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《致青年教師》讀后感(精選31篇)
讀完一本書以后,大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想,為此需要認真地寫一寫讀后感了。那么你會寫讀后感嗎?下面是小編精心整理的《致青年教師》讀后感,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《致青年教師》讀后感 1
《致青年教師》全書共分六輯“做個”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”,共計85篇文章。讀完這些飽含心血的文字,仿佛和富有人生閱歷的長者進行了一場長談,他將30年的教育教學(xué)經(jīng)驗和盤托出,像一位即將的交班的師傅,手把手地在教徒弟,領(lǐng)著我們?nèi)トニ伎己徒鉀Q一個個即將面對的問題。
懷揣夢想和激情去教學(xué)是遠遠不夠的,要想對職業(yè)生命負責(zé),必須提高自己的職業(yè)素質(zhì),就如吳非先生所言要做到“二者一家”,也就是成為思想者,學(xué)習(xí)者,實踐家。教育是一份美麗的事業(yè),她呼喚人的理性追求,呼喚建立美麗的人格。樸實的工作態(tài)度和發(fā)自內(nèi)心的話語,就像把一粒種子放在了孩子的心田,潛心耕耘,就會開出智慧之花。作為一名青年教師,我可以想的更多。教育是理想者的事業(yè),教育要培養(yǎng)理想。高貴與卑微的距離也許只有一步,這就是能不能在任何情況下,都保持教育者的尊嚴。試著在心里裝下學(xué)生的心,有些事,盡早用自己的方式表達出明確的態(tài)度,從小培養(yǎng)孩子尊重、敬重的意識。作為青年教師,要自覺維護教師的集體,推動這個集體,實現(xiàn)集體凝聚的力量。每時每刻的關(guān)注和努力,關(guān)注小事,從我做起,從一言一行做起!敖逃裏o小事”,“生活即教育”,一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前,無需講話,教師本身就是一本教科書,我們教給學(xué)生的不僅是知識,還有思想、氣質(zhì)和未來。讀了這本書,我深深理解到,自己需要精進的是比專業(yè)知識更重要的東西。
關(guān)注細節(jié)“以身立教,為人師表”是我們行為永遠的準(zhǔn)則,無論做什么事情,我們都要考慮孩子們投在我們身上的目光,應(yīng)該考慮我們該給孩子們展現(xiàn)些什么。我們應(yīng)該關(guān)注我們言行中的細節(jié):表現(xiàn)出我們的激情,因為激情不僅會被感染,而且是一位優(yōu)秀教師必須具備的最基本的素質(zhì)。展現(xiàn)一種好的態(tài)度,表現(xiàn)出你的喜愛、關(guān)心和尊重,因為態(tài)度是會影響的。我們的事情別總讓學(xué)生做,因為孩子們是有思考的:自己的事情不是自己做嗎?我們會著裝整潔、得體、精神,言談、舉止文明,因為孩子們是會觀察和欣賞的。我們一定不會在教室和學(xué)生集會場所吸煙,接打手機、喧嘩,更不會隨地吐痰,亂丟雜物;一定會遵守交通規(guī)則;更會保持辦公室整潔。因為公共衛(wèi)生、公共秩序的維護,孩子們在潛移默化中是會跟我們學(xué)的。我們是能夠尊重學(xué)生人格的。因為我們知道,我們和孩子們的尊重是相互的。隨手關(guān)燈、隨手關(guān)緊水籠頭是不難的,節(jié)約紙張、愛護教學(xué)工具是自愿的,我們節(jié)約的習(xí)慣是帶給孩子們最樸素和最美好的禮物。遵守時間,遵守諾言。我們對規(guī)定和允諾的實現(xiàn),帶給孩子們的將是一生接人待物最厚重的體驗。
我們是“青年教師”,“青年”說明還有很多東西要去學(xué)習(xí),去思考,去理解,去實踐。我們不僅要傳道授業(yè)解惑,要要努力超越自我,不斷的精進傳授技巧和領(lǐng)悟高超的教育教學(xué)藝術(shù)。作為一名青年教師我深知自身的責(zé)任,無論是對學(xué)生的.教育,還是自己的專業(yè)發(fā)展。我每時每刻都要提醒自己意識到這一點:自己教育教學(xué)業(yè)務(wù)的錘煉,不只是為學(xué)生成長所作的付出,不只是別人交付任務(wù)的完成,它更是自己生命價值的展現(xiàn)。學(xué)校為青年教師提供了良好的展示平臺,教藝經(jīng)驗豐富的幫帶師傅,團結(jié)友好的團隊。這是一件多么幸福的事情!我定不會辜負學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng),不負每一位可愛的學(xué)生,我會在今后的日子里努力的成長。
吳非老師的文字簡單質(zhì)樸卻飽含真理,讓感受到了教育的美好和希望。照亮我前進的道路,并且不斷地給我營養(yǎng)和力量。在教學(xué)路上我深知自己的經(jīng)驗不足,我要學(xué)得還有很多,我會努力去做得更好!
《致青年教師》讀后感 2
這個暑假,我們學(xué)校又給我們買了很多好書,其中吳非老師《致青年教師》一書,我是翻了又翻,讀了又讀。這本書給我的收獲很多,反思也很多。我認為這是一本實實在在的好書。書中85篇文章篇篇讓我受益匪淺。
我知道了“對教師職業(yè)生命負責(zé)”,是教育政策制定者和管理者的職責(zé),更應(yīng)當(dāng)是我們教師自身的追求。
我知道了一名合格的教師必須是一個“思想者”“學(xué)習(xí)者”“實踐者”“寫作者”。
我知道了優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈,而那“開關(guān)”就在他自己的手里。我還知道了教師的心中沒有陽光,學(xué)生的心靈上就有可能添上一分陰暗。
回顧《做個有胸襟的老師》這篇文章,我更加深信:教育者的胸襟,是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長空一般高遠。教師心胸博大,他的學(xué)生才能面朝大海,他的學(xué)生才能仰望星空。他所教的學(xué)科,就有可能成為樂園,他的學(xué)生,才會開墾自己心靈,建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的教師,學(xué)生自然“大氣”,自然能頂天立地。為了讓學(xué)生胸襟開闊,我要先做個有胸襟的教師。
回顧《不能讓學(xué)生認為我們不認真》這篇文章,我一直深深反思我自己:在我的教學(xué)過程中有沒有出現(xiàn)過不認真?吳非老師的一句話“我寧可讓學(xué)生認為我的教學(xué)水平差,也不愿意他們認為我不認真”說到了我的心里,我更加明白了我以后的工作該怎么做。
《不能疏忽的教育細節(jié)》這篇文章中說道“因為工作繁重,事務(wù)龐雜,許多教師的案頭總是堆滿了各種東西。如果擺放有序,關(guān)系不大。如果既雜且亂,學(xué)生看到了,他對自己的雜亂無章也會變得無所謂。在行為習(xí)慣的'養(yǎng)成上,教師常常是榜樣。看到一些青年教師注意辦公桌的整潔,簿本擺放整齊,私人物品和辦公用品位置安排恰當(dāng),學(xué)生對他們的教學(xué)自然會多一分信任感!蔽蚁氲搅宋易约,有很多時候也會因為各種原因,我忽視了教育中的細節(jié)問題,真是倍感羞愧。校園里有些事,在教育圈外的人看來,似乎微不足道,也很少有人去關(guān)注,但對教育者來說,如果不關(guān)注細節(jié)的作用,很難為人師表。在和老校友的接觸中,我發(fā)現(xiàn)他們能記住當(dāng)年學(xué)習(xí)生活中許多有意思的細節(jié),教師的言行潛移默化地影響過他們,如影隨形半個世紀,還會通過他們傳到更遠的年代。
不知道大家有沒有注意《讓學(xué)生追求詩意的人生》這篇文章,我很贊同吳非老師的思想。語文教育除了教學(xué)生能正確使用母語,還應(yīng)當(dāng)有更重要的目標(biāo),那就是在創(chuàng)造性地使用母語和發(fā)展母語文化的過程中,懂得愛,懂得美。如果沒有這樣的追求,語文學(xué)科也就不成其為基礎(chǔ)學(xué)科。蘇霍姆林斯基說:“我一千次地確信:沒有詩意的、感情的和審美的源泉,就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展。”我們思考問題不應(yīng)當(dāng)脫離實際,我們應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的實際利益,這是不需要爭論的。
語文學(xué)科的教育不是為了考試,而是為了學(xué)生長遠的甚至終生的利益和精神追求,這一點也不應(yīng)當(dāng)有什么分歧。遺憾的是,極度功利的教學(xué)觀往往在左右評價。當(dāng)今之世,一名語文教師,如果他的教學(xué)富有詩意,未必會受到敬重,經(jīng)常受到的卻是批評或嘲笑。有一次在骨干教師培訓(xùn)班上課,課間和幾位教師閑聊,隨意說到普希金,有位教師疑惑地問:“這個不可能考的吧?”一時便不知說什么是好。
學(xué)生在青少年時代讀什么書,思考什么樣的問題,將決定一生的精神高度。語文教育要讓學(xué)生追求詩意的人生,不但需要詩,還應(yīng)當(dāng)有琴聲,有樹,有虹,有夢。
回顧吳非老師《致青年教師》中的85篇文章,篇篇都觸動我的心,其實篇篇都充滿著愛。
讓我們始終記。何覀兪墙處,可是和所有的人一樣,我們在成長中失去了許多寶貴的東西。那這些像夢一樣的詩,像詩一樣的夢永遠不再回來了,可是它還留在孩子們的眼睛里,孩子們就坐在你的面前……
愛所有的孩子!
《致青年教師》讀后感 3
寒假期間,在忙碌之余,靜靜地打開一本書,一個人獨自享受著書中文字的熏陶,和室外噼噼啪啪的鞭炮聲相比,也是一份難得的清靜與自在。
期間,我讀了吳非的《致青年教師》。初看到這個封面,頓時有一些感觸,青年教師?我還是青年教師嗎?畢業(yè)已有二十余年,早已不是什么青年教師了。但心里還時不時的把自己定位在“青年教師”這個角色上,無疑是不想面對現(xiàn)實,還存在著些許“還年輕”的幻想罷了,不過,要是和吳非老師比起來,我不就是一“青年教師”嗎?
吳老師在書中,似乎是位長者在與我們親切交談。第一篇《就讓你的眼淚流出來》,看完這一篇,我就有很深的感觸。教師如果無法抑制自己的激動與傷感,那就讓你的眼淚流出來,就當(dāng)著學(xué)生的面哭泣吧。這有什么呢?讓學(xué)生看到,老師自己的母親、父親一樣,和普通人一樣,也有悲傷甚至?xí)械浇^望無助。
想起去年送走的畢業(yè)班,他們和我的孩子一樣大,作為帶了他們六年的班主任,對他們就象對自己的孩子一樣,傾注有太多的關(guān)愛,也有太多的期待。臨近畢業(yè),有一部分孩子調(diào)皮搗蛋,故意制造亂子,惹老師生氣。現(xiàn)在想想,他也許是想給老師留下更深的印象罷了。
還記得那天,我把我的苦惱、傷心、失望等心情寫成博文《六二班的孩子們,我想對你們說》并在課堂上讀給他們聽,邊讀我的眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn),下課鈴聲響了之后,我抑制住自己的淚水,不讓它當(dāng)著學(xué)生的面流出來,而是快速的離開了教室……
在學(xué)生的眼里,做為教師,應(yīng)該是一名強者,哭泣往往成為教師軟弱與無能的表現(xiàn)。但吳老師說,哭泣與落淚未必就是軟弱,因為您的悲天憫人,因為你的正義沖動,因為您的仁愛和幸福。不要忍,就讓您的眼淚流下來,當(dāng)著學(xué)生的面留下來。我寧愿他們面對你的眼淚感到驚愕或?qū)擂危膊辉敢馑麄兙湍菢幽救坏拿鎸θ碎g的一切。
讀到《教學(xué)樓里有多少個洗手間》這一篇時,我震撼了。作為教師,在課堂上,我們努力的.向?qū)W生灌輸我們的知識,即使聽見下課鈴聲,還要再“好心好意”的重復(fù)幾句,啰嗦一兩分鐘,好讓學(xué)生多掌握一些知識,可不知這時的學(xué)生中有一半甚至更多的學(xué)生已沒有心思集中聽講了,而是要馬上上廁所,如果我們耽誤孩子們的下課時間,就會有一部分學(xué)生為了下節(jié)課不遲到,而不能上廁所,導(dǎo)致下節(jié)課他也不會集中精力的認真聽講,而是在心里急切的盼著下課的鈴聲……
我們也常會遇到這樣的情況,上課期間,有學(xué)生舉手打報告,提出上廁所,我們應(yīng)當(dāng)同情,不必問出原因,更不能諷刺挖苦或阻止不讓去。吳老師說,通常,學(xué)生不到萬不得已,是不會提出這種請求的。
因此,教師上課不要拖堂,低年級的教師能經(jīng)常提醒學(xué)生如廁,課上允許學(xué)生在特殊情況下自行從教室的后門去洗手間而不必報告……
作為教師,為什么要重視學(xué)生的感受?為什么要重視(特別是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生)的渴望?因為我們的教學(xué)面對的是活生生的人。作為一名數(shù)學(xué)老師,在給學(xué)生批改作業(yè)時,學(xué)生做對了,用紅筆打上對鉤;學(xué)生做錯了,用紅筆打叉,甚至還在怨恨這個孩子,太不細心了,這么簡單的題還會出錯,而狠狠的用紅筆在本子上打下一個個更大的叉,來表達我們的不滿與憤怒。
吳老師告訴我們,有一位數(shù)學(xué)老師,在改學(xué)生的作業(yè)時,對于學(xué)生的錯題,老師批改時用紅筆打叉——那個叉叉很小,稍微大意一點還看不清呢;而如果作對了,老師筆下的那個“鉤鉤”可就是大大的了。那位小學(xué)老師是個有心人,他是在用“心”批改學(xué)生的作業(yè)。
書中通過一個個案例講述了青年教師的很多困惑,并從一位經(jīng)驗豐富的老教師的角度提出很多好的建議與方法。他如同一名智者,為迷茫的教育者和無所適從的青年教師指明了方向。
這本書好似一盞明燈,指引著并不年輕的我不斷前行。
《致青年教師》讀后感 4
春節(jié)過后,孫校長給我們每位教師推薦了一本書,我選擇了吳非老師的《致青年老師》。在這本書里,吳非老師通過一個個典型的案例,用其平實的語言引領(lǐng)我感悟如何才能成為一名合格的人民教師。邊讀吳非老師的《致青年教師》,邊反思自己的教育行為。讀吳非老師的文字,真正懂得了:教齡、資歷、經(jīng)驗,未必就意味著是個成熟、理性的教師!
在《就讓你的眼淚流出來》這篇文章里,吳非老師說我們教育孩子們成為人,我們自己首先必須是情感正常的人。所以,當(dāng)無法抑制自己的的激動和傷感時,就讓我們的眼淚流出來。不由得想起自己剛從教時,在一節(jié)課堂上,由于幾個男學(xué)生的故意搗亂,我停止正在進行的課,對學(xué)生講我的求學(xué)經(jīng)歷,希望能夠感動他們,由于感情過于投入,邊講邊流淚,事后覺得自己過于幼稚,竟然在學(xué)生面前流淚。讀了這篇文章之后,想想:是。∥覀円彩瞧胀ㄈ,我們也有自己的喜怒哀樂,也需要有情感宣泄的時候,我們?yōu)槭裁淳筒荒墚?dāng)著學(xué)生的面流淚呢?我們要做一個有真情實感的老師。說實話,面對學(xué)生,我笑過,也哭過。曾為學(xué)生那純潔善良的心靈感動得流淚,也曾為他們中一些同學(xué)的不爭氣而傷心落淚。事后,我常埋怨自己太沒出息,感情太脆弱,但看了吳非老師這篇文章后,我明白這是我真情實感的流露,是人性中最美好的情感。作為教師,就是教學(xué)生做一個有真情實感的人,而不是一個對任何人和任何事都漠不關(guān)心、無動于衷、冷眼處之的人。如果我們教出的學(xué)生都是冷血動物,那么這是我們教育的失敗。我認為我們教育的最終目的是培養(yǎng)真正的人,所以,作為老師,我們不僅是知識的`傳播者,還應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注人性中最美好的情感,發(fā)現(xiàn)真善美的引導(dǎo)者。!
作為教師,不僅要當(dāng)好學(xué)生們的領(lǐng)路人,還要擁有一個博大的胸懷。因為教育者的胸襟,是學(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長空一般高遠。教師心胸博大他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空;他所教的學(xué)科,就有可能成為樂園;他的學(xué)生,才會開墾自己心靈;所以說,教師胸懷博大,學(xué)生自然就“大氣”。這其實跟我們常說的“有其父必有其子”是一個道理。老師的一言一行都勢必會影響學(xué)生的一生。所以,我們不能事事斤斤計較,不能嫉賢妒能,不能心胸狹隘,我們不妨也做一個“肚里能撐船”的老師,做一個有胸襟的大氣老師……
作為教師,我們更應(yīng)該做一個專業(yè)知識和能力很強的老師。一個連自己專業(yè)都不愛的老師不可能成為一個優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈,“開關(guān)”就在自己手里,他的‘亮度“在于他個人的修煉;如果他有”電源“,或是不斷充電,他就能一直發(fā)光,一直照耀著學(xué)生面前的道路。我們要想當(dāng)一盞不滅的燈,我們只有不斷地學(xué)習(xí),不斷的充電,才能使這盞燈一直發(fā)光。所以,過去我們那種要給學(xué)生一杯水,我們就得有一桶水的觀點已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展的需要,我們的一桶水已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求,F(xiàn)在的孩子接受的信息很多,很快,知識面很廣,而知識更新的又是如此之快,如果我們還停留在原來所學(xué)的知識層面上,我們遲早會被淘汰。所以,我們教師的專業(yè)知識和能力素養(yǎng),應(yīng)當(dāng)遠遠高于學(xué)生,非此不足以為師。更重要的是,在這個階段,我們老師應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生更善于學(xué)習(xí),只有這樣,我們才能指引學(xué)生面前的道路。
《致青年教師》這本書,真的很好。幾乎每一篇都有感受可談,讓我們始終記住我們是教師,是孩子成長的導(dǎo)師,是人類靈魂的工程師,孩子的成長是教師的職責(zé)。讀吳非的書,很容易被里面一種積極向上的東西打動著,在這個浮躁的年代,追名逐利的社會,我們很容易迷失自己,確實需要常常讀上這樣一些書來蕩滌自己的心靈,撥開身邊的迷霧,知道自己前行的方向。堅持自己該堅持的,改進自己該改進的,然后讓自己的心安下來。所以,感謝孫校長的推薦,感謝吳非老師的書!
《致青年教師》讀后感 5
“平凡而美麗著”,國慶期間,我翻閱了《致青年教師》,其中一篇《充溢著溫情的小事》讓我再次想起了這句話。文章中描述的學(xué)生那些小事是多么平凡,確讓人感到無比的溫暖和美好,讓我情不自禁想起我們的學(xué)生,也特想說說我們學(xué)生那些事兒。
一年一次的運動會快到來之際某個晚自修,我班的班長來到坐班老師邊上,問:“老師,您能借我?guī)追昼妴?”老師回答說:“當(dāng)然可以!”班長說:“老師,我想和班上同學(xué)說說運動會事情,您能回避一下嗎?”老師笑了笑,出了教室。隨后,班長就公布了班級事宜,非常具體安排哪些同學(xué)搬桌子到運動場地,哪些同學(xué)買食品物品,哪些同學(xué)維持運動場地衛(wèi)生,哪些同學(xué)要負責(zé)接應(yīng)拉拉隊工作以及接應(yīng)運動員……萬事俱細,安排井井有條,還在外面的坐班老師聽了,好生佩服呀。之后,坐班老跟我聊這樣事問是否我安排的,我搖頭不語,但心中感到無比高興有這樣的一個心中特有班級的學(xué)生。記得有一次,我在課間看到一個男生蹲在水桶旁邊,一手拿著抹布,一手拿著拆下的風(fēng)扇罩子,一根一根地仔仔細細擦過去。過了兩節(jié)課,我去發(fā)作業(yè),看到另一個男生提了一桶水回來,而原來擦風(fēng)扇的那個男生還是蹲在繼續(xù)擦班級其他的風(fēng)扇,我忍不住夸了一句,你真勤快,只見這男生笑著憨憨回答說沒什么,沒什么,小事情。每一天都有某個他,她或者他們?yōu)榘嗉壸鲋@樣那樣的事,這跟老師分配的任務(wù),班級的獎賞都沒任何關(guān)系,只是他們發(fā)自內(nèi)心去愛護自己的`班級,我們的學(xué)生真美!
下課時,走在教學(xué)樓的樓梯,有時我們會看到一個并不強壯學(xué)生背著或者攙著另外一個把他還大個腳受傷的同學(xué)走,從一樓一直背到或者攙到四樓,問他要不要幫助,他會說沒有關(guān)系慢慢來。其實,教學(xué)樓只是其中的一小段而已,還有宿舍樓,教學(xué)樓到宿舍樓的一段路。班級也有這樣的例子,我會覺得背著同學(xué)爬梯的學(xué)生太辛苦,安排其他同學(xué)幫他替換,這個學(xué)生就馬上說,“老師,小CASE,不需要這么多人的呢”,邊上的同學(xué)也馬上應(yīng)和,“老師你放心,有我們呢!蓖碜孕藿Y(jié)束,走在教室外的走廊上,我們會看到有些學(xué)生像個老師一樣幫助其他同學(xué)解答難題。記得有一年英語會考在即,一般來說理科班的男生的英語會考問題比較大,老師建議搭對子輔導(dǎo),班級中成績比較好的女生自愿在晚自修后幫助那部分男生,這樣的對子這個班級有十對之多,每天有一個女生主負責(zé)復(fù)習(xí)內(nèi)容,其他女生負責(zé)檢測。難能可貴的是,他們一直堅持著,直到會考的前一天。這樣的互助在每一屆都會看到,我們的學(xué)生發(fā)自內(nèi)心并用實際行動去幫助自己的同學(xué),真美!
有一天,我正在樓梯往上走,一個學(xué)生“嗖”的一聲從我身邊而過,箭一般的速度沖下樓梯口。我以為發(fā)生了什么事情,跟誰他的身影往前看,著只見他趕緊上前幫還在一樓慢慢行走的有著身孕的物理老師拿書,器材。原來這個他在樓上就看到老師從辦公室出來,他跑的如此快就是為了讓老師少累一點。也許你會覺得這是對待特殊人群,其實不然。每當(dāng)我們端著電腦、書或者作業(yè)本走進教室之前,總有學(xué)生看到之后,會馬上伸手幫你端。每當(dāng)下樓梯的時候,我們學(xué)生看到穿著高跟鞋的女老師,都會善意的提醒老師當(dāng)心一些。每當(dāng)下雨天的時候,我們站在學(xué)校的中廳等著雨小點時,總會有經(jīng)過學(xué)生的對你說,“老師,我?guī)湍銚我怀。”你回頭看的時候,有些學(xué)生未必是你認識的。每當(dāng)查寢完畢的時候,我的學(xué)生對我說過最多的話就是“老師,您也累了,趕緊回去吧,路上注意安全”。每當(dāng)畢業(yè)的時候快上大學(xué)之前,我們很多的畢業(yè)學(xué)生都會來到學(xué)校的辦公室串串,看看曾經(jīng)教過自己的老師,表達自己的感激之情。我們的學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心自己的老師以及毫不吝嗇表達自己的感恩之心,真美!
法國雕塑家羅丹曾經(jīng)說過,“生活中從不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。借我借我一雙慧眼,讓我們發(fā)現(xiàn)更多的關(guān)于學(xué)生的那些美麗的事兒。
《致青年教師》讀后感 6
翻開這本書我就愛不釋手,里面沒有純理論的枯燥的知識,每一輯都是吳非老師一生教育事業(yè)的經(jīng)驗總結(jié),對我們青年教師來說是非常寶貴的財富!霸谠绯康年柟庵,孩子們哼著歌向?qū)W校走去,有時能停下來看看太陽;學(xué)生能經(jīng)常的向教師提出有意思的問題,課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲;中午,他們能吃上一份由政府提供的.、全國城鄉(xiāng)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的營養(yǎng)餐;學(xué)生能保有自己的愛好,下午4點起,他們在球場上奔跑叫喊?!倍嗝疵篮枚钊烁锌漠嬅,這是吳非老師對教育的一種向往,也是我對教育的憧憬和期待。
這本書是吳老師多年來在教育過程中積累下來的點滴感悟,是他對教育細節(jié)的深度思考,每一篇文章幾乎都能引起我的反思以引起思想上的共鳴,希望今后能夠踐行于自己的教學(xué)實踐中,我知道這本書吳非老師傾注了無數(shù)的心血,他也因此左眼失明、提前退休,成為他的告別講臺之作。據(jù)我所知,吳非老師是個重承諾的人,答應(yīng)別人的事總要盡力盡快地去完成,為了還“文字債”,他每天筆耕不輟,像被抽打的陀螺一樣停不下來。這本書吳非老師從構(gòu)思、寫作到修改、校對,歷時數(shù)載。可以想象,他在這本書上傾注了多少心血、耗費了多少眼力!讀著這本書以及了解吳非老師寫作背后的故事,讓我對吳非老師格外地敬佩和尊重。書放在我手邊已經(jīng)很久了,不知為什么總舍不得讀這本書,就怕很快讀完了,這種感覺既矛盾又奇妙。在整個閱讀過程中,有時忍不住地笑起來,為吳老師對教師職業(yè)尊嚴的捍衛(wèi)而擊掌;有時又不禁悲傷,為吳老師對教師職業(yè)和學(xué)生的那份真實而又沉甸甸的愛而感動。讀這本書的過程中,我也在接受一次心靈洗禮、一次愛與善的洗禮。書中字里行間流淌著對美好人性的追尋和贊美,這正是對教育本質(zhì)的深刻揭示!
在這本書中給我印象最深刻,引起最大共鳴的是這幾篇文章:
第一,《你為什么不快樂》。教師是一個神圣而意義非凡的職業(yè),說到小處可以決定一個學(xué)生的未來,說到大處可以決定一個國家的未來,所以教師行業(yè)有風(fēng)險,從教需謹慎。在當(dāng)今社會,能非常地?zé)釔劢逃聵I(yè),并把它作為終身奮斗目標(biāo)的青年教師已經(jīng)不多了,好多教師選擇這個職業(yè)的目的已經(jīng)不再單純,實際一點為了錢,為了生活,再功利一點是為了自己的前途,為了能盡快評職稱,評高級教師、特級教師。誰能理直氣壯,臉不紅心不加速地說為了學(xué)生,
《致青年教師》讀后感 7
利用課余時間,我拜讀了吳非老師的《致青年教師》。書中平實淡雅的文字,真實形象的案例,非常貼近我現(xiàn)在的工作和生活,讀后讓我對自己的職業(yè),對自己的人生有了更深刻的認識。它為我們青年教師打開了一扇通向真理的窗戶。我邊讀邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為,真是受益匪淺!書中吳非老師通過一個個典型的案例,用其平實的語言引領(lǐng)我感悟如何才能成為一名合格的人民教師。
懷揣夢想和激情,走上教學(xué)的工作崗位。在兩年多的實際教學(xué)中,我認識到只有熱情的教學(xué)是不完美的,要想對職業(yè)生命負責(zé),必須提高自己的職業(yè)素質(zhì),就如吳非先生所言要做到“二者一家”,也就是成為思想者,學(xué)習(xí)者,實踐家。教育是一份美麗的事業(yè),她呼喚人的理性追求,呼喚建立美麗的`人格。樸實的工作態(tài)度和發(fā)自內(nèi)心的話語,就像把一粒種子放在了孩子的心田,潛心耕耘,就會開出智慧之花。
在第三章中的“等一會兒,讓他把話說完”和“作業(yè)評價未必要用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)容讓我感悟頗深。在教學(xué)中,我很容易“急”,有著恨鐵不成鋼的心態(tài),每上完一節(jié)課,都很希望所有的學(xué)生能接受我的觀念,都能獨立,正確的完成的作業(yè),但往往是事與愿違。于是我就會覺得是他們腦子不開竅,F(xiàn)在想想,我真的是一廂情愿。就連我自己對任何事情也會有自己的思考,甚至需要一個更漫長的過程,更何況是學(xué)生呢?因此,好的教育除了智慧,還在于有耐心。作為教育者,要有種樹人的耐心,在平靜中等待。同時,在堅持一碗水端平的教育原則下,我們還應(yīng)個別對待。每個孩子都有自己的亮點,不要以某一標(biāo)準(zhǔn)去評價,斷定一個人的成敗,這樣很容易挫傷學(xué)生的自信心,自尊心,我們要以同樣的眼光對待每個學(xué)生。
對于青年教師,“青年”說明還有很多東西要去學(xué)習(xí),去思考,去理解,去實踐;“教師”說明要傳道受業(yè)解惑,更說明要努力超越,以至擁有精湛的傳授技巧和高超的教育藝術(shù)。作為一名青年教師應(yīng)該負責(zé),無論是對學(xué)生的教育,還是自己的專業(yè)發(fā)展。而且每時每刻都要意識到這一點:自己教育教學(xué)業(yè)務(wù)的錘煉,不只是為學(xué)生成長所作的付出,不只是別人交付任務(wù)的完成,它更是自己生命價值的展現(xiàn)。
吳非老師的文字,讓我在平實的語調(diào)中感受到教育的美好和希望。照亮我的道路,并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視教育。我要做的還有很多,我也只有努力去做到更好!但愿我會做好!
《致青年教師》讀后感 8
從小我就只有一個理想,長大后我一定要當(dāng)一名老師,一名老師。那樣我就可以每天和小朋友們在一起,沒有憂愁沒有煩惱。滿懷著對教師工作的憧憬和希望,我開始了我的教育生涯。但是作為一名青年教師,常常讓我感到顧此失彼。我不知道怎么樣才能給他們上好課?不知道怎么去管理好班級?不知道怎么去接待家長?面對接二連三的問題,我一邊向老教師請教,一邊在書中尋求幫助。其中《致青年教師》這本書給了我很大的啟發(fā)。
《致青年教師》全書共分六輯“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”,共計85篇文章。因為時間的關(guān)系,我沒有把這本書全部閱讀完,但是選讀完幾篇那用心靈記錄下的文字,我仿佛經(jīng)歷了一次洗腦,走進了教育的另一個境界。
讀著《不要急》中的每一句話、每一個字,仿佛感覺面前不再是一本書,而是一位作者就坐在你面前,他清楚的知道你內(nèi)心的困惑,并告訴你應(yīng)該怎么做。對學(xué)生的教育,不是捏泥人,不是想捏成什么樣就是什么樣的,也不是即刻就能完成的。我們每天面對的是一群獨特的孩子,我們不能看到他們未來的樣子,但是我們可以想象,我們能給他們的只有愛心,耐心,對我們的孩子實施持之以恒的教育。
在《做個有胸襟的教師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中,吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊?學(xué)生,讓我們的心胸開闊起來。因為教育者的胸襟,是學(xué)生的天地,教育者的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。教師胸懷博大,他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空。的確,處在青少年期的學(xué)生最易受外界的影響和同化的,老師的一言一行都勢必影響學(xué)生的一生,F(xiàn)今社會的競爭壓力越來越大,教會學(xué)生學(xué)會坦蕩,心胸博大是最好的抵抗壓力、調(diào)整自己的不可替代的方法。社會上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為,可見,讓我們都做一個有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生,對整個社會都是有著重要影響的!
“教育無小事”,“生活及教育”,一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前,不需講話,教師本身就是一本教科書,他能教給學(xué)生比知識重要得多的,是思想,是氣質(zhì),還有未來。讀了這本書,我深深理解了,我需要修煉的是比專業(yè)知識更重要的東西。
太多的文章給了我太多的啟示,我愿在工作之余慢慢品味這本書,細細品味教師這個職業(yè)。
《致青年教師》讀后感 9
學(xué)校為每位教師準(zhǔn)備了很多的新書,讓我們利用暑期好好閱讀,我拿到的就有這本《致青年教師》。書中寫了很多教育教學(xué)的常識,作者在冷靜地辨析教育現(xiàn)象,把自己遇到過的很多有意思的問題和大家分享,讓這些問題引發(fā)我們對教育的關(guān)注和研究。
《我是來欣賞同行的》,參加過很多次聽課,也聆聽過很多專家的點評,有時自己的困惑能從專家的點評中得到解惑,不同的人站在不同的角度能闡述出不一樣的觀點,有的`觀點可能和自己想的不謀而合,有的觀點以自己的水平還達不到理解的程度,這樣在他們的點評中能得到新的東西,用以指導(dǎo)以后的教學(xué)。而作者的觀點讓人覺得非常有道理,“既然是來學(xué)習(xí)的,那就把心態(tài)擺擺正。讓我們來欣賞每位上課的教師吧!薄靶蕾p”這個詞非常喜歡,不管怎樣擺正自己的心態(tài),能從一課中有一收獲就可以了,有值得自己學(xué)習(xí)的地方固然非常好,每個人上課都有自己的特點,我是來參觀的,是來欣賞別人的,可能這樣的心態(tài)下會淡定地對待,這樣也會減少上課老師的壓力。
《課堂有你,更有學(xué)生》文中最后一段“如果上課可以不用課件,盡量不要用。教師在黑板上寫字,是一種文化熏陶!弊鳛橐幻處,在師范是必練的基本功就有粉筆字。記得我才進師范時,三字中從沒接觸過毛筆字,看到別人寫的毛筆字特別是隸書,真的很羨慕。輪到自己拿起毛筆,橫豎都不聽話,寫出來的甚至都看不出來是什么字,老師對我們這些沒練過字的學(xué)生說的一招我現(xiàn)在還記得,就是用毛筆畫圈,一個接一個,連著畫,看線條的粗細是否能做到大體相同。對一個不懂書法的人來說,我不知道這樣做的道理,但練著練著,再去寫字,感覺有點能握住筆了,每個暑假,包括到現(xiàn)在我都有練字的習(xí)慣,毛筆字的練習(xí)影響了鋼筆字和粉筆字,所以我的三字寫出來是差不多的,粉筆字更好一些。曾經(jīng)帶一屆學(xué)生帶了三年,而那時的學(xué)校沒有多媒體,有很多的小黑板,有卡片式的、轉(zhuǎn)動的、整塊的(有大小之分),每天下午都會為明天的課準(zhǔn)備小黑板,可能學(xué)生受我的影響,班上有一部分學(xué)生的字體越來越和我相似,這時我才看到小處對學(xué)生的影響。
生而有涯,知識無限。能在精力充沛的有限時間內(nèi)好好工作、讀書,真的是非常幸福的。老師們,讓我們一起把教師做成播種幸福的職業(yè),愿我們共享生命與職業(yè)的歡欣和幸福!
《致青年教師》讀后感 10
"一個冬日的午后,暖暖的陽光散滿大地,泡上一杯香茗,悠閑地坐在陽臺上愜意的享受著冬日難得的溫暖。耳邊傳來一位長者語重心長的話語,與我探討一系列關(guān)于教育、教師的問題。那些話語發(fā)自肺腑,誠懇而又不帶一絲官腔。那些問題切合實際也符合我們的特點。"上面這些是我讀了吳非的《致青年教師》后的真實感受。
這次教導(dǎo)叫我在網(wǎng)上買了這本書,自己也順便捎上了一本,機緣巧合的拜讀了這本對我意義深遠的書。說實話在未讀之前,我看了書名就對這本書產(chǎn)生了抵觸。又是一本教訓(xùn)我們青年教師的書,又是一大通關(guān)于教育的理論,看著頭就大啊!假期中閑暇時我信手翻開了這本被我束之高閣的書。一下子我被他的目錄吸引了,"就讓你的眼淚流出來"、"不要因為這樣的話而自得"、"我是來欣賞同行的"......一個個獨特的.標(biāo)題就這樣把我?guī)нM了這本書里。
通讀一遍后真的感覺這本書沒有那些高高在上的感覺,就如同書中說的就是自己的事一樣。同時作者也為我們指出了許多誤區(qū)和錯誤。感謝書本讓我明白了教師的胸襟能夠影響學(xué)生的氣度。也讓我明白了我們現(xiàn)在從事的是教育,它的特征是慢。同時我也知道了如何讓學(xué)生喜歡我的課、課前緊張是正常的......等等許多往日困在我心里的問題這本書差不多都為我解答了。
讀著這本書我也時常反思我過去的教學(xué)生活,記得我剛工作的兩年我的教育成績可以說是極糟的,F(xiàn)在想想當(dāng)時的我除了缺教學(xué)經(jīng)驗外我還真的做著愚蠢者的"苦干"。再想想我現(xiàn)在的教學(xué)我更重視學(xué)生了,教學(xué)過程也流暢了。這些經(jīng)過挫折而得到的經(jīng)驗跟書中所說的不謀而合。過去我要求學(xué)生一天背單詞,他們背不出就是訓(xùn),就是罰,F(xiàn)在看來這是嚴重違反教育規(guī)律的,教育的特征是慢。有的時候?qū)W生的記憶力有限逼他們有時得到的恰恰相反。
讀完書后我也為作者注重情感和人文關(guān)懷而感動。一位德高望重的特級老教師對青年教師的理想和愛的關(guān)心,怎叫人不感動啊!在書的最后兩個特輯作者不惜筆墨的告訴我們要心中有理想、心中有愛。這循循善誘的話語我真的記下了!
整本書我是用了4天讀完的,我覺得我讀的不夠,我將讀第二遍,相信這也不會是我讀這本書的最后一遍!
《致青年教師》讀后感 11
優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈,而那“開關(guān)”就在他自己的手里。他的“亮度”在于他個人的修煉;如果他有“電源”,或是不斷充電,他就能一直發(fā)光,一直在照耀著學(xué)生面前的道路;教師的進德修業(yè)應(yīng)當(dāng)一直到教育生命終止。
這本書作者通過“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結(jié)合自己教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)具有的理想和素養(yǎng)。特別是每一個章節(jié)前面短短的幾句話對我的感觸最大。
一、就讓你的眼淚流下來
說我們教育孩子們成為人,我們自己首先必須是情感正常的人,所以,當(dāng)無法抑制自己的的激動和傷感時,就讓我們的眼淚流出來。不由得想起一次課堂上,由于幾個男學(xué)生的故意搗亂,我停止正在進行的課,對學(xué)生講我的求學(xué)經(jīng)歷,希望能夠感動他們,由于感情過于投入,邊講邊流淚,事后覺得自己過于幼稚,竟然在學(xué)生面前流淚。讀了 吳非 老師的這篇文章之后,想想:是啊!我們也是普通人,我們也有自己的喜怒哀樂,也需要有情感宣泄的時候,我們?yōu)槭裁淳筒荒墚?dāng)著學(xué)生的面流淚呢?
二、為什么你的學(xué)生缺乏氣度
其實,不管是什么地方,每個中國人的根都在農(nóng)村,我們的祖先都是農(nóng)民。小農(nóng)意識哺育了民族性格,也或多或少地影響了知識階層。我們也不可避免地會把小農(nóng)意識帶進教育?膳碌氖沁@種習(xí)氣又通過教師的示范,傳染給一代又一代的學(xué)生。
有些教師回憶自己的學(xué)生,會發(fā)現(xiàn)在做人上差異過大,其實種子是在青少年時代種下去的'。如果你嫌自己的學(xué)生“小氣”,既需要從家庭教育方面找原因,可能也得反思:自己是不是個“大氣”的人。
三、說學(xué)生聽得懂的話
教師不了解自己的學(xué)生,對學(xué)生缺乏耐心,說話方式不當(dāng),都可能形成隔膜,使學(xué)生畏懼老師,從而失去很多學(xué)習(xí)機會。師生之間缺少必要的溝通,主要責(zé)任在教師。
在教學(xué)不順利的時候,教師們能不能做點反思:自己的教學(xué)語言是否有問題?因為我們面對的是一個個活生生的人,這些人的成長需要靠我們的耐心和勇氣去實現(xiàn),如果能時時想到每一節(jié)課,每一次談話,都關(guān)系到學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng),關(guān)系到他的人格養(yǎng)成,關(guān)系到他個體生命的價值,我們可能會更加重視話語方式,加強與學(xué)生的心靈溝通。
書中還有很多動人的故事、深意的道理,要當(dāng)一名合格的老師需要注意學(xué)習(xí)的還有很多,作者的文字,讓我在平實的語調(diào)中感受到教育的美好與希望,激勵我前行。
《致青年教師》讀后感 12
吳非老師在《致青年教師》封底寫到:“我經(jīng)常憧憬這樣的圖景:在早晨的陽光中,孩子們哼著歌向?qū)W校走去,有時能停下來看看太陽;學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問題,課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲;中午,他們能吃上一份由政府提供的、全國城鄉(xiāng)同一標(biāo)準(zhǔn)的營養(yǎng)餐;學(xué)生能保有自己的愛好,下午4點起,他們在球場上奔跑叫喊,或者在圖書館查閱資料,在實驗室研究自己感興趣的問題;晚上,做完作業(yè)后,捧起一本詩集,輕聲地讀給媽媽聽……”,我想這就是吳非老師心中理想的教育。
吳非老師在《致青年教師》的自序中也寫到:“這些年教育界最重要的任務(wù),可能是捍衛(wèi)常識……教育工作,不過是依據(jù)常識并教會學(xué)生遵守常識,學(xué)會學(xué)習(xí)并養(yǎng)成好習(xí)慣!边@些我也深有體會,我們現(xiàn)在如果碰到問題學(xué)生,往往是高中責(zé)怪初中,初中責(zé)怪小學(xué),小學(xué)就責(zé)怪幼兒園,而幼兒園責(zé)怪家長。為什么在國外,中國人被認為素質(zhì)低,甚至出現(xiàn)的種種歧視,我覺得和常識的教育很有關(guān)系,我們現(xiàn)在更多的`是關(guān)注學(xué)生的成績,關(guān)心考了多少分,雖然強調(diào)素質(zhì)教育,現(xiàn)在的小孩要上那么多的興趣班,但是我們很少去關(guān)注他們平時的表現(xiàn),比如,上學(xué)路上有沒有遵守交通規(guī)則,垃圾有沒有亂扔,有沒有主動讓座等等。平時也總是看到有開車闖紅燈的,隨意變道的,開車打手機的,公園里垃圾亂扔的。所以我覺得進行常識教育真的非常重要。
另外,吳非老師在書中提到教師對學(xué)生的影響,真的深有體會,比如在《做個有胸襟的教師》中寫到:教育者的胸襟,是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大……教師心胸博大,他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空;他所教的學(xué)科,就有可能成為樂園;他的學(xué)生才會開墾自己的心靈,建造精神家園。人生中遇到胸襟遼闊的教師,學(xué)生自然“大氣”,自然能頂天立地。對學(xué)生的影響還在《力戒浮躁》、《不能讓學(xué)生認為我們不認真》、《教師儀態(tài)也是“范”》等多處提出,總之,我覺得作為教師,不管哪個方面,都應(yīng)該以身作則,用身體力行,言傳身教去正確引導(dǎo)學(xué)生。
當(dāng)然,我只是作為基層的一個普通老師,能做的就是盡自己所能,認真的對待每一個學(xué)生,教好自己的學(xué)科,不誤人子弟,爭取所教的每一個學(xué)生都充滿陽光,都有所收獲,有所進步。
《致青年教師》讀后感 13
教委為每位教師準(zhǔn)備了《致青年教師》,讓我們利用暑期好好閱讀。書中寫了很多教育教學(xué)的常識,把自己遇到過的很多有意思的問題和大家分享,讓這些問題引發(fā)我們對教育的關(guān)注和研究。感觸很深,我想把它與我們老師共勉。
在書的自序中看到“對教師職業(yè)生命負責(zé)”的話時,有點驚喜。雖只讀了短短幾十頁吳先生的書我自己心里就有許多感觸:作為一名青年教師,我們可以想的更多。只有團結(jié)、正氣、奮進的集體,才能鞭策我們的進步;只有積極、向上、陽光的形象,才能讓我們有更多發(fā)展的機遇。我們青年,是真正要自覺起來維護這個集體,推動這個集體,實現(xiàn)集體凝聚的力量。然而,優(yōu)秀集體的全面塑造,良好集體形象的建立,絕非旦夕之間、輕描淡寫即可成就。它需要我們青年教師每個人每時每刻的關(guān)注和努力,需要我們關(guān)注細節(jié),關(guān)注小事,從我做起,從一言一行做起。
同時,吳老師也坦誠地揭示了現(xiàn)代教育中如“的確有很難教的學(xué)生”這樣的教育問題。每個人的學(xué)習(xí)過程都很長,成長的環(huán)境也不盡相同;蚨嗷蛏儆行w現(xiàn)某些獨特“個性”的學(xué)生會影響我們的日常教學(xué),似乎這樣的'學(xué)生比以前還要多一些,特別在一些非班主任的課上,這樣的孩子表現(xiàn)的就愈加明顯。以前總信仰一句話“沒有教不好的學(xué)生,只有不會教的老師”,就因為這樣,我們面對一些特殊的孩子,往往會繳盡腦汁,想方設(shè)法證明自己是可以很快轉(zhuǎn)變他(她)的,自己是有能力的,可在有限的課堂時間中,常常這樣為了這一棵樹,卻放棄了一片森林,有些得不償失。吳老師的在書中多次提到、滲透的“不要急”、“慢”讓我為此松了一口氣,我想“盡人事,順天意”也許可以成為我們對待“難教的學(xué)生”的準(zhǔn)則吧
如在《做個有胸襟的教師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中,吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W(xué)生,讓我們的心胸開闊起來。因為教育者的胸襟,是學(xué)生的天地,教育者的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。教師胸懷博大,他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空。的確,處在青少年期的學(xué)生最易受外界的影響和同化的,老師的一言一行都勢必影響學(xué)生的一生,F(xiàn)今社會的競爭壓力越來越大,教會學(xué)生學(xué)會坦蕩,心胸博大是最好的抵抗壓力、調(diào)整自己的不可替代的方法。
社會上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為,可見,讓我們都做一個有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生,對整個社會都是有著重要影響的!
《致青年教師》讀后感 14
最近讀了《致青年教師》這本書,書中通過一個個案例講述了青年教師的很多困惑,并從一位經(jīng)驗豐富的老教師的角度提出很多好的建議,以及對教育的深層闡述……
其中我印象最深的是《不要急》這一篇。為什么要這么急躁?教育的一個重要特征就是“慢”,教育教學(xué)是“慢”的教育。教育上的事往往快不起來,所以不能急。
語文教學(xué)要做真正為學(xué)生長遠發(fā)展的事。于永正老師說教語文要做好三件事,讀書、寫字、寫作。讓學(xué)生愛上閱讀,一個喜歡閱讀的孩子學(xué)習(xí)不大可能太過糟糕。相反不愛閱讀孩子的學(xué)習(xí)會比較困難。兒童的學(xué)習(xí)越困難,就應(yīng)該更多地閱讀。閱讀能教給他思考,而思考會變成一種激發(fā)智力的`刺激。反觀我們現(xiàn)在的語文教學(xué)出于追求分數(shù),像猴子種果樹一樣急于求成,把語文課上成了訓(xùn)練課,讓學(xué)生做許多的練習(xí),有基礎(chǔ)知識的,也有閱讀短文的?珊⒆拥恼Z文素養(yǎng)還是得不到提高,不少孩子到了小學(xué)五六年級還不能寫一篇字通文順的作文。因為做題浪費了時間,學(xué)生讀書、思考以及說話的時間大大縮水,有的孩子因為成績不理想,上課完全變成聽眾,上課很難聽到他們的聲音,久而久之變得沉默寡言。有的孩子甚至懶于動腦筋,等著老師和同學(xué)的答案。與其費力不討好做題,還不如簡簡單單地學(xué)語文,讓孩子有充裕的時間練練字、讀讀書,寫寫日記、讀后感。老師、學(xué)生的腳步也放松下來,享受到語文學(xué)習(xí)帶來的樂趣。
教育是慢的藝術(shù),欲速則不達。我們今天所做的一切,要在一個漫長的歲月之后才能看到效果。十年樹木,百年樹人。不遵循教育的規(guī)律,拔苗助長,學(xué)生的根基沒有牢固,將來很難成材。
好的教育除了智慧,還要有耐心。作為一名教師,我們應(yīng)以“等待、耐心、從容、寬容、期待”的心態(tài)去從事教育。對學(xué)生的教育,不是捏泥人,不是想捏成什么樣就是什么樣的,也不是即刻就能完成的。春風(fēng)化雨,潛移默化的教育,比急功近利、拔苗助長的教育要好。只要我們有愛心、耐心,靜聽花開的聲音,相信孩子們一定會給我們帶來驚喜。
《致青年教師》讀后感 15
這個暑期,我讀了吳非老師的《致青年教師》一書。翻開《致青年教師》的目錄,一個個親切熟悉的文章題目浮現(xiàn)在眼前,不禁讓我有興趣繼續(xù)深入閱讀。捧著這本書,就好似在與一位智者交談,讓我心靈不斷受到感染,讓我思想不斷得到啟發(fā),《致青年教師》全書共分六輯“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”,共計85篇文章。作者用這六個方面闡述了青年教師應(yīng)該具備的理想和素質(zhì)。
作為一名青年教師,我也認識到了只有熱情的教學(xué)是不完美的,對我的職業(yè)生命負責(zé),我必須提高自己的職業(yè)素質(zhì),就如吳非先生所言要做到“二者一家”,也就是成為思想者,學(xué)習(xí)者,實踐家。因此,我們應(yīng)該提高專業(yè)知識和工作能力。工作中只有愛自己的專業(yè)才可能成為一名優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師一定是一個與書為友,勤奮好學(xué),博才多識的人。只有這樣,我們心里的底氣才足,我們也才能用自己的知識與智慧,為學(xué)生照亮他們的.人生之路。現(xiàn)在的孩子接受的信息很多,很快,知識面很廣,興趣很多,如果我們老師還停留在原來所學(xué)的知識層面上,不多一些一技之長,那就會與學(xué)生不合群,從而被學(xué)生所疏遠,被社會所淘汰。所以,我們教師的專業(yè)知識和能力素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遠遠高于學(xué)生,還要多培養(yǎng)自己的興趣愛好,十八般武器,不需要樣樣精,但起碼能通一些。在當(dāng)前新課改的形勢之下,我們老師更應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生善于學(xué)習(xí),這樣,我們才能為學(xué)生樹立榜樣,為學(xué)生照亮人生的道路。
吳非老師的故事對我?guī)椭畲蟮氖撬脨蹞Q來了愛。教師需要用愛來教育學(xué)生。吳老師很講究語言藝術(shù),吳老師請學(xué)生到辦公室通常會說:你愿意到我的辦公室來玩嗎?這樣的問法不僅體現(xiàn)了師生平等,而且表達了他對對學(xué)生的尊重和關(guān)懷,學(xué)生在這樣的環(huán)境中成長,就會體會到來自老師的愛,久而久之,學(xué)生也會用愛來對待身邊的人,也就學(xué)會了待人接物的方式。因此,我們要心里裝著學(xué)生的心,用愛去呵護、教育學(xué)生。
讓我們帶著執(zhí)著與熱情行走在教育之路上,無需華麗的語言,在低調(diào)中保持著對教育的執(zhí)著;無需多彩的生活,在育人過程中享受著快樂的繽紛生活。愿我們能為教育事業(yè)貢獻出自己的一份力量!
《致青年教師》讀后感 16
知道這本書,是在中國教師報上看到一位教師推薦的。當(dāng)坐在陽光底下,手捧綠茶徜徉在字里行間時,感覺自己又像是經(jīng)歷了一場靈魂的洗禮,再一次過濾掉了在我人生中已成為習(xí)慣的一些陋習(xí),向人格的高峰又攀登了一步。雖然其中的道理早已明白,但當(dāng)他用自己的親身實例深入簡出的闡述時,在我內(nèi)心激起的不再是漣漪,早已是狂風(fēng)巨浪,任憑在腦海里翻滾,撞擊身體的每一個角落。
這本書的作者是吳非,原名王棟生,這本書是他在臨近退休之際,反思自己的教學(xué)經(jīng)歷和種種教訓(xùn)和思考而得來的,主要是想為我們這些青年教師提供前車之鑒,讓我們少犯錯誤,少走彎路。所以這本書是王老師的肺腑之言,更是其教育教學(xué)智慧的結(jié)晶。我先前沒有讀過他的`書,對他也絲毫不了解,然而,通讀整本書下來,不禁覺得他是一個“硬漢子”,是教師界的“魏征”,敢于堅守自己的教育理想,敢于將大家心知肚明卻又難以啟齒的話一針見血的揭示給眾人看,有自己的道德標(biāo)準(zhǔn)和行為準(zhǔn)則,對于教育界存在的一些不好的現(xiàn)象敢于充當(dāng)出頭鳥,決不妥協(xié)。始終保持著“眾人皆醉我獨醒”的狀態(tài)。例如當(dāng)他參加“網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)”跨省交流會的時候,他覺得沒有得到學(xué)生的允許而隨意看學(xué)生的作文是不好的,因此當(dāng)他發(fā)言的時候,他并沒有隨大流,沒有恭維,而是當(dāng)著那么多教師和朋友的面,責(zé)問這種做法的種種不妥之處。當(dāng)電視臺覺得他逝去的學(xué)生有新聞效應(yīng)而采訪他時,他憤怒至極,說了句“他們睡著了,不要用你們的爪子去碰他們”。雖然言辭犀利,但從中可以感受到他對逝去學(xué)生那種不渝的愛惜之情。有時,又覺得他是一個性情中人,他覺得當(dāng)著學(xué)生的面哭泣并不是什么丟人的事情,相反這是真性情的流露;他善良、耿直,時刻以一顆慈悲之心善待周圍的人和事。當(dāng)他所帶的高一年級和高二年級學(xué)生辯論“市容隊沒收小販物品是否合理時,作為輔導(dǎo)教師,他卻舍棄充當(dāng)正方的自己的學(xué)生,全心幫助充當(dāng)反方的高二學(xué)生,目的只是想讓學(xué)生們學(xué)會為弱勢群體呼喊,捍衛(wèi)正義?傊,從字里行間我讀出了王老師為了理想而孜孜不求,讀出了他胸襟開闊且誨人不倦等等。這些優(yōu)良的品質(zhì)值得我反復(fù)回味,終身學(xué)習(xí)。
《致青年教師》讀后感 17
最近我有幸讀了吳非老師的《致青年教師》一書,之前總認為教育理論的書比較深奧看不懂,而《致青年教師》單看它的目錄就比較新穎、獨特更符合我們青年教師的胃口,作為教師資歷不深的我,這些寶貴意見可以使我少走很多彎路,作者的問題就像發(fā)生在我的身邊一樣。書中拉家常式的語言,真實典型的案例,非常貼近自己的工作和生活,就如和作者促膝相談一樣親切。吳老師在書中通過“做個有胸襟的教師” 、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識”“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這六個方面結(jié)合自己的`教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)該具有的理想和素養(yǎng)。
通過閱讀“做個有胸襟的教師”這一輯使我了解到,作為教師,我們不僅要當(dāng)好學(xué)生們的領(lǐng)路人,我們還要擁有一個博大的胸懷。因為教育者的胸襟,是學(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長空一般高原。教師心胸博大他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空;他所教的學(xué)科,就有可能成為樂園;他的學(xué)生,才會開墾自己心靈。所以說,教師胸懷博大,學(xué)生自然就“大氣”。這其實跟我們常說的“有其父必有其子”是一個道理。老師的一言一行都勢必會影響學(xué)生的一生。所以,我們不能事事斤斤計較,不能嫉賢妒能,不能心胸狹隘,我們不妨也做一個“肚里能撐船”的老師,做一個有胸襟的大氣老師。的確現(xiàn)今社會的競爭壓力越來越大,教會學(xué)生學(xué)會坦蕩,心胸博大是最好的抵抗壓力、調(diào)整自己的不可替代的方法。可見,讓我們都做一個有胸襟的大氣老師,去影響我們的學(xué)生,對整個社會都是有著重要影響的!
“教育無小事”,“生活即教育”,一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前,無需講話,教師本身就是一本教科書,他教給學(xué)生的不僅是知識,還有思想、氣質(zhì)和未來。讀了這本書,我深深理解到,自己需要修煉的是比專業(yè)知識更重要的東西。吳非老師的文字,讓我在平實的語調(diào)中感受到教育的美好和希望。我要做的還有很多,我也只有努力去做到更好!
《致青年教師》讀后感 18
這段時間讀了吳菲先生先的一本書《致青年教師》,全書共分六輯“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”,共計85篇文章。讀完這些用心靈澆注的文字,仿佛和智者經(jīng)歷了徹夜的長談,感受到了教育的另一個境界。
懷揣夢想和激情,走上教學(xué)的工作崗位。在兩年的實際教學(xué)中,我認識到只有熱情的教學(xué)是不完美的,要想對職業(yè)生命負責(zé),必須提高自己的職業(yè)素質(zhì),就如吳非先生所言要做到“二者一家”,也就是成為思想者,學(xué)習(xí)者,實踐家。教育是一份美麗的事業(yè),她呼喚人的理性追求,呼喚建立美麗的人格。樸實的工作態(tài)度和發(fā)自內(nèi)心的話語,就像把一粒種子放在了孩子的心田,潛心耕耘,就會開出智慧之花。
讀完這本書,讓我對教師工作有了更多的了解和認識。他那一個個精彩動人,樸實無華的故事,讓我從中學(xué)會了很多。教師的言行舉止一定會影響學(xué)生,所以教師應(yīng)該注意些什么呢?
一、用真情打動學(xué)生,感染學(xué)生,孕育人性中最美好的情感。我還是學(xué)生的時候,特別喜歡聽老師講他們的真實故事,那不僅是經(jīng)驗的交流,更是情感的交流,無形中都牽動著我們的心。作為一名老師,同時也是一個普通人,我們有思想,有情感,我們面對的是一個個活生生的人,比起語言的教育,更好的方法也許就是真實的袒露教師的真情實感,引導(dǎo)學(xué)生,感染學(xué)生。
二、教師的心中沒有陽光,學(xué)生的心靈上就有可能添上一份陰暗。學(xué)生處于青少年時期,有很強的`向師性,他們會向老師學(xué)習(xí),包括教師身上的不足也一并吸收,給學(xué)生樹立一個健康的心理,很重要。這是一種生活的氛圍,當(dāng)我們身邊人總是處于一種憂郁的狀態(tài),我們自己的心情也會受影響,更何況是學(xué)生,他們還不具備完全判別好壞的能力,更應(yīng)該給他們一個優(yōu)良的環(huán)境。。
三、說學(xué)生聽得懂的話。說學(xué)生聽得懂的話在教學(xué)上尤為重要,當(dāng)我發(fā)現(xiàn)一個問題提出后,很多學(xué)生沒反應(yīng),這時我會想到我的教學(xué)語言是否有問題?學(xué)生的成長需要我們的耐心和勇氣去實現(xiàn),如果我們每次和學(xué)生接觸,都能考慮到學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng),考慮到他們?nèi)烁竦酿B(yǎng)成,關(guān)系到他們個人的生命價值,我們可能會更加注重我們的語言表達,加強與學(xué)生的心靈溝通。
《致青年教師》讀后感 19
為什么我的班級成績這么差?為什么我常常感到束手無策?我究竟該以什么態(tài)度面對學(xué)生?我究竟該做一名什么樣的老師?這些問題,在我成為教師這兩年常常困擾著我。讀吳非老師的《致青年教師》,時而能將我浮躁的心情撫平,吳老師的諄諄話語,他娓娓道來的人生經(jīng)歷,雖未能完全解惑,卻也為我指出了前進的方向:讓自己慢下來,用心看學(xué)生。
讓自己慢下來,用心看學(xué)生。首先,我應(yīng)當(dāng)放下我的急功近利,放平我的心態(tài)。學(xué)生是作為人生存于世上,他們有情感,他們有生活,他們不是制造成績的機器。
在追逐成績的道路上,我應(yīng)當(dāng)慢下來,用心看學(xué)生的生活。他們有的家庭并不完滿,他們有的父母常年在外,他們有的來自外地,沒有朋友玩伴……尤其,我還是一名初中老師,我所面對的孩子正處于身心急速發(fā)展變化的階段。我想,偶爾閑暇時,和學(xué)生們聊聊生活,將課堂教學(xué)與他們的生活相連,正如書中所述的那個涉及“離婚”的案例一樣!靶睦镅b著學(xué)生”,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到溫暖,我想,這是教育的基點。
我應(yīng)當(dāng)慢下來,用心看學(xué)生的情感。我常常對學(xué)生的行為感到不理解,常常埋怨他們不成熟。讀著這本書,自己的想法變得有些可笑,他們本身就是孩子啊。我著急地希望學(xué)生們快點長大,讓我“省心”一些,卻從未發(fā)現(xiàn)吳老師筆下孩子們的天真活潑。他們愿意表達,他們有很多奇思妙想,他們有時沒心沒肺,有時也脆弱膽怯,他們不是大人,但也有尊嚴。我該反省的`地方有太多,我應(yīng)該常常提醒自己,他們是孩子。慢一點成長也無妨,“揠苗助長”從來不可取。我是引導(dǎo)者,也是陪伴者,平等的對話,尊重學(xué)生的想法,是我需要學(xué)習(xí)的方式。
我應(yīng)當(dāng)慢下來,用心看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生總有其自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),他們是個體不是整體。面對整個班級上課的我,常常會忽略這個事實。每一個孩子學(xué)習(xí)的速度是不同的,慢下來,看每個學(xué)生課堂的表情,聽他們的討論與回答,課下詢問他們的聽課感受,此外,訓(xùn)練自己的語言,讓我的每一句話精練且通俗易懂,這應(yīng)當(dāng)都是我需要學(xué)習(xí)做到的。
“教育教學(xué)是‘慢’的藝術(shù)”,吳非老師如是說。我想,我應(yīng)當(dāng)慢下來,認真細致地面對學(xué)生,走進他們,用心地關(guān)心愛護他們,在“慢”中,幫助孩子們穩(wěn)健快樂地成長。
《致青年教師》讀后感 20
作為一名剛?cè)肼毎肽甑男陆處,《致青年教師》這本書令我受益匪淺。機緣巧合選擇了這本書,也聽過很多人表達了對它的喜愛,一直到我自己讀了這本書,我才明白了其中的緣由。這本書里面蘊含著作者多年的教育經(jīng)驗,通過他這些經(jīng)典案例的分享,我在教育中遇到的疑惑也隨之迎刃而解。這本書層次分明,多角度的剖析了青年教師初入崗位的種種困難,以及困難出現(xiàn)的原因,解決困難的方法。可以說,這本書對我的啟發(fā)很多。
吳非老師這本書涵蓋的范圍可以說非常廣,里面有他有關(guān)教育的'諸多觀點,切入點也不盡相同。有課堂上的,也有課下與學(xué)生交流的,還有有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的,可以說這本書的內(nèi)容涵蓋教育的方方面面,也正是因為如此,也才可以稱得上是新教師的新手寶典。這本書最難能可貴的是,它不僅幫助讀者解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種困難,還從教師實際生活中解析出了這些困難出現(xiàn)的原因,讓讀者大有感同身受的共鳴。這是非常難得的,如果不是長期從事在一線教師崗位,并處處細留心地觀察教師工作中的種種細節(jié),是無法這樣像外科手術(shù)般的準(zhǔn)確把握的。這讓我如獲至寶之余,對吳非老師產(chǎn)生了深深的敬佩之情。
這本書最珍貴的地方也在于通過大量事例解決了老師在教學(xué)中的實際困難,也幫助了初入崗位的年輕教師,彌補了經(jīng)驗匱乏的新教師對于教育孩子的空白。新教師不可避免地存在容易將自己的思想強加給學(xué)生,對學(xué)生的種種行為不理解等等,這就需要老師在教學(xué)中動腦子想想如何解決這樣的困難,教師需要結(jié)合學(xué)生特殊的生理、心理階段,使用了正確的方法,使得教育教學(xué)工作在實際的運用中事倍功半。教育是一種高級的工程技術(shù),其對象不是冷冰冰的機器,而是有血有肉的孩子。一個優(yōu)秀的教師必然要使用正確的方法來應(yīng)對教育中出現(xiàn)的困難。
感謝這本書,通過對它的閱讀,我相信在下學(xué)期的教育工作中,我將會游刃有余,成為一名不斷成長的教師。與此同時,也希望我能真正的將這本書中的智慧轉(zhuǎn)化為我個人的實際能力,并在教學(xué)中運用。
《致青年教師》讀后感 21
《致青年教師》是吳非老師寫給初入教師團隊的青年人的書。這本書層次分明,多角度的剖析了青年教師初入崗位的種種困難,以及困難出現(xiàn)的原因,解決困難的方法。可以說,這本書對我的啟發(fā)很多。
吳非老師在書中提出了很多觀點,其切入角卻不盡相同。從課堂上,到課下與學(xué)生的交流;從教學(xué)內(nèi)容,到與學(xué)生的'教育內(nèi)容?梢哉f是方方面面,應(yīng)有盡有,足可以稱之是初入教師崗位的青年教師的新手寶典。這本書最難能可貴的是,它不僅幫助讀者解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種困難,還從教師實際生活中解析出了這些困難出現(xiàn)的原因,讓讀者大有感同身受的共鳴。這是非常難得的,如果不是長期從事在一線教師崗位,并處處細留心地觀察教師工作中的種種細節(jié),是無法這樣像外科手術(shù)般的準(zhǔn)確把握的。這讓我如獲至寶之余,對吳非老師產(chǎn)生了深深的敬佩之情。
書中讓我感觸最深的一點,就是吳非老師運用大量事例說明了青年教師在教育學(xué)生時產(chǎn)生困難的原因。青年教師由于初入崗位,經(jīng)驗上十分匱乏,對孩子們的認識處于空白階段。這樣往往容易使得自己的思想強加給學(xué)生,對學(xué)生的種種行為不理解。其實這不是學(xué)生做的不到位,而是教師沒有結(jié)合學(xué)生特殊的生理、心理階段,使用了錯誤的方法,使得教育教學(xué)工作在實際的運用中事倍功半。而這也正成為困惑廣大青年教師的一大難題。如果不能及時的改進,會對初入崗位的教師產(chǎn)生各種障礙。教育是一種高級的工程技術(shù),其對象不是冷冰冰的機器,而是有血有肉的孩子。如果掌握不了好的方法,一味的錯誤下去,那么就無法成長為一個優(yōu)秀的教師。
感謝吳非老師,在我初入教師崗位時對我產(chǎn)生了如此細致的指導(dǎo)。來到崗位后,我發(fā)現(xiàn)我與這幫孩子們完全融為了一體,與孩子們共歡笑、同悲喜。希望我能將書中的經(jīng)驗與知識逐步消化,成為我自身的精神財富,引導(dǎo)著我向著優(yōu)秀的道路上越走越遠。也使我為孩子們提供更優(yōu)質(zhì)的教育,架起了進步的階梯。
《致青年教師》讀后感 22
韓愈在《師說》里給教師的定義是,“師者,所以傳道授業(yè)解惑也!庇矛F(xiàn)在的白話文來說,就是:老師是傳授道理,傳授學(xué)業(yè),解釋疑難的人。也有教育學(xué)家曾說:“要給學(xué)生一杯水,老師要有一桶水。”當(dāng)然,這兩種說法是指在專業(yè)領(lǐng)域,老師要有一定是專業(yè)知識,能夠傳遞知識,解答學(xué)生的疑惑。
一直以來,老師視乎也是被放在一個比較正經(jīng),端正的形象位置上,作為一個老師,最好的形象就是嚴肅認真,從來沒有人說,老師要像太陽一樣,給予學(xué)生陽光。但是,看了吳非老師寫的《致青年教師》一書之后,我對教師以及教師的形象,有了更新的理解。
一個學(xué)生一生可能會遇到六十到九十位老師,能給他們留下一點點印象的老師,不會超過六到九位。為什么?難道是這些老師不夠嚴肅,不夠認真,專業(yè)知識不夠扎實嗎?不是的,而是這些老師只是單純地完成了自己的教學(xué)任務(wù),此外,再無其他任何東西,哪怕留下一點點的印象。所謂留下印象,指的還是老師的個人素養(yǎng),就是老師是不是能夠充滿正能量,如果老師心中有陽光,就能夠帶給學(xué)生一點改變,一點積極向上,一點正能量。
那么學(xué)生就算成績再怎么不堪,他最起碼可以在教室里感受到如同太陽般的溫暖,這或許會對他今后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生潛移默化的影響。現(xiàn)代社會人才的選拔不僅僅局限于知識成績能力,更重要的是一個的人的人格,修養(yǎng),涵養(yǎng),為人處世,態(tài)度等等非智力水平,知識可以再學(xué)習(xí),但是一個人的品格卻是青少年時期養(yǎng)成的,如果一個老師可以在自己的課堂上或多或少地給予學(xué)生一點正能量,在學(xué)生心里播種一顆有愛的種子,再加上一點點陽光,那么以后的'日子里,哪怕風(fēng)雨再大,哪怕學(xué)生遇到多大的困難與挫折,他都可以正面對待,因為心里有愛有陽光。
正如巴爾蒙特的詩句所言,“為了看看陽光,我來到世上”,如果每個老師都是一個小太陽,那么我們所培養(yǎng)的學(xué)生,起碼也是帶著陽光的種子,走出學(xué)校,走向社會,這樣的明天,一定是燦爛而美好的。
《致青年教師》讀后感 23
我經(jīng)常憧憬這樣的圖景:在早晨的陽光中,孩子們哼著歌向?qū)W校走去,有時能停下來看看太陽;學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問題,課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲;中午,他們能吃上一份由政府提供的、全國城鄉(xiāng)同一標(biāo)準(zhǔn)的營養(yǎng)餐;學(xué)生能保有自己的愛好,下午4點起,他們在球場上奔跑叫喊,或者在圖書館查閱資料,在實驗室研究自己感興趣的問題;晚上,做完作業(yè)后,捧起一本詩集,輕聲地讀給媽媽聽……
吳非老師是一個敢于說真話的人,這是我最為佩服的!在當(dāng)今社會,敢于說真話的人已經(jīng)鳳毛麟角,而我們這個社會、我們這個國家、我們這個民族,如果沒有了敢于說真話、說實話的人,將會怎樣?!……教育之事,千秋大事,面對當(dāng)今教育存在的種種弊端,吳非老師毫不客氣的予以揭露和鞭撻,這是我等所不敢做的事情。
他的書是每一位有教育良知的教育者一定要讀的書。讀吳老師的書你時而會義憤填膺,時而會感動不已,時而會心潮澎湃,但更多的是深刻的反思。是的,我們能為充滿問題的中國教育做些什么?只要想做,我們是可以做些什么的,最起碼我們可以盡全力教好我們的班,我們的`每一個學(xué)生,因為關(guān)住教室的門,我們說了算!吳非老師年屆六旬,離開了自己鐘愛一生的課堂和學(xué)生,他有多少不舍呀!對于中國的教育,吳老師怎么可能成為一個旁觀者?!不管身體在不在課堂,吳非老師的心都會留在課堂的。
感謝吳非老師,感謝您在這個物欲橫流、喧囂浮躁的時代,吹來的一陣陣清風(fēng)!感謝吳非老師,感謝您對我們這些一線教師的振聾發(fā)聵的警醒。是的,身為教師的我們不能怨天尤人、隨波逐流。我們必須改變自己,只有這樣,我們才能改變我們的學(xué)生,你改變一個,我給一個,你改變一個班,我改變一個班……也許我們會改變這個社會。
《致青年教師》讀后感 24
作為一名初入職場的教師,快速提升自己各方面的素養(yǎng)迫在眉睫。通過同事推薦,我閱讀了吳非老師的著作《致青年教師》一書,感悟頗深。吳老師借助身邊一個個真實且鮮活的案例,指引著青年教師的從師之路。
吳老師說:“為了讓學(xué)生胸襟開闊,你應(yīng)先做個有胸襟的教師。教育者的胸襟有多寬,學(xué)生的.精神天地就有多大。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長空一般高遠。教師心胸博大,他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空!笔前。覀兤谕麑W(xué)生之間能夠互相包容,遇事不急不躁,多為別人想一想,但回過頭來看我們自己,我們是否做到了呢?作為學(xué)生的導(dǎo)師,我們?yōu)樗麄冏龊冒駱恿藛幔?/p>
讀吳老師的書,就像在與吳老師對話,他那幽默又俏皮的腔調(diào)永遠不會讓人感到無聊。他總是能把一些深奧的大道理,用一些日;谋扔鱽砀嬖V你,一點都不覺得枯燥,比如《我是來欣賞同行的》這一章,他把別人讓他去聽課評課,比喻成去別家吃飯:“譬如請我吃飯,我領(lǐng)情了,也吃的很開心。畢竟有些菜是我不會的做的,畢竟看到了別家的烹飪特點(有些設(shè)計甚至是獨一無二的創(chuàng)造),雖然不過是口味不一的烹飪,但讓我們知道風(fēng)格可以多變。再說,我看到他家孩子吃的很香,個個氣色紅潤,很健康。我總不能說,其實你的菜不合我胃口,你憑什么多放了三根辣椒,你為什么先上湯后上菜……如此以往,今后大家還能坐一起說話嗎?我們中國人很多事是在飯桌上交流感情態(tài)度的,大家都說‘吃什么不要緊,氣氛要好’。說的對,是聽課交流,要有個好氣氛,不要弄得像鴻門宴,暗藏殺機,不是你吃了我,就是我吃了你”。我不禁為吳老師的耿直,可愛點贊,他糾正了我以前的聽課觀。他告訴我們要寬容、大氣地對待我們的同行。古人都知道“百家爭鳴、百花齊放”才能使世界多彩。所以我們應(yīng)該多欣賞別人,更多地看到人家的長處。
諸如此類的案例書中應(yīng)有盡有,生命不息,閱讀不止,我會繼續(xù)閱讀,繼續(xù)學(xué)習(xí),繼續(xù)實踐,與學(xué)生共同成長!
《致青年教師》讀后感 25
《致青年教師》這本書, 不僅適合青年老師閱讀,而且適合所以擁有教育夢想的教師閱讀。作為班主任的張萬祥老師是我們學(xué)習(xí)的榜樣,一個既勤奮、踏實,又與時俱進的班主任形象浮現(xiàn)在腦海。他讓積累變成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣,同時又是一個愛遨游網(wǎng)絡(luò)的班主任,很多像張老師一般年紀的老教師接觸網(wǎng)絡(luò)較遲,大部分對網(wǎng)絡(luò)的不甚了解,更別提應(yīng)用。而張老師網(wǎng)上收徒,幫助青年班主任的成長、網(wǎng)上著書立說等,讓網(wǎng)絡(luò)為他所用,跟上了時代步伐,做了一個新潮的班主任。
我反復(fù)看了好幾遍《做一個講求藝術(shù)的班主任》:“班主任工作是科學(xué),也是藝術(shù)。講求工作藝術(shù),可以事半功倍,迎難而上,甚至化腐朽為神奇,可以走出教育的低谷,開辟教育的`新天地。教育藝術(shù)就是變單向灌輸為雙向交流,變圍追堵截為巧妙疏導(dǎo),變疾風(fēng)暴雨為和風(fēng)細雨,變操之過急為循序漸進,弦外之音代替逆耳的訓(xùn)斥!
讀著這段文字,讓我看到班主任工作雖然艱巨,但是充滿情趣與挑戰(zhàn)。做一個班主任本來要學(xué)習(xí)地方就很多,如果事無巨細都要從生活中去總結(jié),那么要做一個合格的班主任就太漫長了。有這樣有種說法:站在巨人的肩膀上,看得更遠;之所以看得那么遠,是我站在巨人肩膀上。有張老師這樣的毫不保留地把經(jīng)驗介紹給晚輩的班主任存在,我們何懼當(dāng)班主任呢?
閱讀這本書,讓我更深地領(lǐng)會到:班主任就是個萬精油,往往需要多才多藝,要想當(dāng)個合格的班主任,還得學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。
《致青年教師》讀后感 26
最近讀了吳非老師的《致青年教師》。里面的很多觀點是我贊同并且需要學(xué)習(xí)的:教育是為明天的社會培養(yǎng)合格的人,所以教師必須要有理想;教育的最終目的是為了讓未來的社會超越今天的文明,這就是理想。教育本身就是美麗的事業(yè),她呼喚人的理性追求,她呼喚建立美麗的人格,她當(dāng)然需要理想。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,實質(zhì)應(yīng)當(dāng)是盡可能有效擺脫教師的過程。
我喜歡有理想的人、純粹的人。其實讀罷這本書,我的感觸最深的就是老師給學(xué)生的影響是潛移默化的,很多,可能是老師不能想象到的或者是不察覺的。老師培養(yǎng)的是未來的人,在明確這一觀點后,我們再來研究我們的教學(xué)。研究如果想培養(yǎng)未來的祖國的建設(shè)者們,我們需要從哪方面下手。
我認為首要需要解決的`是老師的教育觀。老師們需要不斷地汲取知識、營養(yǎng)。多讀書,讀好書。老師只有不斷地汲取知識,才能面對如今知識面如此廣的學(xué)生。其次,我覺得老師需要做到的就是明確自己要培養(yǎng)的是什么樣的學(xué)生。在授予孩子知識、培養(yǎng)孩子能力之前先要讓孩子有一個正確的道德觀、價值觀。現(xiàn)在的00后們,都是父母眼中的小公主小阿哥,在家里是集“萬千寵愛為一身”,但是,老師們需要明確,再怎么集大家的寵愛,他到了社會,還是要融入集體,融入社會,必須讓孩子明確自己的道德觀并養(yǎng)成良好的習(xí)慣,其次才是課堂知識的吸收。
做一個純粹的人,愛自己,愛學(xué)生。
《致青年教師》讀后感 27
今天我讀了吳非老師所寫的《致青年教師》第一輯,做個有胸襟的教師。
就讓你的眼淚流出來:書上有這樣一些話“班會上沒能忍住內(nèi)心的悲傷,你哭了。因為看到學(xué)生的冷漠,因為看到一些學(xué)生缺乏羞恥感,你感到痛心,那我們教育孩子成為人,我們必須自己首先使情感正常的人哭泣落淚,未必是軟弱,因為你的悲天憫人,因為你的正義沖動,因為你的人愛和幸福!
我相信所有的老師都會有這樣的經(jīng)歷,在開班會的時候,或者在課上的時候,有些孩子不聽話或者一些社會現(xiàn)象而讓你流淚悲傷,那就讓我們的眼淚流出來,不要阻止它流下來,這是你情感的表現(xiàn),哭泣也落淚,未必是軟弱,作為指引者的教師,我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注,并與人性中最美好的情感。
幾乎所有的孩子都有閱讀的經(jīng)歷,他的閱讀在于他閱讀量的多少與是否有效。如果是有效的,就會產(chǎn)生人文情懷,他的情感就能被喚醒,也一定會有所感動。如果在他人生中缺少了閱讀,那缺少的不僅僅是語文教育的需要,更是人成長的需要,一個人閱讀積累,代表他的發(fā)現(xiàn)就會越多,對自己的人生價值觀也會有所提高。
學(xué)生的閱讀很重要,而老師的閱讀更重要,教師的閱讀經(jīng)驗往往是學(xué)生的.金精神資源,教師的情感體驗。教師應(yīng)該是真善美的傳播者。
所以不要在意,學(xué)生面前掩飾自己的情感,大哭大笑,讓孩子們體驗到你情感散發(fā),把你的愛,你的悲傷失望,你的恨,都真實地袒露在學(xué)生的面前吧!!
《致青年教師》讀后感 28
教育者的胸襟,是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長空一般高遠。教師心胸博大,學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空;他所教的學(xué)科,就可能成為樂園;他的學(xué)生,才會開墾自己的心靈,建造精神家園。人生能遇上胸襟遼闊的教師,學(xué)生自然“大氣”,自然能頂天立地。
一般而言,有成就的教師,他當(dāng)初的勞動和心血必定超過常人,他的努力,在于他肯吃常人不愿吃的苦,和他們的辛勤付出,只盯著他們獲得的名利,人就有可能變得偏狹,焦急暴躁,心理陰暗,乃至妒火中燒。如果教師有這樣的心態(tài),他的工作情緒會大受影響,非但不會有什么成就,其庸俗作風(fēng)還可能傳染學(xué)生。
一位教師在專業(yè)方面能走多遠。兩位退休的理科名師說,從學(xué)科而言,語文教師的個人發(fā)展空間比理科教師大得多;因為他的思想情感體驗遠多于其他學(xué)科,他的想象力更豐富,創(chuàng)造的`機會可能更多;如果他有出色的表達能力,他其的作用更大,特別是對學(xué)生思維能力的影響。
進德修業(yè)是個人的事,是自覺的追求,對一個勞動者來說,專業(yè)素養(yǎng)是他安身立命之本;而對一名現(xiàn)代教師而言,持續(xù)的學(xué)習(xí)將使他保持精神的高尚,支撐自己作為一個文明人的操守。
《致青年教師》讀后感 29
在寒假里,我拜讀了吳非先生的《致青年教師》,全書共分六輯“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”,總共計85篇文章。讀完這些讓人倍感熏陶的文字,仿佛和智者進行了促膝長談,也讓我感受到了教育的另一個境界。
對于剛?cè)肼毎肽甑奈襾碚f,吳非先生《致青年教師》一書使我受益匪淺,也使我在教育教學(xué)的道路上少走很多彎路。在《致青年教師》“做個有胸襟的教師”中的一篇文章令我感觸頗深,那就是“教師的心中要有陽光”這一篇,在文章中寫道“有節(jié)課,說到巴爾蒙特的詩句‘為了看看陽光,我來到世上’,看到有幾位學(xué)生眼睛發(fā)亮,有一位激動的淚光閃閃。我喜愛這句詩,為之而感奮,我也為學(xué)生的感奮而激動。我覺得,青年的.心中裝著這樣的詩句,他的人生就會一直被光明照亮!敝挥薪處煹男闹袚碛嘘柟猓瑢W(xué)生才能被陽光所照耀;也只有陽光的教師才能培養(yǎng)出陽光的學(xué)生。在我們決定成為教師的那一刻,那我們就要從教師這一神圣的職業(yè)中尋找和感受快樂,然后用陽光的心態(tài)去溫暖學(xué)生,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)與成長的快樂。在教育教學(xué)的道路上,每位教師都應(yīng)該思考如何成為給予學(xué)生陽光的老師,又如何讓學(xué)生將他們感受到的那束陽光再去給予別人,溫暖別人。
在“不放棄理想”這一篇中也引起了我的共鳴,理想和夢想是人生中一直在追逐的那束光,是指引我們勇向前方的精神動力。理想是一個人最為寶貴的東西,追逐理想的人光彩熠熠。而對于教師來說,理想也是不可或缺的。吳菲先生認為“教育是為明天的社會培養(yǎng)合格的人,所以教師必須要有理想。教育的最終目的是為了讓未來的社會超越今天的文明,這就是理想。教育本身就是美麗的事業(yè),她呼喚人的理性追求,她呼喚建立美麗的人格,她當(dāng)然需要理想!苯逃抢硐胝叩氖聵I(yè),教育要培養(yǎng)理想。理想也是指教師心中的那一份信念感,正是教師所擁有的信念感才賦予了教師職業(yè)的神圣感。若有一天教師的理想信念不再,那她的課堂就會失去活力和激情,就會像“機器人”一樣,過著日復(fù)一日,年復(fù)一年的機械的枯燥的生活。吳非老師在這一篇提到“青少年需要有夢想的教師”只有教師心中擁有理想和夢想,那她的課堂才會富有生趣,她的言語才會感染到學(xué)生,這樣才能為社會培養(yǎng)出合格的人。
吳非老師《致青年教師》中的文字,讓我在平實的語調(diào)中感受到教育的美好和希望。照亮我教育教學(xué)的道路,并且不斷地給我新的勇氣去正視教育。在教育教學(xué)的道路上,我要做的還有很多,我也會更努力地做到最好!
《致青年教師》讀后感 30
最近,有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書。以往,總是覺得這種教育理論方面的書籍太深奧,看得很累但收獲甚少?墒,翻開《致青年教師》一書,會發(fā)現(xiàn)它的目錄很新穎,都是一些拉家常的話,不禁讓我有興趣繼續(xù)深入閱讀。于是,一個個真實的案例浮現(xiàn)在眼前,這些案例都是曾經(jīng)或者現(xiàn)在正發(fā)生在我身邊的。
捧著這本書,就好似在與一位資深的老教師促膝而談,讓我一下子就把整本書看完了,吳非老師主要通過“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”這六個方面,結(jié)合自己的切身經(jīng)歷,闡述了青年教師應(yīng)該具備的理想和素養(yǎng)。我邊讀邊對照自己的教育過程,反思自己的教育行為,發(fā)現(xiàn)和吳老師還是有很大的距離。吳老師提出的觀點,展示的事例,讓我牢牢記住在心間。
讀了《就讓你的眼淚流出來》這篇文章,我不禁想起了高一時候的語文老師。他是一名大學(xué)剛剛畢業(yè)、長相陽光、性格溫柔的男老師,他從不向同學(xué)們發(fā)脾氣,即便大家認為他“好欺負”,在他課上行為放肆:有人吃東西,有人睡覺,有人換座位,有人坐地上聽課……老師也從來不發(fā)脾氣,只是默默嘆氣。直到有一天,老師終于爆發(fā)了,他居然當(dāng)著全班同學(xué)的面流淚了,我們都震驚了,一位男老師居然會對著學(xué)生流淚。老師說,他把對我們的放縱當(dāng)成了放松,對我們很無奈。那天老師倒出了他的所想所思,后來我們的語文課堂煥然一新,再也不是從前的雜亂無章。這件事至今讓我記憶猶新,這不正是吳老師所說的:不要在學(xué)生面前掩飾自己的情感,不要擔(dān)心在學(xué)生面前流淚,如果這一切有利于他們?nèi)诵缘奶K醒。倘若你竭力掩飾,有可能會被學(xué)生誤認作是冷漠,也有可能會讓敏感的學(xué)生也去學(xué)習(xí)克制和忍耐。把你的愛,你的悲傷和失望,甚至你的.恨,都真實地袒露在學(xué)生面前吧!
作為老師,我們還應(yīng)該珍視自己的專業(yè)。在我的身邊,很多老師都很珍視自己的專業(yè),他們從自己的學(xué)科中獲得教學(xué)的樂趣,也獲得生活的樂趣。因為教師這份職業(yè)可以讓你的成就感得到充分的滿足。一個連自己的專業(yè)都不愛的教師是不可能成為優(yōu)秀的教師。優(yōu)秀的教師是一盞不滅的燈,而那“開關(guān)”就在他自己的手里。他的“亮度”在于他個人的修煉;如果他有“電源”,或是不斷充電,他就能一直發(fā)光,一直照耀學(xué)生前面的道路。我們想要當(dāng)這盞不滅的燈,就要不斷學(xué)習(xí),不斷充電。
過去,我們常說要給學(xué)生一杯水,我們教師就要有一桶水。如果這是一桶幾十年不變的水,那必將是一桶死水。要讓學(xué)生得到一杯水,那必須是一桶常流常新的水。
《致青年教師》讀后感 31
我是一名新青年教師的我剛剛大學(xué)畢業(yè),走進小學(xué)來任教英語學(xué)科,既緊張、驚訝,又欣喜、惶恐……對我而言,小學(xué)這個地方既陌生有熟悉:曾經(jīng)兒時的我就是從這里起航的,如今回到了起點,卻發(fā)現(xiàn)小學(xué)的教學(xué)對我來說是有點措手不及的;曾經(jīng)長達6年的小學(xué)生活,學(xué)到的知識對于現(xiàn)在的我而言是多么的簡單,但是要將這些淺顯易懂的知識教授給這些孩子卻非易事。
每當(dāng)我面對這些二年級的孩子們的時候,心中感到力不從心,缺乏自信心,不知道該怎么來帶他們,有些茫然,更別說怎樣能夠讓他們健康成長。有時一節(jié)課上完,我都不知道他們是否都聽明白了,有沒有掌握還是個問題。漸漸地我發(fā)現(xiàn),要想教會孩子,得從孩子的心靈入手,知道他們是如何思考問題的,他們的思維是如何運轉(zhuǎn)的,從他們的角度出發(fā),走進他們的生活。
作為一名新教師,被家長質(zhì)疑是很正常的事情。家長的質(zhì)疑會讓我更快地成熟起來。然而,對于一個缺乏經(jīng)驗的人來說,不知道該怎么講課,不知道該怎么管理班級,不知道該怎么與家長溝通,不知道怎么來提高學(xué)生的能力……太多的不知道擺在自己面前,雖然師傅很照顧我,在很多事情上都給予指導(dǎo)和幫助,但是那畢竟是師傅教的,不是我自己的,屬于自己的方法還是需要在不斷的實踐中摸索總結(jié)出來。在我還沒有總結(jié)出方法之前,就只能跟著“感覺”走。按照常識來引導(dǎo)他們。比如,“不喜歡這個老師就不會愛上這門課,成績也不會好”,這應(yīng)該是所有學(xué)生共同的心聲吧。因此,我也正努力來讓他們喜歡我,從而喜歡我這門英語課。同時如果能得到家長的認可和肯定,那我就離成功不遠了。
現(xiàn)在的學(xué)生都是獨生子女,是家里的“小皇帝”“小公主”,我深知在二年級養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣比學(xué)習(xí)知識要更重要。比如進教室前要先敲門,得到老師允許之后才能進入;和別人說話時要看著對方的眼睛,別人說話時要認真傾聽,不要隨意打斷,表示尊重;同學(xué)之間相處要學(xué)會寬容、大氣……同時小學(xué)生并不能完全明白《行為規(guī)范守則》,因此小學(xué)生的行為教育需要教師將條條框框的條例轉(zhuǎn)化成學(xué)生們明白的'方式、用小學(xué)生明白的話語來示范。有時這種教育的隨機性特別強,隨時發(fā)現(xiàn)問題,就要隨時針對這個問題給孩子們講明白該怎么做,這時便沒有了教科書的指導(dǎo),憑借的就是老師的“感覺”,即生活常識。
我覺得我和我的學(xué)生們在相互學(xué)習(xí),我把我的常識教給他們,他們把應(yīng)該屬于二年級學(xué)生的“常識”反饋給我,讓我了解更多,感悟的更深。教師也是一個平凡的人,在平凡的崗位上做著平凡的事情,我很自豪我是這平凡的人群中的一員,以自己的平常心對待我的工作和我的學(xué)生,因為一切只道是尋常。
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