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電大開放教育本科公共英語課程教學(xué)的問題和策論文
一、整合理論及其對(duì)教育教學(xué)領(lǐng)域的啟示
整合就是把一些零散的東西通過某種方式彼此銜接，從而實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作。其主要精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成有價(jià)值、有效率的一個(gè)整體。如“資源整合”，就是將資源視為一個(gè)系統(tǒng)，通過對(duì)系統(tǒng)各要素進(jìn)行加工與重組，使之相互聯(lián)系、相互滲透，形成合理結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)合理優(yōu)化與協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮整體最大功能，實(shí)現(xiàn)整體最大效益。
當(dāng)前，各行各業(yè)、各領(lǐng)域都在有意無意地進(jìn)行整合嘗試且已取得成熟經(jīng)驗(yàn)，教育教學(xué)領(lǐng)域也在借鑒與實(shí)踐中獲益良多，在諸如信息技術(shù)與學(xué)科整合、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源優(yōu)化配置整合、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)整合與優(yōu)化、數(shù)字化教學(xué)資源整合、教育模式整合、遠(yuǎn)程教育學(xué)院資源整合等方面均取得了豐碩成果。在這些方面，電大系統(tǒng)的研究很具代表性，如楊永芳提出在電大開放英語教學(xué)中將多種教學(xué)模式整合為混合式教學(xué)模式，包括學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格的混合；錢偉茂、鄭寧國則提出進(jìn)一步優(yōu)化信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)方法的整合，讓數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法更貼近“實(shí)際”，在整合中優(yōu)化電大公共數(shù)學(xué)課程的模塊設(shè)計(jì)。這些整合理念和實(shí)踐對(duì)海南電大開放教育本科公共英語課程“英語II（1）”（也稱“開放英語3”）的教學(xué)改革具有積極的啟示意義。
二、公共英語課程教學(xué)改革：海南電大的不二選擇
通過《大學(xué)英語B》網(wǎng)考是電大開放教育非英語專業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)的必要條件，也是最大的攔路虎。學(xué)生在校學(xué)習(xí)中央電大統(tǒng)一開設(shè)的公共英語課程“英語II”，含“英語II（1）”、“英語II（2）”，分2個(gè)學(xué)期，各安排一位教師，大班上課�！坝⒄ZII（1）”是中央電大基于網(wǎng)絡(luò)考核課程，“英語II（2）”則是網(wǎng)考輔導(dǎo)課。
長期以來，由于海南省教育落后，海南電大學(xué)生總體水平尤其英語基礎(chǔ)和應(yīng)用能力相比內(nèi)地有較大差距。自國家教育部對(duì)各網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)高校實(shí)施統(tǒng)考以來，海南電大《大學(xué)英語B》網(wǎng)絡(luò)合格率就一直在低處徘徊，主要原因有：
�。ㄒ唬┤狈W(wǎng)考意識(shí)
非但學(xué)生不清楚教育部的網(wǎng)考和中央電大的統(tǒng)考有何區(qū)別，即使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理部門也未充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生通過網(wǎng)考的難度和重要性。為數(shù)不少的學(xué)生，甚至專業(yè)課非常優(yōu)秀的學(xué)生無法正常畢業(yè)，就是因?yàn)槲茨芡ㄟ^英語網(wǎng)考，這對(duì)海南電大的辦學(xué)和聲譽(yù)造成了很大沖擊。
�。ǘ┤狈ο到y(tǒng)的考試輔導(dǎo)
第一學(xué)期的“英語II（1）”教學(xué)一定程度與網(wǎng)考脫節(jié)，任課教師一般認(rèn)為網(wǎng)考輔導(dǎo)是“英語II（2）”的責(zé)任，而“英語II（2）”教學(xué)時(shí)數(shù)少，多數(shù)學(xué)生尚未從“英語II（1）”的教考模式中走出來，還未弄清楚網(wǎng)考是什么就匆匆走上考場(chǎng)。
�。ㄈ┤狈β�(lián)動(dòng)機(jī)制
學(xué)校長期未將網(wǎng)考輔導(dǎo)視為一項(xiàng)需要多部門聯(lián)動(dòng)的系統(tǒng)工程，對(duì)任課教師不聞不問，教師長期獨(dú)力承擔(dān)網(wǎng)考不利的責(zé)任，不可避免產(chǎn)生焦慮感和職業(yè)倦怠感，進(jìn)一步影響教學(xué)并形成惡性循環(huán)。
基于此，對(duì)“英語II（1）”進(jìn)行課程教學(xué)改革已是海南電大的不二選擇。改革的總體思路是：一是自學(xué)生入學(xué)始就反復(fù)對(duì)其進(jìn)行網(wǎng)考宣傳教育，強(qiáng)化其網(wǎng)考意識(shí)；二是將“英語II”兩門課程整合為一個(gè)有機(jī)體系，自“英語II（1）”開始部分實(shí)施網(wǎng)考輔導(dǎo)；三是組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)優(yōu)勢(shì)。
三、基于整合理論的海南電大本科“英語I I（1）”教學(xué)改革
�。ㄒ唬┈F(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、流媒體技術(shù)等成為電大系統(tǒng)強(qiáng)勁的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，在電大教學(xué)中的應(yīng)用也更加成熟。英語學(xué)科教學(xué)很大程度上從中受惠。因此，繼續(xù)發(fā)揮電大信息技術(shù)方面強(qiáng)大系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，使之與“英語II（1）”課程教學(xué)有機(jī)融合，教學(xué)效果借助技術(shù)手段得到了提高，學(xué)生在利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取學(xué)習(xí)資源、提高學(xué)習(xí)能力和效率的同時(shí)，也迅速掌握現(xiàn)代信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)的基本技能，為今后信息技術(shù)與學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步融合與提高奠定了基礎(chǔ)。
（二）課程形式與考核內(nèi)容整合
通過分析《大學(xué)英語B》網(wǎng)考六大題型、題量和各題型占分比發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)考題型在分?jǐn)?shù)分配上權(quán)重于知識(shí)的綜合運(yùn)用，如閱讀、翻譯和寫作三項(xiàng)總占分比達(dá)65%，而精細(xì)語法則退居次要，反映在交際用語、詞匯與結(jié)構(gòu)和完形填空題型中，總占分比僅35%。由此可見，破解讀、譯、寫困局是掃除網(wǎng)考障礙的關(guān)鍵。
因此，“英語II（1）”重點(diǎn)實(shí)施輸入式教學(xué)，教學(xué)中注意內(nèi)容合理取舍，對(duì)大綱規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)實(shí)行精講多練；適當(dāng)結(jié)合輸出式教學(xué)，有機(jī)融合網(wǎng)考試題，既有講解又有真題、模擬題演練，還有代表題型答題技巧分析與訓(xùn)練；分模塊教學(xué)，把網(wǎng)考六大題型中的交際用語、詞匯與結(jié)構(gòu)、完型填空并入“英語II（1）”的基礎(chǔ)知識(shí)講練。第二學(xué)期實(shí)施輸出式為主的教學(xué)，對(duì)閱讀理解、翻譯、寫作等應(yīng)用型模塊進(jìn)行重點(diǎn)演練。
盡管教改計(jì)劃是以一學(xué)年為周期對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)能力培養(yǎng)和網(wǎng)考輔導(dǎo)訓(xùn)練，但基礎(chǔ)好的學(xué)生可以發(fā)揮能動(dòng)性，加快進(jìn)度、縮短學(xué)習(xí)周期，并根據(jù)自己的實(shí)際情況決定何時(shí)報(bào)名參加網(wǎng)考。
�。ㄈ┙虒W(xué)模式整合
結(jié)合多媒體技術(shù)，實(shí)施多維度、全方位的立體化混合式教學(xué)模式。現(xiàn)代信息技術(shù)不僅為我們提供了嶄新的教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)媒體，更重要的是，信息技術(shù)可用于創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，革新傳統(tǒng)的教學(xué)理論與手段。電大開放教育本就是建立在強(qiáng)大的遠(yuǎn)程教育技術(shù)基礎(chǔ)之上，所以基于多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式成為“英語II（1）”的首選模式，配合面授輔導(dǎo)及靈活多樣的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，真正將學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人。
在時(shí)數(shù)有限的面授輔導(dǎo)課上，教師將傳統(tǒng)的“講授”變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，即教師提出問題，啟發(fā)學(xué)生探索，提醒學(xué)生注意知識(shí)間的聯(lián)系，并利用多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為輔助教具，創(chuàng)造真實(shí)的語言交際環(huán)境，提供直觀的開放式導(dǎo)學(xué)、助學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生求知欲和主動(dòng)探索精神。教師24小時(shí)在線開展課后實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)輔導(dǎo)答疑。中央電大和地方電大自建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如電子教案、直播課堂、流媒體、網(wǎng)考真題、模擬題等；教師利用電大在線課程論壇、網(wǎng)絡(luò)工具如Email、QQ、BBS、博客、短信通/企信通等，發(fā)布課程教學(xué)信息、布置作業(yè)任務(wù)、在線輔導(dǎo)答疑，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)方向并提供全方位支持服務(wù)。線下則通過電話、面談等方式提供助學(xué)服務(wù)和個(gè)性化學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)與心理支持。
�。ㄋ模┙虒W(xué)資源整合
“英語II（1）”教學(xué)資源和網(wǎng)考輔導(dǎo)學(xué)習(xí)資源的有機(jī)整合為學(xué)生在完成“英語II（1）”學(xué)習(xí)任務(wù)后自然通過網(wǎng)考創(chuàng)造了條件。海南電大自建的“英語II（1）”課程資源是在執(zhí)行課程教學(xué)大綱基礎(chǔ)上，根據(jù)本地學(xué)生實(shí)際制作的變通式學(xué)習(xí)資源，主要以PPT或WORD文檔形式為主；網(wǎng)考真題和模擬題則由任課教師多方搜集整理而成，擬建成一個(gè)試題資源庫。
中央電大也為“英語II（1）”建設(shè)了題型、考試環(huán)境均模擬網(wǎng)考的課程資源，包括文字教材、學(xué)習(xí)光盤、直播課堂、流媒體及網(wǎng)上討論等多種媒體資源。網(wǎng)考輔導(dǎo)資源依據(jù)考試大綱的改變不斷更新。除了整合中央電大提供的最新教學(xué)資源，還整合舊版網(wǎng)考真題、模擬題，并搜索互聯(lián)網(wǎng)上的考題和解題技巧，經(jīng)過精心取舍，整合成學(xué)生適用的資源，掛在QQ群共享當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生選用。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)組織形式整合
教學(xué)過程整合多種組織形式，主要采取基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的群、組管理模式。面授輔導(dǎo)課采取集中講解兼分組討論、個(gè)別答疑形式；線上輔導(dǎo)采取群、組形式，如建立QQ群、討論組、博客、飛信群等，教師在線指導(dǎo)、分配任務(wù)，學(xué)生可共享群、組內(nèi)資源，也可在群、組內(nèi)自由發(fā)言及組織協(xié)作活動(dòng)；線下輔導(dǎo)則采取相近、互補(bǔ)等分組形式，如由學(xué)生根據(jù)居住地、工作單位、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣相近或互補(bǔ)原則自由組織學(xué)習(xí)小組。組內(nèi)學(xué)員定期、定主題開展討論和協(xié)作活動(dòng)，由組長組織，教師視情況參加，如教師無法參加，組長向教師遞交書面匯報(bào)或搜集到的組內(nèi)協(xié)作無法解決的問題，教師根據(jù)問題的代表性決定集中答疑或個(gè)別輔導(dǎo)。
�。┙處熧Y源整合
2012上半年海南電大成立了開放教育本科“英語II”和英語網(wǎng)考教學(xué)攻關(guān)團(tuán)隊(duì)，將英語教研室6位教師整合進(jìn)來。教師資源整合不是為了取得人數(shù)上的優(yōu)勢(shì)，而是集中集體的智慧，群策群力。教師通過教學(xué)實(shí)踐認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，也為提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)課程教學(xué)改革和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供了有益借鑒。將團(tuán)隊(duì)6位教師分為橫向2個(gè)組，即“英語II（1）”和“英語II（2）”各有3位輔導(dǎo)教師；縱向3個(gè)組，每門課分快、中、慢3個(gè)班，每班有2位輔導(dǎo)教師；分基礎(chǔ)和應(yīng)用2大模塊，每模塊有3位輔導(dǎo)教師。團(tuán)隊(duì)實(shí)行集中備課和個(gè)別備課制，集中備大課，即備教學(xué)大綱、備教學(xué)計(jì)劃、備考試模塊；個(gè)別備小課，即輔導(dǎo)教師根據(jù)所帶班學(xué)生情況備重點(diǎn)、備難點(diǎn)、備進(jìn)度。
整合教師資源后，學(xué)生被塊狀分割，教師輔導(dǎo)對(duì)象成倍減少，有利于制定具體輔導(dǎo)策略；輔導(dǎo)對(duì)象有較大共性，有利于集中提供個(gè)性化助學(xué)服務(wù)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)定期召開碰頭會(huì)，教師互相反饋一定時(shí)期內(nèi)教學(xué)輔導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以達(dá)到互相切磋、互相借鑒、共同提高的目的。
�。ㄆ撸┓墙虒W(xué)信息整合
非教學(xué)信息是產(chǎn)生于教學(xué)過程之外、又與教學(xué)相關(guān)的信息。我們主要整合學(xué)生信息和周邊信息。學(xué)生信息包括學(xué)生的年齡、職業(yè)、聯(lián)系方式、居住環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、受教育背景、愛好特長等個(gè)人信息。整合這些信息有利于了解學(xué)生具體情況，便于對(duì)其分組，也便于教師掌握針對(duì)性輔導(dǎo)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的心理輔導(dǎo)及因材施教。周邊信息是指來自學(xué)校之外、與教學(xué)有關(guān)的信息，例如兄弟電大、兄弟院校的辦學(xué)信息，國內(nèi)外遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的科研信息，各種相關(guān)會(huì)議討論的議題等。這些信息既包括教育教學(xué)理論的前沿、遠(yuǎn)程教育發(fā)展動(dòng)態(tài)和國家、地區(qū)、系統(tǒng)的宏觀層面的各種數(shù)據(jù)，也包括實(shí)際教育教學(xué)操作層面上的新思路、新點(diǎn)子。整合這類信息有助于教師了解最新教育科研動(dòng)態(tài)，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)工作思路和方法。
（八）評(píng)價(jià)辦法整合
中央電大“英語II（1）”采用“形成性考核+終結(jié)性考核”的評(píng)價(jià)辦法。終結(jié)性考核是中央電大統(tǒng)一組織的上機(jī)隨機(jī)組題考試；形成性考核包含學(xué)習(xí)光盤作業(yè)、紙介作業(yè)、學(xué)生到課情況、參與學(xué)習(xí)和討論情況、參加網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)情況和在線活動(dòng)情況等，我們把網(wǎng)考評(píng)價(jià)辦法整合到其中，學(xué)生對(duì)網(wǎng)考輔導(dǎo)的態(tài)度、實(shí)際參與度均作為形成性考核指標(biāo)，盡管這種整合很有限。
海南電大2012上半年組建“英語II”和網(wǎng)考教學(xué)攻關(guān)團(tuán)隊(duì)，拉開教學(xué)改革序幕，下半年9月正式投入教學(xué)實(shí)踐。經(jīng)過團(tuán)隊(duì)教師努力、學(xué)生積極配合，《大學(xué)英語B》網(wǎng)考合格率從2012年9月批次的36.4%躍升到2012年12月批次的52.7%，雖然其中不排除其他因素的影響，但海南電大英語網(wǎng)考首次實(shí)現(xiàn)相鄰兩次網(wǎng)考合格率提升幅度超過15%，還是能證明基于整合理論的“英語II（1）”教學(xué)改革實(shí)踐取得了初步成效。但這次改革僅以校部為試點(diǎn)，如何在全省各分校、教學(xué)點(diǎn)鋪開，仍是一個(gè)需要結(jié)合分校、教學(xué)點(diǎn)教學(xué)軟硬件設(shè)施和學(xué)生經(jīng)濟(jì)條件、上網(wǎng)環(huán)境等具體情況來進(jìn)一步研究的課題。
參考文獻(xiàn)
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