(熱門(mén))《給教師的建議》讀后感
認(rèn)真品味一部名著后,你心中有什么感想呢?這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。那么我們?cè)撛趺慈?xiě)讀后感呢?以下是小編為大家整理的《給教師的建議》讀后感,希望能夠幫助到大家。
《給教師的建議》讀后感1
烈日炎炎的六月,每當(dāng)在捧讀《給教師的建議》這本書(shū)時(shí),就會(huì)讓我很快被書(shū)中一條條看似普通實(shí)際上卻反映著教育本質(zhì)的建議所吸引,心也隨著慢慢沉靜,身體也就慢慢感覺(jué)不到周?chē)藷岬目諝饬恕?/p>
"讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。""在小學(xué)里,你要教會(huì)所有的兒童這樣閱讀:在閱讀的同時(shí)能夠思考,在思考的同時(shí)能夠閱讀。"
"兒童學(xué)業(yè)落后的根本原因,就在于他沒(méi)有學(xué)會(huì)思考。""讓實(shí)際事物教給兒童思考——這是使所有的正常兒童都變得聰明、機(jī)敏、勤學(xué)、好問(wèn)的一個(gè)極其重要的條件。"讀著這一個(gè)個(gè)反映著教育教學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn),真的很佩服蘇霍姆林斯基對(duì)于教育的潛心研究。特別是對(duì)于"讓實(shí)際事物教給兒童思考"感觸較深。
在教學(xué)中,曾遇到過(guò)這樣的題目:一塊正方形桌布,鋪在一個(gè)邊長(zhǎng)10分米的正方形桌面上之后,四周下垂的一樣長(zhǎng),并且題目中畫(huà)出了桌子的一邊下垂了2分米,問(wèn)題是求這個(gè)正方形桌布的面積。學(xué)生一開(kāi)始獨(dú)立解答時(shí),很少有能解答對(duì)的。因?yàn)樵趯W(xué)生的眼里,他們看到的就是一個(gè)立體的鋪著桌布的桌面,根本想像不出實(shí)際生活中是什么樣子的,所以不可能解答對(duì)。于是,我找來(lái)一塊同樣大小的桌布,在教室里用米尺搭建了一個(gè)邊長(zhǎng)是10分米的桌面,先讓學(xué)生觀察桌布在沒(méi)鋪到桌面上之前的樣子,就是一個(gè)正方形,然后再讓學(xué)生自己把桌布鋪在桌面上,當(dāng)四周下垂一樣長(zhǎng)時(shí),再觀察現(xiàn)在桌布的樣子,從而找出桌布的.邊長(zhǎng)就是桌面的邊長(zhǎng)再加上兩邊分別下垂的2分米,所以這個(gè)正方形桌布的邊長(zhǎng)是14分米,然后把桌布拿起來(lái)再還原到原來(lái)的正方形,這樣反復(fù)的讓學(xué)生自己動(dòng)手演示,正是"讓實(shí)際事物教給兒童思考"的過(guò)程,正是在這樣的過(guò)程中,學(xué)生慢慢了解了題目的本質(zhì),便能找到了正方形桌布的邊長(zhǎng),它的面積也就迎刃而解了。如果沒(méi)有這種實(shí)際事物的反復(fù)演示,學(xué)生是抽象不出正方形桌布的邊長(zhǎng)是14分米的。
正如蘇霍姆林斯基所說(shuō):如果學(xué)生有什么東西不能理解,如果學(xué)生的思維像關(guān)在籠子里的小鳥(niǎo)一樣豪無(wú)用處地折騰時(shí),我們應(yīng)該設(shè)法把學(xué)生意識(shí)里干涸的小湖泊跟自然界、各種事物和周?chē)暮Q蠼油,活生生的思想的泉水就?huì)噴薄而出了,很多的教學(xué)難題也就迎刃而解了。
《給教師的建議》讀后感2
當(dāng)你說(shuō)了不該說(shuō)的話,或者無(wú)心傷害了一個(gè)孩子的感情,或者講錯(cuò)了什么內(nèi)容的時(shí)候,一定要立即道歉,并及時(shí)改正錯(cuò)誤。承認(rèn)錯(cuò)誤,然后就不用去想它了。這樣做,你不但可以贏得同事、學(xué)生的尊敬,而且還可以教給學(xué)生這樣一個(gè)道理:錯(cuò)誤,如果處理得當(dāng),反倒會(huì)成為學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的良機(jī)。
以上摘自安奈特·L·布魯肖的著作《給教師的101條建議》中其中一條建議。
其實(shí)你在課堂上所說(shuō)的話,學(xué)生們的耳朵最靈敏。他能感受到你的歡欣、你的鼓舞,你的氣憤、你的傷心,他亦能靈敏的感受到你的'錯(cuò)誤。只要你及時(shí)、大膽地承認(rèn)錯(cuò)誤,糾正錯(cuò)誤,換來(lái)的不是學(xué)生對(duì)你知識(shí)底蘊(yùn)的嘲笑,而是對(duì)你承認(rèn)錯(cuò)誤坦率的尊敬。
在一節(jié)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課上,我跟學(xué)生復(fù)習(xí)到“尷尬”一詞時(shí),把“尷尬”的偏旁寫(xiě)成了“九”字旁,絲毫沒(méi)察覺(jué)到自己寫(xiě)錯(cuò)了,還滔滔不絕地說(shuō):“尷尬這個(gè)詞是九字旁,大家千萬(wàn)不要寫(xiě)錯(cuò)了喲!”就在這時(shí),一個(gè)學(xué)生毫不猶豫地站起來(lái)指出了我的錯(cuò)誤:“張老師,這個(gè)詞的偏旁應(yīng)該是尤字旁,老師你寫(xiě)錯(cuò)了!贝藭r(shí)的我別提多尷尬了,面紅耳赤的站在講臺(tái)上。但是,我立即向?qū)W生們坦承了這個(gè)錯(cuò)誤,并開(kāi)玩笑說(shuō):“以后大家別和老師一樣,犯這樣低級(jí)的錯(cuò)誤,這回,老師真是著實(shí)尷尬了一番。 贝嗽捯怀,同學(xué)們會(huì)心一笑。這一番話,除了加深他們對(duì)這個(gè)字的記憶外,更得到的是他們對(duì)老師品性的尊敬。
師者,傳道授業(yè)解惑。在你改正錯(cuò)誤時(shí),傳授了道業(yè),同樣也解答了他應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)虛假時(shí)的態(tài)度,解答了他應(yīng)用虔誠(chéng)的心面對(duì)自己的錯(cuò)誤······這些疑惑的解答,將會(huì)成就他們的坦承。一旦坦承培養(yǎng)成習(xí)慣,將會(huì)成就他們一生的坦蕩。
所以,為師者應(yīng)勇敢面對(duì)自己的錯(cuò)誤,及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤,面對(duì)自己背負(fù)的責(zé)任心,也從側(cè)面感染學(xué)生的品質(zhì)。即使是一件小事,也要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到:每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤,所不同的是你面對(duì)錯(cuò)誤的態(tài)度。你可以選擇坦坦蕩蕩,磊落的承認(rèn);你也可以選擇掩飾錯(cuò)誤,良心受責(zé)。勇敢承認(rèn),獲得經(jīng)驗(yàn),你在積累錯(cuò)誤中不斷吸取經(jīng)驗(yàn)努力成長(zhǎng);掩飾錯(cuò)誤,越抹越黑,你只能在錯(cuò)誤的泥潭中越陷越深,無(wú)法前進(jìn)。
好的書(shū)籍讓人看了愛(ài)不釋手、倍感親切,《給教師的101條建議》就是這樣的一本好書(shū),這本書(shū)為我們提供了最好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。這本書(shū)帶著她特有的魅力,引導(dǎo)我們做更有魅力的教師。
《給教師的建議》讀后感3
一直以來(lái),都因?yàn)楣ぷ髅Χ栌陟o下心來(lái)讀書(shū),總借口沒(méi)時(shí)間而不能夠靜下心來(lái)學(xué)習(xí)?勺罱,一本孫起英的《給幼兒園教師的101條建議:美術(shù)教育》卻讓我有如獲至寶、如遇知音之感。讀這本書(shū)感覺(jué)不像在閱讀書(shū)籍,而是像與一位耐心、睿智的長(zhǎng)者聊天,他的豐厚學(xué)識(shí)、他的思想、他的智慧正慢慢地滋養(yǎng)著我心靈。
在美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中,我曾發(fā)現(xiàn)這樣的情況:有的孩子拿著筆不知所措;有的無(wú)目的地在紙上胡亂涂畫(huà);有的東瞅瞅西望望,看到同伴畫(huà)什么便畫(huà)什么……幼兒之所以出現(xiàn)這些問(wèn)題,都是由于學(xué)前幼兒具有目的性不強(qiáng)、構(gòu)思能力不完善并易受他人影響等特點(diǎn)造成。本書(shū)在實(shí)施操作篇中給了我?guī)讞l很好地建議:首先應(yīng)選擇與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連的、幼兒感興趣的題材作為創(chuàng)作題材。其次,創(chuàng)作開(kāi)始前,教師應(yīng)有意識(shí)地通過(guò)提問(wèn)或者談話活動(dòng),幫助幼兒明確創(chuàng)作主題、與創(chuàng)作相聯(lián)系的繪畫(huà)內(nèi)容以及可以如何表現(xiàn)等。再次,應(yīng)為幼兒提供簡(jiǎn)單易學(xué)但具有變化性的'繪畫(huà)材料。最后,在幼兒繪畫(huà)過(guò)程中,教師應(yīng)多觀察,當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒停筆不動(dòng)或左顧右盼遇到困難時(shí),教師應(yīng)盡可能多地了解幼兒的意圖、心態(tài),多給幼兒正面回應(yīng),找出幼兒成功地方加以鼓勵(lì),并通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)以建議的提出等方式引導(dǎo)幼兒明確自己的創(chuàng)作意圖,如:“剛才想畫(huà)什么的?”“哪里不會(huì)畫(huà)了?”“看看旁邊小朋友畫(huà)了什么,對(duì)你有啟發(fā)嗎?”……通過(guò)言語(yǔ)上的提示、問(wèn)題的啟發(fā),幫助幼兒找到創(chuàng)作的方向繼續(xù)下去。
還有在美術(shù)教學(xué)中我常遇到這樣一個(gè)問(wèn)題:活動(dòng)結(jié)束了,仍有些幼兒因種種原因還未完成自己的作品。那么這時(shí)教師該不該進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)呢?怎么評(píng)價(jià)?很有幸在本書(shū)的發(fā)展評(píng)價(jià)篇中我找到了答案:首先,教師要觀察還沒(méi)有畫(huà)完的幼兒有多少,如大多數(shù)沒(méi)完成,不必著急評(píng)價(jià):如只有少數(shù)幾個(gè)就可以進(jìn)入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。其次,教師要將這些沒(méi)有畫(huà)完的幼兒作品與畫(huà)完的展示在一起,并與未完成的幼兒說(shuō):“等有時(shí)間你們還可以畫(huà)!”評(píng)價(jià)過(guò)程中不要回避這些作品,因?yàn)樗麄冎皇菦](méi)有時(shí)間繼續(xù)畫(huà),并不是畫(huà)得不好。最后,老師要分析沒(méi)有畫(huà)完的原因,如果只是因?yàn)樵跇?gòu)思、構(gòu)圖上比較復(fù)雜,所需時(shí)間長(zhǎng),教師只需為他們提供再次作畫(huà)的時(shí)間就可以了;如果是因?yàn)樵趧?chuàng)作過(guò)程中遇到困難,教師可與幼兒交流:“今天在畫(huà)畫(huà)的時(shí)候遇到了什么困難?是怎么解決的?下次需要老師幫助嗎?并對(duì)其作品給與肯定,以增強(qiáng)幼兒下次創(chuàng)作的信心;如果是因?yàn)椴荒芗凶⒁饬,易受外界環(huán)境干擾而延長(zhǎng)時(shí)間,則有必要對(duì)其進(jìn)行行為習(xí)慣上的培養(yǎng)。
如此好的建議還有很多,推薦大家有空時(shí)賞析。
讀完這本書(shū)后我如閉塞的心靈打開(kāi)了一扇窗戶,我又進(jìn)一步理解了“教育藝術(shù)”、“教育智慧”的深刻含義了。
《給教師的建議》讀后感4
作為一名教師,同時(shí)作為一名父親,這個(gè)問(wèn)題一直是我研究的對(duì)象。書(shū)中提到誘使兒童自覺(jué)地、刻苦地從事惱力勞動(dòng)的一種最強(qiáng)有力的刺激物,就是賦予他的腦力勞動(dòng)以人情味兒,使他感到愿意給自己的親人帶來(lái)喜悅是一種高尚的情操。要讓兒童看見(jiàn)和體驗(yàn)到他在學(xué)習(xí)上的成就。不要讓兒童由于功課落后而感到一種沒(méi)有出路的憂傷,感到自己好像低人一等。
雖然我們接觸的不是兒童,是青少年了,但道理是一樣的。一個(gè)心地善良、關(guān)心別人的孩子,他能夠在那種初看起來(lái)并沒(méi)有什么惡劣行為的地方感覺(jué)出不好的事來(lái)。他們的樂(lè)觀精神、對(duì)自己力量的信心,這是一條把學(xué)校和家庭聯(lián)系起來(lái)的'牢固的繩索,是一塊吸引父母親心向?qū)W校的磁石。 為了保持這種樂(lè)觀主義的火花,很重要的一點(diǎn)就是要使母親和父親也能參與對(duì)孩子的教學(xué),跟他一起為他的進(jìn)步而高興,關(guān)心他的成功和憂愁。對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定,并不反映對(duì)兒童道德面貌的評(píng)定。
我們?cè)诿鎸?duì)個(gè)別總是學(xué)不好的學(xué)生,只要他們已經(jīng)盡了最大的努力,就要對(duì)他們的付出給予肯定,即使他們的成績(jī)?yōu)镃(及格)或者是D,我們?nèi)匀灰吹剿麄兊母冻,肯定他們的努力。我們不?yīng)該用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一量到底,處處總是拿他們和那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的孩子相比。對(duì)于有些孩子來(lái)說(shuō),得個(gè)A并不很難,學(xué)習(xí)并沒(méi)有想象中那么艱難,甚至是一種樂(lè)趣。然而對(duì)于某些后進(jìn)生來(lái)說(shuō),不要說(shuō)B,就是C,都讓他們可望而不可及,盡管他們內(nèi)心也十分希望自己也能考出優(yōu)異的成績(jī)。而且也有學(xué)生為此付出了很大的努力,但結(jié)果總是事與愿違。
但如果我們能在他們學(xué)習(xí)的過(guò)程中,能多加鼓勵(lì),用簡(jiǎn)單的習(xí)題培養(yǎng)他們的成就感,不斷增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信,通過(guò)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)定學(xué)生的成績(jī),用發(fā)展的眼光來(lái)看待這些學(xué)生,相信他們也會(huì)取得令人滿意的成績(jī),而不僅僅只是試卷上的不及格。對(duì)于這些孩子我們需要耐心,更需要細(xì)心,能從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中尋找到他們的閃光點(diǎn),及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步,能從眾多的錯(cuò)題中看出漂亮的書(shū)寫(xiě),從值日時(shí)看出對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài),從體育比賽中看到他們獨(dú)有的長(zhǎng)處,從自己的內(nèi)心多一份對(duì)他們欣賞。
我們要努力做到讓他們始終對(duì)自己充滿自信,經(jīng)常體驗(yàn)到努力學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的快樂(lè),用成就感激勵(lì)他們不斷進(jìn)步,強(qiáng)化良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,避免他們產(chǎn)生低落情緒,喪失信心。并且善于從他們的優(yōu)點(diǎn)入手,激發(fā)起主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,引導(dǎo)他們正確看待自己的不足,樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)——超過(guò)自己的前一名,堅(jiān)持每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn),讓自己學(xué)有所獲。一旦他們真正從內(nèi)心產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的渴望,一切問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。
《給教師的建議》讀后感5
近日又拿起了《給教師的一百條建議》這本書(shū),讀了很多,想了不少,但,系統(tǒng)的回顧,說(shuō)不好,就一些想到的和大家交流一下。
我們的教育目的可以說(shuō)是為了“促進(jìn)人的社會(huì)化”,我們的孩子將來(lái)都是要走向社會(huì)的,必須在受教育期間教會(huì)他們適應(yīng)社會(huì)生活,使他們從“自然人”變化為“社會(huì)人”。但就我們的過(guò)渡效果來(lái)看,并不是那么有效。社會(huì)實(shí)踐能力和適應(yīng)能力不強(qiáng),走上社會(huì),發(fā)現(xiàn)他們的所學(xué)不及所用,往往都是從頭學(xué)起,給他們的感覺(jué)是,唉!那么多年的書(shū)白讀了,只是拿到了一張進(jìn)入社會(huì)的文憑通行證,F(xiàn)在有許多家長(zhǎng)讀書(shū)觀的改變也不是空穴來(lái)風(fēng),“考不上學(xué)不等于沒(méi)有好工作,學(xué)習(xí)不好不等于將來(lái)掙錢(qián)少”。因?yàn)樵谏鐣?huì)、家長(zhǎng)看來(lái)我們生產(chǎn)的產(chǎn)品不適應(yīng)社會(huì)需求。
在我們的教育教學(xué)過(guò)程中,做了很多抑制孩子童真、天性的事,從孩子讀書(shū)的第一天起,我們即在讓我們的孩子快速的成人化。告訴他們,外面的世界競(jìng)爭(zhēng)是多么激烈,競(jìng)爭(zhēng)很殘酷,因此,你們從小必須好好讀書(shū),在班里、學(xué)校就要和別竟?fàn),?qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)把整個(gè)班級(jí)社會(huì)化了,用成人的.語(yǔ)言教育天真的孩子。我們樂(lè)于用成人世俗的實(shí)用的功利的眼光來(lái)判斷孩子的是與非,阻止了他們出于天性的“美夢(mèng)”。一切所謂的科學(xué)教育教學(xué)方法手段都應(yīng)是必須符合孩子天性的,當(dāng)我們認(rèn)真反思我們的教育教學(xué),就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們有太多出于主觀愿望卻違背客觀規(guī)律的事,太多的做法都在剝奪孩子們享受童年的權(quán)力。有人主張關(guān)起門(mén)來(lái)教學(xué),關(guān)起門(mén)來(lái)讓孩子們做夢(mèng),讓老師成為學(xué)生的朋友,用他們的語(yǔ)言,理解他們的思維,尋找適合他們的方法。我們需要的不是孩子成人化,我們需要的是教師兒童化。
我們面對(duì)自己的學(xué)生,想盡各種教育方法,因材施教,“駿馬能歷險(xiǎn),耕田不如牛”,揚(yáng)其長(zhǎng)避其短,讓每一位學(xué)生從各方面都得到發(fā)展。我認(rèn)為不管成人還是孩子,在管理方式方法上萬(wàn)變不離其宗,即人性化管理,但做到很難。人們常說(shuō),看看我們的學(xué)生,每一個(gè)都那么有個(gè)性,那么有天分,為什么到了社會(huì)上都不見(jiàn)了個(gè)性,不見(jiàn)了聰明才智,都平庸的一個(gè)模樣。不管孩子還是成人,評(píng)價(jià)做到不憑印象,不抱成見(jiàn),不以點(diǎn)蓋面,不偏愛(ài),不求全,難。有容人之量,虛懷若谷,從善如流,更難。我們可以去做,不求百分百,只求盡力。
《給教師的建議》讀后感6
讀了《給教師的建議》后,我深受啟發(fā)。蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有三十多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來(lái), 生動(dòng)的實(shí)際事例,又有精辟的理論分析。我覺(jué)得找到學(xué)生和老師發(fā)生的現(xiàn)象的根源,有益于我們開(kāi)闊眼界。
其中,給我印象最深的是關(guān)于后進(jìn)生的幾條建議。在我們的創(chuàng)造性的教育工作中,對(duì)“后進(jìn)生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一,這樣說(shuō)恐怕沒(méi)有哪一位教師是不肯贊同的。有那么一些學(xué)生,他們理解和記住教材所花的時(shí)間,比大多數(shù)的普通學(xué)生多2、3倍;頭一天學(xué)過(guò)的東西,第二天就忘;為了防止遺忘,需要在教過(guò)教材后3、4個(gè)星期(而一般是3、4個(gè)月)就進(jìn)行鞏固性的練習(xí)。
對(duì)這些兒童來(lái)說(shuō),我們首先是要改變我們的看法了,對(duì)“后進(jìn)生” 的教育工作不能急于求成,更不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為轉(zhuǎn)變"后進(jìn)生"就是為其補(bǔ)課,提高成績(jī)。把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的,——這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣,變得更加遲鈍。我們應(yīng)該知道,每位學(xué)生都是不同的個(gè)體,他們的接受能力是不同的,我們不要向兒童要求他不可能做到的事,否則只會(huì)適得其反。那么該如何做呢?
對(duì)于學(xué)生我們應(yīng)更多的是要發(fā)現(xiàn)他們的的優(yōu)點(diǎn),哪怕是肯定平常學(xué)習(xí)生活中一個(gè)小小的閃光點(diǎn)也能極大地提高他們的自信心,得到教師的.肯定是對(duì)他們一種莫大的鼓舞。小學(xué)生年齡小,易受暗示,喜歡被肯定。例如,在一次的數(shù)學(xué)課堂中,我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)成績(jī)不太理想的孩子勇敢地舉起了手,并在大家的鼓勵(lì)下正確地回答了問(wèn)題。當(dāng)場(chǎng)我就讓全班同學(xué)表?yè)P(yáng)了他,課后,我又單獨(dú)以進(jìn)步獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)了他。從此,他上課的積極性高漲了,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也越來(lái)越濃厚。
其次,精心地為所謂的“后進(jìn)生”設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的練習(xí),耐心地因材施教。最有效的手段就是對(duì)癥下藥,各個(gè)擊破。每個(gè)人都有個(gè)體差異,所以他們的弱勢(shì)也是不同的。對(duì)于這些后進(jìn)生們,應(yīng)當(dāng)經(jīng)常注意平時(shí)作業(yè)錯(cuò)誤的地方,總結(jié)歸納弱勢(shì)所在。然后進(jìn)行有針對(duì)的練習(xí),加強(qiáng)鞏固。
再次,借助集體的力感染后進(jìn)生 ,這看起來(lái)是一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題,但操作起來(lái)也是有很多難度的。首先要把學(xué)生按照成績(jī)分成小組,要以好帶差;讓學(xué)生養(yǎng)成互助互學(xué)的良好風(fēng)氣,讓好學(xué)生理解“教學(xué)相長(zhǎng)”的內(nèi)涵。自然他們就愿意交了。要讓學(xué)生們意識(shí)到自己是在一個(gè)大家庭中,互幫互助,共同進(jìn)步。這樣整個(gè)班級(jí)的學(xué)期氛圍也會(huì)越來(lái)越高漲,后進(jìn)生也能得到充分的幫助。
當(dāng)然,最重要的還要做好長(zhǎng)期"戰(zhàn)斗"的準(zhǔn)備,不要妄想速成,短時(shí)間見(jiàn)成效,教師要用發(fā)展的眼光,持久的耐心,平和的心態(tài)面對(duì)他們,教育他們,只有這樣,轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作才能行之有效。
《給教師的建議》讀后感7
蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》這文書(shū)深刻的談到“怎樣使學(xué)生注意力集中”這個(gè)問(wèn)題。注意是伴隨各個(gè)心理活動(dòng)而產(chǎn)生和發(fā)展的不可缺少的心理狀態(tài),沒(méi)有注意的參加,不可能有比較穩(wěn)定的心理反映,也就難以完成認(rèn)知過(guò)程。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō):“注意是學(xué)習(xí)的門(mén)戶”。因此,注意力的`培養(yǎng),顯得尤為重要。從我的二十幾年教學(xué)生涯中,我也從中發(fā)現(xiàn)其中有相當(dāng)一部分孩子上課時(shí)注意力不能持久集中,具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:1)上課集中注意力時(shí)間短,經(jīng)常東張西望,做小動(dòng)作:如玩筆、抓耳撓腮等;2)不聽(tīng) 從老師的指令,不能遵守課堂紀(jì)律;3)上課時(shí)常想與同座位說(shuō)話,不能專心做作業(yè),影響別人;4)行為較為急躁沖動(dòng);5)小組討論中不能像別人一樣遵守規(guī)則,不能等待,表現(xiàn)為急不可耐。對(duì)于這部分孩子,作為教師,我們?cè)谡n堂上應(yīng)該對(duì)那些課堂注意力不集中的學(xué)生多加關(guān)注。
怎樣培養(yǎng)孩子做事精力集中,克服注意力游移、分散的壞習(xí)慣呢?
第一、讓孩子在一段時(shí)間內(nèi)專心做好一件事。效率低的孩子有一個(gè)特點(diǎn),就是干著這個(gè),想著那個(gè);一會(huì)兒干這,一會(huì)兒干那。教師要從小培養(yǎng)孩子在某一時(shí)間內(nèi)做好一件事的能力。如給幼兒看圖書(shū)時(shí),看完一本,再換一本。給予幼兒玩具,也不要一下子太多。如果玩具成堆、書(shū)成堆,容易使他們養(yǎng)成注意力分散的習(xí)慣。孩子做完一件事情,也能體會(huì)到完成這件事的成就感和自豪感,這種愉快也能幫助他們繼續(xù)學(xué)習(xí),保持注意力。
第二、對(duì)孩子講話不要老是重復(fù)。有些教師對(duì)同一件事情或某一點(diǎn)要求總要反復(fù)交待好幾遍。這樣的孩子入學(xué)以后常常忽視教師所講的話。因?yàn)樗呀?jīng)習(xí)慣于一件事反復(fù)地聽(tīng)好多遍,當(dāng)教師只講一遍時(shí),他便當(dāng)作耳旁風(fēng),以為老師也會(huì)像父母一樣重復(fù)幾遍。漫不經(jīng)心地聽(tīng)課使得孩子不能很好地理解教學(xué)內(nèi)容,無(wú)法遵守老師的要求,自然也談不上理想的學(xué)習(xí)效果。因此,對(duì)孩子談事情只說(shuō)一遍,是培養(yǎng)孩子注意力的一種好方法。
第三、訓(xùn)練孩子善于“聽(tīng)”的能力!奥(tīng)”是人們獲得信息豐富知識(shí)的重要來(lái)源,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),誰(shuí)要是上課善于聽(tīng),能理解并記住聽(tīng)過(guò)的東西,誰(shuí)就占優(yōu)勢(shì)。因?yàn)閷W(xué)校里老師是以講課的形式向?qū)W生傳授知識(shí)的。教師要以通過(guò)聽(tīng)的途徑來(lái)訓(xùn)練孩子的注意力,如課余時(shí)間聽(tīng)小說(shuō)連播、聽(tīng)音樂(lè)。鼓勵(lì)孩子復(fù)述或用自己的話概括聽(tīng)到的內(nèi)容,從而培養(yǎng)專心聽(tīng)講的習(xí)慣 。
《給教師的建議》讀后感8
讀一本書(shū)時(shí),我總是喜歡從書(shū)皮開(kāi)始讀,然后是目錄和序言。從目錄里我會(huì)粗略選取自己喜歡的篇節(jié)去讀,在序言里,我看到作者說(shuō)“不妨一讀此書(shū),這是一本無(wú)害的書(shū)”,我想對(duì)于做教師的我們而言,這是很有用的書(shū)吧!
書(shū)的序言里面有一個(gè)詞“好管閑事”,經(jīng)過(guò)提升和修飾之后可美稱為“社會(huì)責(zé)任感”和“使命感”。對(duì)于好管閑事這個(gè)詞,于我有深深的感悟,在我們這樣一所寄宿制學(xué)校,無(wú)時(shí)無(wú)刻不在與學(xué)生打著交道,我們不僅僅是教授學(xué)生知識(shí)那么簡(jiǎn)單,更多的是給予學(xué)生精神的陪伴,班主任更是要多管閑事,約束學(xué)生的各種不好的行為習(xí)慣,及時(shí)糾正和教導(dǎo),儼然父母在身邊一樣。對(duì)于學(xué)生在去寢室的路上、去飯?zhí)谩⑷ソ淌业穆飞,遇到在樓梯間打鬧的學(xué)生,我都會(huì)處于多管閑事的角色,對(duì)他們進(jìn)行提醒和教導(dǎo)。慢慢地整個(gè)年級(jí)認(rèn)識(shí)我的學(xué)生也就多了,每次見(jiàn)到我出現(xiàn)總會(huì)不自覺(jué)地約束自己的行為,在走廊上抄起課本,裝作讀書(shū)的樣子也讓人忍俊不禁!
另外書(shū)中有一段語(yǔ)言文字也很打動(dòng)我。說(shuō)教師實(shí)在是一個(gè)很好的職業(yè),因?yàn)槟忝鎸?duì)的是孩子,孩子就是最美好的'事物,他們有純真的心靈,誠(chéng)實(shí)的態(tài)度,自然的感情,善良的愿望。如果不能捕捉到這些美,那你就辜負(fù)了造化的賦予。所以享受職業(yè)幸福,就要對(duì)美好的事物保持高度的敏銳。誠(chéng)然,開(kāi)始在這些方面,我也走了一些彎路。因?yàn)楝嵥榈陌嘀魅喂ぷ髯屛乙欢葘?duì)孩子們失去了耐心,面對(duì)成績(jī)的壓力,我和我的孩子們開(kāi)始陷入了上課、下課、吃飯、睡覺(jué)枯燥的死循環(huán)中,孩子們的體音美課也成了我和課任老師用來(lái)提高成績(jī)的犧牲品,這時(shí)候的我忽視了孩子們的感受,忽視了孩子們純真的笑容,忽視了孩子渴望的眼神,忽視了孩子對(duì)知識(shí)的探索,對(duì)自由的向往,一味地對(duì)他們進(jìn)行知識(shí)的灌輸,要求他們讀背,把原本純真善良美好的童年變成了枯燥乏味的課堂。但是我發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)的興趣并不是太高漲,反而對(duì)課堂產(chǎn)生了一些厭倦,學(xué)習(xí)效果并不明顯。于是我開(kāi)始反思。我發(fā)現(xiàn),我與孩子們玩耍放松的過(guò)程,孩子們也并不是不愿意去學(xué),學(xué)習(xí)效率反而提高了,于是每到考試前,我就會(huì)帶著孩子們?nèi)ゲ賵?chǎng)上玩耍,和孩子們一起做游戲,一起談心。變要求為溝通,變責(zé)備為玩耍,和孩子們做朋友,走進(jìn)他們的內(nèi)心。反而孩子們與我很親近,也變得愿意去學(xué)了。所以我覺(jué)得世間并不缺乏美好的事物,缺乏的只是我們的心境和胸懷。當(dāng)了班主任以后,對(duì)此更有深刻的體悟。
讀完整本書(shū)以后,我對(duì)自己的職業(yè)有了更深的認(rèn)識(shí)和體悟,同時(shí)從書(shū)中也學(xué)到了很多的經(jīng)驗(yàn),對(duì)自己的未來(lái)也多了些許思考和規(guī)劃!
《給教師的建議》讀后感9
讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》,我受到了深深感觸。的確,這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向,給了我們極大的幫助,它就象一盞指路明燈一樣。
盡管今天的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有了很大的變化,但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言,對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō),絲毫不顯過(guò)時(shí),它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨,滋潤(rùn)著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對(duì)面一樣,針對(duì)著教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái)。在讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí),確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名年輕教師,的確發(fā)現(xiàn)時(shí)間總是不夠用,每天總是備課、制作教具、上課、寫(xiě)反思等,仰望時(shí)鐘,一天時(shí)間卻又過(guò)去,可收獲卻不大。
《給教師的建議》這本書(shū)給了我們一個(gè)很好的建議:那就是讀書(shū),每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的'友誼。他還在書(shū)中舉了一個(gè)例子:一天,一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課,她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當(dāng)別人問(wèn)她:“你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí),這位老教師說(shuō):“對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子,而且,對(duì)每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的!”感動(dòng)之余,我也豁然開(kāi)朗。我們總在抱怨著時(shí)間的流逝如水似箭,可老天總是最公平的,它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí),問(wèn)題還是出在疲于應(yīng)付上,整天是事情在后面追著自己而沒(méi)有主動(dòng)去做是事。
想想自己更是如此,做事急于“抱佛腳”。有時(shí)為了一節(jié)公開(kāi)課,花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索著相關(guān)的圖片和知識(shí);有時(shí)為了寫(xiě)一片論文也是絞盡腦汁,趴在電腦前浪費(fèi)時(shí)間。想起來(lái)真是可悲!我想這就是平時(shí)不學(xué)習(xí),急來(lái)“抱佛腳”的后果。書(shū)中提到:“讀書(shū)是節(jié)約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應(yīng)付,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求!”
試問(wèn),從古到今,哪位成功者不是“讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路”呢?俗話說(shuō):“活到了,學(xué)到老”,作為一名新時(shí)期的教師,我更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥胁粩嘭S富自己的知識(shí),才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材,才能贏得自身的發(fā)展,這是作一個(gè)‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說(shuō):“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)! 我再反省自己:我又看了多少書(shū)呢?
蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向我們闡述了許多偉大的真理,雖然他來(lái)自于不同的年代,不同的國(guó)度,但他閃光的思想對(duì)我們這一代來(lái)說(shuō),絲毫不顯過(guò)時(shí)。我想教育的問(wèn)題是共性的,它不會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的變遷而改變或消失。今天,我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想,其實(shí)它里面的很多經(jīng)驗(yàn)都值得我去一一聆聽(tīng)和反思!這些都將成為我一生將享用不盡的財(cái)富!
《給教師的建議》讀后感10
編者在序言里寫(xiě)到,現(xiàn)在出版的學(xué)前教育類書(shū)籍中,真正適合一線幼兒教師閱讀的偏少,而所有的書(shū)大體都會(huì)分為兩種,一種是理論性的,讓我們只能是望而興嘆;另一種是實(shí)用類的,像環(huán)境創(chuàng)設(shè)呀、活動(dòng)方案呀,雖然實(shí)用,但是這樣我們就是“拿來(lái)主義”,不去再動(dòng)腦筋,局限了我們的創(chuàng)新和反思能力。而《給幼兒教師的建議》一書(shū)沒(méi)有大篇的理論,書(shū)里幾乎都是些幼兒園有經(jīng)驗(yàn)的一線教師寫(xiě)出來(lái)的他們對(duì)日常工作的經(jīng)驗(yàn),涉及到了我們工作中的各個(gè)方面,看這本書(shū)真的能讓我找到自己的影子,從而對(duì)自己的工作進(jìn)行思考和反思。
在《給幼兒教師的建議》一書(shū)中,就對(duì)于幼兒教師,尤其是年輕教師最頭痛的家長(zhǎng)工作,一些教師說(shuō)出了她們的想法和在實(shí)踐中的做法,我看了也感想頗深。
家長(zhǎng)工作在是幼兒園工作不可分割的一部分,這也是幼兒園工作的一個(gè)難點(diǎn),在工作中,常常能聽(tīng)到老師們關(guān)于家長(zhǎng)的不滿,的確現(xiàn)在幾乎都是六個(gè)大人對(duì)一個(gè)孩子,家長(zhǎng)的溺愛(ài)、望子成龍、望女成鳳都會(huì)給教師的工作帶來(lái)一定的困擾,如果家長(zhǎng)工作做不好,對(duì)于教師以后的工作都會(huì)有產(chǎn)生一定的影響。
作為一名幼兒教師,首先我們要理解家長(zhǎng)們的想法,要以平等的態(tài)度來(lái)對(duì)待家長(zhǎng),不能高高在上,自以為是,要尊重他們正確的觀點(diǎn),也要耐心、虛心、誠(chéng)心的聽(tīng)取家長(zhǎng)的一些合理的建議,這樣營(yíng)造出來(lái)的環(huán)境,才會(huì)讓家長(zhǎng)樂(lè)意聽(tīng)你說(shuō)話,愿意與你交流。
第二、要及時(shí)的將孩子的優(yōu)點(diǎn)、點(diǎn)滴的進(jìn)步及時(shí)的告訴家長(zhǎng),不要吝惜自己對(duì)幼兒的贊美。教師對(duì)孩子的一句微不足道的稱贊,都會(huì)讓家長(zhǎng)感到高興。這種獎(jiǎng)賞性的行為不僅讓孩子們樂(lè)于去努力,也讓家長(zhǎng)更加輕松、自信、愉快的面對(duì)老師,更能主動(dòng)地與教師交流孩子目前存在的不足或者困惑,以期待得到教室的指點(diǎn)與幫助。
第三、因?yàn)榧议L(zhǎng)的教育觀念和教育方法的`不盡相同,這也需要教師更深入的了解家長(zhǎng),以便能有針對(duì)性的與家長(zhǎng)溝通,針對(duì)家長(zhǎng)的個(gè)性問(wèn)題幫助其想對(duì)策、想方法。
第四、教師要經(jīng)常的換位思考,要體諒家長(zhǎng),因?yàn)樵诩议L(zhǎng)眼中,自己的孩子是最棒的,哪怕是孩子們犯了錯(cuò),也會(huì)認(rèn)為孩子們年齡小等等,所以這就容易跟老師產(chǎn)生矛盾,影響兩者之間的關(guān)系,如果教師能多站在家長(zhǎng)的角度去理解家長(zhǎng),讓家長(zhǎng)感受到教師是真心喜愛(ài)、關(guān)心他們的孩子,家長(zhǎng)就會(huì)變得更容易接受教師的一件和建議。
第五、教師要以一顆真誠(chéng)、善良、理解的心去表現(xiàn)對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)之情,從而換來(lái)家長(zhǎng)的心愛(ài)。
在書(shū)中的最后寫(xiě)了這么一句話:因?yàn)槔斫,所以支持;因(yàn)橹С,所以?ài);因?yàn)閻?ài),所以家園的教育才會(huì)更和諧。的確只有家園的目標(biāo)只有一個(gè)就是孩子,如果我們都愛(ài)孩子,都互相理解、支持,那么家長(zhǎng)工作還有什么可難的呢?
《給教師的建議》讀后感11
“不妨一讀此書(shū),這是一本無(wú)害的書(shū)”。 這是鄭杰校長(zhǎng)在《給教師的一百條新建議》中第一句話,就以這種別樣的角度吸引了我。我喜歡這本書(shū),因?yàn)樗褚幻骁R子,真誠(chéng)的表述著對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)、忠誠(chéng)與執(zhí)著。書(shū)中沒(méi)有華麗的詞句,也不講一些空洞的道理。娓娓道來(lái),里面獨(dú)特的觀點(diǎn)和建議都與我自己息息相關(guān),與我們的現(xiàn)實(shí)非常的貼近。其中第21條建議讓我感觸很深,下面我將自己的獨(dú)特的體會(huì)與大家共同分享。
書(shū)中說(shuō):在我們做許多事之前,都要思索一下,我為什么要做?我為誰(shuí)而做?那么我們?yōu)檎l(shuí)而從事教育這個(gè)行業(yè)呢?
起初也許你會(huì)是因?yàn)楦改傅钠谕瑫?huì)因?yàn)闆](méi)有找到更理想的工作,會(huì)因?yàn)槠渌嗟脑,只要你理性思索認(rèn)為還要繼續(xù)、值得繼續(xù)去做這項(xiàng)工作,那么你就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)是為著自己!為著自己的幸福,希望自己首先勝任工作,只有勝任才可以換來(lái)生存的基本物質(zhì)條件;還希望工作愉快,從教師那平凡而細(xì)小的工作中去把握生的樂(lè)趣。如果恰好條件允許,何不讓自己做得更好,讓自己從一般謀生和簡(jiǎn)單的樂(lè)趣提升到一個(gè)精神文化的境界里。不在乎他人的評(píng)價(jià),為自己而活著,在對(duì)幸福的理解中工作,我們是理性的,因而也是堅(jiān)定的。
每天,當(dāng)我面對(duì)著一雙雙明亮的、充滿著純真無(wú)邪,充滿著仰慕和信任的眼睛時(shí),我總會(huì)想起兒時(shí)的我。我們是幸福的。因?yàn)槲覀兊囊慌e一動(dòng)會(huì)影響一個(gè)班,我們的一言一行會(huì)震動(dòng)一個(gè)心靈,我們的親切微笑可能會(huì)改變一個(gè)人的一生,我們的精心呵護(hù)會(huì)拯救一個(gè)靈魂。雖然每天的工作繁瑣、壓力大,但我都坦然的面對(duì),每天都會(huì)以平和、飽滿的心態(tài),真誠(chéng)的對(duì)待每一位孩子。因?yàn)檫@就是我“質(zhì)量飽滿的生活”,辛苦并快樂(lè)著!
他們常常會(huì)問(wèn)道:“老師,您喜歡我嗎?”“當(dāng)然喜歡,你們都是老師的`寶貝!泵慨(dāng)看到鮮花盛開(kāi)的笑臉,那份幸福,唯我獨(dú)有!這是一顆含羞草!那是一朵紫羅蘭啊!這是一朵玫瑰花!那是一朵臘梅啊!我在花園中真的聽(tīng)到了花開(kāi)的聲音,看到了拔節(jié)的姿態(tài),締造著生命的鮮活和靈動(dòng)。聽(tīng)一句句稚嫩的話語(yǔ),我的心在笑,看一個(gè)個(gè)乖巧的身影,我的情在動(dòng)。因?yàn),舉手投足皆有情,奶聲憨氣都是愛(ài)!
世界上并不缺少美,只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛!敖處煂(shí)在是一個(gè)很好的職業(yè),因?yàn)槟忝鎸?duì)的孩子就是最美好的事物”,教師應(yīng)該始終保持對(duì)美好事物的敏銳,深入生活,積極地發(fā)現(xiàn)美,追尋美,創(chuàng)造美,并把美帶給孩子,引入孩子的心靈。更重要的是帶著追尋美的眼睛看世界,看人生,這樣樂(lè)觀的態(tài)度就會(huì)影響孩子,把美與愛(ài)傳播開(kāi)來(lái)。
播種工作的熱情,收獲成功的喜悅,這才是教師平和而真實(shí)的快樂(lè)。讓我們一同幸福地工作著吧!
《給教師的建議》讀后感12
我以前就讀過(guò)鄭杰校長(zhǎng)的一本書(shū)《給教師的一百條新建議》,最近又大體翻了翻,對(duì)其中的一篇文章《登上人生幸福的三層樓》有些體會(huì),也引起了自己的思考。
首先,鄭杰校長(zhǎng)提出:幸福的第一層樓是物質(zhì)生活有保障。人雖然是社會(huì)性很強(qiáng)的動(dòng)物,可是也離不開(kāi)自然本性。生存是人的最基本的也是最重要的需要。要有飯吃,有衣穿,有房住,這一切怎么得來(lái)?要從勞動(dòng)中得來(lái),要有事可做,要去工作。工作是要受到各種各樣的限制,尤其是在工作時(shí)間里。你的物質(zhì)基礎(chǔ)從哪里來(lái)?是從你付出的自由代價(jià)中得來(lái)。要有一定的物質(zhì)生活,就須好好干,讀后感《登上人生幸福的三層樓《給教師的一百條新建議》讀后感》。
每個(gè)人有自己的物質(zhì)追求,是正常的`,可不能貪多。漁夫和金魚(yú)的故事告訴我們,對(duì)物質(zhì)生活的追求要有限度,否則人將迷失自我。
其次,鄭杰校長(zhǎng)提出:幸福的第二層樓是藝術(shù)生活。從狹義上說(shuō),音樂(lè)、美術(shù)老師有得天獨(dú)厚的條件,利用自己的專業(yè)特長(zhǎng),或引吭高歌,或揮毫潑墨,怡然自得。我們其他的老師,在繁忙的工作之余,養(yǎng)幾盆花,喂幾條魚(yú),看看電視播出的小品和歌舞,用門(mén)外漢的眼光加以評(píng)頭論足,不也輕松舒暢嗎?林語(yǔ)堂寫(xiě)過(guò)一本書(shū)叫“生活的藝術(shù)”,認(rèn)為人應(yīng)該享受生活,不能放棄活著的每一秒,生活本身就是藝術(shù)。
當(dāng)今社會(huì),物欲橫流,身為教師的我們要“其樂(lè)樂(lè),眾樂(lè)樂(lè),與人樂(lè)樂(lè)!眴渭兊奈镔|(zhì)生活其實(shí)是一片沙漠,精神生活是沙漠中的一塊綠洲,使人永葆年輕之心!
第三,鄭杰校長(zhǎng)提出:幸福的第三層樓是獨(dú)立思想。我很佩服有獨(dú)到見(jiàn)解的人,他們的話令人聞所未聞,富有哲理,我怎么就沒(méi)有呢?原來(lái)自己囿于舊的教育方法的束縛,疲于應(yīng)付日常教學(xué)事務(wù),再加上眼花繚亂的大量知識(shí)和信息的沖擊,逐漸感覺(jué)遲鈍,越來(lái)越不會(huì)思想了。其實(shí),我們應(yīng)該給自己一點(diǎn)時(shí)間思考最簡(jiǎn)單的問(wèn)題:人為什么活著?人活著應(yīng)該做什么?我今天做得事情有意義嗎?我怎樣才能從工作中找到快樂(lè)?
對(duì)我們而言,怎樣促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育,不人云亦云,而有思想才是最重要的。做老師苦和累是當(dāng)下一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí),既然選擇了應(yīng)該無(wú)怨無(wú)悔?晌覀儾荒芩澜虝(shū),教死書(shū),要開(kāi)啟大腦智慧的大門(mén),高效率輕松提高學(xué)生素質(zhì),營(yíng)造恬然生活氛圍,在當(dāng)前已經(jīng)滿足基本生活需要的同時(shí),用思想指導(dǎo)工作和生活,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的工作,詩(shī)一般的生活。
《給教師的建議》讀后感13
最近看了李鎮(zhèn)西等人合編的《給新教師的建議》一書(shū),我參加工作都11年了,看這本書(shū)總有些覺(jué)得不習(xí)慣,也的確有部分內(nèi)容看著就像自己的心里話一樣,有些場(chǎng)景就像當(dāng)年的自己一樣,當(dāng)然我為此慶幸,11年來(lái)終究還是有些積淀的,書(shū)中真正觸動(dòng)我的內(nèi)容不多,倒是李鎮(zhèn)西所寫(xiě)的序言讓我難忘。
序言的題目叫做《在反思中成長(zhǎng)》,用它作為給新教師的建議真是年輕教師的幸運(yùn),最起碼我覺(jué)得是個(gè)高起點(diǎn)的建議,也是一個(gè)具有可操作性的極好建議,年輕教師馬上就可以著手去做,不像有些建議空洞無(wú)物,令人不知從何下手。
美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出教師的成長(zhǎng)公式:教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思,葉瀾教授也曾說(shuō)過(guò):“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師,但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師。”在我們的周?chē),包括我自己,這樣的現(xiàn)象是存在的,我們也寫(xiě)教案,但是寫(xiě)了十幾年的教案,往往最后的結(jié)果是十幾年的重復(fù),十幾年的簡(jiǎn)單重復(fù),這樣一來(lái)本來(lái)我們的工作具有創(chuàng)造性可最后卻沒(méi)有多少創(chuàng)造性,最后導(dǎo)致我們老師因?yàn)楹?jiǎn)單重復(fù)性勞動(dòng)而煩躁,但是再煩再累,我們老師還是愿意去做,假如我們多些反思,多些創(chuàng)造性的勞動(dòng),也許就不會(huì)如此煩躁,也許就會(huì)因?yàn)橛兴鶆?chuàng)造性的收獲而精神愉悅了。
李鎮(zhèn)西老師在序言中提到反思型老師必須做到四個(gè)不停,就是不停的實(shí)踐,不停的閱讀,不停的寫(xiě)作,不停的思考,我覺(jué)得這四個(gè)“不停”是有順序的,實(shí)踐是第一位的,閱讀是充實(shí),寫(xiě)作是思考也是經(jīng)驗(yàn)的`積累,它會(huì)反過(guò)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐,而最后一個(gè)思考則是貫穿整個(gè)過(guò)程,這四個(gè)看起來(lái)不起眼,實(shí)則很難,實(shí)踐要有研究的心態(tài),閱讀要能始終堅(jiān)持,寫(xiě)作要有鮮活的氣息,思考要有一顆求真務(wù)實(shí)的心……
在序言中,李鎮(zhèn)西老師還介紹了反思的幾種方式,包括對(duì)教育失誤的反思,對(duì)教育實(shí)驗(yàn)的反思,對(duì)教育行為的反思,對(duì)教育現(xiàn)象的反思,對(duì)教育理論的反思等。作為一個(gè)有責(zé)任感的教師,我們的反思要有這樣一個(gè)特點(diǎn),那就是不斷的追問(wèn)自己,我記得書(shū)中講到教學(xué)的三個(gè)反思環(huán)節(jié)中的課前反思環(huán)節(jié)的時(shí)候,就提到教師要不斷追問(wèn)自己為什么設(shè)計(jì)這樣教學(xué)?要達(dá)到什么目的?還能怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)?如果老師們都能在課前如此三思而后行,那么將會(huì)多大的提高課堂教學(xué)質(zhì)量呀!
做反思型的教師,不做經(jīng)驗(yàn)型的教師,讓我們的工作更有創(chuàng)造性,更有活力,更有魅力,也讓我們更有職業(yè)尊嚴(yán)和自豪感。
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