關(guān)于《教育中的心理效應(yīng)》讀后感范文
讀完一本經(jīng)典名著后，相信大家都增長(zhǎng)了不少見(jiàn)聞，現(xiàn)在就讓我們寫(xiě)一篇走心的讀后感吧。那要怎么寫(xiě)好讀后感呢？下面是小編收集整理的關(guān)于《教育中的心理效應(yīng)》讀后感范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
關(guān)于《教育中的心理效應(yīng)》讀后感范文1
當(dāng)初在茫茫書(shū)海選書(shū)時(shí)，之所以挑中《教育中的心理效應(yīng)》，其實(shí)主要因?yàn)樗恰按笙臅?shū)系”中的一本。前前后后誤打誤撞買(mǎi)來(lái)許多大夏書(shū)系的書(shū)，每一本都很喜歡，這一本也不例外。疫情仍然沒(méi)有消散，宅在家中是閱讀的好時(shí)機(jī)。讀完第一遍后，回想到書(shū)中提到的“莫等墻倒再造墻”，趁著記憶還溫?zé)�，又抓緊時(shí)間復(fù)習(xí)了一遍，并且整理出幾頁(yè)讀書(shū)筆記，心中感到充實(shí)、踏實(shí)。
主編劉儒德教授在《代序·魚(yú)就是魚(yú)》中說(shuō)，這個(gè)故事對(duì)建構(gòu)主義的核心要義作出了最為直接的表達(dá)、形象的注解。如果對(duì)這句話進(jìn)行延展，就可以概括整本書(shū)給人的感受。書(shū)中精心挑選出66條心理學(xué)規(guī)律和效應(yīng)，將它們分為教學(xué)、教育和管理三部分，適用于教師工作的多個(gè)方面。而通讀此書(shū)的過(guò)程中，我不僅初步理解和學(xué)習(xí)了如何在教育教學(xué)和班級(jí)管理中更好地融入心理學(xué)要素，同時(shí)結(jié)合書(shū)中提到的幾個(gè)心理學(xué)概念對(duì)自身行為與內(nèi)心進(jìn)行了重新的審視，產(chǎn)生了許多不同的思考。
德西效應(yīng)說(shuō)明，當(dāng)外加報(bào)酬和內(nèi)感報(bào)酬兼得的時(shí)候，人的工作欲望不僅不會(huì)增加，有時(shí)反而降低，甚至變成二者之差，也就是外加報(bào)酬抵消內(nèi)感報(bào)酬。教師在獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)應(yīng)該運(yùn)用“獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主”原理，使學(xué)生更關(guān)注自己的成長(zhǎng)，而不是一些額外的“蠅頭小利”。如果過(guò)度講究表?yè)P(yáng)或報(bào)酬，甚至?xí)䲟p害學(xué)生原有的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。當(dāng)然，教師也可以通過(guò)巧妙地運(yùn)用德西效應(yīng)、調(diào)控獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)消減、消除學(xué)生的某些不良行為。有些地區(qū)和學(xué)校千方百計(jì)“引誘”教師讀書(shū)與寫(xiě)作，很多時(shí)候卻成效一般。這種自上而下的、甚至是行政上“強(qiáng)迫”的成長(zhǎng)并沒(méi)有從根本上激發(fā)教師的成長(zhǎng)愿望和主動(dòng)性，甚至那些所謂的“誘餌”，比如如何如何加分、頒發(fā)何種等級(jí)的證書(shū)等，會(huì)讓教師產(chǎn)生反感和抵觸，效果自然可想而知。無(wú)論學(xué)生還是教師，想要真正獲得成長(zhǎng)，都需要從內(nèi)里尋找源泉與動(dòng)機(jī)，否則只能成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。
配套效應(yīng)也值得每一位教師深思。我們每一天、每一堂課、每一段言語(yǔ)、每一個(gè)眼神都是在給學(xué)生“一件睡袍”。如果我們給他的是積極的、鼓勵(lì)的、充滿陽(yáng)光的睡袍，那學(xué)生很可能會(huì)用自身良好的行動(dòng)來(lái)搭配這件睡袍；如果我們給他一件頹廢的、懊喪的、長(zhǎng)滿虱子的睡袍，那他也很可能會(huì)用糟糕的表現(xiàn)來(lái)呼應(yīng)這件睡袍。一個(gè)人說(shuō)，“如果想要我們的孩子或?qū)W生成為什么樣，那就先把他夸成什么樣�！边@句話雖然有值得商榷的地方，但更加值得我們反思。我們?cè)诮甜B(yǎng)孩子與教育學(xué)生的過(guò)程中，不妨不吝嗇地給予學(xué)生更多“優(yōu)質(zhì)睡袍”，比如鼓勵(lì)的話語(yǔ)、關(guān)切的`眼神或者悄悄豎起的大拇指。當(dāng)然我們也要提防自己或者學(xué)生走入過(guò)度配套的惡性循環(huán)。
情緒ABC理論對(duì)我的觸動(dòng)也很大。尤其延遲開(kāi)學(xué)的這段時(shí)間里，每每接到“線上教學(xué)”的通知要求或是看到相關(guān)的報(bào)道，都會(huì)引發(fā)自己的反感與焦慮。是這些真實(shí)存在的事實(shí)引發(fā)的我的焦慮與不安嗎？根據(jù)情緒ABC理論來(lái)理解的話，并非如此。引發(fā)我情緒波動(dòng)的其實(shí)是我對(duì)這件事的看法與評(píng)價(jià)。我內(nèi)心里不認(rèn)同、甚至抵觸這種現(xiàn)象。我認(rèn)為小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)并沒(méi)有緊迫、嚴(yán)峻到必須爭(zhēng)分奪秒進(jìn)行線上教學(xué)的程度，這段延長(zhǎng)的假期里，孩子們可以在家里自由地閱讀、做手工或是學(xué)家務(wù)，而不必巴巴地守著手機(jī)或電腦“學(xué)習(xí)”。當(dāng)我根據(jù)這個(gè)理論進(jìn)行自我對(duì)照時(shí)，我對(duì)這個(gè)理論有了更深的理解，也為緩解自己的緊張與焦慮找到了出口與路徑。
這本書(shū)對(duì)我來(lái)說(shuō)讀得算是比較快的，而且比較有癮。書(shū)中沒(méi)有板起嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)面孔跟我們故作高深地講解那些心理學(xué)科學(xué)規(guī)律、效應(yīng)和法則等，而是結(jié)合了充足有趣味又有意我對(duì)這件事的看法與評(píng)價(jià)。我內(nèi)心里不認(rèn)同、甚至抵觸這種現(xiàn)象。我認(rèn)為小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)并沒(méi)有緊迫、嚴(yán)峻到必須爭(zhēng)分奪秒進(jìn)行線上教學(xué)的程度，這段延長(zhǎng)的假期里，孩子們可以在家里自由地閱讀、做手工或是學(xué)家務(wù)，而不必巴巴地守著手機(jī)或電腦“學(xué)習(xí)”。當(dāng)我根據(jù)這個(gè)理論進(jìn)行自我對(duì)照時(shí)，我對(duì)這個(gè)理論有了更深的理解，也為緩解自己的緊張與焦慮找到了出口與路徑。
這本書(shū)對(duì)我來(lái)說(shuō)讀得算是比較快的，而且比較有癮。書(shū)中沒(méi)有板起嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)面孔跟我們故作高深地講解那些心理學(xué)科學(xué)規(guī)律、效應(yīng)和法則等，而是結(jié)合了充足有趣味又有意義的“故事”，向我們娓娓地講述。那些經(jīng)典的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、貼切的教育情境豈不就是一個(gè)個(gè)精彩的小故事嗎？我在讀的時(shí)候便被深深地吸引，想要繼續(xù)讀下去、不停地讀下去。這整本書(shū)就像在用親和、明了、生動(dòng)的語(yǔ)言向讀者描繪一個(gè)個(gè)關(guān)于心理學(xué)的故事。這些故事不是籠統(tǒng)的、模糊的，是面向教育的，是指向教學(xué)的，是幫助教師的，明確又清晰。
這本書(shū)清淺暢達(dá)，甚至我們不能說(shuō)讀它是在讀“心理學(xué)”。書(shū)的封皮上寫(xiě)著“教育藝術(shù)”四個(gè)字，或許更貼切吧。總之我挺喜歡這本書(shū)——大概很少有人能夠抵擋得了故事的魅力吧。
關(guān)于《教育中的心理效應(yīng)》讀后感范文2
至此，《心理學(xué)》《教育學(xué)》一類的書(shū)成了我的噩夢(mèng)，但凡是看到此類書(shū)籍，我就會(huì)繞道而行�！督逃械男睦硇�(yīng)》是歪打正著在某寶上買(mǎi)的一本書(shū)。那天閑來(lái)無(wú)事，就在網(wǎng)上逛書(shū)城，無(wú)意間看到這本書(shū)，鬼使神差翻看評(píng)論，沒(méi)想到閱讀過(guò)這本書(shū)的人給這本書(shū)很高的評(píng)價(jià)，普遍反應(yīng)本書(shū)通俗易懂，很多人被劉儒德教授順利圈粉，于是就網(wǎng)購(gòu)了此書(shū)。
這本書(shū)的確跟我以前接觸到的心理學(xué)方面的書(shū)籍不一樣。沒(méi)有抽象的道理，讀起來(lái)一點(diǎn)也不晦澀難懂，本書(shū)用一個(gè)個(gè)鮮活的案例、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)，用極盡淺白的語(yǔ)言描述了66條心理學(xué)的規(guī)律和效應(yīng)，讓我明白了教育的規(guī)律，還找到了解決問(wèn)題的方法。
舉一個(gè)經(jīng)典的例子，說(shuō)到心理學(xué)，心理建構(gòu)是越不過(guò)去的，“魚(yú)就是魚(yú)”的童話就是典型的建構(gòu)主義。有一條魚(yú)，它聽(tīng)說(shuō)陸地上有很多有趣的事兒，只因無(wú)法脫離水的擁抱，而無(wú)法實(shí)現(xiàn)想了解了解的心愿。它的好朋友青蛙知道了這件事，就把它在陸地上看到的景象向魚(yú)匯報(bào)：人、鳥(niǎo)和奶牛。魚(yú)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這些事物，只能根據(jù)青蛙的描述進(jìn)行想象，在它的頭腦中每一樣?xùn)|西都帶有魚(yú)的形狀，只是根據(jù)青蛙的描述稍作調(diào)整：人被想象成了用尾巴走路的魚(yú)；奶牛是長(zhǎng)著乳房的魚(yú)；鳥(niǎo)是長(zhǎng)著翅膀的魚(yú)。這就是建構(gòu)主義。即在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行重新組裝，構(gòu)造起對(duì)新知識(shí)的理解。
由此，我終于明白為什么說(shuō)見(jiàn)多能夠識(shí)廣；也知道了同樣的問(wèn)題，為什么不同的孩子理解的不一樣；萬(wàn)事皆有因。這本書(shū)中像這樣生動(dòng)有趣的`案例比比皆是，我一邊讀一邊用他指導(dǎo)我的工作和生活。
就拿班主任工作來(lái)說(shuō)吧，有時(shí)它確實(shí)需要講點(diǎn)藝術(shù)。在班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上有一個(gè)老師談到她的管理藝術(shù)時(shí)說(shuō)，列舉了這樣一個(gè)例子：在接班第一天，班級(jí)里亂成一團(tuán)，她沒(méi)有大聲呵斥，也沒(méi)有厲聲制止，而是馬上找了一段輕音樂(lè)，在班里播放，不到一分鐘，班里就安靜下來(lái)，同學(xué)們的心情也很快平復(fù)，上課時(shí)我們都心情愉悅，那節(jié)課上得非常順利。試想一下，如果她不這樣做，而是采取另一種辦法：看到亂成一鍋粥的教室，她大發(fā)雷霆，惡語(yǔ)相加，批評(píng)有時(shí)會(huì)上癮，會(huì)控制不住，越說(shuō)越多，最后估計(jì)也能達(dá)到讓學(xué)生安靜的目的，在接下來(lái)的上課環(huán)節(jié)老師和學(xué)生心情都會(huì)一團(tuán)糟，結(jié)果也會(huì)可想而知。
不久前讀過(guò)這么一則寓言，講的是南和北風(fēng)比賽威力，比賽的項(xiàng)目就是看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先發(fā)威，一上來(lái)就拼命刮起凜冽的寒風(fēng)，冷風(fēng)刺骨，行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，把大衣越裹越緊；輪到南風(fēng)了，他則不緊不慢，徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)變得風(fēng)和日麗，行人覺(jué)得溫暖如春，就解衣敞懷，慢慢就脫掉了大衣，最終南風(fēng)獲得了勝利。
不難發(fā)現(xiàn)，兩件事兒性質(zhì)一樣，這是巧合嗎？答案是NO！這本書(shū)告訴我這是——南風(fēng)效應(yīng)。何謂南風(fēng)效應(yīng)？就是以啟發(fā)自我反省、促使喚醒內(nèi)心良知、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理轉(zhuǎn)變，被稱為南風(fēng)效應(yīng)，有時(shí)也被稱作溫暖法則�！傲佳砸痪淙�，惡語(yǔ)傷人六月寒�！边@種效應(yīng)同樣適用于生活。夫妻雙方生活在一起，經(jīng)常會(huì)有很多生活瑣事，處理不好就會(huì)雞飛狗跳，一個(gè)很小很小的事情可能就會(huì)成為引爆戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火索，多多采用南風(fēng)法則：不排斥、不強(qiáng)力、不對(duì)抗。就會(huì)收到奇效。
我們都聽(tīng)過(guò)陶行知四顆糖的故事，在孩子犯過(guò)錯(cuò)后，陶行知先生沒(méi)有責(zé)備，沒(méi)有諷刺，也沒(méi)有體罰，他用四顆糖果讓學(xué)生一步步意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。他還發(fā)掘出了四個(gè)優(yōu)點(diǎn)，守時(shí)、尊重人、正義感、勇于認(rèn)錯(cuò)。這就像那溫暖的南風(fēng)，拂過(guò)學(xué)生心靈的土壤，留下一份溫暖，一份感動(dòng)。
前段時(shí)間我卻做過(guò)一件北風(fēng)做的事情，現(xiàn)在想起來(lái)還追悔莫及：在社團(tuán)活動(dòng)時(shí)，拉丁舞社團(tuán)兩個(gè)領(lǐng)舞的女生，跳著舞嘴里還含著棒棒糖，外露的小棒肆無(wú)忌憚地左右跳動(dòng)，學(xué)校里有明文規(guī)定不準(zhǔn)攜帶零食進(jìn)入校園，你們偷偷帶進(jìn)來(lái)也就罷了，居然還在上課的時(shí)候吃，居然還這么目無(wú)法紀(jì)，怒火攻心，我三步并作兩步，到女生面前，怒目而視，她們快速把吃了一半的棒棒糖裝在了口袋里，這樣看來(lái)，她們是明知故犯！不知者不罪，我更加生氣，厲聲呵斥，并要求每人寫(xiě)一份500字的檢討書(shū)，第二天一早就交給我。
到了第二天下午，兩人還沒(méi)有把檢討書(shū)送來(lái)，居然挑戰(zhàn)我的權(quán)威，你們不來(lái)，我去！到班里給她倆要來(lái)了檢討書(shū)，自此，一見(jiàn)我就問(wèn)候“老師好”的學(xué)生少了兩位，她倆見(jiàn)到我早就躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的了。過(guò)失一旦產(chǎn)生，縱使你有萬(wàn)般方法去補(bǔ)救，它終究會(huì)留下一道傷疤。我意識(shí)到，老師越強(qiáng)硬，擺出一副高高在上的姿態(tài)，越會(huì)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一種本能的保護(hù)意識(shí)，他們就會(huì)本能地產(chǎn)生一種“自我保護(hù)”的防御。在習(xí)習(xí)南風(fēng)溫暖的包圍下，學(xué)生反而會(huì)慢慢地卸下“盔甲”，向老師敞開(kāi)心扉。
這本書(shū)好像有一種神奇力量，它總是能牽住我的思緒，讓我不自覺(jué)地回憶起身邊的那些教育教學(xué)案例，對(duì)號(hào)入座，時(shí)而開(kāi)心，時(shí)而激動(dòng)，時(shí)而遺憾，時(shí)而感同心受。我深深地體會(huì)到，一個(gè)老師懂得心理學(xué)，并且在教育教學(xué)時(shí)善于運(yùn)用，將會(huì)事半功倍！
“書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚�！钡高@本小書(shū)能夠拂去我內(nèi)心的塵埃，讓我不再愚鈍。
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