2017年高中英語教學(xué)調(diào)查報(bào)告

　　一、問題的提出

　　最近五年，我省高考英語平均分總在80分以下(總分為150分)，而分值比重最大的閱讀理解的平均分只有18分左右，及格率只在24%左右，極大地影響了考生英語成績(jī)的提升。從該大題的失分分析看出，我省中檔題所占比例高于全國(guó)，而容易題比例卻低于全國(guó)，全國(guó)所設(shè)置的容易題在我省變成了中檔題。也就是說我省高考英語閱讀理解試題的難度較低，但學(xué)生的閱讀理解率不高。從近幾年我省英語科高考閱讀理解試題失分分析中看出：我省考生語篇意識(shí)較差，對(duì)文章的理解大多數(shù)只停留在詞、句的淺表意義上，缺乏對(duì)文章的題材、體裁、主旨以及作者的寫作觀點(diǎn)和意圖等深層意義的挖掘。從近幾年高考英語試題來看，高考命題已經(jīng)愈來愈多地滲透語篇分析或語篇理論的思想，從聽力測(cè)試到單項(xiàng)選擇，再到完形填空、閱讀理解和寫作都離不開語篇分析的指導(dǎo)，特別是閱讀理解中的7選5試題更加充分體現(xiàn)語篇思想。從高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，我們高中英語閱讀教學(xué)任然過分重視詞匯和語法知識(shí)的傳授、講解與記憶，忽視培養(yǎng)學(xué)生的語篇閱讀能力，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，缺乏一定的語篇分析訓(xùn)練，教師在平時(shí)的教學(xué)中也缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行語篇分析的指導(dǎo)，以致造成學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中往往采取孤立割裂的死讀硬背硬記的枯燥無味的學(xué)習(xí)方式，而且只是零碎的學(xué)習(xí)關(guān)于字、詞、句、段、篇中的有關(guān)的語言知識(shí)，而不是從語篇的結(jié)構(gòu)和功能如從銜接與連貫的角度上去把握詞匯、句子、段落、篇章在表達(dá)語篇整體意義上所起的詞匯銜接、語法銜接、文化背景圖式的銜接、意義的銜接等所起的作用，以致于不能有效地加深對(duì)語篇的全面理解，導(dǎo)致英語教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，學(xué)生的聽說讀寫等綜合語言運(yùn)用能力低，不能大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量，高考成績(jī)不理想。從考生全卷的失誤分析中也可以看出我省中學(xué)英語在語篇教學(xué)上存在嚴(yán)重的問題。

　　因此，為了改變目前高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，走出英語教學(xué)的洼地，提高學(xué)生的閱讀理解力，有必要嘗試從語篇分析的視角來進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力(McCarthy & Carter，1994)。為此，本課題所要研究的基本內(nèi)容是：高中英語語篇閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容和模式;語篇閱讀教學(xué)所采取的方法和策略等。重點(diǎn)主要從高考閱讀理解題的命題原則、命題目的以及命題方向上訓(xùn)練學(xué)生如何對(duì)語篇進(jìn)行整體解悟、如何提高學(xué)生接受信息和處理語篇信息的能力。本研究的難點(diǎn)是怎樣教會(huì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語法基礎(chǔ)知識(shí)、基本的詞匯量以及相關(guān)的背景圖式，在閱讀中獲取所需的信息并與作者進(jìn)行交互式的閱讀，如何使學(xué)生走進(jìn)作者的編碼世界，準(zhǔn)確地解碼作者欲想傳遞的信息等。本課題的研究假設(shè)是：語篇分析閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的閱讀理解力，從而促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)成的提高。

　　二、文獻(xiàn)綜述

　　1.語篇

　　語篇又稱為篇章或話語等。不同的語言學(xué)家有不同的表述，戴維?克里斯特爾(2000:111-112)認(rèn)為，語篇指“一段大于句子的連續(xù)語言(特別是口語)，……是一些話段的集合,構(gòu)成各種可識(shí)別的言語事件。……是人們語言互動(dòng)過程中支配其行為表現(xiàn)的一個(gè)表達(dá)和理解的動(dòng)態(tài)過程。”;Brown & Yule(2000:6)把text定義為交際事件的文字記錄;Hoey(1983)把text定義為可清晰地表示一個(gè)或多個(gè)作者和一個(gè)或多個(gè)讀者之間相當(dāng)獨(dú)立的、有目的互動(dòng)，其中作者控制著互動(dòng)并生產(chǎn)大部分或所有的語言(胡中曙，2012:28)。Halliday & Hasan(2001:1/2012:10)把語篇定義為使用中的語言，具有功能的語言，是語義單位;Widdowson(2012:4)的定義是：語言的實(shí)際運(yùn)用;唐青葉(2009)認(rèn)為語篇沒有大小和長(zhǎng)短之分，表達(dá)一個(gè)完整的意義，具有明顯的語篇特征，其主題意義相對(duì)完整，一脈相承，結(jié)構(gòu)井然有序，功能相對(duì)獨(dú)立，依賴于語境能完成一種可識(shí)辨的交際功能。席曉青(2011)認(rèn)為，語篇通常指一系列連續(xù)的語段或句子構(gòu)成的語言整體。也就是說，一切能夠在一定的語境中發(fā)揮作用或?qū)嵤┮欢üδ艿恼Z段都可以看做是語篇。李美霞(2010：194-195)將語篇界定為一種社會(huì)活動(dòng)或社會(huì)過程。

　　有些語言學(xué)家認(rèn)為語篇既指書面語言，又指口頭語言;有些則認(rèn)為，語篇只指書面語言，不包括口頭語言;有些試圖把語篇和話語區(qū)別開來，用語篇指書面語言，用話語指口頭語言。我們贊同語篇或話語既指書面語言又指口頭語言，是社會(huì)活動(dòng)的中語言運(yùn)用的基本單位，是運(yùn)用語言進(jìn)行交際的過程和結(jié)果，它依賴于一定情景，結(jié)構(gòu)完整，表達(dá)一定的意圖或意義或提供一定的信息。但語篇并非都大于句子，有時(shí)候可以是一個(gè)詞或句子。語篇可長(zhǎng)可短，一句問候、一個(gè)獨(dú)白、一次談話、一場(chǎng)論文答辯、一次講話或演講、一次記者招待會(huì)的問答以及一張便條、一份科研報(bào)告或詩歌、小說、散文等都是語篇。只要所表達(dá)意義達(dá)到交際目的，哪怕是一個(gè)手勢(shì)、符號(hào)或者圖片也是語篇。

　　2.語篇分析

　　語篇分析是半個(gè)多世紀(jì)以來不斷發(fā)展和興盛的一門語言學(xué)新學(xué)科，至今已成為一個(gè)跨學(xué)科的綜合性研究領(lǐng)域。語篇分析又稱話語分析(discourse analysis)或語篇語言學(xué)或篇章語言學(xué)或篇章語法。語篇分析最早源于布拉格學(xué)派的語篇分析思想(姜望琪，2011)。Discourse Analysis這一術(shù)語是美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家哈里斯(Z. S. Harris)1952年發(fā)表于美國(guó)《語言》(Language)雜志的一篇題為“話語分析”的文章中首次使用的，而篇章語言學(xué)這一術(shù)語是德國(guó)語言學(xué)家Weinrich于1967年首先提出的，他認(rèn)為任何語言研究都應(yīng)以篇章為描寫框架(劉辰誕，趙秀鳳，2011:4)。20世紀(jì)70年代Longacre等提出篇章語法(discourse grammar)這一術(shù)語并認(rèn)為語篇研究已經(jīng)是語言學(xué)研究中不可或缺的一部分(姜望琪，2011:176)。本文采用語篇分析這一術(shù)語。對(duì)語篇分析的定義，學(xué)界也尚未形成統(tǒng)一的定論，但都公認(rèn)語篇分析的中心任務(wù)是從結(jié)構(gòu)和功能來研究語篇。黃國(guó)文(1988:4)認(rèn)為，語篇分析是指對(duì)比句子或話段更大語言單位所作的語言分析。席曉青(2011:3)認(rèn)為，語篇分析就是對(duì)語義連貫且有句際關(guān)系的話段或篇章的理解或解讀。語篇分析是一種多向度的思維方式，是基于語法分析的一種對(duì)語篇意義和結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的說明、解釋和推斷的活動(dòng)和過程。

　　3.語篇分析教學(xué)

　　語篇分析對(duì)語言教學(xué)極為重要。語篇分析教學(xué)就是運(yùn)用語篇分析理論指導(dǎo)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。近年來語篇分析教學(xué)受到越來越多的重視，成為教學(xué)法中不可分割的部分。胡壯麟(2001)從組織課堂教學(xué)、閱讀、寫作、翻譯、文體學(xué)和語法方面具體闡述了語篇分析在課堂教學(xué)中的應(yīng)用和作用;常晨光(2005)分析了基于功能語言學(xué)的口語語篇分析在口語教學(xué)中的運(yùn)用。McCarthy & Carter(1994)提出了“語言即語篇”的語言觀，主張語言、詞匯和語法等語言要素共同構(gòu)建語篇，即語言中的的詞匯-語法系統(tǒng)都是為構(gòu)建語篇服務(wù)的，是語篇組織系統(tǒng)的重要組成部分。程曉堂(201O:269)預(yù)言，基于語篇的語言教學(xué)途徑將是未來語言教學(xué)的一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)，建議教師在語言教學(xué)中滲透語篇的教學(xué)，如分析語篇的結(jié)構(gòu)、寫作目的等，也就是說要積極研究、嘗試基于語篇的語言教學(xué)途徑，從語篇分析的視角進(jìn)行語言教學(xué)。席曉青(2011：19)認(rèn)為，語言教學(xué)就是以語篇為中心，培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者在具體的社會(huì)文化語境中運(yùn)用語言實(shí)施各種言語行為的能力。由于國(guó)內(nèi)外的研究只限于語篇知識(shí)介紹和分析研究，應(yīng)用于教學(xué)也只限于大學(xué)英語教學(xué)，很少將語篇分析應(yīng)用于基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)之中進(jìn)行實(shí)證性的研究。

　　4.語篇閱讀教學(xué)

　　閱讀是對(duì)視角符號(hào)的一種積極主動(dòng)的思維過程。在這個(gè)思維過程中，讀者運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和作者提供的已知信息對(duì)語篇的未知信息進(jìn)行識(shí)別和解碼的，從而達(dá)到對(duì)語篇的結(jié)構(gòu)和功能的分析和理解。隨著語言學(xué)、心理學(xué)和信息技術(shù)科學(xué)等的不斷發(fā)展，英語閱讀教學(xué)形成了不同的派別或模式，主要有自下而上模式(信息加工模式)、自上而下模式(心理語言模式)、圖式理論模式和相互作用模式。這些模式都有一個(gè)的共同的局限，就是只涉及兩個(gè)方面即視角符號(hào)和讀者，有的強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)中的某些部分如詞匯和語法，有的則強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)，忽略了語篇的生產(chǎn)者、語境、語篇的結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系、語篇的組篇機(jī)制等，導(dǎo)致閱讀能力不能提高，閱讀理解率低。語篇分析閱讀模式努力吸收上述諸多模式的精華，在凸顯語篇意義或功能的基礎(chǔ)上形成語篇結(jié)構(gòu)和功能有機(jī)統(tǒng)一。簡(jiǎn)言之，語篇分析閱讀就是讀者運(yùn)用語篇分析理論分析如何在特定的語境和社會(huì)文化背景中理解作者的寫作意圖及作者是如何依據(jù)自己的特殊身份組織語篇的即語篇的組篇機(jī)制是什么，強(qiáng)調(diào)讀者和作者及語篇之間的相互交際過程。語篇閱讀的本質(zhì)就是讀者通過語篇，走進(jìn)作者的情感世界與作者進(jìn)行積極主動(dòng)的對(duì)話、交流和溝通的一交際活動(dòng)。閱讀是基于語篇的閱讀。根據(jù)語言即語篇的觀點(diǎn)，語言閱讀就是語篇閱讀。語篇閱讀教學(xué)實(shí)際上就是語篇分析閱讀教學(xué)，主要是運(yùn)用語篇分析理論指導(dǎo)閱讀教學(xué)，通過師生、生生、學(xué)生與語篇、學(xué)生與作者等的多極化互動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析閱讀能力即語篇能力，提高閱讀理解率。

　　由于高中生從心理上逐漸走向成熟，具有一定的分析判斷能力，自主性不斷形成，具備一定的英語語言知識(shí)和技能，在高中英語教學(xué)中建構(gòu)符合高中生身心發(fā)展的交互式語篇閱讀教學(xué)模式，探索一些行之有效的語篇教學(xué)新途徑，大膽嘗試語篇分析閱讀教學(xué)可以改善教師的教與學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的提高，這是必要而且是可行的。

　　因此，只有在平時(shí)的教學(xué)中從語篇的結(jié)構(gòu)和功能如從銜接與連貫的角度加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語篇分析指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力，才能提高學(xué)生的語篇閱讀理解力，從而提高學(xué)生的高考閱讀理解成績(jī)。

　　三、研究方法

　　1. 研究設(shè)計(jì)。本研究采用非對(duì)等控制組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。自變量為高英語語篇分析閱讀教學(xué)，因變量為高學(xué)生英語閱讀測(cè)驗(yàn)成績(jī)與高考英語成績(jī)。

　　2. 被試的選擇。所有被試均為貴州省畢節(jié)市一所普通高中高中高三年級(jí)同一個(gè)英語老師任教的兩個(gè)自然班的學(xué)生，共計(jì)128人，并隨機(jī)選定其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，共68人;另一個(gè)班為對(duì)照班，共60人。

　　3. 教學(xué)方法。本實(shí)驗(yàn)采用語篇分析閱讀教學(xué)法，即在高中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用語篇分析作為實(shí)驗(yàn)干預(yù)手段。在教學(xué)中，將語篇分析閱讀教學(xué)法定義為：在閱讀教學(xué)中運(yùn)用語篇分析的理論或研究成果分析和解讀語篇。

　　4. 教學(xué)效果的評(píng)價(jià)工具：(1)閱讀方法調(diào)查問卷。(2)訪談?dòng)涗洝?3)閱讀成績(jī)測(cè)驗(yàn)。(4)高考成績(jī)。

　　5.實(shí)驗(yàn)步驟：(1)準(zhǔn)備階段(2012年7月-8月)。①理論學(xué)習(xí)。通過購(gòu)買理論書籍，從中國(guó)知網(wǎng)下載了大量的文獻(xiàn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)了語篇分析的相關(guān)理論。②設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表。本研究設(shè)計(jì)了兩套調(diào)查問卷，各有21個(gè)問題，其中前18個(gè)問題為封閉性問題，后三個(gè)為開放性問題。③設(shè)計(jì)前測(cè)和后測(cè)試題：本研究共設(shè)計(jì)了前測(cè)和后測(cè)試題各一套，滿分為100分。

　　(2)實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段(2012年9月-2013年6月)。①前問卷調(diào)查和前測(cè)：前問卷調(diào)查和前測(cè)主要在實(shí)驗(yàn)開始前進(jìn)行。前問卷調(diào)查通過對(duì)學(xué)生閱讀方法的了解，以確定學(xué)生對(duì)語篇分析閱讀方法的認(rèn)知水平。前問卷調(diào)查表明對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班對(duì)語篇分析閱讀方法的認(rèn)知水平?jīng)]有差異。前測(cè)使用完形填空、閱讀理解和書面表達(dá)三種題型對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行測(cè)試，以確定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語水平特別是閱讀理解水平的起始狀態(tài)是否一致。前測(cè)表明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的平均分無差異。②實(shí)驗(yàn)處理：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均為同一個(gè)英語教師任課的兩個(gè)自然班。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的上課學(xué)習(xí)時(shí)間相等、教材相同，不同的是實(shí)驗(yàn)班的課堂教學(xué)采用語篇分析進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)照班任然按原來的方法上課即翻譯和講解。③后問卷調(diào)查和后測(cè)測(cè)：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班后問卷調(diào)查和后測(cè)。后問卷調(diào)查主要了解實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班對(duì)語篇分析閱讀方法的理解和運(yùn)用情況。后測(cè)仍然使用完形填空、閱讀理解和書面表達(dá)三種題型對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行測(cè)試。英語成績(jī)測(cè)試采用高考成績(jī)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)如軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

　　四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

　　1.問卷調(diào)查結(jié)果分析

　　(1)實(shí)驗(yàn)前問卷調(diào)查結(jié)果分析

　　實(shí)驗(yàn)前問卷調(diào)查主要是為了了解實(shí)驗(yàn)班對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)和對(duì)閱讀方法的運(yùn)用，以此來分析確定他們了解語篇分析的知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用語篇分析閱讀方法的基本情況。問卷共有21道題，其中第1-18題為五個(gè)單項(xiàng)選項(xiàng)的封閉性問題，前兩個(gè)選項(xiàng)為否定選項(xiàng)，中間一個(gè)為中性選項(xiàng)，后兩個(gè)為肯定選;第19-21小題為開放性問題。在封閉性問題中，第1-2題是對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí);第3-18題為閱讀方法的運(yùn)用，其中3-4題為間接考查學(xué)生是否運(yùn)用語篇分析閱讀方法，第5-18題為直接考查。共發(fā)放問卷68份，回收68份，有效問卷66份。問卷統(tǒng)計(jì)如下：

　　表1.1實(shí)驗(yàn)前英語閱讀方法調(diào)查表數(shù)據(jù)描述(SA= strongly agree;A= agree;N=neither agree nor disagree;D= disagree; SD= strongly disagree)

　　從以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出：課題實(shí)施以前，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為閱讀重要，但半數(shù)以上學(xué)生不喜歡閱讀。部分學(xué)生有一定的語篇分析知識(shí)和分析能力，如能運(yùn)用瀏覽大意，能運(yùn)用上下文猜測(cè)生詞，能推斷作者的寫作態(tài)度和意圖，能運(yùn)用語境理解文章的意義。但總的來說，學(xué)生的語篇意識(shí)差，還缺乏對(duì)語篇的結(jié)構(gòu)如體裁結(jié)構(gòu)、銜接等進(jìn)行分析的能力，語篇閱讀還停留在字詞句的意義理解階段。對(duì)于19-21小題關(guān)于對(duì)老師以前教過的哪些閱讀方法很感興趣、最喜歡的閱讀方法有哪些以及閱讀最大的問題或困難有哪些和為什么，絕大多數(shù)學(xué)生不知道怎樣回答因而沒有回答，只有少數(shù)學(xué)生對(duì)回答了閱讀最大的問題或困難是對(duì)生詞和句字意義的理解。

　　(2)實(shí)驗(yàn)后問卷調(diào)查結(jié)果分析

　　實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了英語閱讀方法調(diào)查。共發(fā)放問卷68份，收回有效問卷64份，問卷統(tǒng)計(jì)描述見下表。

　　表1.2實(shí)驗(yàn)后英語閱讀方法調(diào)查表數(shù)據(jù)描述

　　從以上統(tǒng)計(jì)看出：通過一年的語篇分析閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生的語篇意識(shí)得到逐漸培養(yǎng)，對(duì)語篇及語篇分析有了基本的了解，知道了語篇的一些結(jié)構(gòu)和功能，

　　在閱讀中更多的同學(xué)開始重視文章結(jié)構(gòu)及段落之間、句子之間的關(guān)系。學(xué)生回答19-21小題(19. 你現(xiàn)認(rèn)為哪種閱讀方法最有效?為什么? 20.你最不喜歡的閱讀方法是哪種?為什么? 21. 你有自己創(chuàng)新的閱讀方法嗎? 請(qǐng)舉例說明。)情況表明，先理解語篇的主旨大意之后理解句子和單詞的意義并分析語篇的結(jié)構(gòu)是比較有效的閱讀方法，最不喜歡的是逐字逐句翻譯成漢語的閱讀方法。有的學(xué)生還認(rèn)為如果做閱讀理解題要根據(jù)題目去閱讀。

　　2.訪談結(jié)果分析

　　實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每位實(shí)驗(yàn)教師對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，他們覺得語篇閱讀有趣多了。通過語篇閱讀，培養(yǎng)了自學(xué)能力，提高閱讀理解率。訪談的題目是：同學(xué)們，通過一年的努力，語篇閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)結(jié)束，請(qǐng)大家談?wù)勍ㄟ^語篇閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)后的感想。以下是一些學(xué)生的體會(huì)。

　　學(xué)生A：語篇閱讀教學(xué)為我們自學(xué)英語提供很好的參考。

　　學(xué)生B：通過參加英語語篇分析實(shí)驗(yàn)，我學(xué)會(huì)了怎樣對(duì)一篇英語文章進(jìn)行分析，也學(xué)會(huì)了從抓文章的主旨大意入手，增強(qiáng)了語篇的理解力，提高了做題效率，對(duì)文章中的語法、從句和難句的解析能力增強(qiáng)，能從文章中提取精華，去解決現(xiàn)實(shí)問題，促使自己養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。”

　　學(xué)生C：通過英語語篇閱讀教學(xué)，我發(fā)覺閱讀有趣了，作閱讀理解題目比以前輕松多了，還你節(jié)約時(shí)間去仔細(xì)檢查做過的題

　　學(xué)生D：一直以來，閱讀理解這一塊是我的弱項(xiàng)，基本上很難抓分。參加英語語篇分析實(shí)驗(yàn)后，我學(xué)會(huì)了語篇分析的技巧和方法，那段時(shí)間詞匯量也有增加。我才發(fā)現(xiàn)我原來的做題方法是錯(cuò)誤的，然后還學(xué)會(huì)了一些比較新穎的，不同的做題方法。

　　我覺得語篇分析是很不錯(cuò)的，我非常喜歡。最大的感受就是能夠很快地掌握好結(jié)構(gòu)和意義!”

　　學(xué)生E：我們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂,英語學(xué)習(xí)不再枯燥。

　　學(xué)生F：除了歸納文章的主旨外，還要理清文章的體裁，行文脈絡(luò)等等，這樣理解了文章大體的思維構(gòu)造，就可以幫助我們?nèi)ソ獯鹩嘘P(guān)問題。

　　學(xué)生G：通過語篇閱讀訓(xùn)練，我對(duì)閱讀理解特別是七選五閱讀覺得好做多了，知道填入的往往是該段的中心句、主題句和承上啟下文的過渡句，所以說把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、邏輯關(guān)系的發(fā)展，上下推理，才能判斷出在文章的什么位置要出現(xiàn)什么樣的句子，從而得出答案。

　　學(xué)生H：“通過語篇閱讀學(xué)習(xí)，我從中受益很多。從以前不懂英語學(xué)習(xí)方法，到現(xiàn)在牢牢掌握閱讀方法，例如：預(yù)測(cè)、銜接、連貫等等。現(xiàn)在我的英語有了很大提高，綜合能力也大大提高。英語閱讀提升了，英語成績(jī)也提高了，語篇閱讀方法讓我們受益無窮�！�

　　通過對(duì)語篇閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的訪談分析發(fā)現(xiàn)，語篇閱讀教學(xué)對(duì)英語基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生來說可以起到錦上添花和精益求精作用，而對(duì)于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生或英語沒有信心的學(xué)生來說可謂雪中送炭。畢節(jié)市實(shí)驗(yàn)高中的秦翠霞的英語從不及格，經(jīng)過課題實(shí)驗(yàn)后，她感覺學(xué)習(xí)英語容易多了，最后高考得了100分。語篇閱讀教學(xué)給學(xué)生帶來了進(jìn)步和成功的喜悅。語篇閱讀教學(xué)的意義是深遠(yuǎn)的。

　　3.前后測(cè)及高考成績(jī)分析

　　實(shí)驗(yàn)采用不相等控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)，被試為高三學(xué)生。零假設(shè)為均值無顯著差異。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如下：

　　表1 實(shí)驗(yàn)班(1)和對(duì)照班(2)前后測(cè)及高考成績(jī)基本描述統(tǒng)計(jì)

　　Group Statistics

　　表2表明：

　　前測(cè)經(jīng)過方差齊性檢驗(yàn)，p=0.790>0.05，則兩樣本方差齊性。t檢驗(yàn)結(jié)果為t=0.539(df=126)，p=0.591>0.05，應(yīng)接受零假設(shè)，表明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前測(cè)成績(jī)平均數(shù)沒有顯著性差異。

　　后測(cè)經(jīng)過方差齊性檢驗(yàn)，p=0.565>0.05，則兩樣本方差齊性。t檢驗(yàn)結(jié)果為t=3.772(df=126)，p=0.000﹤0.05，應(yīng)拒絕零假設(shè)，表明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的后測(cè)成績(jī)平均值存在顯著性差異。

　　高考經(jīng)過方差齊性檢驗(yàn)，p=0.864>0.05，則兩樣本方差齊性。t檢驗(yàn)結(jié)果為t=4.803(df=126)，p=0.000﹤0.05，應(yīng)拒絕零假設(shè)，表明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的高考成績(jī)平均值存在顯著性差異。

　　表3 實(shí)驗(yàn)班后測(cè)與高考成績(jī)的簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù)矩陣

　　由此表3可知，高考成績(jī)與后測(cè)的簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù)為0.768驗(yàn)的概率p值都為0。因此當(dāng)顯著性水平α為0.05或0.01時(shí)，都應(yīng)拒絕相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)的零假設(shè)，認(rèn)為兩總體存在線性關(guān)系。表中相關(guān)系數(shù)旁的兩個(gè)星號(hào)(* *)即表示顯著性水平α為0.01時(shí)可拒絕零假設(shè)。一個(gè)星號(hào)(*)表示顯著性水平α為0.05時(shí)可拒絕零假設(shè)。因此兩個(gè)星號(hào)比一個(gè)星號(hào)拒絕零假設(shè)犯錯(cuò)誤的可能性更小�？傊�后測(cè)成績(jī)對(duì)高考有正影響，即語篇教學(xué)能提高高考成績(jī)。

　　以上統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果可以看出：語篇分析閱讀教學(xué)的效果明顯，能提高學(xué)生是閱讀理解率和成績(jī)，從而提高高考成績(jī)。同時(shí)語篇分析閱讀教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。但是不同的學(xué)校實(shí)驗(yàn)的效果有一定的差異。

　　五、討論

　　1.語篇閱讀教學(xué)的理論依據(jù)與實(shí)質(zhì)

　　在英語閱讀教學(xué)中實(shí)施語篇閱讀教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的語篇閱讀能力，理論上源于McCarthy & Carter(1994)提出的“語言即語篇”的語言觀。他們認(rèn)為語言的教學(xué)就是語篇的教學(xué)，提出并闡述了基于語篇的語言教學(xué)途徑，即語音、詞匯和語法等語言要素共同建構(gòu)語篇，是語篇的有機(jī)組成部分。語言教學(xué)就是要幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)這些要素是如何建構(gòu)語篇。語篇閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力，從而形成McCarthy & Carter(1994：172)提出的語篇能力，提高閱讀理解率。語篇分析能力是語篇能力的重要基礎(chǔ)，英語閱讀教學(xué)就是如何運(yùn)用語篇分析研究的成果來訓(xùn)練語篇分析能力。

　　2.語篇閱讀教學(xué)在高中生英語學(xué)習(xí)中的作用

　　語篇閱讀教學(xué)強(qiáng)教師在語篇分析訓(xùn)練中的示范引導(dǎo)作用和學(xué)生思維的主動(dòng)性和互動(dòng)性，教學(xué)能夠激活學(xué)生的思維，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。語篇分析的訓(xùn)練實(shí)際上是策略和方法訓(xùn)練，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在訓(xùn)練學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這些從學(xué)生的訪談中可以清楚看到。

　　從實(shí)驗(yàn)的結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)組明顯好于控制組，呈現(xiàn)顯著性增長(zhǎng)(p﹤0.05)，而單組實(shí)驗(yàn)的后測(cè)也同樣優(yōu)于前測(cè)，高考成績(jī)均與后測(cè)存在在不同程度的正相關(guān)。這說明語篇閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)是成功的，即語篇閱讀教學(xué)有助于提高閱讀成績(jī)，從而促進(jìn)高考成績(jī)的提高。但是由于實(shí)驗(yàn)的時(shí)間段和范圍小，各個(gè)實(shí)驗(yàn)教師具體操作差異較大，有的實(shí)驗(yàn)老師沒有設(shè)立對(duì)照班，不同學(xué)校實(shí)驗(yàn)結(jié)果差距較大，因此該研究有待進(jìn)一步改善。

　　六、問題與思考

　　本課題實(shí)驗(yàn)研究到達(dá)了預(yù)期目標(biāo)，取得了一定的成果，但也存在一些問題和不足。第一，該課題涉及的領(lǐng)域新，需要學(xué)習(xí)許多理論，實(shí)驗(yàn)難度大，，加之研究期限較短，僅為一年，而教師的工作量大任務(wù)重，所以實(shí)驗(yàn)效果雖然明顯但不夠理想。第二，由于被試僅為高三年級(jí)的一個(gè)班，樣本范圍不大，研究是否可以推廣到高一高二年級(jí)，擴(kuò)到樣本范圍還有待做進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)研究。因此今后有必要繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，嘗試從高一年級(jí)著手，并將語篇教學(xué)擴(kuò)展到聽力、口語和寫作之中，真正體現(xiàn)和形成基于語篇的英語語言教學(xué)思想和方法，提高英語教學(xué)的有效性，從而全面提高英語教學(xué)質(zhì)量。

　　七、結(jié)束語

　　本研究表明語篇分析閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中是可行的。語篇分析閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀能力有顯著影響，能促進(jìn)閱讀成績(jī)的提高，同時(shí)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高，從而提高高考成績(jī)。

　　“基于語篇的語言教學(xué)途徑”將是未來語言教學(xué)的一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)。Michael McCarthy & Ronald Carter 在《作為語篇的語言：對(duì)語言教學(xué)的啟示》(Language as Discourse: Perspectives for Language Teaching)一書中，從語篇的視角出發(fā)，首次提出基于語篇的語言教學(xué)思想或途徑(a discourse-based approach to language teaching)。這種新的語言教學(xué)思想或者教學(xué)途徑有別于傳統(tǒng)的基于句子語法的語言教學(xué)模式(a grammar-based approach to language teaching)，基于句子語法的語言教學(xué)模式主要受結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的影響，教學(xué)中主要關(guān)注語言的形式即語言的結(jié)構(gòu)，重視對(duì)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻忽略對(duì)語言能力的培養(yǎng)，更談不上對(duì)語言交際能力的培養(yǎng)。然而，基于語篇的語言教學(xué)思想或途徑倡導(dǎo)的是一種新的語言觀，語言教學(xué)應(yīng)該從關(guān)注語言的結(jié)構(gòu)上升為關(guān)注語篇的層次和整體，教學(xué)中，不是單個(gè)的對(duì)句子語法進(jìn)行分析，要以語篇為單位來研究和解釋語言的特征和特點(diǎn)。談到語篇分析，不得不談?wù)Z篇與語境的關(guān)系、語篇中的小句關(guān)系、主位推進(jìn)模式、語篇的銜接與連貫等相關(guān)的話題。

　　語篇閱讀理論對(duì)高中英語閱讀教學(xué)的影響將必會(huì)引起對(duì)高考閱讀命題的深刻變革。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的模式已經(jīng)不能滿足新課程改革下的新高考閱讀測(cè)試的需求，教師在課堂教學(xué)中如何將語篇閱讀教學(xué)的策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)策略相結(jié)合，是進(jìn)一步需要探討的問題。

　　總之，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)總是會(huì)涉及到知識(shí)的獲得、知識(shí)的內(nèi)化或轉(zhuǎn)換以及知識(shí)的評(píng)價(jià)三個(gè)過程。閱讀教學(xué)實(shí)際上是學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，通過生生和師生之間的協(xié)作、交流、共享等情景學(xué)習(xí)對(duì)語篇信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工、運(yùn)用的過程。語篇閱讀教學(xué)要基于學(xué)生的個(gè)性化建構(gòu)學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的形成與發(fā)展，為學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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