人才培養(yǎng)方案范文集錦5篇
為了確保事情或工作能無誤進行，常常要根據(jù)具體情況預先制定方案，方案的內(nèi)容多是上級對下級或涉及面比較大的工作，一般都用帶“文件頭”形式下發(fā)。那么什么樣的方案才是好的呢？下面是小編整理的人才培養(yǎng)方案5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
人才培養(yǎng)方案 篇1
學校自一九九二年一月四日實施拔尖人才重點培養(yǎng)計劃以來，我校青年學科帶頭人的選拔、培養(yǎng)工作取得了可喜的成績，一批在國內(nèi)外有較大影響的青年學科帶頭人脫穎而出。為進一步加大拔尖人才選拔培養(yǎng)力度，根據(jù)《東北林業(yè)大學名師英才工程實施方案》精神，結(jié)合我�！笆の濉逼陂g教師隊伍建設發(fā)展規(guī)劃，學校在總結(jié)以往工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，決定在“十·五”期間繼續(xù)實施拔尖人才重點培養(yǎng)計劃。現(xiàn)就選拔培養(yǎng)拔尖人才工作重新規(guī)定如下:
一、培養(yǎng)目標
學校通過拔尖人才重點培養(yǎng)計劃的實施，力爭用5年的時間選拔出80名左右年輕的優(yōu)秀人才作為“拔尖人才”進行重點培養(yǎng)和扶持，經(jīng)過幾年的努力，使學校重點建設的各學科領(lǐng)域都有一批年富力強的中青年學科帶頭人，并且使他們都成為本學科領(lǐng)域國內(nèi)知名的專家、學者，從而保證我校重點建設的各個學科能始終保持國內(nèi)領(lǐng)先地位。
二、選拔條件
1.遵紀守法，愛崗敬業(yè)，有良好的職業(yè)道德和嚴謹求實、科學民主的治學作風。
2.團結(jié)容人，有與同代人及隔代人合作共事的品格和獻身教育、獻身科學的無私奉獻精神。
3.具有堅實的理論基礎(chǔ)，學術(shù)思想活躍，勇于開拓創(chuàng)新，善于集思廣益、博采眾長，有很大的發(fā)展?jié)摿团囵B(yǎng)前途。
4.掌握兩門外語，其中一門能熟練地進行學術(shù)交流。
5.能使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段從事教學活動。
6.具有博士學位，職稱為副高職以上。
7.身體健康，精力充沛，年齡一般不超過40周歲。
8.在具備上述各項條件的同時，還須具備以下任意兩條:
⑴ 5年獲國家(科技進步、自然科學、發(fā)明創(chuàng)造、教學成果)三等獎以上1項或省部級二等獎以上1項或省部級三等獎2項。以上各獎均應是獲得證書并在課題中承擔主要任務者。
�、� 近5年獨立撰寫并正式出版有學術(shù)價值的專著或主編過由專業(yè)指導委員會批準出版的本學科全國統(tǒng)編教材1部。
⑶ 近5年在國際著名學術(shù)期刊上發(fā)表論文2篇;或在國內(nèi)本學科領(lǐng)域最具權(quán)威的期刊雜志上發(fā)表論文5篇以上;或所發(fā)表的論文有一篇被sci收錄，有3篇被ei收錄的。以上所發(fā)表的論文要求本人必須為第一作者或通訊作者。
⑷ 在國際學術(shù)機構(gòu)擔任職務;或在國內(nèi)一級學會擔任理事以上職務者。
�、� 已經(jīng)或正在使用雙語進行教學者。
⑹ 近5年是國家級科研項目或國家及省部級各類科研基金項目的主持人，其個人獨立支配的科研經(jīng)費在10萬元以上，人文社會科學領(lǐng)域的科研項目，個人獨立支配的科研經(jīng)費在5萬元以上者。
⑺在科技開發(fā)和科技成果推廣中成績顯著，取得一定的經(jīng)濟效益，為國家和區(qū)域經(jīng)濟做出突出貢獻并被國內(nèi)同行一致認可者。
三、選拔程序
選拔拔尖人才必須按以下程序進行:
1.根據(jù)選拔條件，個人提出申請并填寫《東北林業(yè)大學拔尖人才重點培養(yǎng)對象登記表》，學科或?qū)I(yè)進行民主評議，然后由所在學院按照條件要求組織專家進行初評。
2.各學院經(jīng)過初評產(chǎn)生的候選人要向?qū)W校人事與專家工作處提供《東北林業(yè)大學拔尖人才重點培養(yǎng)對象登記表》、代表其學術(shù)水平的論文、著作以及鑒定證書、獲獎證書、課題立項說明書等有關(guān)佐證材料。
3.學校組織專家進行會議評審。候選人在規(guī)定時間按規(guī)定要求要向評審專家匯報個人學習經(jīng)歷、工作業(yè)績以及科研等情況，并闡明自己近3年的學術(shù)計劃。同時還要回答評審專家的提問。
4.評審會專家評議討論并投票表決。
5.學校對專家評審通過的人選進行公示。
6.學校批準公布。
四、選拔范圍
拔尖人才選拔的范圍包括學校規(guī)劃確定的所有學科和專業(yè)。同時，學校特別鼓勵教學科研人員在新興學科、交叉學科以及邊緣學科領(lǐng)域里尋找新的生長點。凡近年來在一些新興學科、交叉學科和邊緣學科領(lǐng)域內(nèi)有較為深入研究的.教學科研人員符合上述選拔條件的，也可以按程序申報。
五、支撐條件與組織管理
1.為確保此項計劃的順利推進，學校將成立由校長任組長的“東北林業(yè)大學名師英才工程領(lǐng)導小組”負責抓這項工作，由下設在人事與專家工作處的辦公室負責具體實施。
2.學校為確定的拔尖人才提供如下支持條件：
(1)為每位拔尖人才配備一臺筆記本電腦。
(2)拔尖人才每月享受特殊貢獻津貼100元。
(3)學校每年為拔尖人才提供1～2次參加國內(nèi)重要學術(shù)會議的差旅費用。
(4)每年為拔尖人才提供500元書報資料費補貼。
(5)為每一位拔尖人才指定一名導師。
(6)對拔尖人才工作、生活上的實際困難，學校優(yōu)先予以考慮解決。
3.對拔尖人才的任務要求：
拔尖人才不僅要完成規(guī)定的教學任務，而且還必須完成下列科研任務：
�、琶磕瓯仨氃跂|北林業(yè)大學中文學術(shù)期刊目錄a類所規(guī)定的雜志中發(fā)表一篇學術(shù)論文或在國外著名學術(shù)期刊中發(fā)表論文1篇。上述發(fā)表的論文要求均應為第一作者，且必須是以東北林業(yè)大學名義發(fā)表的。
(2)3年內(nèi)必須申請獲得一項省部級科研項目，且本人必須為第一主持人，個人可獨立支配科研經(jīng)費在10萬元以上；人文社會科學領(lǐng)域的科研經(jīng)費在5萬元以上者。
(3)5年內(nèi)必須出版一部高水平的學術(shù)專著；或獲得一項省部級科技獎勵。
4.學校的拔尖人才實行動態(tài)管理。每年進行一次考核，兩年進行一次評估。完不成規(guī)定任務指標，經(jīng)評估低于三分之二票數(shù)者，將取消拔尖人才重點培養(yǎng)資格，不再享受拔尖人才各種優(yōu)惠政策。
5.拔尖人才在下面情況下將不再作為重點培養(yǎng)對象繼續(xù)培養(yǎng)：
(1)經(jīng)民主推選并經(jīng)組織批準為學科帶頭人；
(2)年齡滿45周歲；
(3)有嚴重的學術(shù)腐敗問題和學術(shù)制假者；
(4)由于種種原因不宜作為拔尖人才繼續(xù)進行培養(yǎng)者。
6.實施拔尖人才重點培養(yǎng)計劃是我校在新世紀之初培養(yǎng)中青年學科帶頭人的重大舉措。各個學院要高度重視，千方百計為他們的成長創(chuàng)造寬松、自由、和諧的工作環(huán)境，并且要注意給他們壓擔子，讓他們積極參加所在學科重大科研項目，安排他們到一些重要崗位上去鍛煉，以增長他們的才干，培養(yǎng)他們的組織協(xié)調(diào)能力，還要積極為他們出國考察、訪問及參加各種國內(nèi)外學術(shù)交流創(chuàng)造條件，特別是要積極推薦他們到有關(guān)學術(shù)團體中擔任職務，提高他們在國內(nèi)的知名度。
人才培養(yǎng)方案 篇2
針對雷達裝備人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的雷達裝備型號復雜多樣、人才培養(yǎng)低效等問題，依據(jù)“學以致用，訓任合一”的原則，本文對雷達裝備教學人才培養(yǎng)模式進行了研究，并提出以下建議來提高裝備人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量．
1.1廠家軍校聯(lián)合培訓
通過利用廠家的技術(shù)資源，充分發(fā)揮雷達裝備生產(chǎn)廠家在人才培養(yǎng)中的作用，將有效提高裝備培訓的效果．在現(xiàn)有的裝備人才培養(yǎng)模式上，通過改革接裝培訓和軍校裝備培訓機制，可優(yōu)化現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式．現(xiàn)行雷達裝備培訓主要分為軍校裝備教學培訓和雷達生產(chǎn)廠家軍代室的接裝培訓2種模式．接裝培訓是指某型雷達裝備在交付部隊使用時，由廠家軍代室及上級機關(guān)共同聯(lián)合舉辦的短期雷達裝備培訓，培訓對象一般是各裝備使用單位人員代表及軍校教員代表，培訓教員一般是廠家工程師．接裝培訓通常培訓時間短、任務重、人員雜、訓任不一，績效不大．為了提高培訓效果，針對這些問題，可以考慮取消接裝培訓，將其與軍校成建制實員培訓合并，從而整合有限的資源投入到更好的裝備人才培養(yǎng)模式中，以培養(yǎng)出“高、精、尖”的新型裝備人才．軍校教員作為雷達裝備人才培養(yǎng)的主要力量，教員的裝備運用和理解水平的高低將直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量．因此需要加強軍校教員與裝備生產(chǎn)廠家之間的交流．教員和廠家應該充分合作，在新裝備的研制、調(diào)試、生產(chǎn)過程中，在不損害廠家商業(yè)利益的前提下，相關(guān)裝備教員應該全程參與，力求至少精通該裝備的設計思路、工作原理、關(guān)鍵技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)使用等問題；進一步打通和理清裝備生產(chǎn)廠家和軍校之間的交流渠道，加大廠家對教員培訓的深度和力度，從而為裝備教學打下扎實的技術(shù)基礎(chǔ)．
1.2成建制實員培訓
雷達裝備主要由雷達兵部隊的基本建制來承擔使用和維護任務，如雷達連、雷達營、分隊等單位．以雷達連為例，雷達裝備的使用、維護、維修者主要是相關(guān)士兵操作員和雷達技師．現(xiàn)行裝備人才培養(yǎng)體制是分訓模式，即士兵由雷達訓練團培訓后，分配到工作單位，根據(jù)具體雷達裝備，由老兵傳幫帶后上崗；技師由軍校培養(yǎng)，分配到工作單位后，根據(jù)單位的具體雷達裝備，一般自學加老技師傳幫帶后上崗．然后技師和士兵一起共同承擔該裝備的使用、維護和維修等工作．現(xiàn)行的我院裝備人才培養(yǎng)模式是，依據(jù)兵器場現(xiàn)有裝備，把學員隨機分配到某個兵器上進行學習訓練，與學員畢業(yè)后的具體任用沒有必然的關(guān)系．這就導致學員學習積極性不高，認為到達工作崗位后，用到該兵器的具體知識的概率很小，在未來工作中用處有限；其次，很多學員對部隊基層不了解，對未來的工作狀況很迷茫，導致心態(tài)浮躁不實；再者認為從事技術(shù)行業(yè)沒有前途，到工作單位后就改行走行政路線，所以現(xiàn)在學與不學關(guān)系不大．因此學員到達工作崗位后，部隊普遍反映技能水平低下，對實在不能勝任技術(shù)工作的人員只能調(diào)整工作崗位，從而造成相關(guān)技術(shù)人員的短缺．為了改善這種現(xiàn)象，軍校裝備人才培養(yǎng)模式應該進行改革，成建制實員培訓就是一個有效手段．即廠家生產(chǎn)的雷達裝備，在交付使用單位前，先把裝備送到軍校，而使用單位的相關(guān)人員，包括技師、士兵操作員、指揮官等成建制到軍校接受培訓．如果單位指揮官不能離開工作崗位的，可由擬任主官的預備干部來擔任指揮官，如參加軍校站長班的相關(guān)單位人員．在相關(guān)裝備、指揮、通信等教員的共同指導下，開展基層單位的日常生活戰(zhàn)備工作．當然軍校同時會有很多類似的成建制培訓的單元，軍�？山ㄔO旅團級規(guī)模的情報指揮中心，參謀指揮班的培訓工作就可以在情報指揮中心開展．各就其位，各司其職，經(jīng)過這樣的培訓后，參訓人員回到單位后就能立刻上崗．對于生長班學員，應以成建制實員培訓模式為依托開展培訓，依照預分配的方案，把學員分到成建制實員培訓的各個工作崗位上，與工作單位來的參訓人員共同訓練，使生長班學員充分認識到基層單位的工作內(nèi)容、工作性質(zhì)等．并且依托模擬任用制度，建立相應獎懲機制．在參訓期間對學員進行獎罰，使他們認識學習的重要性，充分發(fā)揮出他們的學習積極性和主觀能動性．
1.3建立雷達數(shù)字虛擬機及相應網(wǎng)絡化訓考系統(tǒng)
實體教學往往會受到裝備、地域、時間等條件的限制．作為實體教學的補充，依托現(xiàn)代科技，建立雷達裝備數(shù)字虛擬機(DVM)，并依托虛擬機，建立業(yè)務管理系統(tǒng)．基于DVM的雷達裝備網(wǎng)絡化業(yè)務訓練考核系統(tǒng)如圖1所示，主要是通過雷達DVM實現(xiàn)對裝備相關(guān)理論及實踐知識的.學習訓練及業(yè)務考核．業(yè)務訓練主要是用戶通過對系統(tǒng)提供的基礎(chǔ)理論及裝備的相關(guān)知識，如雷達開關(guān)機、雷達故障維修、雷達故障推演分析、雷達參數(shù)測量、雷達目標錄取等知識的學習訓練，全面掌握和提高裝備理論知識水平；業(yè)務考核主要包括自我測評和標準考核．自我考核主要是針對用戶經(jīng)過相關(guān)業(yè)務學習訓練后，對自身水平的自主測評．自我測評采用進階式模式，根據(jù)不同的知識難度，設定相應的考評級別．通過進階式的自我測評，可以使用戶清楚自身對裝備相關(guān)知識的掌握情況及所處的理論水平．標準考核主要分為理論考核及實踐考核．理論考核是在規(guī)定的時間內(nèi)，完成由系統(tǒng)隨機生成的裝備理論及實際保障等相關(guān)知識考題．實踐考核則主要是基于對雷達DVM的實踐操作，通過對雷達裝備功能單元控件相關(guān)測試點工作參數(shù)及信號波形的測試，實現(xiàn)對裝備故障的動態(tài)發(fā)現(xiàn)及排除．管理系統(tǒng)則是包括用戶管理、權(quán)限管理、技術(shù)人員技師等級管理等內(nèi)容的一個綜合管理系統(tǒng)．該雷達裝備網(wǎng)絡化業(yè)務訓練考核系統(tǒng)為不同用戶、在不同的環(huán)境中實現(xiàn)對各個雷達裝備業(yè)務知識的訓練及考核任務，可有效解決部隊小、遠、散等問題對裝備保障人員的業(yè)務知識學習及考核帶來的不便．
1.4訓任合一
在管理系統(tǒng)中，針對不同的崗位，良好的管理和激勵體制總是能促進系統(tǒng)良性發(fā)展．同理，在裝備人才培養(yǎng)中，要建立“訓任合一”的體制才有利于提高培養(yǎng)績效．具體有如下4個辦法．
1)按需招生，先分后訓．在招收生長學員時，先由部隊申報需要人員的類型、數(shù)量等信息．然后由上級機關(guān)統(tǒng)計，再對學院下達招生計劃．在招生后，根據(jù)招生目的先進行工作單位隨機預分配．然后根據(jù)學員學習情況再進行調(diào)整．
2)訓任合一，獎懲嚴明．學員先分后訓，軍校培訓就相當于崗前培訓，這樣就會使學員有強烈的緊迫感，能發(fā)揮其學習主觀能動性．在學院學習過程中進行績效考評，并建立相應的獎懲機制．例如學習優(yōu)秀者可以調(diào)整專業(yè)、調(diào)換工作崗位、擇選工作單位等，特別優(yōu)秀或有突出成績的學員甚至可以提前晉職晉銜、立功等，可充分發(fā)揮學員學習積極性．
3)技術(shù)主官，量化考核．單位主官應該從技術(shù)人員中選拔，沒有技術(shù)任職經(jīng)歷的不能從事單位的主官工作，即主官必須從技師中選拔．而選拔依據(jù)是量化考核，當然考核要依據(jù)公平、公正、公開的原則．基于DVM的網(wǎng)絡化雷達裝備訓考系統(tǒng)可以提供良好的依據(jù)，特別是其中的技師等級管理為衡量技師能力水平提供了統(tǒng)一的標準．
2結(jié)束語
人才培養(yǎng)是一項長期而復雜的過程，在裝備人才培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)模式的好壞和培養(yǎng)體制的完善，對培養(yǎng)效果會有很大的影響．針對當前雷達技術(shù)和裝備不斷發(fā)展而裝備人才培養(yǎng)模式依舊停滯不前的問題，提出采用新的裝備人才培養(yǎng)模式，如成建制實員培訓、訓任合一、建立雷達數(shù)字虛擬機及相應網(wǎng)絡化訓考系統(tǒng)等，對探索新型雷達裝備人才培養(yǎng)模式、提升雷達裝備使用效能和戰(zhàn)斗力具有重要的現(xiàn)實意義。
人才培養(yǎng)方案 篇3
開發(fā)海洋是世界經(jīng)濟發(fā)展的大趨勢，大力開發(fā)利用海洋資源，使海洋環(huán)境污染日趨嚴重，我省沿海地區(qū)的養(yǎng)殖業(yè)與企事業(yè)單位對海洋環(huán)境類人才需求較大，培養(yǎng)有關(guān)海洋環(huán)境技術(shù)人才的學校數(shù)量偏少，結(jié)合當前國家經(jīng)濟和社會發(fā)展對海洋環(huán)境保護的需求，開展以海洋為特色的環(huán)境科學技術(shù)人才的培養(yǎng)，為解決海洋環(huán)境中資源開發(fā)和生產(chǎn)活動帶來的環(huán)境問題，培養(yǎng)具有海洋環(huán)境科學特色的專業(yè)學生是浙江海洋學院適應市場經(jīng)濟，服務地方經(jīng)濟建設的主要方向。
一、海洋環(huán)境科學人才培養(yǎng)的需求
國家戰(zhàn)略需求：隨著陸地資源日漸枯竭，海洋資源已成為國際社會競相爭奪的焦點。十三五規(guī)劃描繪了“拓展藍色經(jīng)濟空間，堅持陸海統(tǒng)籌，壯大海洋經(jīng)濟，科學開發(fā)海洋資源，保護海洋生態(tài)環(huán)境，維護我國海洋權(quán)益，建設海洋強國”藍圖[1]。海洋經(jīng)濟快速發(fā)展的背后，不合理的海洋開發(fā)活動給海洋環(huán)境帶來了一定程度的破壞，水體富營養(yǎng)化、溢油污染、海洋生態(tài)系統(tǒng)失衡等問題將是我國海洋經(jīng)濟發(fā)展過程中必須解決的重大課題，亟須相關(guān)的人才和科技支撐。
浙江省“兩區(qū)”建設需求：浙江是海洋大省，海洋資源豐富，區(qū)位優(yōu)勢突出，在全國海洋經(jīng)濟發(fā)展中具有重要地位�！罢憬Ｑ蠼�(jīng)濟發(fā)展示范區(qū)”和“浙江舟山群島新區(qū)”、“兩區(qū)”建設提出要加快培育海洋新興產(chǎn)業(yè)，積極推進海島開發(fā)，同時努力建設海洋生態(tài)文明。然而，我省海洋經(jīng)濟發(fā)展中水體富營養(yǎng)化、重金屬污染、油類污染以及有機物污染物等問題極其突出，已經(jīng)成為我省海洋經(jīng)濟增長中亟須解決的難題。
市場需求：我國海洋環(huán)境領(lǐng)域人才嚴重匱乏。據(jù)估計，至20xx年，我國海洋環(huán)境類人才需求將達8萬人以上。隨著國家及我省海洋經(jīng)濟的快速發(fā)展，海洋環(huán)境科學專業(yè)人才的就業(yè)前景廣闊。
二、海洋環(huán)境科學人才培養(yǎng)優(yōu)勢
培養(yǎng)環(huán)境優(yōu)勢：我校位于“千島之城”舟山市，區(qū)位優(yōu)勢得天獨厚。舟山是我國群島型地級市，地處我國東部黃金海岸線與長江黃金水道的`交匯處，海洋資源、海洋產(chǎn)業(yè)等優(yōu)勢明顯，是海洋環(huán)境人才培養(yǎng)的天然實驗室。
戰(zhàn)略機遇優(yōu)勢：隨著《全國海洋經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃綱要》、《國家海洋事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》、《浙江海洋經(jīng)濟發(fā)展示范區(qū)規(guī)劃》等一系列國家級、省級規(guī)劃的發(fā)布實施，浙江舟山群島新區(qū)發(fā)展上升到國家發(fā)展戰(zhàn)略，這成為浙江和舟山加快發(fā)展的重要機遇，是海洋環(huán)境人才培養(yǎng)不可多得的戰(zhàn)略機遇。
學科建設優(yōu)勢：我校目前擁有海洋科學省重中之重學科、海洋科學省重點學科和環(huán)境科學校重點學科，師資力量雄厚、科研平臺完備。“十二五”以來，學科圍繞我國海洋保護與開發(fā)利用的核心問題，創(chuàng)建和培養(yǎng)海洋環(huán)境科學專業(yè)人才的學科優(yōu)勢明顯。
三、海洋環(huán)境科學人才培養(yǎng)方案設置
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)計劃設置的指導思想
以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，全面貫徹落實黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，堅持“以生為本、因材施教、知行合一、綜合培養(yǎng)”的教育思想，秉承“德育為先、理論為基、應用為重、全面發(fā)展”的育人理念[2]，以經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求為宗旨，注重學生知識、能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，建構(gòu)特色化、自主化、個性化、實踐性、研究性的專業(yè)培養(yǎng)方案。
（二）人才培養(yǎng)目標
人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的德、智、體、美全面發(fā)展，具備高尚健全的人格、寬厚的學科知識、較強的海洋環(huán)境科學文化素養(yǎng)，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的海洋環(huán)境科學專業(yè)人才。
（三）培養(yǎng)方案設置的原則
為構(gòu)建與學校發(fā)展目標相適應、具有鮮明特色的海洋大學本科教育體系，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)海洋人才，更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，海洋環(huán)境科學專業(yè)的培養(yǎng)計劃設置遵循以下幾個原則。
1.遵循全員性與社會性相結(jié)合的原則
培養(yǎng)方案的設置要樹立全員育人的觀念，教學與育人要有機結(jié)合。方案不僅要體現(xiàn)學科性、專業(yè)性，也要體現(xiàn)職業(yè)性、素養(yǎng)性[3]；培養(yǎng)方案的設置要以市場為導向，充分考慮經(jīng)濟社會發(fā)展對人才規(guī)格提出的要求，為學生進入社會做好銜接。
2.遵循知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則
將知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高有機結(jié)合，積極探索素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的有效途徑，重視人文素質(zhì)、科學素養(yǎng)與實踐能力培養(yǎng)的協(xié)調(diào)性，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高。
3、遵循基礎(chǔ)性與個性化相協(xié)調(diào)的原則
堅持課程設置與課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性，加強通識課程，培養(yǎng)學生的核心知識、核心能力、核心素養(yǎng)；科學設置專業(yè)方向課程，加強學分設置的彈性，提高課程修讀的選擇性，充分實現(xiàn)學生能通過選擇、組合不同課程，形成個性化的學習方案[4]。給人才以激勵，給“怪才”以平臺，給“歪才”以空間，滿足學生自主組合課程。
4.遵循課程體系和知識結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化的原則
培養(yǎng)計劃要根據(jù)學校人才培養(yǎng)總體目標和專業(yè)人才培養(yǎng)要求，處理好基礎(chǔ)與專業(yè)、課內(nèi)與課外、理論與實踐、系統(tǒng)與局部、主干學科與相鄰學科、教與學等方面的關(guān)系。進一步凝練專業(yè)核心課程，靈活設置專業(yè)方向課程，引進優(yōu)質(zhì)視頻課，拓展教學時空，推進網(wǎng)絡助學，強化學生自主學習能力。
5.遵循創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)相促進的原則
培養(yǎng)計劃要以創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)為核心，建立完善實踐教學體系，推進實踐教學模式改革，提高實踐教學學分；分層次設計實踐教學環(huán)節(jié)，有效整合基礎(chǔ)性實踐、提高性實踐和各類創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育實踐活動，加強產(chǎn)學研合作，建立校內(nèi)外相結(jié)合、多元化的實踐環(huán)境和實習基地，拓寬學生實踐能力培養(yǎng)渠道[5]。
�。ㄋ模┱n程體系的設置
課程體系是培養(yǎng)人才和組織教學的主要依據(jù)，課程體系設置決定了學生的知識、能力和素質(zhì)，在進行課程體系設置時，注重開設交叉學科、邊緣學科課程，以適應科學知識和科學技術(shù)的廣泛交叉和相互滲透。根據(jù)學校培養(yǎng)計劃課程設置分為：公共基礎(chǔ)課程、學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程和專業(yè)選修課程。在課程體系中引進海洋環(huán)境生物學、海洋生態(tài)學和海洋環(huán)境科學（雙語）課程、海洋環(huán)境監(jiān)測技術(shù)、海水分析化學、化學海洋學、海域使用論、海洋環(huán)境污染防治等具有海洋環(huán)境科學特色的課程，引進0.5學分制的前沿課程如：海洋生物處理技術(shù)、海洋環(huán)境新材料、海域生態(tài)價值補償評估（雙語）、海水利用新技術(shù)、海洋溢油污染控制與修復、海藻資源開發(fā)與利用和海洋環(huán)境微體生物指示（雙語）等課程。加強實踐教學環(huán)節(jié)，實踐教學占總學分30%以上。有課程實驗、海洋環(huán)境科學綜合實驗（1）（2）（3）海洋環(huán)境影響評價課程設計、創(chuàng)新性實驗、科考船實習，認識實習、專業(yè)實習、職業(yè)技能培訓和畢業(yè)論文，通過實踐教學、實踐基地、開放式教育的教學平臺，培養(yǎng)“零適應”能力的復合創(chuàng)新性人才。
（五）培養(yǎng)計劃的特色與創(chuàng)新
1.跨學科復合創(chuàng)新人才培養(yǎng)
培養(yǎng)計劃充分體現(xiàn)了環(huán)境科學和海洋科學兩專業(yè)的課程體系，課程設置有利于知識和實踐技能的互補，有利于培養(yǎng)復合創(chuàng)新性人才。
2.課程設置靈活多樣
增加雙語教學、全外文教學課程，設置小學分課程，增加自主選課和自主實踐的課程，創(chuàng)導創(chuàng)新性實驗的研究。
3.個性化人才培養(yǎng)
從大一開始選派具有高級職稱且責任心強的教師作為導師，負責學生的學業(yè)、科研訓練，進行個性化的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，充分展現(xiàn)學生的自主學習能力，達到個性化人才培養(yǎng)的目的。
4.多元化的創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑
通過構(gòu)建多元化的學習環(huán)境如學業(yè)學習（課堂、實驗、視頻、網(wǎng)絡、作業(yè)等）學習來培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力；通過學科競賽、科技創(chuàng)新實踐、科研項目和專業(yè)實踐來培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力和科研創(chuàng)新精神；通過交流性學習、探索性學習以及校園文化的熏陶來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素養(yǎng)。
培養(yǎng)計劃是高等學校落實人才培養(yǎng)目標，實施全面素質(zhì)教育，培養(yǎng)高質(zhì)量人才的總體設計藍圖。將專業(yè)的教學目標、教學內(nèi)容與社會經(jīng)濟發(fā)展的需求有機地結(jié)合起來，以行業(yè)為依托，以就業(yè)為導向，制訂以海洋環(huán)境保護和防治為特色的海洋環(huán)境科學專業(yè)培養(yǎng)計劃，服務國家海洋經(jīng)濟的發(fā)展，為我國海洋經(jīng)濟建設保駕護航。
參考文獻：
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人才培養(yǎng)方案 篇4
根據(jù)衛(wèi)生部《國家臨床重點�？圃u估試點工作方案》的有關(guān)要求，為保證我院臨床重點�？圃u估工作的順利申報，醫(yī)院將從這一年始開展《首都醫(yī)科大學宣武醫(yī)院中青年人才培養(yǎng)和梯隊建設實施方案》工作，以提高我院學科梯隊實力，為醫(yī)院的可持續(xù)發(fā)展提供人力支持。
該方案圍繞實現(xiàn)醫(yī)院“十二五”規(guī)劃目標對人才的需求，提升優(yōu)勢學科領(lǐng)域的核心競爭力，重點加強臨床醫(yī)療領(lǐng)域的中青年衛(wèi)生技術(shù)人才隊伍建設。
堅持“內(nèi)部培養(yǎng)為主，外部引進為輔”的原則。內(nèi)部培養(yǎng)通過后備人才庫培養(yǎng)醫(yī)院內(nèi)部正式職工。外部引進通過項目引才、職位引才、合作引才等多種方法，最大限度地吸引國內(nèi)外優(yōu)秀人才。
堅持“專業(yè)型和綜合型同步培養(yǎng)”的原則。專業(yè)型人才指在醫(yī)院專業(yè)技術(shù)崗位上掌握較高專業(yè)水平的人才。綜合型人才指在醫(yī)院管理崗位上具備全面知識，有較高管理水平的.人才。
堅持“公平擇優(yōu)，寧缺毋濫”的原則。建立動態(tài)遴選機制，綜合評價遴選對象。從各個方面制訂詳細量化評分標準，對后備人才進行科學、合理、系統(tǒng)的量化考核。
方案將在三個層次進行人才培養(yǎng)。第一層次培養(yǎng)目標為學科帶頭人，指在國際上有一定的影響，所在學科在國內(nèi)處于領(lǐng)先水平，能夠帶領(lǐng)、指導和組織有關(guān)人員開展相關(guān)臨床學術(shù)研究，并取得研究成果的學者，能把握本學科的最新發(fā)展前沿，具有較高的學術(shù)水平和學術(shù)交流能力。第二層次培養(yǎng)目標為學術(shù)帶頭人，指系統(tǒng)掌握本專業(yè)的理論知識，在某學科或技術(shù)領(lǐng)域達到先進水平，得到國內(nèi)同行認可。具備較強的開拓創(chuàng)新能力，能夠創(chuàng)造性地開展專業(yè)技術(shù)工作，解決一些關(guān)鍵和重大技術(shù)難題。第三層次培養(yǎng)目標為專業(yè)技術(shù)骨干，指掌握本專業(yè)的理論知識，在臨床能獨擋一面，又有較強的科研能力和發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄陮I(yè)技術(shù)人員。
培養(yǎng)采取導師制、輪崗培訓、繼續(xù)教育及其他方法(學術(shù)沙龍、學術(shù)論壇等形式)進行。建立導師人才庫，實施動態(tài)遴選制度;建立中青年重點人才培養(yǎng)檔案，定期考核。
通過該方案的實施，我院將牢固樹立人才資源是第一資源的觀念，逐步確立醫(yī)院人才工作的戰(zhàn)略地位，建立和完善醫(yī)院人才培養(yǎng)機制，通過制定有效的關(guān)鍵崗位繼任者和后備人才甄選計劃，合理地挖掘、培養(yǎng)后備人才隊伍，建立醫(yī)院的人才梯隊。
人才培養(yǎng)方案 篇5
一、前言
本科專業(yè)培養(yǎng)方案是高校本科專業(yè)人才培養(yǎng)的總體實施藍圖和指導文件，主要包括人才培養(yǎng)目標、課程體系設置及培養(yǎng)模式等幾方面的內(nèi)容，它集中體現(xiàn)了高校的育人思想、辦學理念和人才培養(yǎng)模式。同時，它也是學校組織教學工作，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標與規(guī)格的總體設計和全面提高教學質(zhì)量的重要保證。本報告首先通過對國外本科人才培養(yǎng)目標、課程設置以及人才培養(yǎng)模式等方面進行研究，探究我國高等教育在本科專業(yè)培養(yǎng)方案制定上與國外高校的差距與異同，其次調(diào)研國內(nèi)八所著名高校對于本科專業(yè)培養(yǎng)方案的綜合改革情況，以期為我校20xx版本科專業(yè)培養(yǎng)方案的制定提供參考。
二、國外本科人才培養(yǎng)目標、課程設置及培養(yǎng)模式比較
通過國外本科人才培養(yǎng)目標、課程設置等方面的比較，關(guān)注本科教育，品評國外人才培養(yǎng)之優(yōu)劣，并以資借鑒。
(一)國外本科人才培養(yǎng)目標比較
英國的本科人才培養(yǎng)的根本目標就是為社會經(jīng)濟發(fā)展服務，其基本特色就是既實現(xiàn)了人才培養(yǎng)規(guī)模的大發(fā)展又在總體上確保了高質(zhì)量、高水平。這些成就的取得與政府的大力支持密不可分，也與大學本身的管理體制密切相關(guān)。
法國高等教育的基本體系與英國相近，在為數(shù)眾多的法國大學和工程師學校中，有約十四所大學校，其實行的教育可以說是典型的精英教育。大學校的人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有全面業(yè)務能力、較強組織和管理能力、并熟悉企業(yè)項目運作模式的工程項目組織者和管理者。
法國大學校學生是三年制(之前在預備班已學習兩年)，進入大學校后的三年，對學生的培養(yǎng)分三個不同階段：第一年，進行寬口徑的專業(yè)基礎(chǔ)知識方面的教育；第二年，課程內(nèi)容則偏重工程應用知識，同時還要到企業(yè)實習；第三年，學生需將學習的理論與實踐相結(jié)合，完成具體項目。第二年的學習可在本校完成，也可在企業(yè)或國外的學校完成。實際上，多數(shù)學生第三年的學習是在學校之外完成的。大學校還特別注意對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學校特別強調(diào)，培養(yǎng)出來的學生不應只是業(yè)務扎實，更應該是面向全世界的工程師。
法國高等教育人才培養(yǎng)目標最顯著的特點就是注重實用性。大學必須通過多科性綜合培養(yǎng)，使本科人才不僅能夠適應企業(yè)對技術(shù)和經(jīng)濟的需要，熟練地解決本專業(yè)的技術(shù)問題，同時還要依據(jù)市場的變化，順利地從一個技術(shù)領(lǐng)域轉(zhuǎn)到另一個技術(shù)領(lǐng)域。巴黎理工學校校長讓?諾瓦克在“世界名校校長論壇”發(fā)表演講時指出：“學校應以培養(yǎng)胸懷開闊的、可以在科技飛速發(fā)展的時代應付復雜世界的人才為自豪。因此，希望給我們的學生一個廣闊的科學文化視野，以便他們能進行對比。我們非常強調(diào)這些能力，如果培養(yǎng)的人才只懂專一門，而不敢嘗試自己專業(yè)以外的領(lǐng)域是很危險的。這就是為什么在我們的教學大綱中除密集的綜合科學課程外，還要保持人文科學和體育的原因�！�
德國的高等教育應對社會經(jīng)濟、技術(shù)發(fā)展變化，出現(xiàn)了基礎(chǔ)化、綜合化、國際化和實踐性的趨勢，具體表現(xiàn)為在基礎(chǔ)學習階段不分專業(yè)，設置共同的基礎(chǔ)學習階段來避免過早出現(xiàn)專門化，在主體學習階段通過限制專業(yè)設置數(shù)和引入核心課程對專門化加以限制。實踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)為培養(yǎng)學生應用科學知識和方法解決實際問題的“應用能力”，以及在實際工作環(huán)境和社會環(huán)境中的“社會能力”，主要途徑為：企業(yè)實習，項目形式的課程設計和畢業(yè)實習，“雙元制”專業(yè)等。
其中“雙元制”人才培養(yǎng)是德國最具代表性的產(chǎn)學合作模式�！半p元制”即由企業(yè)和學校共同承擔培養(yǎng)人才的任務，按照企業(yè)對人才的要求組織教學和崗位培訓。“雙元制”是一種以能力為本位的人才培養(yǎng)，其特點為：在專業(yè)設置上以職業(yè)分析為導向；在培養(yǎng)目標上以職業(yè)能力為本位；在課程設計上以職業(yè)活動為核心；在課程編制上以基礎(chǔ)面寬為基點；考試考核以客觀要求為標準。
美國高等教育比較注重培養(yǎng)“養(yǎng)成綜合適應能力的人”，作為實用主義的發(fā)源地，其高等教育也一直以培養(yǎng)社會所需人才為首要目標。教育政策也一直是這一導向，提出本科教育要“培養(yǎng)學生所必需的口頭和文字表達能力，以使學生適合大學、研究生和個人生活的需要：培養(yǎng)藝術(shù)、人文科學、自然科學和社會科學的欣賞能力”。這表明了對于學生的綜合素質(zhì)和社會適應能力的推崇。如普林斯頓大學的“本科教育戰(zhàn)略計劃委員會”對普林斯頓大學本科畢業(yè)生提出的標準包含十二項內(nèi)容：1．具有清楚地思維、談吐、寫作的能力；2．具有以批評的方式系統(tǒng)地推理的能力;3.具有形成概念和解決問題的能力;4．具有獨立思考的能力;5．具有敢于創(chuàng)新及獨立工作的能力;6．具有與他人合作的能力;7．具有判斷什么意謂著徹底理解某種東西的能力;8．具有辨識重要的東西與瑣碎的東西、持久的東西與短暫的東西的能力;9．熟悉不同的思維方式;10．具有某一領(lǐng)域知識的深度；11．具有觀察不同學科、文化、理念相關(guān)之處的能力;12．具有一生求學不止的能力。
日本的本科教育培養(yǎng)目標最大特點就是對于創(chuàng)造性和個性的培養(yǎng)，重視個性成為教育改革的最重要最基本的原則，高等教育著重培養(yǎng)學生的課題探索能力。如早稻田大學的人才培養(yǎng)目標是：“形成學生的批判精神和進取精神，學問活用的模范公民”、“培養(yǎng)探索與有創(chuàng)造能力的人才”。各個大學根據(jù)本校的理念和條件實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。
澳大利亞的本科教育實行的是一元化的體制，其教育的一個顯著特點是非常注重學生對理論知識的理解及應用。大學教學的目標非常明確，就是通過廣泛而合理的課程，發(fā)展
每個學生的智力和能力，使他們具備分析和解決實際問題的能力。
�。ǘ� 國外本科人才培養(yǎng)課程設置比較
�。�1）共同的趨勢
課程設置中基礎(chǔ)科學是全部所有知識中是最穩(wěn)定持久的部分。當代科學技術(shù)迅猛發(fā)展，學生在短短的求學期間要掌握全部現(xiàn)代科學知識是不可能的，只有雄厚的基礎(chǔ)科學知識，才能適應未來社會發(fā)展。因此，各國高校在課程設置中，普遍強調(diào)基礎(chǔ)理論教育。
英國各高校的基礎(chǔ)課程所占的比例為30％～40％左右，法國的高等學校其基礎(chǔ)課程所占比例可達40％～60％左右，此外，德國、美國和日本等國家其基礎(chǔ)課比例分別為：53．57％、32．94％和31．72％。由此可見強化基礎(chǔ)性課程已成為近年來各國課程改革的一個共同特征。
l、基礎(chǔ)課程設置綜合化
一方面是基礎(chǔ)科學與技術(shù)、工程科學相結(jié)合，以提高基本文化素養(yǎng)和改善理論思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)造性學習能力；另一方面，人文科學、社會科學與自然科學相互滲透，突出課程的應用性。這是因為現(xiàn)代社會要解決的一系列問題，諸如環(huán)境、人口、能源等都不是單一學科所能解決的，它需要其它學科的專業(yè)知識作為補充。
美國、英國、法國等國家的高校在這方面取得了顯著的進展，文理結(jié)合、理工結(jié)合、多科綜合。如美國的麻省理工
學院在課程設置中明確要求理工科學生在人文科學、自然科學、社會科學三個領(lǐng)域內(nèi)至少修完72學分的課程，占教學計劃的20％；主修文科的學生必須學習占學位課程16．5％的自然科學課程。另如德國的柏林科技大學不同程度地開設了S／T／S(science and Technology and Society)課程，呈現(xiàn)出課程設置的綜合化趨向。 2、課程設置的.實踐化
德國的高等教育保持了理工科重實習、重實踐的傳統(tǒng)，課程設置的選修上，各國大學的各院系均在積極壓縮必修課程的比重，普遍開設了靈活、廣泛的選修課程。事實證明，通才教育比專才教育思維更開闊，適應能力更強，也更容易出成果，大量開設的選修課程恰恰為培養(yǎng)和造就通才創(chuàng)造了必要的先決條件。如法國高校選修課程在全部課程中所占的比例高達40％～60％，日本大學本科生的選修課程在全部課程中所占的比例為30％～50％。美國和英國的選修課程也占有相當大的比例，德國的選修課程雖然總量較少，但每年均呈遞增趨勢。澳大利亞則和英國的情況類似。
(2)不同的特色
美國高等教育課程種類繁多，但始終貫徹著普通教育與專業(yè)教育并重，科學教育與人文教育并舉的原則，各類課程配置比較均衡、全面。在實踐上，既注重基礎(chǔ)知識教育，又注意對學生能力的培養(yǎng)。
法國的高等學校的課程比較注重職業(yè)教育，學校不僅要對學生傳授系統(tǒng)的文化科學知識，而且還要對學生實施以職業(yè)為目標的各種靈活多樣的培訓。為此，教學主要分為理論課、指導課和實踐課三種，從而使學校培養(yǎng)出的人才有較強的職業(yè)能力，能更好地適應社會的需要。
德國的綜合大學積極發(fā)展新學科，把本科學生的科研訓練列入正式的教學計劃。
日本大學在課程設置上呈現(xiàn)個性化、多樣化、靈活化、信息化和國際化的傾向。各高校及時地把握社會發(fā)展的動態(tài)，經(jīng)常調(diào)整、壓縮舊有學科，增設新型專業(yè)，注重培養(yǎng)創(chuàng)新型和急需型人才。
澳大利亞大學的課程設置考慮為社會服務，也兼顧不同類型學生的能力、素質(zhì)、培養(yǎng)目標，設置和改變一門課程既考慮主管部門的要求，也考慮學生是否認可，是否選學這門課程。學校每兩年對已有課程要進行回顧與審核；新設課程有嚴格的審批程序，由學院提出足夠的證據(jù)，包括國內(nèi)外同類課程開設情況，成本核算，設課的必要性和可行性。學校學術(shù)委員會嚴格審批新設或調(diào)整的課程。
�。ㄈ﹪馀c我國本科教育的比較
人才培養(yǎng)模式是一個國家對于人才的目標、質(zhì)量、規(guī)格的反映。每個國家的國情和社會發(fā)展狀況有別，其人才培養(yǎng)模式側(cè)重點也有差別。從本質(zhì)上來說，人才培養(yǎng)模式?jīng)]有絕對的高下優(yōu)劣之分，評判的標準是能否適合一個國家的社會
發(fā)展水平，能否適應并推動一個國家社會經(jīng)濟的發(fā)展進步，能否為受教育者提供個人發(fā)展的機遇和幸福生活的保障。
1.教育觀念
國外的本科人才培養(yǎng)模式在我國多樣并存。從50年代我國就開始學習蘇聯(lián)的經(jīng)驗，以社會需求為導向，探索適合我國國情的本科人才培養(yǎng)模式，既學習了“舍棄死記硬背的教學方法、培養(yǎng)創(chuàng)造性、個性化人才培養(yǎng)模式”；又借鑒了“適應性”的復合型人才培養(yǎng)模式；實施學分制、主輔修制、雙學位制；調(diào)整學科專業(yè)，設置邊緣學科、交叉學科專業(yè)；改革課程體系，開設交叉學科課程；并鼓勵學生跨院系、跨校修讀課程，培養(yǎng)復合型、個性化人才。同時，強化實踐教學，加強學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力教育。
但由于我國長期以來模仿前蘇聯(lián)的教育模式，雖然經(jīng)過近三十年的改革，通識教育、個性化教育的理念一時半時還未被人們很好地接受，加之辦學條件有限。因此，雖然也在著手實施通識教育、素質(zhì)教育、個性化教育、創(chuàng)新教育，但真正實施起來則舉步維艱。
2.教學方法
日本的本科教育實行的是“突出教師的教學方法更新”，教學計劃、教學內(nèi)容公開化。而美國更重視的是鼓勵學生在教學中的積極參與。對“問題”探究的方式進行教學，使學生自始至終都參與到教學中的每一個環(huán)節(jié)里，敢想、敢說、敢問是國外學生的一大特色。澳大利亞大學鼓勵學生參與科研活動，開闊思路，提倡“不在于學到多少知識，而是掌握如何應付一個新的空間”。以悉尼大學為例，學校非常注重研究教學，把科研融入教學，提高學生能力培養(yǎng)水平。學校采取獎勵的方式，引導教師重視教學。學校設立教學學院，研究教學及教學與科研的融合，開展向?qū)W生了解教學質(zhì)量的調(diào)研，以此對學校課程作出調(diào)整。在教學上提倡和實施探討式教學，澳大利亞大學的課堂教學除了講授知識外，還很注重與學生討論，這是培養(yǎng)綜合能力的有效途徑。教學的重點放在培養(yǎng)學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力上，通過引導學生對不同觀點、論據(jù)進行批判性思考，鼓勵學生積極參與課堂討論，發(fā)表意見，加深對問題的理解。
我國的教學方法則比較呆板，基本上還是以書本和以教師系統(tǒng)講授為主，談不上什么探究式教學。據(jù)調(diào)查表明，以教師為主的教學方法對學生學習知識是最好的。但這是不夠的，要培養(yǎng)學生的能力，必須轉(zhuǎn)為以學生為主體的教學方法。 高等教育面對的是充滿活力、思維活躍的學生群體，教師應該因勢利導，充分調(diào)動學生的學習積極性，學習國外先進經(jīng)驗，采取“探究式”的教學方法，變被動的“灌”為教師與學生之間互動與溝通，按照培養(yǎng)能力、啟迪悟性、挖掘潛力的原則組織教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。
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