中國校園欺凌調(diào)查報告

　　校園欺凌是指同學間欺負弱小、言語羞辱及敲詐勒索甚至毆打的行為等，校園欺凌多發(fā)生在高中中學小學。下面是小編為大家提供的關(guān)于中國校園欺凌的調(diào)查報告，內(nèi)容如下：

　　【中國校園欺凌調(diào)查報告一】

　　走不出的青春夢魘：校園欺凌受害者調(diào)查

　　隨著臨沂校園欺凌事件、連云港校園欺凌事件、永新校園欺凌事件的接連曝光，校園欺凌逐漸受到社會的關(guān)注。然而，媒體與學界探討的焦點集中于施暴原因與解決措施，鮮有對受害者長期身心健康的關(guān)注。

　　校園欺凌的形成和演化是漫長的，對于受害者身心的影響也是持久的。作為調(diào)查者不應只以單純的同情的眼光去看待受害者的境遇，更需要以切實的理論為支撐，深入探討問題產(chǎn)生的原因，為推動問題的改善提供依據(jù)。本調(diào)查小組通過對全國26個省市校園欺凌受害者的回訪，了解事件過程、處理方式以及該事件對受害者的長期影響;其次，通過對相關(guān)專家及援助機構(gòu)的訪問，對校方、家長處理方式的問題和援助機制的漏洞進行了探討;同時，借鑒國外的校園欺凌援助機制與我國其他研究成果，為校園欺凌事件的緩解提出建議。

　　本調(diào)查旨在引導人們重視校園欺凌給受害者帶來的嚴峻后果，使政府、學校及家庭加強針對校園欺凌的干預工作，呼吁社會各界參與對這一群體的援助，并為其他與校園欺凌相關(guān)的研究提供借鑒。

　　本次調(diào)查以問卷法和訪談法為主，問卷以校園欺凌的受害者為發(fā)放對象，共計收回88份有效問卷，受害者涉及北京、廣東、四川、江蘇等26個省、直轄市、自治區(qū)，覆蓋全國大部分地區(qū)。其樣本挑選不涉及主觀選擇，故在一定程度上能真實反映校園欺凌受害者的狀況。此外，筆者選取了八名有代表性的受害者進行了深度深訪。

　　受訪者中，女性占60.23%，男性占39.77%。受訪者年齡主要集中于18歲-25歲，占比73.86%，表明受害者多已離開校園欺凌多發(fā)的中學校園，正就讀大學或已步入社會。從問卷給出的數(shù)據(jù)來看，校園欺凌事件發(fā)生時，一半以上的受訪者就讀于初中，占到總?cè)藬?shù)的57.95%，這一點與其他研究結(jié)果相接近。52.27%的受訪者遭受欺凌至今已有5-10年的時間，18.18%的受訪者是在10-15年前遭受欺凌，在這樣的情況下，受訪者的現(xiàn)狀如何便成為了更加值得關(guān)注的問題。

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)

　　1.施暴方多為群體，近七成受害者遭受過身體傷害

　　在事件施暴者的調(diào)查上，81.82%的受害者表示施暴方為群體，18.18%的受害者表示施暴方為個人(見圖1)。根據(jù)群體效應中的增力作用(即“1+1+1>3”)，群體引發(fā)的校園欺凌事件危險性遠大于個體之和，受害者所受欺凌程度也隨之增強。在本次社會調(diào)查中超過八成的受害者表示施暴方為群體，欺凌程度可見一斑。

　　5.被欺凌后受害者應對危險能力增強，部分受害者變得以暴制暴

　　校園欺凌事件對受害者個人發(fā)展的長期影響則呈現(xiàn)出復雜性。從數(shù)據(jù)總體來講，校園欺凌事件對受害者個人發(fā)展的消極影響較小。但是通過進一步查看樣本，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分受害者仍舊在2-7個問題中出現(xiàn)了極端消極的回答。

　　受害者個人發(fā)展受到的消極影響主要集中在學業(yè)事業(yè)方面。48.9%的受害者從遭受欺凌至今，對重要活動的參與感明顯降低，這可能令他們喪失學業(yè)或事業(yè)上的重要機會;39.8%的受害者學習成績明顯下降，是由于害怕遭受欺凌而逃學，或受欺凌困擾而無法專心于學業(yè)所致;31.8%的受害者表示，事件發(fā)生至今，他們無法集中注意力。

　　其次，人際交往方面，他人對待校園欺凌事件的態(tài)度影響受害者的感情。一半以上的受害者因親人對校園欺凌事件處理不當而疏遠了與他們的感情，此外，有三成受害者因校園欺凌事件而與朋友感情疏遠;超過二成受害者至今無法正常戀愛。

　　結(jié)果同樣呈現(xiàn)出一些積極因素，多數(shù)受害者在事件發(fā)生后逐漸擁有正面力量。近半數(shù)的受害者表示他們比以往更加勤奮努力，以求在校園受挫后重拾自身價值，自身應對危險和不幸的能力普遍增強。

　　通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)在欺凌事件發(fā)生后，受害者的價值觀念發(fā)生了較大變化。量表總分在“一般”(3×11=33)右側(cè)的樣本數(shù)占到四成左右，這是由于三道積極向題目拉低整體分值，事實上大部分消極向題目的平均分值都處于較高位置，即，雖然大部分受害者有應對問題的積極力量，但仍然不可避免地因校園欺凌事件產(chǎn)生較為嚴重的價值觀變化。

　　從欺凌事件發(fā)生至今，高達78.4%的受害者因欺凌事件而對校園安全產(chǎn)生懷疑，51.1%的受害者認為社會黑暗，用惡意去揣測他人的受害者占44.3%。

　　其次，以暴制暴的觀念在受害者心中形成，甚至付諸于行動(例如個案3中的女生C)。第3題的均值為3.22，即受害者整體傾向于“應當用暴力制服暴力”;同時，有超過四成的受害者在欺凌事件發(fā)生后，采取過以暴制暴的行為。

　　最后，校園欺凌事件也引發(fā)大量受害者重新衡量自己的生活。64.8%的.受害者從事件發(fā)生至今，對人生有新的思考，并發(fā)現(xiàn)新生活方式的可能性。有55.7%的受害者因此而更加珍惜自己身邊的人，有44.3%的受害者能保持積極的生活態(tài)度，并對未來充滿信心。

　　個案3

　　女生C：被欺凌后，瘦弱的我變得比他們更狠

　　13歲那年，在父母的安排下，從小在城市長大的C突然轉(zhuǎn)學到縣城，這個衣著時尚、成績出色的“城里人”遭到了新同學的排斥，從最初被孤立，到后來被扔書、被掀桌子、被毆打，狀況日趨嚴重：“班里有個女同學A，去告訴另外一個同學B，謊稱我說B的壞話，B就當著全班的面，把我打了。”這是C第一次遭遇校園欺凌，心中不知所措，非常害怕。父母聽說此事后，瞞著她找到施暴者，用暴力手段解決問題。盡管如此，她的父母依舊堅持讓C留在縣城讀書，在C的再三央求下，她才轉(zhuǎn)學回了城市。

　　回到城市的C，并沒有就此擺脫校園欺凌的困擾。但是有了之前的“經(jīng)驗”，瘦小的C不再選擇忍氣吞聲：“我對于這種事情的解決辦法就是，把她拖到校外，打了一頓。還手，絕不手軟。”

　　令人意想不到的是，三年以后，母親再次把C送回縣城，她又一次跌入校園欺凌的深淵。那時年級上有位很混的男生直接提出想和C發(fā)生性關(guān)系，遭到C的拒絕。半個月后，他找了外校的20多名男生女生，在C下晚自習回家的路上，將其堵在巷子里毆打。C心中積累的憤恨爆發(fā)了，她揪住其中的一個女生使勁打：“當時身上都是淤青，很害怕。但是完全感覺不到疼，只想把他們都殺了，心里怨氣很重。”

　　與三年前相似的校園欺凌事件，換來了同樣的處理方式。C的表姐是縣城里的“大姐大”，她找到其中四位施暴者，將他們關(guān)在房間里打了一頓，C卻并不覺得有什么不妥：“那些都是他們自找的。”之后C的父母罵她，指責她一天到晚就會惹事;C的學校則對此事不聞不問。

　　對C來說，那是一段尖叫哭泣的日子，直到現(xiàn)在，校園欺凌的陰影都無法散去。后來的她患了抑郁癥，有自殘行為，曾經(jīng)尋找心理醫(yī)生卻幾乎沒有效果。她有過朋友，但無法付出真心。很久以后，當C再次回到縣城，在街上遇見曾經(jīng)冷眼旁觀的同學，對方熱情地向她打招呼，C卻本能地滿懷厭惡，扭頭走開。對她來說，縣城里的一切都是黑暗的，她憎恨那個地方，永遠無法接受那里的一切。

　　這一切的一切在C的心中埋下了暴力的種子，從那以后，她放學回家會帶刀;再面對欺凌她會毫不猶豫地還手;見到別人受欺負，她會用暴力手段拔刀相助。瘦瘦小小的C，卻不再怕以暴制暴時會處于劣勢：“因為我比他們更狠。”

　　總結(jié)

　　從以上的調(diào)查可以看出，校園欺凌受害者在身體健康、心理健康、個人發(fā)展、價值觀念方面受到了不同程度的消極影響。盡管他們中的大多數(shù)個人力量不斷增強，但仍舊難以化解校園欺凌帶來的傷害，并持續(xù)至今。通過調(diào)查、深訪與文獻查閱，筆者發(fā)現(xiàn)問題主要出在以下幾個方面：

　　通過與受害者的交流我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)受害者性格都比較軟弱內(nèi)向，心理建設能力較差，同時對事件的解決方式缺乏了解和自信，受害情緒積壓帶來更多的心理問題產(chǎn)生。

　　在事件初期，家長對受害者關(guān)注不足，未能及時發(fā)現(xiàn)遭受欺凌的跡象，錯過了事件處理的最佳時機。事件處理時，部分受害者家長處理不當加速了欺凌事件的惡化，另外，有部分家長用以暴制暴來解決事件，成為反面教材。

　　一，教育局等上級機關(guān)缺乏有效引導，大多空談指示性精神，缺乏相關(guān)實際處理規(guī)定;二，校方對于聲譽的保護，選擇壓制相關(guān)事件，避免消息流出，從而不予處理;三，唯分數(shù)至上的教學理念，忽視學生道德教育，使得校方有時在校園欺凌處理上偏袒成績優(yōu)異者;四，部分老師缺乏責任心和對學生足夠的關(guān)愛，放任欺凌事件發(fā)生。

　　目前我國與校園欺凌相關(guān)的法規(guī)均回避“校園欺凌”“校園暴力”的概念。另一方面，我國法規(guī)中還存在將其事故化的問題，“事故”是“意外的損失或災禍”，而校園欺凌事件是一種“故意侵害行為”，兩者存在著顯著差異。這種事故化的方式，會掩飾校園欺凌事件的嚴重性，不利于校園欺凌事件的處理。

　　目前心理咨詢室在我國學校中普及率較高，但教師資歷不足，甚至有些心理咨詢室為了應付上級檢查而設置，在學生的生活中無法起到應有的作用。

　　學校的心理咨詢室效果不大，其他心理援助機構(gòu)的現(xiàn)狀同樣不樂觀。北京市青少年法律與心理咨詢服務中心雖對校園欺凌受害者提供幫助，但對象局限于涉訴的受害者群體，忽略了占大多數(shù)的未上訴的受害者。另外該機構(gòu)提供只能提供咨詢期內(nèi)的援助，無法對受害者進行長期的關(guān)注。其他與校園欺凌相關(guān)的公益活動多由社區(qū)組織舉辦，目前國內(nèi)尚未有完善的反校園欺凌公益組織。

　　建議

　　任何暴力行為的產(chǎn)生其原因都不是簡單的某種心理，暴力是由社會、家庭、個體心理行為、經(jīng)濟、政治、文化、媒體宣傳等多方面共同塑造的，解決青少年暴力的方式也因從多角度入手。因此，在調(diào)查中，筆者收集了來自校園欺凌受害者、心理專家與法律專家的建議，并參考國內(nèi)的相關(guān)研究成果，最終提出政府、社會、學校、家庭四個方面的建議。

　　政府

　　1.完善現(xiàn)有的校園安全管理辦法，頒布針對校園欺凌的法律

　　2.建立校園安全管理專門機構(gòu)，設立反校園欺凌專項資金

　　社會

　　1.媒體應加強對校園欺凌事件的后續(xù)報道

　　2.對電影、電視、網(wǎng)絡游戲?qū)嵭蟹旨壷贫?/p>

　　3.呼吁建立反校園欺凌的民間公益組織

　　學校

　　1.加強生活技能教育和法制教育

　　2.完善心理健康教育服務體系

　　3.建立完善的校園欺凌干預機制

　　家庭

　　1.為孩子樹立良好的榜樣，避免暴力行為

　　2.重視對孩子的底線教育和品格教育

　　3.事發(fā)后給予孩子心理支持，并積極配合校方解決問題

　　【中國校園欺凌調(diào)查報告二】

　　區(qū)教育局設計下發(fā)的 “潁東區(qū)中小學校園欺凌情況調(diào)查問卷”，本次考察了我校207名初中學生。

　　結(jié)果表明：

　　(1)中學生遭遇校園暴力的比率為14.75%;參與校園暴力的比率為5.53%;遇見校園暴力的比率為52.67%。中學校園暴力現(xiàn)象存在。(2)中學校園暴力有著明顯的性別差異，基本為男生所為。男生遭遇和參與校園暴力的比率遠遠高于女生。

　　(3)14至15歲的學生是校園暴力行為的主要群體，14歲以下以下則明顯下降，這與青少年學生的身心發(fā)育特點密切相連。

　　(4)中學校園暴力發(fā)生的場所主要是在校外其他地方，很少發(fā)生在校內(nèi)。而在學校內(nèi)發(fā)生校園暴力的主要地點是廁所，另外還有操場。

　　(5)中學校園暴力發(fā)生的時間大多數(shù)在晚上放學時間，其次是其他校外時間，在校期間很少發(fā)生。

　　(6)中學生對校園暴力的態(tài)度五成多是深惡痛絕。而觀望,漠不關(guān)心、認為正常、還有適度參與者占四成多,且持這種態(tài)度者隨年級增高呈上升趨勢，這對于校園暴力的干預是極為不利的。

　　(7)中學校園暴力發(fā)生的主要原因是學生自己之間的爭強好勝和因早戀引起的爭風吃醋，而且各個年級具有相對一致性。

　　(8)大多數(shù)中學生在遭遇校園暴力后更傾向于自行解決,其次選擇報告老師和告訴家長。還有少部分學生選擇忍氣吞聲或者找人報復，極少甚至加入暴力團伙，報警較少。

　　(9)杜絕校園暴力首先是加強學生的心理輔導;其次是多組織學生的集體活動;再次是加大學生的法制教育力度和加大學校的管理力度等。

　　(10)中學校園暴力主要發(fā)生在男生之間，女生之間的校園暴力現(xiàn)象也占一定的比重，女生之間的.校園暴力事件在高年級有一定的呈現(xiàn)。80%多的校園暴力事件，有社會閑散人員的參與。低年級易發(fā)生校園暴力的學生群體主要為早戀的學生和家庭情況特殊的學生;而高年級主要是在其他方面，其次是早戀的學生，家庭情況特殊的學生發(fā)生校園暴力現(xiàn)象隨年級增高下降趨勢。絕大部分學生對校園暴力持反對態(tài)度，對校園暴力的總體看法是家庭的過分溺愛、學生間的爭強好勝、早戀引起的爭風吃醋、青春期的逆反心理等是校園暴力產(chǎn)生的主要原因。對校園暴力現(xiàn)象的應對措施，主要是希望學校加大管理力度，對學生對進行思想教育、法制教育等，重點進行心理輔導。

　　(11)中學校園暴力行為在不同學校有很大的差異，與校園周邊環(huán)境，學校管理等關(guān)系密切。中學生遭遇校園暴力和參與校園暴力現(xiàn)象都有顯著的年級差異，校園暴力現(xiàn)象隨年級的增高呈上升趨勢。

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