科普書籍讀后感

　　看完一本名著后，相信大家增長不少見聞吧，讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲感想寫下來吧。可是讀后感怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的科普書籍讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　婁老師和黃老師推薦的《科學探索者叢書》叢書真不愧是美國最受歡迎的探究性學習教材，前一段時間讀完它的《運動、力與能量》和《電與磁》兩個分冊真是受益匪淺，好想再把其他分冊讀一讀。

　　浙江教育出版社引進的《科學探索者叢書》是美國培生教育集團根據(jù)《美國國家科學教育標準》，經(jīng)過7年時間編寫的科學課教科書。我從互聯(lián)網(wǎng)上查了一下該書確實在美國有極高的選用率，這套書在美國本土４２００所學校普遍使用的綜合理科教材，目前已被世界近３０個發(fā)達國家作為科學課教材。這套叢書包括的15分冊，涉及物理、化學、生物、地理等學科，處處洋溢著人文智慧的光芒和探索的魅力。

　　這套叢書與我國的新課程標準也是匹配的，這一點我想可能是我們學習美國的結(jié)果。叢書在每冊內(nèi)容的安排上，并非由淺入深從最基本的原理講起，而是以各種有趣的故事性話題開始，然后把系統(tǒng)的科學內(nèi)容攙糅進去，基本的原理和理論在不知不覺中就深深地印入人們的腦中了。在具體的章節(jié)中，叢書也是廣征博引，枯燥的知識總能甚至是跨學科地找到它的故事性和趣味性，如在《運動、力與能量》中，一開始就介紹了一位科學家奧安尼斯·米奧利斯是如何從小對自然界產(chǎn)生好奇，以后投身于科學事業(yè)并且獲得了巨大成功的故事。這時以這位科學家的第一人稱寫了幾個小故事，我印象最深的就是，犬鼠總是讓洞留兩個出口，這個問題引起了他的好奇，實際也引起了學習者的好奇，為什么會這樣呢？然后利用精美的插圖和淺顯的科學道理說明了這個問題。用這么吸引人的小問題，引起學習者的興趣，并且說明了科學并不是高高在上的，神秘的，而是存在于我們身邊。

　　每一本書的每一章都圍繞著一個課題展開，每一章中必然有一節(jié)是本節(jié)內(nèi)容與其他科學的綜合，文字淺顯生動，配圖豐富有趣，設(shè)計的活動簡單易行又有趣，而且做過活動之后，要學習的知識就會被牢牢地掌握了�；顒臃譃閷W科活動與跨學科活動，其中學科活動包括：“探索”，讓學生進行課前的思考和探索；“增進技能”對學生進行專業(yè)技能的訓練；“試一試”能對基本概念進行鞏固與強化；“技能實驗室”強化學生的探索技能，“生活實驗室”則是科學知識的應(yīng)用。另外還有單獨的“探索活動”用于形象地說明一些概念�？鐚W科活動包括“科學與歷史”、“科學與社會”、與語言、社會、視覺等的“鏈接”……還有，“身邊的科學”告訴學生，科學和我們的生活息息相關(guān)，既讓學生的基礎(chǔ)得到鍛煉，又為學有余力又感興趣的學生提供了對知識和技能的拓展空間。

　　反觀我們的教材，表面上看好象是有趣了，簡單了，但實際上使用的難度卻很大，而且書本也并不能吸引學生，物理學科還是以物理學知識為主要內(nèi)容，強調(diào)的還是知識，即便是有能力培養(yǎng)的問題，到考試的試卷上也就“知識化”了。我們的教材對學科存在著孤立化的傾向，沒有真正的把個學科知識融會貫通。我們現(xiàn)在也強調(diào)過程與方法，可是在實際的情況下從來沒有接受過科學研究方法培養(yǎng)，經(jīng)歷過科學學習過程的學生，上了初中就一下要開始“科學探究”了，真是趕鴨子上架。再看美國科學促進協(xié)會在《普及科學——美國20xx計劃》中指出，如果美國想成為在全體公民中普及科學知識的國家，則整個教育系統(tǒng)，即從幼兒園到12年級都要變革，都要將普及科學基礎(chǔ)知識作為教育的中心目標。整個教育系統(tǒng)的科學、數(shù)學和技術(shù)教育的改革必須列人美國的頭等議事日程。大的范圍不敢說，最少在我們學校附近的小學和幼兒園，基本上都停留在原來的教學狀態(tài)上。在一線的老師都知道，現(xiàn)在上了初二的學生有一部分真的是連算術(shù)都不會，字也不會寫呢，小學水平還沒具備怎么能“探究”初二的物理學知識呢。但他們最后還要參加水平統(tǒng)一的考試，結(jié)果也是可想而知的。

　　不論怎么說，課程改革實行新的課程標準是大勢所趨，是關(guān)系到民族興盛發(fā)展的大事。我們這些教師應(yīng)當作出自己的努力，為這個重大的變革作出貢獻。

　　《科學探索者叢書》很好的體現(xiàn)了并強調(diào)了科學探究的重要性�！翱茖W的探究”強調(diào)教師應(yīng)對學生的科學思維進行引導，強調(diào)觀察和實驗的重要性，而且觀察的方法需要經(jīng)過專門訓練。按照這種方式學習的學生在教師的指導下，采用類似于科學研究方式進行學習。其主要特征是：不把現(xiàn)成科學結(jié)論直接告訴學生，而是要求他們自己親歷科學知識的獲得過程，通過形成問題——建立假設(shè)——制定研究方案——檢驗假設(shè)——作出結(jié)論的完整過程來尋找問題的答案。叢書的問題設(shè)置也是很有特色，這些問題總是生活中最常見的，教師促使學生理解這些問題，然后，學生自己獨立地做實驗。他們必須積極地思考、閱讀、設(shè)計、觀察、記錄，并作出結(jié)論。很多時候教師應(yīng)當鼓勵學生提出問題，曾經(jīng)看到過這樣的報道不知是否屬實“美國衡量教育成功的標準是將沒問題的學生教育得有問題，如果學生提出的問題連教師都回答不了，便是成功的教育。”雖然有些夸張但反映了學生應(yīng)該會運用科學推導和批判思維，把科學知識和科學過程結(jié)合、聯(lián)系起來，從而發(fā)展對科學的理解的要求。正如心理學家皮亞杰指出，教育的首要目標在于培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人，而不是重復前人所做的事情。

　　另外，《科學探索者叢書》再強調(diào)科學探究方式學時時也與我們的教材有著區(qū)別，我們的教材總是“滲透”科學的過程與方法。但叢書專門拿出篇幅講述科學的研究過程和方法，比如《運動、力與能量》分冊專門講述了數(shù)學中的圖像分析方法，柱狀圖等。這些分析方法在比較速度大小時加以應(yīng)用，學生自然印在頭腦中了。我們也說“滲透”但是滲透到什么水平？怎么滲透？如何操作？一直沒有回答。我認為“滲透”不如明確的對這些過程與方法進行培訓，使學生清楚什么是科學的研究，真正掌握它�？墒敲�盾又出現(xiàn)了，我們現(xiàn)行的課時安排中又沒有這些課時安排，老師怎么掌握呢？所以，我覺得我們一直在說學習先進的教學方法，只是學了一個皮毛，學生體驗科學的過程與方法，也只體驗到了皮毛。這些科學的研究過程和研究方法為什么不能擺出來，單獨作為科學知識給學生呢？我想最主要的原因是，這些東西往往要講授，既然能在過程中獲得為什么還要講授呢。我認為這樣的想法大錯特錯，學生對任何知識、過程與方法的例解都是認識的過程的，與他實際的年齡和水平是分不開的，不是每個人都有很好的例解這些方法的能力。如果不給學生講授科學的方法，讓他們自己體會，同時還要體會新的知識，往往會顧此失彼，效果大打折扣。我認為探究是學習科學的主要途徑，但不是唯一的�！睹绹�科學課程標準》認為：“學習科學靠單一的教學策略或?qū)W習活動都是無法辦到的�！彼�以，對科學過程與方法，還有一些其他類似的問題，傳統(tǒng)的講授也是十分必要的。

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