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讀后感

讀后感幼兒

時(shí)間:2023-03-15 11:11:43 讀后感 我要投稿

讀后感幼兒

  當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后,相信大家都有很多值得分享的東西,這時(shí)候,最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下!那要怎么寫(xiě)好讀后感呢?下面是小編幫大家整理的讀后感幼兒,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

讀后感幼兒

讀后感幼兒1

  書(shū)中的案例“貝貝來(lái)園不哭了”。該教師針對(duì)幼兒好玩的天性,組織幼兒開(kāi)展豐富有趣的活動(dòng),如玩滑滑梯等轉(zhuǎn)移幼兒的注意力,并運(yùn)用多媒體將幼兒在幼兒園愉快生活的鏡頭拍攝下來(lái)播放給幼兒看,使幼兒再次感受到在園生活的快樂(lè),從而緩解幼兒的焦慮情緒。新生入園總有一些不適應(yīng)。因?yàn)閺募彝サ接變簣@,幼兒的生活環(huán)境發(fā)生了重大的變化,而且他們沒(méi)有群體生活的經(jīng)驗(yàn),容易產(chǎn)生分離焦慮現(xiàn)象。如果幼兒園環(huán)境不能滿(mǎn)足幼兒的興趣和需要,那么幼兒就容易產(chǎn)生拒絕心理,出現(xiàn)大哭大鬧現(xiàn)象。為了讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的.生活,教師還應(yīng)給幼兒母親般的關(guān)愛(ài),恰當(dāng)?shù)叵蛩麄儽磉_(dá)親熱,滿(mǎn)足其身心需求,從而逐漸將依戀家人的感情轉(zhuǎn)移到對(duì)教師的依戀。再如,“幫助娃娃穿褲子”我覺(jué)得教師組織的這次活動(dòng)非常好,還提供了有趣的兒歌。由于受其動(dòng)作能力發(fā)展的限制,幼兒的生活自理能力相對(duì)較弱,還需要成人適度的幫助。所以當(dāng)他們?cè)谏钌吓龅揭稽c(diǎn)困難時(shí),就會(huì)求助大人,甚至哭鬧。那做教師的除了幫助更多的還是關(guān)愛(ài)。

  總之,教師要具備一顆博大的愛(ài)心,包容之心,對(duì)待要親切、有耐心,精心準(zhǔn)備與的每一個(gè)活動(dòng),努力縮小與家園之間的距離,增進(jìn)師幼之間的感情,取得家長(zhǎng)的信任與配合,就能使逐漸喜歡園,盡快適應(yīng)園的生活。幼兒教育技藝還有很多關(guān)于教育孩子的章節(jié),有時(shí)間我一定要全部讀完。

讀后感幼兒2

  拜讀了瑪利亞·蒙臺(tái)梭利的《有吸收力的心靈》一書(shū)后,讓我深有感觸,幼兒教育并不像自己原來(lái)想象的如此簡(jiǎn)單,對(duì)于每一個(gè)孩子,從心靈開(kāi)始接觸、了解他們,對(duì)此我有以下幾點(diǎn)感想:

  一、幼兒教育是決定孩子一生的教育

  蒙臺(tái)梭利女士認(rèn)為“教育是開(kāi)始于降生的終生教育”。作為幼兒教師,學(xué)前教育的實(shí)施者,是為幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的先驅(qū)者,要將人類(lèi)已有的文明,利用幼兒能接受的形式,幫助他們積累、掌握,同時(shí)也為人類(lèi)文明的建設(shè)做出新的貢獻(xiàn)。

  以人為本的教育理念也逐漸在幼兒教育中形成。教育不應(yīng)該以?xún)H停留在時(shí)間表、活動(dòng)安排表上,而是應(yīng)該與人的具體情況相適應(yīng)的。幼兒的內(nèi)在力量,在適當(dāng)?shù)膸椭完P(guān)心之下會(huì)使幼兒變得更加堅(jiān)強(qiáng),心理更加平衡,精力更加充沛。作為教師應(yīng)該主動(dòng)采取措施,保護(hù)他們的心理,使他們的大腦和心靈免受傷害。

  二、重視兒童成長(zhǎng)的不同階段

  蒙臺(tái)梭利女士認(rèn)為:成年人的大腦無(wú)法完成兒童大腦所完成的東西,從無(wú)到有地學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言需要一種特殊的心理能力,兒童就具有這種心理能力。3—6歲兒童已經(jīng)有了自主能力,可以自己思考、解決不同的問(wèn)題。在這一階段,人類(lèi)的`智慧形成,人的心理定性也是在這一階段完成。語(yǔ)言就是最明顯的例證。成年人是通過(guò)大腦學(xué)習(xí)的,而兒童則是通過(guò)心理能力直接吸收知識(shí),知識(shí)不僅僅進(jìn)入了他們的大腦而且促進(jìn)了大腦的形成,成了大腦的一個(gè)部分。

  作為學(xué)前教育者,我們需要正確對(duì)待每一個(gè)階段的兒童,理解他們的需要,進(jìn)而延長(zhǎng)他們具有這種吸收知識(shí)能力的階段。教育新的發(fā)展方向——向兒童的心理發(fā)展提供幫助,向兒童的這種能力提供幫助,并提高兒童的這種潛能。

讀后感幼兒3

 《塑造教師:教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》一書(shū)中,著名的美國(guó)教育心理學(xué)家卡羅林博士,收集了教師們回憶的近200個(gè)在學(xué)生時(shí)代所經(jīng)歷的最不愉悅,且記憶猶新的事件。這些事件,涉及幼兒園、中小學(xué)以及大學(xué)的學(xué)生生活,包括班級(jí)管理、學(xué)生活動(dòng)、課堂教學(xué)、成績(jī)?cè)u(píng)定、師生交往等等方面,內(nèi)容豐富,舉例生動(dòng)形象,真實(shí)地反映凝固了教師在教育管理中易出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤。讀著這本書(shū),如身臨其境,從所舉教師的錯(cuò)誤當(dāng)中,思索著,對(duì)照著,是一種很好的學(xué)習(xí)。特別是從這些案例中進(jìn)一步理解了學(xué)生的感受,又一次站在學(xué)生的視角審視我們的'許多教育現(xiàn)象和處理方法。

  這本書(shū)更吸引我的是,在每一個(gè)案例后都有處方的形式,對(duì)發(fā)生的事件給予分析,幫助讀者找出問(wèn)題的根本。這些分析根據(jù)人的心理發(fā)展的理論,提出許多現(xiàn)代教育理念,強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的尊重、理解,關(guān)注、欣賞、支持、幫助,突出了作為教師應(yīng)有的對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)。諸如:當(dāng)你身處一個(gè)手指責(zé)別人的時(shí)候,剩下的四個(gè)手指其實(shí)在指責(zé)自己,優(yōu)秀的教師,善于挖掘不擅長(zhǎng)表現(xiàn)的學(xué)生其他方面的優(yōu)點(diǎn),通情達(dá)理的老師會(huì)注意黑板禮節(jié)尊重學(xué)生、理解學(xué)生上黑板做題時(shí)的感受等等。

  做教育教學(xué)工作十幾年來(lái)的我看完這本書(shū),我覺(jué)得教師的言行直接影響著學(xué)生的成功與失敗,表?yè)P(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展,是我們教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語(yǔ)傷害了孩子,我卻不知道。這本書(shū)中介紹的知識(shí)能讓我恢復(fù)平靜,保持心理平衡。

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