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電化教學(xué)古詩(shī)四步走設(shè)計(jì)方案
[摘要]當(dāng)前古詩(shī)教學(xué)與其它課型相比，在教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)理念等方面，都還存在嚴(yán)重不足。而小學(xué)語(yǔ)文中，尤以古詩(shī)枯燥、抽象、難以理解，因此，作為語(yǔ)文教師，我在多媒體的使用上進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)的突破，愿能為廣大語(yǔ)文教師探索出一條古詩(shī)教學(xué)的新路。
關(guān)鍵詞：多媒體、情境、品評(píng)、創(chuàng)新
小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些內(nèi)容比較枯燥、抽象、難以理解，其中以古詩(shī)教學(xué)為最。如何教好古詩(shī)？電教媒體在其中扮演著重要的角色。它為古詩(shī)課堂教學(xué)營(yíng)造出了濃厚的氛圍，使學(xué)生以最佳的狀態(tài)、最快的速度走進(jìn)文本、投入學(xué)習(xí)；它能增強(qiáng)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，為釋疑解難提供突破口；它還可以把古詩(shī)抽象的文字材料，變成可感的視覺(jué)材料、語(yǔ)音材料，用以激發(fā)學(xué)生豐富的的情感；它更可為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)提供創(chuàng)新的空間，為開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維帶來(lái)無(wú)限生機(jī)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)文本。
古典詩(shī)歌語(yǔ)言高度凝煉，寥寥數(shù)語(yǔ)，便描繪出一幅幅生動(dòng)畫面，并蘊(yùn)含著無(wú)限的深情。教師只有讓學(xué)生走進(jìn)文本、進(jìn)入詩(shī)的意境，與作者的感情融為一體，使學(xué)生受到美的熏陶，才能更好地發(fā)展他們的思維能力和語(yǔ)言能力。小語(yǔ)教材中選用的古詩(shī)，或?qū)懢�、或抒情、或狀物、或議論，都是作者人生態(tài)度與審美情感的統(tǒng)一體。所以教師要通過(guò)多種方式，多條渠道創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入“境”入“情”，走進(jìn)文本。具體方法如下：
1、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。把現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生熟悉的事物制作成錄象片，引入古詩(shī)中，拉近距離，搭起入境橋梁。
2、運(yùn)用直觀法。在古詩(shī)教學(xué)中往往由于條件的限制，不能實(shí)景實(shí)物進(jìn)行觀賞，教師在教學(xué)古詩(shī)前可以通過(guò)課件展示、圖片投影和播放錄音等輔助手段，使學(xué)生有身臨其境之感，從而更好地理解詩(shī)文內(nèi)容和意境。
3、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查找作者簡(jiǎn)介及時(shí)代背景。古人云：詩(shī)言志。詩(shī)人寫詩(shī)無(wú)論采取何種方式，均為抒發(fā)自己的感情。因而要鑒賞詩(shī)歌，就應(yīng)該準(zhǔn)確地把握作者的思想感情。而要想準(zhǔn)確地把握作者的思想感情，就必須要知人論世，了解相關(guān)的時(shí)代背景，把握詩(shī)歌的意象，以人為本，仔細(xì)品味詩(shī)人的情感了解作者生活的那個(gè)特定時(shí)代，特定環(huán)境，把握作者作詩(shī)時(shí)的特殊心情去讀詩(shī)、去想象。
如教學(xué)古詩(shī)《所見》，讓學(xué)生邊看森林的美景和牧童捕蟬的動(dòng)畫片，邊聽森林中潺潺的溪水聲、悠揚(yáng)的笛聲和知了的鳴叫，讓他們產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，很快就體會(huì)到了古詩(shī)中迷人的意境和鮮明的形象,激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的強(qiáng)烈興趣，從而輕松愉快地走進(jìn)文本之中。
二、多維突破，釋疑解難
古詩(shī)的藝術(shù)美還表現(xiàn)在它的語(yǔ)言藝術(shù)上。文字是語(yǔ)言的藝術(shù)，古詩(shī)是用最精粹的語(yǔ)言寫成的。因此，古詩(shī)中的語(yǔ)言藝術(shù)美必須要挖掘，借以提高學(xué)生欣賞和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
1、反復(fù)誦讀，進(jìn)入詩(shī)的意境。古詩(shī)對(duì)仗工整，平仄押韻，節(jié)奏分明，讀來(lái)瑯瑯上口。學(xué)生在朗讀前，教師應(yīng)當(dāng)精心錄制古詩(shī)朗讀磁帶，為學(xué)生進(jìn)行范讀示例，讓學(xué)生注意重音、速度、韻味，要邊讀邊思考詩(shī)意，充分發(fā)揮形象思維能力，在頭腦中再現(xiàn)詩(shī)中所描繪的情景，揣摩作者滲透在字里行間的思想感情。
2、 詩(shī)畫結(jié)合，理解古詩(shī)含義。以畫配詩(shī)，為學(xué)生的想象和聯(lián)想提供豐富鮮明的表象，如教古詩(shī)《鋤禾》時(shí)，可以讓學(xué)生用手中的彩筆，去畫炎炎的烈日、揮汗如雨鋤禾的農(nóng)民、餐桌上熱氣騰騰的米飯，去畫有滋有味用餐的小朋友。畫完后，讓學(xué)生上臺(tái)通過(guò)實(shí)物投影儀，向全班同學(xué)講解自己所畫的內(nèi)容，這樣，學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中不知不覺(jué)地感受到了古詩(shī)的意境美，理解了古詩(shī)所要表達(dá)的含義。
3、鎖定詩(shī)眼，品評(píng)古詩(shī)詩(shī)韻。 在我國(guó)數(shù)千年的古詩(shī)長(zhǎng)河中，涌現(xiàn)出了數(shù)不勝數(shù)的名詩(shī)佳句，尤其是很多詩(shī)字斟句酌，用詞精妙絕倫，是理解該詩(shī)的詩(shī)眼、詩(shī)魂。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該牢牢把握住這些關(guān)鍵語(yǔ)句、重點(diǎn)字詞，形象、生動(dòng)地通過(guò)多媒體再現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助學(xué)生深入剖析、找到切入全詩(shī)的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而準(zhǔn)確把握古詩(shī)的詩(shī)韻、內(nèi)涵，以達(dá)到事半功倍的良好效果。
如在教學(xué)《泊船瓜洲》一詩(shī)中，詩(shī)中的“春風(fēng)又綠江南岸”就是理解全詩(shī)的詩(shī)眼。教學(xué)時(shí)，教師播放一段錄像：春風(fēng)吹過(guò)，小草鉆出嫩綠的腦袋；桃樹、李樹上花團(tuán)錦簇；蝴蝶在快樂(lè)地飛舞、蜜蜂在辛勤地采蜜……好一派春意盎然的景象。多彩的畫面、教師聲情并茂的配音，使學(xué)生感受到大自然的神奇與美妙。學(xué)生在欣賞的過(guò)程中，不僅領(lǐng)略到詩(shī)中所表達(dá)的意蘊(yùn)和意境，而且還領(lǐng)悟到詩(shī)中語(yǔ)言文字運(yùn)用之妙。
還如《泊船瓜洲》中的“春風(fēng)又綠江南岸”，教師抓住“綠”字，讓學(xué)生通過(guò)投影換詞對(duì)比，便不難領(lǐng)悟出這句詩(shī)描繪的是一幅萬(wàn)物生機(jī)勃勃、綠滿江南的春光畫卷。
教師在熟悉教材，鉆透古詩(shī)，了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，注意精心設(shè)計(jì)制作多媒體教學(xué)軟件，使提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)總是處于“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”，讓他們能“跳起來(lái)摘到蘋果”，把釋疑解難的任務(wù)徹底歸還到學(xué)生手中，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。
三、 感性共鳴，激發(fā)情感
學(xué)生理解古詩(shī)的內(nèi)容后，教師再次出示與詩(shī)歌內(nèi)容相吻合的錄像，讓學(xué)生感情誦讀，古詩(shī)節(jié)奏鮮明，韻律和諧，情感豐富，語(yǔ)句簡(jiǎn)練，瑯瑯上口。大綱指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！睂W(xué)生在誦讀中體會(huì)和品味到這首古詩(shī)所描寫的畫面真像一幅寫意的中國(guó)畫，從而激發(fā)了學(xué)生美的情感，增強(qiáng)學(xué)生美的感受，發(fā)展學(xué)生的朗讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
如在教學(xué)《詠柳》時(shí)，詩(shī)人把“碧玉”、“絲絳”形象地比作碧綠的柳葉和狹長(zhǎng)的柳條，作者比喻得十分精當(dāng)，使語(yǔ)言產(chǎn)生了美感。為了引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)中的語(yǔ)言藝術(shù)美，教師通過(guò)CAI課件向?qū)W生展示碧玉那精美、動(dòng)感的圖片，出示柔長(zhǎng)的綠絲帶，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)柳葉與碧玉、絲帶與柳條之間有什么相同之處。學(xué)生通過(guò)觀察與討論，深深感受到：春天的柳葉顏色鮮亮如碧玉般閃著光亮，碧玉是名貴的，而春天的柳葉是那樣?jì)擅�，同碧玉一樣珍貴，從而表達(dá)了作者的喜愛之情；同樣，綠絲帶是細(xì)柔的，長(zhǎng)長(zhǎng)的，那柔軟的柳條不真如這絲帶嗎？作者的想象真豐富細(xì)致呀，比喻多恰當(dāng)呀，學(xué)生由衷地發(fā)出感嘆。
仍以教學(xué)《詠柳》為例，在學(xué)生賞讀詩(shī)歌《詠柳》后，教師通過(guò)CAI出示與詩(shī)歌內(nèi)容相近的錄象后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用一句話來(lái)贊贊春天的柳樹，這時(shí)的情感與語(yǔ)言可謂水到渠成了，學(xué)生的發(fā)表欲高漲，一句句精妙的話語(yǔ)脫口而出：“柳樹，你是春天的使者，給我們帶來(lái)了春的氣息！” “春天因有了你而更加生機(jī)昂然！” “你那婷婷玉立的姿態(tài)是春天里最美的畫！”奔放熱烈的感情躍然而出。
另外，利用多媒體電化教學(xué)，可以更加便捷地在精彩紛呈的畫面中，讓學(xué)生感受作者生存的時(shí)代背景以及古詩(shī)的意境美，從而讓學(xué)生與作者產(chǎn)生感情共鳴，激發(fā)他們的真情實(shí)感。而在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，由于受學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與文化素養(yǎng)以及教師的講授方法等因素的制約，使學(xué)生很難進(jìn)入文學(xué)作品的意境。而古詩(shī)教材中豐
富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)教材的感悟是多元的。因此運(yùn)用多媒體豐富的資源，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)我國(guó)古詩(shī)詞的強(qiáng)烈興趣，而且增強(qiáng)了學(xué)生深厚的民族文化底蘊(yùn)，以至于深深地為我國(guó)古文字的精煉與美麗所折服。
四、提供空間，激勵(lì)創(chuàng)新
語(yǔ)文學(xué)科的綜合性強(qiáng)，覆蓋面廣。多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)提供了廣闊的舞臺(tái)。它功能強(qiáng)大、形式多樣，教師可以充分運(yùn)用這些功能組織學(xué)生進(jìn)行寫話、繪畫、閱讀、歌唱等活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力提供了廣闊的空間。
1、說(shuō)寫訓(xùn)練、提供想象空間。 古詩(shī)語(yǔ)言凝煉，為學(xué)生提供了想象空間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，在領(lǐng)會(huì)詩(shī)意的基礎(chǔ)上去說(shuō)、去寫。例如在學(xué)過(guò)《宿建德江》后，有位學(xué)生就這樣寫道：夕陽(yáng)西下，“我”慢慢地劃著小船停泊在煙霧迷蒙的沙洲邊，陣陣江風(fēng)夾著絲絲涼意襲來(lái)�！拔摇闭驹诖^不禁泛起思鄉(xiāng)的愁緒。放眼遠(yuǎn)望，空曠的原野沒(méi)有邊際，遠(yuǎn)處的天空顯得比近處的樹還要低。俯身近看，江水清澈，圓圓的明月離我那么近，仿佛日夜思念的親人就在身旁。
2、提供平臺(tái)，拓展學(xué)習(xí)。古詩(shī)學(xué)習(xí)尾聲，喜歡寫作的學(xué)生隨意調(diào)用平臺(tái)資料室的精美圖片，給圖片配上佳句美文，學(xué)生就將平時(shí)積累的好詞佳句在此時(shí)傾吐一番，寫出了散文般的話語(yǔ)，學(xué)生得到了創(chuàng)造美的能力的鍛煉。繪畫小組的學(xué)生利用畫筆軟件，根據(jù)詩(shī)文再加上自己的想象練習(xí)作畫。一幅幅充滿童趣的畫面產(chǎn)生了，他們對(duì)春天的感受用畫畫形式表達(dá)出來(lái)，并且把畫上傳到平臺(tái)里，同大家欣賞。喜歡音樂(lè)的學(xué)生，點(diǎn)擊平臺(tái)上的“古詩(shī)新唱”按鈕，就可進(jìn)入音樂(lè)區(qū)。他們帶上耳機(jī)，隨著樂(lè)曲盡情歡唱，那婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的音樂(lè)使孩子們深深陶醉期間。喜歡閱讀的學(xué)生走進(jìn)“賞佳文”區(qū)，在網(wǎng)上瀏覽其它描寫春天的詩(shī)歌和散文。古今中外那些文筆精美的文學(xué)作品滋潤(rùn)著孩子們的心田，他們?cè)谠?shī)情畫意中復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)古詩(shī)的內(nèi)容。
3、參與實(shí)踐，勇于創(chuàng)新。 在以上基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生制作電子小報(bào)和網(wǎng)頁(yè)，因?yàn)榫帉戨娮有?bào)和網(wǎng)頁(yè)的過(guò)程其實(shí)是一次語(yǔ)文綜合素質(zhì)全面展示的過(guò)程，也就是建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上采集圖片、文章，編入自己的小詩(shī)和文章，在Word 和FrontPage軟件里排版制作，適當(dāng)?shù)赜脛?dòng)畫和花邊點(diǎn)綴。這一張張生動(dòng)漂亮的電子小報(bào)和網(wǎng)頁(yè)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。這些知識(shí)完全由學(xué)生主動(dòng)探索、相互協(xié)商建構(gòu)而成，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師在傳統(tǒng)課堂上灌輸。
實(shí)踐證明，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)，在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下,采用“自主學(xué)習(xí)”的古詩(shī)教學(xué)模式，大大提高了古詩(shī)教學(xué)效率，能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
參考目錄：
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2005年第2期
《創(chuàng)新教育與教學(xué)》第二編
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》
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