關(guān)于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案范文合集四篇
為保證事情或工作高起點(diǎn)、高質(zhì)量、高水平開(kāi)展，常常需要提前進(jìn)行細(xì)致的方案準(zhǔn)備工作，方案是闡明具體行動(dòng)的時(shí)間，地點(diǎn)，目的，預(yù)期效果，預(yù)算及方法等的企劃案。那要怎么制定科學(xué)的方案呢？以下是小編整理的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案5篇，希望能夠幫助到大家。
專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案 篇1
1 我國(guó)高校金融專(zhuān)業(yè)的研究現(xiàn)狀
我國(guó)金融院校的教育目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成為具有極強(qiáng)的理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力，并且富有國(guó)際化的創(chuàng)新意識(shí)的全能型人才，但是由于我國(guó)部分金融院校長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)于金融專(zhuān)業(yè)的教學(xué)定位尚不清晰，金融專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程教學(xué)以及教育資源等多方面的建設(shè)較為欠缺，導(dǎo)致高校金融專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后很難找到與之相適應(yīng)的工作，同時(shí)金融市場(chǎng)難以招聘到人才，這就使得金融專(zhuān)業(yè)的學(xué)生、金融市場(chǎng)兩者之間存在一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，即學(xué)生難以滿(mǎn)足金融市場(chǎng)的用人需求，而學(xué)生也面臨著就業(yè)難的局面。如何提高金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力，同時(shí)又滿(mǎn)足金融行業(yè)的人才需求，這就要求將校急需對(duì)金融專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)模式、管理制度等進(jìn)行改革創(chuàng)新，將高等院校的教學(xué)優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，使得金融專(zhuān)業(yè)的教學(xué)能夠從市場(chǎng)需求出發(fā)，達(dá)到國(guó)際化的金融水平，進(jìn)而滿(mǎn)足金融行業(yè)的用人需求。目前我國(guó)部分高校的金融專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量難以提高的原因，主要有以下幾點(diǎn)。
1.1 金融專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
首先，部分高校的金融學(xué)專(zhuān)業(yè)缺乏強(qiáng)有力的高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，或者現(xiàn)有教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等，均對(duì)金融專(zhuān)業(yè)教學(xué)造成了影響。雖然很多金融院校也在進(jìn)行教育改革，更新教師團(tuán)隊(duì)，增加金融教師的比例等，但是大部分的金融教師都是從金融院校畢業(yè)直接應(yīng)聘到學(xué)校教學(xué)，這類(lèi)教師缺乏足夠的金融經(jīng)驗(yàn)，加之從金融企業(yè)、部門(mén)等聘請(qǐng)的教師有限，這就使得金融專(zhuān)業(yè)的教學(xué)力量不足，影響教學(xué)質(zhì)量。其次，金融專(zhuān)業(yè)的課程具有技能性、技術(shù)性以及實(shí)用性等特點(diǎn)，按理說(shuō)對(duì)學(xué)生的吸引力應(yīng)該比較強(qiáng)，但由于教師的授課模式枯燥、單一，從而大幅度降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式難以體現(xiàn)學(xué)生的主體位置，老師注重講述，不注重學(xué)生的實(shí)踐培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)地接受知識(shí)，再加上師生之間缺乏互動(dòng)，久而久之就降低了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，所以難以提高教學(xué)效果 。
1.2 金融專(zhuān)業(yè)的教學(xué)管理現(xiàn)狀
目前，高校對(duì)于金融專(zhuān)業(yè)的教學(xué)管理，管理制度較死板，缺乏靈活性，因此創(chuàng)新教學(xué)管理模式，重視課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂討論以及課后作業(yè)等有效融合，提高學(xué)生的知識(shí)水平。同時(shí)金融專(zhuān)業(yè)的教學(xué)管理也要遵循金融行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，理清金融專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基本思路，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，添加教學(xué)內(nèi)容以及設(shè)置合理的教學(xué)課程、創(chuàng)新教學(xué)模式及手段等各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)金融人才培養(yǎng)的目的 。
2 金融專(zhuān)業(yè)管理制度現(xiàn)存的幾個(gè)問(wèn)題
2.1 教學(xué)管理模式單一
目前很多高校的金融專(zhuān)業(yè)，主要采取課堂教學(xué)的模式，雖然也借助了多媒體等手段，但高校的現(xiàn)代化教學(xué)優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有被充分體現(xiàn)出現(xiàn)，也未對(duì)師生之間的科學(xué)互動(dòng)給予重視，使得案例教學(xué)、實(shí)際調(diào)研等沒(méi)有落到實(shí)處，而對(duì)學(xué)生分析、解決問(wèn)題等能力方面缺乏培養(yǎng)，進(jìn)而抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展。
2.2 教學(xué)管理競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制缺乏
良性競(jìng)爭(zhēng)能夠促進(jìn)金融教師中和水平不斷提高，而金融專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理中缺乏合理的競(jìng)爭(zhēng)制度，而且?guī)熧Y人才引進(jìn)制度欠缺，使得教師之間無(wú)競(jìng)爭(zhēng)壓力，難以發(fā)揮益性競(jìng)爭(zhēng)的效果。此外，部分教師熱衷于科研，這就會(huì)分散一定的教學(xué)精力，加之輔教人員不足等，均對(duì)金融專(zhuān)業(yè)教學(xué)造成了嚴(yán)重影響[3]。
2.3 缺乏完善的教學(xué)評(píng)價(jià)制度
對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)修科學(xué)評(píng)價(jià)，并建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量提供基本保障。部分高校雖然建立了教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)機(jī)制，但并沒(méi)有落到實(shí)處，再加上配套制度的缺乏，例如信息化評(píng)教制度、評(píng)價(jià)結(jié)果量化考核以及評(píng)價(jià)結(jié)果公開(kāi)制等，不利于教學(xué)水平、學(xué)生綜合能力的提升。
3 金融專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理的改革路徑
3.1 對(duì)高校金融專(zhuān)業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)建立長(zhǎng)效機(jī)制
針對(duì)高校金融專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，可以從引進(jìn)教師、保障教學(xué)質(zhì)量?jī)煞矫娼⑾嚓P(guān)的管理制度。首先，高校應(yīng)根據(jù)教師團(tuán)隊(duì)的需求建立教師團(tuán)隊(duì)的管理制度，將教師分為固定編制、流動(dòng)編制兩大類(lèi)，其中固定編制可以按照專(zhuān)職教師、實(shí)驗(yàn)人員、管理人員等崗位進(jìn)行分類(lèi)，進(jìn)而確保教師團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)性;其次，為了激發(fā)教師教育熱情，高校需建立有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)將配套制度建設(shè)完善，例如學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制等，讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以通過(guò)其他專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后由學(xué)校根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果為教師給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰[4]。
3.2 創(chuàng)新學(xué)生實(shí)踐制度
為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)校環(huán)境，激勵(lì)其參與到創(chuàng)新實(shí)踐當(dāng)中，高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合金融學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及實(shí)際情況，從以下幾個(gè)方面全面改善學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的激勵(lì)制度：第一，加強(qiáng)建設(shè)學(xué)術(shù)科技、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制。高�？梢越⒋髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐及創(chuàng)新教育等實(shí)踐基地、平臺(tái)，并且為該機(jī)制建立與之相適應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生參與到創(chuàng)新及實(shí)踐項(xiàng)目當(dāng)中，比如建立一套與創(chuàng)新實(shí)踐有關(guān)的評(píng)價(jià)制度，并且對(duì)積極參與其中的學(xué)生給予實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)具有一定創(chuàng)新成績(jī)的學(xué)生給予特殊獎(jiǎng)勵(lì)，例如學(xué)習(xí)成績(jī)加分、成績(jī)對(duì)等替換學(xué)分等機(jī)制或者免除學(xué)生選修其他課程等，通過(guò)一系列的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生積極參與創(chuàng)新實(shí)踐的熱情與積極性。第二，不斷深化并改革學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金機(jī)制。高校可以積極爭(zhēng)取更多社會(huì)支持，借助捐贈(zèng)、輔助等手段設(shè)立更多獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目，加強(qiáng)學(xué)習(xí)獎(jiǎng)學(xué)金對(duì)學(xué)生的積極制度，并不斷擴(kuò)大受激勵(lì)的群體。比如學(xué)�？梢耘c一些金融企業(yè)建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)校企合作的平臺(tái)針對(duì)金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生設(shè)立相應(yīng)獎(jiǎng)學(xué)金，借助校企合作提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，同時(shí)豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，有助于其將日常所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際，進(jìn)而為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)奠定牢固基礎(chǔ)[5]。
3.3 創(chuàng)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、控制、評(píng)價(jià)制度
第一，高校可以設(shè)立一個(gè)金融教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、控制及評(píng)價(jià)中心，邀請(qǐng)3～4位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教授來(lái)成立金融教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、控制及評(píng)價(jià)中心，專(zhuān)門(mén)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行研究、評(píng)價(jià)。同時(shí)負(fù)責(zé)提出一些有建設(shè)性的教學(xué)管理措施，并對(duì)教師的日常教學(xué)質(zhì)量展開(kāi)抽查及評(píng)價(jià)，這樣有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過(guò)程中的一些不足之處，便于及時(shí)采取有效措施來(lái)解決教學(xué)問(wèn)題;第二，對(duì)教學(xué)質(zhì)量實(shí)行量化考評(píng)，有教學(xué)質(zhì)量管理中心制定金融專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量考評(píng)方法，對(duì)教師的日常課堂教學(xué)以及實(shí)踐指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等進(jìn)行考察，加強(qiáng)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督與評(píng)價(jià)，然后根據(jù)教師的教學(xué)效果時(shí)實(shí)施量化考評(píng)，進(jìn)而金融專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量實(shí)施綜合評(píng)價(jià)，有助于教師團(tuán)隊(duì)綜合教學(xué)能力的不斷提高，增強(qiáng)金融專(zhuān)業(yè)的師資力量[6]。
4 結(jié)語(yǔ)
總而言之，高校承擔(dān)著向國(guó)家、向社會(huì)輸送人才的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)人才綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，從而滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)人才的需求。隨著國(guó)際金融市場(chǎng)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校金融專(zhuān)業(yè)教學(xué)更應(yīng)當(dāng)以金融市場(chǎng)需求為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)及管理，通過(guò)制定相關(guān)教學(xué)質(zhì)量管理制度，強(qiáng)化教師的教學(xué)意識(shí)。合理、科學(xué)、有效的教學(xué)管理，能夠?yàn)樘岣呓虒W(xué)質(zhì)量提供有力保障，所以高校金融專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)給予重視并不斷對(duì)現(xiàn)有的管理模式、教學(xué)方法等進(jìn)行創(chuàng)新，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而為國(guó)家、社會(huì)等培養(yǎng)出更多具有極強(qiáng)的'創(chuàng)新、實(shí)踐能力且具有國(guó)際化金融水平的人才，為我國(guó)的金融行業(yè)注入更多新鮮活力，以促進(jìn)金融行業(yè)穩(wěn)定、持續(xù)地發(fā)展。金融學(xué)作為一門(mén)經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)科，其教學(xué)效果一直備受關(guān)注，可以說(shuō)金融與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著密切關(guān)聯(lián)，金融市場(chǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，金融行業(yè)的發(fā)展推動(dòng)著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)。金融學(xué)與國(guó)家未來(lái)經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略需求、社會(huì)發(fā)展之間具有十分密切的關(guān)系，而金融人才的緊缺也會(huì)對(duì)金融市場(chǎng)的發(fā)展造成一定影響。高校金融專(zhuān)業(yè)承擔(dān)著向國(guó)家、向社會(huì)輸送金融人才的責(zé)任，對(duì)于全能型金融人才的培養(yǎng)，一直都是人們關(guān)注的重點(diǎn)，基于我國(guó)金融市場(chǎng)迅猛發(fā)展的現(xiàn)狀以及對(duì)金融人才的緊缺，金融院校應(yīng)務(wù)必加強(qiáng)教學(xué)管理力度及教學(xué)改革創(chuàng)新，全面提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)培養(yǎng)金融專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具備極強(qiáng)的創(chuàng)新及實(shí)戰(zhàn)能力，提高其綜合素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)能力，便于向國(guó)家金融市場(chǎng)輸送大批全能型金融人才，促進(jìn)我國(guó)金融市場(chǎng)穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展。
1 我國(guó)高校金融專(zhuān)業(yè)的研究現(xiàn)狀阿
我國(guó)金融院校的教育目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成為具有極強(qiáng)的理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力，并且富有國(guó)際化的創(chuàng)新意識(shí)的全能型人才，但是由于我國(guó)部分金融院校長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)于金融專(zhuān)業(yè)的教學(xué)定位尚不清晰，金融專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程教學(xué)以及教育資源等多方面的建設(shè)較為欠缺，導(dǎo)致高校金融專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后很難找到與之相適應(yīng)的工作，同時(shí)金融市場(chǎng)難以招聘到人才，這就使得金融專(zhuān)業(yè)的學(xué)生、金融市場(chǎng)兩者之間存在一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，即學(xué)生難以滿(mǎn)足金融市場(chǎng)的用人需求，而學(xué)生也面臨著就業(yè)難的局面。如何提高金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力，同時(shí)又滿(mǎn)足金融行業(yè)的人才需求，這就要求將校急需對(duì)金融專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)模式、管理制度等進(jìn)行改革創(chuàng)新，將高等院校的教學(xué)優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，使得金融專(zhuān)業(yè)的教學(xué)能夠從市場(chǎng)需求出發(fā)，達(dá)到國(guó)際化的金融水平，進(jìn)而滿(mǎn)足金融行業(yè)的用人需求。目前我國(guó)部分高校的金融專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量難以提高的原因，主要有以下幾點(diǎn)。
1.1 金融專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
首先，部分高校的金融學(xué)專(zhuān)業(yè)缺乏強(qiáng)有力的高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，或者現(xiàn)有教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等，均對(duì)金融專(zhuān)業(yè)教學(xué)造成了影響。雖然很多金融院校也在進(jìn)行教育改革，更新教師團(tuán)隊(duì)，增加金融教師的比例等，但是大部分的金融教師都是從金融院校畢業(yè)直接應(yīng)聘到學(xué)校教學(xué)，這類(lèi)教師缺乏足夠的金融經(jīng)驗(yàn)，加之從金融企業(yè)、部門(mén)等聘請(qǐng)的教師有限，這就使得金融專(zhuān)業(yè)的教學(xué)力量不足，影響教學(xué)質(zhì)量。其次，金融專(zhuān)業(yè)的課程具有技能性、技術(shù)性以及實(shí)用性等特點(diǎn)，按理說(shuō)對(duì)學(xué)生的吸引力應(yīng)該比較強(qiáng)，但由于教師的授課模式枯燥、單一，從而大幅度降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式難以體現(xiàn)學(xué)生的主體位置，老師注重講述，不注重學(xué)生的實(shí)踐培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)地接受知識(shí)，再加上師生之間缺乏互動(dòng)，久而久之就降低了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，所以難以提高教學(xué)效果 。
1.2 金融專(zhuān)業(yè)的教學(xué)管理現(xiàn)狀
目前，高校對(duì)于金融專(zhuān)業(yè)的教學(xué)管理，管理制度較死板，缺乏靈活性，因此創(chuàng)新教學(xué)管理模式，重視課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂討論以及課后作業(yè)等有效融合，提高學(xué)生的知識(shí)水平。同時(shí)金融專(zhuān)業(yè)的教學(xué)管理也要遵循金融行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，理清金融專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基本思路，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，添加教學(xué)內(nèi)容以及設(shè)置合理的教學(xué)課程、創(chuàng)新教學(xué)模式及手段等各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)金融人才培養(yǎng)的目的 。
2 金融專(zhuān)業(yè)管理制度現(xiàn)存的幾個(gè)問(wèn)題
2.1 教學(xué)管理模式單一
目前很多高校的金融專(zhuān)業(yè)，主要采取課堂教學(xué)的模式，雖然也借助了多媒體等手段，但高校的現(xiàn)代化教學(xué)優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有被充分體現(xiàn)出現(xiàn)，也未對(duì)師生之間的科學(xué)互動(dòng)給予重視，使得案例教學(xué)、實(shí)際調(diào)研等沒(méi)有落到實(shí)處，而對(duì)學(xué)生分析、解決問(wèn)題等能力方面缺乏培養(yǎng)，進(jìn)而抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展。
2.2 教學(xué)管理競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制缺乏
良性競(jìng)爭(zhēng)能夠促進(jìn)金融教師中和水平不斷提高，而金融專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理中缺乏合理的競(jìng)爭(zhēng)制度，而且?guī)熧Y人才引進(jìn)制度欠缺，使得教師之間無(wú)競(jìng)爭(zhēng)壓力，難以發(fā)揮益性競(jìng)爭(zhēng)的效果。此外，部分教師熱衷于科研，這就會(huì)分散一定的教學(xué)精力，加之輔教人員不足等，均對(duì)金融專(zhuān)業(yè)教學(xué)造成了嚴(yán)重影響[3]。
2.3 缺乏完善的教學(xué)評(píng)價(jià)制度
對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)修科學(xué)評(píng)價(jià)，并建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量提供基本保障。部分高校雖然建立了教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)機(jī)制，但并沒(méi)有落到實(shí)處，再加上配套制度的缺乏，例如信息化評(píng)教制度、評(píng)價(jià)結(jié)果量化考核以及評(píng)價(jià)結(jié)果公開(kāi)制等，不利于教學(xué)水平、學(xué)生綜合能力的提升。
3 金融專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理的改革路徑
3.1 對(duì)高校金融專(zhuān)業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)建立長(zhǎng)效機(jī)制
針對(duì)高校金融專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，可以從引進(jìn)教師、保障教學(xué)質(zhì)量?jī)煞矫娼⑾嚓P(guān)的管理制度。首先，高校應(yīng)根據(jù)教師團(tuán)隊(duì)的需求建立教師團(tuán)隊(duì)的管理制度，將教師分為固定編制、流動(dòng)編制兩大類(lèi)，其中固定編制可以按照專(zhuān)職教師、實(shí)驗(yàn)人員、管理人員等崗位進(jìn)行分類(lèi)，進(jìn)而確保教師團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)性;其次，為了激發(fā)教師教育熱情，高校需建立有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)將配套制度建設(shè)完善，例如學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制等，讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以通過(guò)其他專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后由學(xué)校根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果為教師給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰[4]。
3.2 創(chuàng)新學(xué)生實(shí)踐制度
為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)校環(huán)境，激勵(lì)其參與到創(chuàng)新實(shí)踐當(dāng)中，高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合金融學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及實(shí)際情況，從以下幾個(gè)方面全面改善學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的激勵(lì)制度：第一，加強(qiáng)建設(shè)學(xué)術(shù)科技、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制。高校可以建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐及創(chuàng)新教育等實(shí)踐基地、平臺(tái)，并且為該機(jī)制建立與之相適應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生參與到創(chuàng)新及實(shí)踐項(xiàng)目當(dāng)中，比如建立一套與創(chuàng)新實(shí)踐有關(guān)的評(píng)價(jià)制度，并且對(duì)積極參與其中的學(xué)生給予實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)具有一定創(chuàng)新成績(jī)的學(xué)生給予特殊獎(jiǎng)勵(lì)，例如學(xué)習(xí)成績(jī)加分、成績(jī)對(duì)等替換學(xué)分等機(jī)制或者免除學(xué)生選修其他課程等，通過(guò)一系列的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生積極參與創(chuàng)新實(shí)踐的熱情與積極性。第二，不斷深化并改革學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金機(jī)制。高�？梢苑e極爭(zhēng)取更多社會(huì)支持，借助捐贈(zèng)、輔助等手段設(shè)立更多獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目，加強(qiáng)學(xué)習(xí)獎(jiǎng)學(xué)金對(duì)學(xué)生的積極制度，并不斷擴(kuò)大受激勵(lì)的群體。比如學(xué)�？梢耘c一些金融企業(yè)建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)校企合作的平臺(tái)針對(duì)金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生設(shè)立相應(yīng)獎(jiǎng)學(xué)金，借助校企合作提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，同時(shí)豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，有助于其將日常所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際，進(jìn)而為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)奠定牢固基礎(chǔ)[5]。
3.3 創(chuàng)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、控制、評(píng)價(jià)制度
第一，高�？梢栽O(shè)立一個(gè)金融教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、控制及評(píng)價(jià)中心，邀請(qǐng)3～4位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教授來(lái)成立金融教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、控制及評(píng)價(jià)中心，專(zhuān)門(mén)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行研究、評(píng)價(jià)。同時(shí)負(fù)責(zé)提出一些有建設(shè)性的教學(xué)管理措施，并對(duì)教師的日常教學(xué)質(zhì)量展開(kāi)抽查及評(píng)價(jià)，這樣有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過(guò)程中的一些不足之處，便于及時(shí)采取有效措施來(lái)解決教學(xué)問(wèn)題;第二，對(duì)教學(xué)質(zhì)量實(shí)行量化考評(píng)，有教學(xué)質(zhì)量管理中心制定金融專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量考評(píng)方法，對(duì)教師的日常課堂教學(xué)以及實(shí)踐指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等進(jìn)行考察，加強(qiáng)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督與評(píng)價(jià)，然后根據(jù)教師的教學(xué)效果時(shí)實(shí)施量化考評(píng)，進(jìn)而金融專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量實(shí)施綜合評(píng)價(jià)，有助于教師團(tuán)隊(duì)綜合教學(xué)能力的不斷提高，增強(qiáng)金融專(zhuān)業(yè)的師資力量
專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案 篇2
本著該原則，基于中高職銜接的旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定思路如下：
一、科學(xué)定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)
本方案立足黑龍江省，人才培養(yǎng)目標(biāo)充分適應(yīng)黑龍江省旅游業(yè)發(fā)展的需要。黑龍江省在未來(lái)五年將繼續(xù)大力發(fā)展旅游業(yè)，加快實(shí)現(xiàn)由旅游資源大省向旅游經(jīng)濟(jì)大省的跨越。我省旅游業(yè)的飛速發(fā)展，必然需要大量的高端技能型人才，本方案結(jié)合我省旅游資人才需求現(xiàn)狀，定位于培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、適用面寬、實(shí)踐和創(chuàng)新能力強(qiáng)、以社會(huì)和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，面向基層，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線(xiàn)的綜合素質(zhì)高的技能型人才。
二、立足學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化課程體系設(shè)置
中高職課程體系設(shè)置首先要立足于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，即中高職階段學(xué)生的思維水平和認(rèn)知水平，明確各階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，課程設(shè)置依據(jù)“滲透人文素質(zhì)教育、突出實(shí)踐技能培養(yǎng)、注重循序漸進(jìn)”的原則進(jìn)行優(yōu)化，兼顧教育部對(duì)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃制定的規(guī)范性和統(tǒng)一性，在專(zhuān)業(yè)課程的'安排上保持中高職階段課程的連續(xù)性，中職階段注重基礎(chǔ)性教育，根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)語(yǔ)文、中國(guó)歷史常識(shí)、音樂(lè)等公共課，以及旅游概論、管理學(xué)、服務(wù)禮儀等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，此外，為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)的教育，開(kāi)設(shè)職業(yè)素養(yǎng)課程，讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)和未來(lái)所從事的行業(yè)和崗位有所了解，幫助其形成良好的職業(yè)觀念和職業(yè)態(tài)度。
三、以“崗位能力”要求確定課程體系及內(nèi)容
要培養(yǎng)以社會(huì)和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，面向基層，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線(xiàn)的綜合素質(zhì)高的技能型人才就必須將人才培養(yǎng)與旅游企業(yè)人才市場(chǎng)需求相接軌。因此，只有通過(guò)到旅游企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)和行業(yè)的需求才能確定學(xué)生未來(lái)從事的崗位及所需要的具體能力，從而在課程體系設(shè)置上，以崗位能力要求為核心，結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)，形成知識(shí)、技能、應(yīng)用一體的職業(yè)課程體系；首先堅(jiān)持以旅游管理職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)和技能的需求來(lái)設(shè)置課程，加強(qiáng)課程設(shè)置的職業(yè)功能性；其次，充分考慮中高職學(xué)生的特點(diǎn)，在中職階段注重學(xué)生技能的訓(xùn)練，而在高職階段注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用。
四、“2+3”培養(yǎng)方式+“旺工淡學(xué)、工學(xué)交替”的特色人才培養(yǎng)模式
“2+3”培養(yǎng)方式即前2年進(jìn)行高職學(xué)習(xí)，后三年進(jìn)行高職學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方式。后三年的高職學(xué)習(xí)實(shí)行“旺工淡學(xué)、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式。該模式是指根據(jù)我省旅游市場(chǎng)自身的淡旺季的特點(diǎn)，安排學(xué)生在旅游旺季到旅游企業(yè)見(jiàn)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，旅游淡季時(shí)回到學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的模式。第一階段從第一學(xué)期9月起至第六學(xué)期6月，學(xué)生主要完成從業(yè)基本知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)任務(wù)：一是禮儀技能訓(xùn)練（形體訓(xùn)練、服務(wù)禮儀訓(xùn)練）；二是專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)；三是崗位的初步體驗(yàn)，即由旅行社和學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀考察酒店和各主要景區(qū)景點(diǎn)，打破原有的先理論再實(shí)踐的教學(xué)模式，讓學(xué)生一入學(xué)就直接與未來(lái)所從事職業(yè)的環(huán)境接觸。第二階段是第六學(xué)期6月至第七學(xué)期10月，正值我省旅游旺季。由學(xué)院聯(lián)系、企業(yè)、學(xué)生雙向選擇，學(xué)生帶著實(shí)踐課題進(jìn)入旅游企業(yè)見(jiàn)習(xí)，幫助學(xué)生確立為崗位服務(wù)意識(shí)和過(guò)硬職業(yè)技能意識(shí)。
第三階段從第七學(xué)期10月至第八學(xué)期6月，學(xué)生主要完成職業(yè)技能證書(shū)所必備知識(shí)和技能并進(jìn)行導(dǎo)游證考試。在此期間，根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)課程安排，學(xué)院會(huì)與合作企業(yè)聯(lián)系，選派優(yōu)秀工作人員或我院優(yōu)秀畢業(yè)生來(lái)開(kāi)展講座或座談，傳遞企業(yè)最新服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)理念，講授企業(yè)文化、職業(yè)素質(zhì)以及如何規(guī)劃個(gè)人職業(yè)生涯等，使學(xué)生感受企業(yè)氛圍，了解本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展變化情況。第四階段從第八學(xué)期6月至第十學(xué)期，這段時(shí)間為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段。學(xué)生全部進(jìn)行校外頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后由校企雙方對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及撰寫(xiě)的調(diào)查報(bào)告等對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核并評(píng)定成績(jī)，企業(yè)學(xué)生進(jìn)行雙向選擇。在該思路的基礎(chǔ)上確定旅游管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，確定就業(yè)方向與崗位分析，根據(jù)崗位能力確定教學(xué)任務(wù)和開(kāi)始的課程，從而制定服務(wù)于我省旅游業(yè)發(fā)展的基于中高職銜接的旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。
專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案 篇3
一、培養(yǎng)目標(biāo)
本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠(chéng)信品質(zhì)，具有較寬厚的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，掌握市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)基本技能并具有國(guó)際化視野、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，熟悉經(jīng)濟(jì)政策、法規(guī)及商業(yè)慣例，能夠綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技能發(fā)現(xiàn)、分析和解決營(yíng)銷(xiāo)實(shí)際問(wèn)題，能夠在企業(yè)、事業(yè)單位從事市場(chǎng)調(diào)研、營(yíng)銷(xiāo)策劃、市場(chǎng)拓展、銷(xiāo)售管理等營(yíng)銷(xiāo)業(yè)務(wù)及管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
二、業(yè)務(wù)培養(yǎng)規(guī)格
本專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)及工商管理方面的基本理論和基本知識(shí)，接受營(yíng)銷(xiāo)方法與技巧方面的基本訓(xùn)練，具備綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)體驗(yàn)以及分析和解決營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題的基本能力。
本專(zhuān)業(yè)設(shè)銷(xiāo)售管理、營(yíng)銷(xiāo)策劃兩個(gè)培養(yǎng)方向。銷(xiāo)售管理方向的畢業(yè)生應(yīng)熟知企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)和行業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律，具備良好的溝通與協(xié)調(diào)能力，能夠勝任中基層銷(xiāo)售管理工作,可有效地開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)查、談判與推銷(xiāo)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)等業(yè)務(wù)及管理工作；營(yíng)銷(xiāo)策劃方向重在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題診斷、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，畢業(yè)生具有較強(qiáng)的營(yíng)銷(xiāo)分析、策劃以及解決營(yíng)銷(xiāo)實(shí)際問(wèn)題的綜合技能。
畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力：
1.掌握管理學(xué)、現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，具有相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和較寬廣的人文社科知識(shí)；
2.掌握市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的定性、定量分析方法，具有開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研、渠道管理、談判與推銷(xiāo)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)等業(yè)務(wù)工作的技能，能針對(duì)企業(yè)推出新產(chǎn)品、開(kāi)拓新市場(chǎng)的實(shí)際需要進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)方案的策劃；
3.具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)、較強(qiáng)的語(yǔ)言文字表達(dá)能力、人際溝通能力、較強(qiáng)的.計(jì)算機(jī)應(yīng)用和信息處理技能，具有分析和解決實(shí)際問(wèn)題的基本能力；
4.熟悉國(guó)家的有關(guān)方針、政策和法規(guī)，了解國(guó)際商業(yè)慣例及營(yíng)銷(xiāo)規(guī)則；
5.了解本學(xué)科的理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)；
6.掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢(xún)的基本方法，能閱讀本專(zhuān)業(yè)的外文資料，具有一定的批判性思維和初步的科研能力；
7.漢語(yǔ)普通話(huà)水平應(yīng)達(dá)到二級(jí)乙等水平；
8.獲得營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)理助理資格證書(shū)及相關(guān)技能證書(shū)。
三、學(xué)制及修業(yè)年限
學(xué)制4年，修業(yè)年限3—6年。
四、授予學(xué)位
管理學(xué)學(xué)士
五、核心課程
管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查、消費(fèi)者行為學(xué)、廣告學(xué)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、電子商務(wù)、銷(xiāo)售管理、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、商務(wù)談判、營(yíng)銷(xiāo)財(cái)務(wù)管理、物流與供應(yīng)鏈管理等。
專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案 篇4
[論文摘要]文章以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心,職業(yè)能力培養(yǎng)為本位,以對(duì)完成工作任務(wù)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)分析所得的結(jié)果為依據(jù),以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn),全面系統(tǒng)地闡述了連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)構(gòu)思。
[論文關(guān)鍵詞]高職教育連鎖經(jīng)營(yíng)管理人才培養(yǎng)方案
教高[20xx]16號(hào)文件明確指出:“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一種類(lèi)型,肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線(xiàn)需要的高技能人才的使命�！备呗毴瞬排囵B(yǎng)既不是普通高等教育的壓縮,也不是中等職業(yè)教育的拔高,而是培養(yǎng)掌握必備知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)德智體美全面發(fā)展、擁有較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型人才。因此,在確立連鎖經(jīng)營(yíng)管理人才培養(yǎng)方案時(shí),必須緊緊圍繞高等性與職業(yè)性共融的主線(xiàn),以素質(zhì)培養(yǎng)全程化、能力培養(yǎng)對(duì)應(yīng)化、崗位選擇多元化的思想為指導(dǎo),加以正確定位、認(rèn)真設(shè)計(jì)、穩(wěn)健落實(shí)。
一、連鎖經(jīng)營(yíng)管理人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位
(一)高等性是高職連鎖經(jīng)營(yíng)管理人才培養(yǎng)定位的基準(zhǔn)
商科高職連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)屬于高等教育的范疇,其人才的培養(yǎng)定位應(yīng)以高等性為基準(zhǔn),但它絕不等同于商科普通高等教育連鎖經(jīng)營(yíng)管理的高等性。1997年由聯(lián)合國(guó)教科文組織修訂通過(guò)的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法》,把高等教育劃分為5A、5B兩個(gè)類(lèi)型,5A類(lèi)是理論型的教育,目的是使學(xué)生進(jìn)入高級(jí)研究項(xiàng)目或從事高技術(shù)要求的專(zhuān)業(yè);5B類(lèi)是實(shí)用技術(shù)型的教育,“主要目的讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè),或某類(lèi)職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)”。按此歸類(lèi),我國(guó)現(xiàn)階段以文化知識(shí)延伸、學(xué)術(shù)研究為主的學(xué)術(shù)、教育型大學(xué)本科及研究生的培養(yǎng)當(dāng)屬5A教育;以技能操作、技術(shù)應(yīng)用為主的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)當(dāng)屬5B教育。因此,商科高等職業(yè)教育的連鎖經(jīng)營(yíng)管理人才培養(yǎng)不是商科普通高等教育連鎖經(jīng)營(yíng)管理人才培養(yǎng)的“壓縮”,而是相對(duì)獨(dú)立、互相補(bǔ)充的兩套人才培養(yǎng)模式,最大的區(qū)別就在于商科高等職業(yè)院校更強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的培養(yǎng),更強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技術(shù)的應(yīng)用性而非創(chuàng)造性。
(二)職業(yè)性是高職連鎖經(jīng)營(yíng)管理人才培養(yǎng)定位的根本
由于職業(yè)教育鮮明的職業(yè)屬性,就決定了高等職業(yè)教育能力要求的特征,主要體現(xiàn)在:與工程技術(shù)類(lèi)高職院校相比,商科類(lèi)高職院校的技能更具有柔性而非剛性的特征,更強(qiáng)調(diào)工作實(shí)踐的層級(jí)積累和人際交往、團(tuán)隊(duì)合作等社會(huì)能力的培養(yǎng)。此外,同一職業(yè)屬性的內(nèi)部還具有層次性的特點(diǎn),主要表現(xiàn)為:工作崗位對(duì)從業(yè)人員的能力要求、活動(dòng)范疇的限制呈現(xiàn)出層次性的特點(diǎn),集中表現(xiàn)為工作過(guò)程的復(fù)雜程度的高低和所需知識(shí)深廣度的多寡。所以,即使同屬商科類(lèi)的職業(yè)教育,商科高等職業(yè)教育中的連鎖經(jīng)營(yíng)管理人才的培養(yǎng)也不是商科中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“拔高型”。兩者的區(qū)別在于后者是純技能型人才的教育,注重某一特定崗位操作能力的培養(yǎng),只需把握經(jīng)驗(yàn)層面的工作過(guò)程即可;高等職業(yè)教育是技術(shù)性人才的教育,除具備特定崗位的操作技能外,還需掌握相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí),注重可持續(xù)發(fā)展能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要求有能力駕馭策略層面的工作過(guò)程。
由此可見(jiàn),高等性與職業(yè)性是高等職業(yè)教育不可缺失的兩特性,因此高等職業(yè)教育的連鎖經(jīng)營(yíng)管理人才培養(yǎng)既不同于中專(zhuān)純技能型人才培養(yǎng),也不同于本科或研究生創(chuàng)造性的高級(jí)管理型人才的培養(yǎng),它的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是零售企業(yè)服務(wù)管理一線(xiàn)中具備較高的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)水平,掌握一門(mén)以上操作技能,能夠在零售服務(wù)工作中從事多崗位的復(fù)雜性和關(guān)鍵性的勞動(dòng),能夠有效帶動(dòng)和組織協(xié)調(diào)其他人員完成目標(biāo)任務(wù),能夠?qū)⒆钚碌睦碚�、設(shè)計(jì)、技能要求成功變成高品質(zhì)、高效益的服務(wù)管理的高素質(zhì)復(fù)合型技能人才。所以,高等職業(yè)院校連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的定位基準(zhǔn)就是:連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)服務(wù)第一線(xiàn)門(mén)店店長(zhǎng)、大型綜超各部門(mén)經(jīng)理、總部各部主管等。
二、人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)思路
人才培養(yǎng)方案就是在明確了“培養(yǎng)什么人”以后,圍繞“怎么培養(yǎng)人”這一中心而展開(kāi)關(guān)于人才培養(yǎng)全過(guò)程的策劃分析,包括培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、課程架構(gòu)體系、具體課程設(shè)置等要素。只有建立科學(xué)、系統(tǒng)、合理的人才培養(yǎng)方案才能確保人才培養(yǎng)模式的正確實(shí)施、培養(yǎng)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為,連鎖經(jīng)營(yíng)管理人才培養(yǎng)方案應(yīng)按以下思路進(jìn)行設(shè)計(jì):
(一)以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心,促學(xué)生全面發(fā)展
將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)過(guò)程的始終,重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生定向性能力(解決學(xué)生的就業(yè))與可遷移性能力(解決學(xué)生的發(fā)展)的培養(yǎng)。職業(yè)素質(zhì)又分三個(gè)層次,是指從事職業(yè)活動(dòng)所應(yīng)具備的三個(gè)基本素質(zhì):“為人的基本素質(zhì)”(做人)、“為職業(yè)人的.基本素質(zhì)”(做職業(yè)人)、“為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的基本素質(zhì)”(做有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的職業(yè)人),三者之間呈現(xiàn)出層層遞進(jìn)、不斷深入的趨勢(shì)。
(二)以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位,構(gòu)建、完善課程體系
職業(yè)能力是指從事職業(yè)活動(dòng)所必須具備的“關(guān)鍵能力”,是一種普遍的、可遷移的、對(duì)勞動(dòng)者的未來(lái)發(fā)展起關(guān)鍵作用的能力,是勞動(dòng)者在工作情境中綜合應(yīng)用知識(shí)和技能的能力,所以又被稱(chēng)作“可遷移能力”、“專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力”或“專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力”。連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的課程架構(gòu)應(yīng)以學(xué)生通識(shí)能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向,專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)為核心,這里的專(zhuān)業(yè)能力是指完成工作任務(wù)所采取的動(dòng)作、行為和所需的知識(shí),突出高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的應(yīng)用型特征。 (三)按照實(shí)際工作的相關(guān)性而非知識(shí)的相關(guān)性來(lái)設(shè)置課程,將實(shí)踐課程貫穿教學(xué)過(guò)程的始終
在課程的設(shè)置中,實(shí)踐課程解決“怎么做”,理論課程解決“為什么這么做”,實(shí)踐課程與理論知識(shí)課程相輔相成。因此,能力型課程體系下的課程設(shè)置不是理論課程與實(shí)踐課程的簡(jiǎn)單相加,也不是對(duì)原有理論課程的深淺、實(shí)踐課程的多少進(jìn)行調(diào)整,而是在新的課程體系中要突出實(shí)踐教學(xué)的主體地位,使理論知識(shí)從屬于實(shí)踐,形成以項(xiàng)目課程為主體,工作任務(wù)引領(lǐng)理論教學(xué)的新的課程設(shè)置。
(四)以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力
工學(xué)結(jié)合包括以下三個(gè)階段:課程實(shí)訓(xùn)—綜合實(shí)訓(xùn)—頂崗實(shí)習(xí),即通過(guò)校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、校外基地實(shí)訓(xùn)以及到相關(guān)企業(yè)工作實(shí)習(xí),讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)或仿真的工作環(huán)境去體驗(yàn)不同工作崗位的職責(zé)及技能要求,了解企業(yè)各部門(mén)的協(xié)調(diào)運(yùn)作流程,逐步完成從學(xué)生到合格職員的轉(zhuǎn)變,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。
三、人才培養(yǎng)方案的具體設(shè)計(jì)
基于高等性與職業(yè)性相融合的人才培養(yǎng)定位,確定了其職業(yè)素質(zhì)貫穿人才培養(yǎng)過(guò)程始終的、以培養(yǎng)學(xué)生普適性能力與可遷移能力為導(dǎo)向、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力為核心的工作過(guò)程系統(tǒng)化的能力型課程架構(gòu)體系。
(一)確定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格
通過(guò)對(duì)連鎖經(jīng)營(yíng)管理所屬行業(yè)(主要針對(duì)零售業(yè))人才需求的調(diào)研,確定專(zhuān)業(yè)就業(yè)服務(wù)面向和崗位(群)要求,對(duì)崗位(群)進(jìn)行職責(zé)任務(wù)分析,在這里的崗位分析對(duì)象不是相對(duì)孤立的一個(gè)個(gè)單項(xiàng)能力,而應(yīng)是一個(gè)完整的工作過(guò)程,以此對(duì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)進(jìn)行準(zhǔn)確定位,并確定連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求,在此基礎(chǔ)上確定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格。根據(jù)商科行業(yè)背景,最終確定連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面向?yàn)楝F(xiàn)代零售業(yè)的超市、大型綜合超市、專(zhuān)賣(mài)店、百貨店、購(gòu)物中心業(yè)態(tài)的服務(wù)、管理領(lǐng)域,從事的工作崗位有門(mén)店的理貨員、收銀員、超市及專(zhuān)賣(mài)店店長(zhǎng)、大型綜合超市部門(mén)負(fù)責(zé)人及總部商品部采購(gòu)、配送中心庫(kù)管等。
(二)設(shè)置逐漸遞進(jìn)的能力培養(yǎng)體系,按照職業(yè)能力發(fā)展階段來(lái)確定相應(yīng)的典型工作任務(wù),確立專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力結(jié)構(gòu)與要素
在此基礎(chǔ)上,構(gòu)建以通識(shí)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向,專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)為核心,提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的理論課程與實(shí)踐課程相融合的能力型課程體系。在課程設(shè)置中充分重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),體現(xiàn)高等職業(yè)教育所具有的理論適度、專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)、知識(shí)面較寬、綜合素質(zhì)較高的人才培養(yǎng)特色。實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是體現(xiàn)高職教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性、職業(yè)性的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此,在實(shí)踐課程體系的構(gòu)建中,應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)的全部?jī)?nèi)容融于三個(gè)環(huán)節(jié),并貫穿教學(xué)過(guò)程的始終,體現(xiàn)理論教學(xué)課程與實(shí)踐教學(xué)課程相輔相成,既相互融合又相對(duì)獨(dú)立的功能。
(三)以學(xué)生為中心,注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展
在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中,既要考慮學(xué)生的初次就業(yè),也要考慮學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益,培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的終身就業(yè)能力,拓寬學(xué)生的知識(shí)層面,盡可能多地開(kāi)設(shè)有利于學(xué)生自主發(fā)展的選修課程。在遵循教育部關(guān)于高等職業(yè)教育規(guī)范課程基本要求的同時(shí),采取靈活多樣的課程形式和教學(xué)形式,力圖更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo),如理論課的教學(xué)中,除課堂教學(xué)外,還可采取專(zhuān)題討論、社會(huì)實(shí)踐等多樣話(huà)的教學(xué)方式;實(shí)踐課教學(xué)采取技能訓(xùn)練、模擬實(shí)驗(yàn)、工學(xué)交替、綜合實(shí)訓(xùn)等多種形式,在課堂、實(shí)驗(yàn)室(實(shí)訓(xùn)室)、實(shí)訓(xùn)基地交替進(jìn)行、良性互動(dòng)。
(四)產(chǎn)學(xué)合作,多方介入,共同培育“教育產(chǎn)品”
在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程中,應(yīng)主動(dòng)爭(zhēng)取相關(guān)協(xié)會(huì)、企事業(yè)單位專(zhuān)家的參與,并與企業(yè)建立互惠合作的長(zhǎng)效機(jī)制,在項(xiàng)目合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)方案的實(shí)施中,貫徹“教、學(xué)、做”一體化的辦學(xué)思想,使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互滲透、相互依存不斷推動(dòng)連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)朝著更為深廣的方向發(fā)展。
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