因而學(xué)生在品讀的時(shí)候也是觸及皮毛,自然對(duì)“懂得用心靈去傾聽(tīng)也能給人帶來(lái)快樂(lè)與幸福這個(gè)道理”這個(gè)難點(diǎn)攻關(guān)不佳了。

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