- 相關推薦
雨說的教學設計方案
【教學目的】
1、學會細致觀察景物，抓住事物特征的描寫方法。
2、學習在景物描寫中抒發(fā)感情的方法。
【教學重難點】
1、重點之一是注意在理解詩意的基礎上，選擇好語氣和語調，有感情地朗讀這一首詩。
2、細致地觀察景物，抓住特征進行描寫也是教學重點之一。
3、難點：在景物描寫中抒發(fā)感情。
【教學時間】
二課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學目的〗
學會細致觀察景物，抓住事物特征的描寫方法。
〖教學過程〗
一、預習
1、讀準下列加點字的音：
圃(pǔ)錮(gù)喑啞(yīn)(yà)滯(zhì) 嚷(réng )膏(gāo)蓑笠(suō) (lì)聳(sǒng) 繞(rào)呼啦啦(huā)襁褓(qiǎng)(bǎo)
二、導入
1、導語設計：
�、� 回憶寫雨詩句： 細雨魚兒出，微風燕子斜(《水檻遣興》)，渭城朝雨輕塵，客舍青青柳色新(《送元二使安西》)，天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無(《早春呈水部張十八員外》)，小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花(《臨安春雨初霽》)，沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(《絕句》)。
⑵ 同學們，雨是詩人所鐘情的寵兒，吟詠春雨，我們自然會想到唐代詩人杜甫的名句：好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。
隨風潛入夜，潤物細無聲。
而在現代詩人鄭愁予的筆下，雨更獲得了一種生動活潑的靈氣，幻化成了溫柔親切的愛的使者。
淅淅瀝瀝、綿綿密密的雨點是她探訪大地的殷勤腳步。
今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽雨說，感受詩人的輕美詩風。
2、作家作品簡介：
鄭愁予，原名鄭文韜，祖籍河北，1933年出生于山東省。
臺灣當代詩人。
1949年自費印刷了第一本詩集《草鞋與筏子》。
1954年考入中興大學法商學院，并在《現代詩》季刊發(fā)表大量詩體，成為現代派的中堅。
1968年赴美留學。
出版的詩集有《夢土上》、《衣缽》、《窗外的女隸》、《鄭愁于詩集》、《刺繡的歌謠》等。
在臺灣詩壇鄭愁予被稱為中國的中國詩人。
在中國也很有些外國詩人，用生疏惡劣的中國文字寫他們的現代感覺時，鄭愁予始終堅持用良好的中國文字寫作，形象準確，聲籟華美，而且是現代的。
他的詩表現技巧和手法是十足的現代的，可在詩的感情深處，則是深厚的中國傳統(tǒng)人文精神。
他把中國傳統(tǒng)人文精神與西方現代派的表現技巧相結合，把西方技巧化入中國傳統(tǒng)的意識中，使內容和形式結合得渾然一體。
作為現代派的一員，鄭愁予以其對中國傳統(tǒng)精神和藝術品味的繼承，迥然有別于西化的現代。
3、寫作背景：
本詩寫于1979年，時值我國結束文化革命災難不久而開始新的歷史時期，詩人身在海外而關注中國大陸。
經歷十年浩劫后的中國，一切都開始顯露生機，正如春雨降臨大地，萬物復蘇。
詩中雨說即詩人在說，這首愛之歌，是詩人對生活在中國大地上的兒童的祝福，也是他對中國美好未來的祝愿。
三、正課
1、朗讀唐代詩人杜甫膾炙人口的名詩《春夜喜雨》，回憶一下這首詩中杜甫抒發(fā)的感情。
好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生;隨風潛入夜，潤物細無聲(《春夜喜雨》)，《春夜喜雨》是杜甫定居成都草堂時寫的。
詩中描寫春夜降雨，滋潤萬物的美景，抒發(fā)了詩人喜悅之情。
2、瀏覽課文，想想這首詩抒發(fā)了作者怎樣的情感：
《雨說》中詩人從而中獲得一種生動活潑的靈氣，借春雨的述說抒發(fā)了詩人由衷的期望生活在中國大地上的兒童們無憂無慮、幸福成長。
由此贊美中國傳統(tǒng)的一切為了下一代的人文精神。
3、朗讀指導：
�、� 朗讀的基本要求和技巧介紹：
是正確、清楚，用普通話朗讀，讀準字音，不漏字，不添字，不錯字，不破句。
田圃(pǔ)喑(yīn)啞(yǎ)禁錮(jìngù) 留滯(zhì)襁(qiǎng)褓(bǎo)
�、� 是態(tài)度自然大方，語氣順暢，停頓合理，節(jié)奏恰當。
�、� 是能用抑揚頓挫的聲調比較準確地表達作者的思想感情，感受全詩洋溢著的音樂美。
朗讀的技巧主要是停頓、重讀、語調和速度。
停頓是語句間的間歇、聲音的休止。
一般是：首名、小標題與正文間，段與段間停三拍;句、問、嘆和冒號處停兩拍;分號處停一拍半;逗號停一拍;頓號、間隔號處停半拍。
重讀是把句中重要詞語讀重一些表示強調，重要詞語一般指句中主語、動詞謂語和修飾限制的定語。
語調變化是用來表達不同感情的，常見的有升調、降調、曲調、平調四種。
一般地說，表頌揚的、贊嘆的、熱誠的、悲壯的句子，要用升調;表祈求的、感激的、沉涌悲哀的、嘆息的句子，要用降調;表猶豫的、懷疑的、暗示的、雙關的句子用曲調;表心平氣和的、莊重的、謹慎的、仁慈的句子要平調。
速度依文章的內容而定。
一般說，交代說明性的內容，描寫的句子，含有莊重或悲哀的句子讀緩慢些，緊張氣氛的內容、激烈的對話，慷慨陳詞，含有快活，憤怒、恐怖、驚愕的句子讀得急促些。
�、� 師生討論詩歌各節(jié)的讀法：如第一節(jié)應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情;第二節(jié)應讀得輕柔、溫和，表現雨之關愛;第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達喜悅之情;第八節(jié)應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮;第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
⑸ 邊讀邊體會。
根據課文給雨加上恰當的修辭成分，自由發(fā)揮想像。
如溫柔慈愛的春雨、勇敢愛笑的雨、默默奉獻的雨、活潑有趣的雨等。
4、提問：副標題起什么作用?這一首詩的副標為生活在中國大地上的兒童而歌對我們理解這首詩的題旨有什么幫助?
明確：副標題：新聞報道中多行標題的一部分，又稱輔題或子題。
寫在正題的后邊，用以補充或說明正題，對中心進行提示。
散文和詩歌中的副標題一般以是提示詩、文寫作緣由為多。
如《有的人》其副標題是紀念魯迅有感其實這首詩就是為紀念魯迅逝世13周年的創(chuàng)作的，目的也就是以鮮明的愛憎，贊頌魯迅先生自愿俯下身子給人民當牛馬，情愿作野草，等著地下的火燒的偉大精神。
《雨說》這首詩的副標題為生活在中國大地上的兒童而歌它提示了讀者，詩人寫作本首詩歌的出發(fā)點是為中國的廣大兒童們。
詩人想借春雨告訴中國的兒童們，中國人傳統(tǒng)的人文思想是一切為了孩子一切為了下一代，兒童們應該去感受生活的美好，去體會長者的愛撫，在無憂無慮中幸福成長。
5、副標題為什么取做為生活在中國大地上的兒童而歌?(此題意在讓學生體會本詩的思想感情，整體把握詩的內涵和特點。
明確：副標題點明這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌，概括了詩的內容，表明詩人對中國兒童的期待和祝愿，有利于理解詩的主旨，同時也符合孩子的心理和理解程度。
此外也蘊含著另一層深意，即這首詩寫于70年代末，當時正值我國結束文化革命災難不久而開始新的歷史時期，詩人關注著中國大陸，看到它的變化所展現的希望，而兒童是中國的未來，因此這首愛之歌，是詩人對生活在中國大地上的兒童的祝福，也是對中國美好未來的祝愿。
6、朗讀課文，找一找詩中雨說了什么話?這些詩集中表達了一個什么意思?
討論、明確：這首詩通篇都是雨說的話。
雨說她來了;她是溫柔親切的愛的使者;她，靜悄悄地走來，孩子們不要拒絕她的來到;她，來自遙遠的地方;她曾在幸運的笑中長大。
雨說她來了，就不再回去，當孩子們學會了自由地笑，她快樂地安息。
(雨首先說她到來之前，四月已在大地上等待久了;雨說要探訪四月的大地;雨說她是到大地上來親近孩子們的;雨說自己來的地方很遙遠，她要教孩子們勇敢地笑;雨說來了就不再回去。
這些話表達了一個主要意思：寒冷的冬天已經過去了，雨這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。
也就是說中國的長者們?yōu)榱俗寖和瘋兡軌驘o憂無慮、健康幸福的長大，他們愿意做出一切的努力、付出一切的代價。
四、小結
近來我們學了不少的詩，都是新詩。
所謂新詩世稱現代詩。
指中國五四運動以后產生的新體詩歌，它們在形式上打破了舊體詩詞格律的限制，采用了比較自由的形式和接近口語的白話，更直接反映了社會生活和表達思想感情。
它與社會發(fā)展的潮流相適應，逐漸成為詩歌的主流。
學習詩歌很重要的是要朗讀，在理解詩意后，更應當運用朗讀的一些要領和技巧反復詠唱，朗讀成誦。
詩的語言有別于其他文體，大量的名詩，其語言更是經過詩人千錘百煉方給于確定，記憶于心，對于提高我們的語文素養(yǎng)大有幫助。
因此期望同學們注意朗讀成誦。
五、作業(yè)
課后練習一第l、2題。
第二課時
〖教學目的〗
學習在景物描寫中抒發(fā)感情的方法。
〖教學過程〗
一、復習
1、有感情地朗讀這一首詩。
2、想一想這首詩用了什么修辭方法?這樣寫好在哪里?
二、導入
詩言志鄭愁予之所以在臺灣詩壇被稱為中國的中國詩人，這應當和詩人對中國傳統(tǒng)人文精神，有著一種執(zhí)著追求是分不開的，上節(jié)課中我們對詩人在詩中一連串中國傳統(tǒng)人文意味和江南風情的意象融為一體有了初步了解，這節(jié)課我們將就此作進一步的理解。
三、正課
1、整體把握：
這首詩是詩人借春雨的擬人化形象，對生活在中國大地上的兒童充滿愛心的傾訴，是詩人心靈唱出的一曲動人心弦的愛之歌。
全詩分為九節(jié)，其中五次以雨說為提示語，是雨的訴說的內容變化和情感遞進的線索。
第一節(jié)，雨來探訪四月的大地。
詩以(雨說：四月已在大地上等待久了)開始，請注意這一句是放在括號里的，它仿佛是幕布開啟時的畫外音，預示了雨的出場，又使人感到某種久久的期待和強烈的愿望。
詩人描繪了春雨到來之前，田圃跟牧場魚塘和小溪都等待久了;大地失去生機，田圃里的種子、牧場里的牛羊、魚塘里的游魚以及會唱歌的小溪都沒有了活力。
然而，度過嚴寒的冬天，經過料峭的春寒，蟄伏已久的四月就該顯現它的身影，迎接大地春暖花開的時節(jié)。
就在此時，雨說，我來了，我來探訪四月的大地。
好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生──這雨，儼然是一位春天的使者。
第二節(jié)，雨輕輕地來了，滿懷著愛心。
雨走得很輕，并且溫聲細語。
像絲縷那樣把天地織在一起，展示了雨對所有兒童的博大的愛心。
我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準，表現了雨對每一個孩子的熟悉和親昵。
我來了，雷電不喧嚷，風也不擁擠，雨是靜靜地來的，它關愛孩子們而生怕驚擾他們。
第三節(jié)，雨希望孩子們不要拒絕它的到來。
打開油傘、關起門窗、放下簾子、披蓑衣、戴斗笠，都是人們拒絕雨的行為。
這里連用三個別，是請孩子們千萬不要拒絕它。
第四節(jié)，雨告訴孩子們，它是來親近他們的。
雨發(fā)出兩句為什么不的親切反問，請孩子們與它親近，并隨它同行。
第五節(jié)，雨請孩子們跟著它去迎接春天。
田圃里的泥土將潤如油膏，池塘里魚兒跳躍，溪水丁冬像在練習新編的洗衣謠，這一切與第一節(jié)中提到的情景完全兩樣，大地因春雨降臨而煥發(fā)勃勃生機。
第六節(jié)，雨告訴孩子們它是笑著長大的。
它來自很遙遠的地方，從小生活在山峰聳立、白云滿天的童話般的仙境中，無憂無慮地玩耍，快樂地成長。
第七節(jié)和第八節(jié)，雨要教孩子們勇敢地笑。
給孩子們帶來歡笑，讓他們快樂地成長，這是雨的使命。
柳條兒彎了腰，石獅子流了淚，小燕子在雨絲中斜著翅膀飛翔，旗子發(fā)出嘩啦啦的聲音，這都是因為雨給他們帶來了歡笑。
末尾兩行詩意味深長：只有孩子們歡笑起來，才真正意味著春天的來臨，才真正看得到大地的希望。
第九節(jié)，雨交代它最終的歸宿。
我來了就不再回去，當把歡笑帶給孩子們以后，我就快樂地安息。
雨最終犧牲自己，將生命變成孩子們嘴里的那份甜，并在那份甜中融入對孩子們的祝福的心意。
這首詩運用擬人手法，讓雨對孩子們深情地傾訴，令人真切地感到雨的摯愛之心，展現了一位春天使者的形象，一位鼓勵孩子們自由歡笑、勇敢生活的愛的天使的形象。
詩中的雨的形象以及種種的情景都具有象征性。
這首詩寫于20世紀70年代末，當時正值我國結束文化革命災難不久而開始新的歷史時期，詩人身在海外而關注中國大陸。
經歷十年浩劫后的中國，一切都開始顯露生機，正如春雨降臨大地，萬物復蘇，而要教你們勇敢地笑特意加之以勇敢地的狀語，并對笑作擬人化的描寫渲染，尤其富有意味。
詩中的雨說，其實也就是詩人在說。
這首愛之歌，是詩人對生活在中國大地上的兒童的祝福，也是他對中國美好未來的祝愿。
2、提問：這首詩布局謀篇，層次井然，請給詩分段并歸納段意。
討論、明確：這首詩雨的行蹤，可以分四部分。
第一部分：(第1節(jié))雨前。
寫春雨來前大地蕭條，也因大地蕭條，雨才來探訪大地。
第二部分：(第2、3、4節(jié))雨中。
寫春雨來臨，大地更新，春雨的來臨為大地帶來了歡樂。
第三部分：(第6、7、8節(jié))雨教。
寫春雨告知兒童自己曾在笑中長
大，教兒童要勇敢面對生活、幸福成長。
第四部分：(第8節(jié))雨息。
寫春雨向兒童們表達自己的最大心愿是看到兒童們自由地笑，幸福成長。
3、想一想這首詩詩人用了什么手法?這樣寫好在哪里?
明確：這首詩采用了擬人手法，讓雨對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，使人感受到雨這位愛的使者親切溫柔的形象。
雨在詩人筆下，被賦予生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有意的存在。
不僅如此，對詩中的其他事物都作了擬人化的生動描寫，如繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好，去聽聽溪水練習新編的洗衣謠，柳條兒見了我笑彎了腰啊，石獅子見了我笑出了淚啊，小燕子見了我笑斜了翅膀啊那旗子見了我笑得嘩啦啦地響等等，俯拾皆是。
這首詩是獻給兒童的。
全詩出色的擬人化表現手法，使這首詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風格，它切合兒童的心理，能打動孩子們稚嫩的童心。
要特別注意的是，這首詩采用的擬人手法，是文學作品的一種藝術表現手法，而不是一種修辭手法。
二者的區(qū)別是：前者用于整體藝術形象的塑造，后者僅僅用于語句的修飾。
4、說一說，這首詩除了擬人手法外，作者還運用了什么修辭手法，增強詩歌的感染力?
討論、明確：除了擬人外，作者還用了比喻、排比、反復的修辭手法。
比喻：如：我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。
排比：如。
柳條兒見了我笑彎了腰啊/石獅子見了我笑出了淚啊/小燕子見了我笑斜了翅膀啊。
反復：如：雨說：我來了雨說：
5、詩中有兩節(jié)寫到了雨要教你們勇敢地笑，你怎樣理解這笑的內涵?找出這兩節(jié)詩中幾個生動傳神、極富想像力的詩句加以品評，與同學交流心得。
(此題意在引導學生把握詩中的關鍵語句，深入理解全詩。
笑在這里代表一種快樂幸福、樂觀向上的生活態(tài)度。
要勇敢地笑，充分表現了詩人對孩子們的美好祝愿和殷切希望。
這兩節(jié)詩都強調雨要教孩子們勇敢地笑，是雨這位愛的天使鼓勵孩子們要勇敢、樂觀地生活，祝愿他們快樂幸福。
寫柳條兒、石獅子、小燕子、旗子等笑的情態(tài)，用擬人手法，形象可愛，生動活潑，合乎孩子們的心理，更顯出雨對孩子們的親切情懷，使雨說的話收到更好的表達效果。
6、想一想，這首詩與艾青(黎明的通知)在擬人化手法運用上有什么異同。
討論、明確：這首詩主要運用了擬人化手法。
這一點和艾青的《黎明的通知》類似。
艾青的《黎明的通知》全詩以黎明為說話者，而鄭愁予的《雨說》，全詩以春雨為說話者。
不同的是艾詩主要是黎明讓詩人轉告人們它的通知，而鄭詩則用雨直接與兒童對話，表情達意罷了。
7、要求學生找出最能體現本詩主旨的詩句，仔細體味。
如：
⑴ 我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起──展示了雨對所有兒童的博大的愛心。
絲縷：形象描繪出愛之細之柔，天地：愛之廣之濃，無私而博大。
�、� 只要你們笑，大地的希望就有了：意味深長，只有孩子們歡笑起來，才真正意味著春天的來臨，才真正看到大地的希望。
⑶ 當你們自由地笑了就是我祝福的心意：于不露聲色中體現了中國傳統(tǒng)詩歌的含蓄美，雨是在祝福孩子們收獲成長的甜美，快樂地安息使人聯想到落紅不是無情物，化作春泥更護花。
四、正課的遷移與拓展
1、這首詩的語言有什么特色?
鄭愁予的詩往往透出中國古典詩的修養(yǎng)和一種動人的江南文化氣息，這首詩也是這樣，它的一些用語和詩句，例如蓑衣斗笠小燕子見我笑斜了翅膀，令人不由得想起杜甫的詩細雨魚兒出，微風燕子斜。
詩人還善于針對詩的接受對象，運用一些特別適合少年兒童讀者的口語，例如為什么不揚起你的臉讓我親一親繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好你們吃著蘋果擦著嘴等等，有一種動人的、令人感到無比親切的美。
詩人除了成功地運用擬人手法，把雨想像成一種善解人意的生命存在，也善于在事物之間進行一種奇特的詩意的轉化，例如你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意，不僅把具體可感的吃著蘋果時嘴里的那份甜，貼切地變?yōu)槲易８５男囊猓乙赃@樣的詩句結尾，暗示了一種詩的祝福的力量。
2、寫作論壇：
�、� 比較我們的科普短文《說雨》和詩歌《雨說》，二者內容有很大差別，請同學們辯論：課文里的雨還是不是雨。
(學生結合具體的詩句，談談自己的觀點，形成正反方開展辯論。
正方依據如：我來探訪四月的大地，這是春雨到來的時間;我來了，雷電不喧嚷，風也擁擠符合春日下雨的特點;田圃里的泥土將潤如油膏春雨中的萬物特征;我來的地方很遙遠準確交待雨的形成之源是云;我來了，來了就不再回去說明雨入大地就消釋融入泥土。
反方依據如：雨說表明它是非自然的事物;走得很輕呼喚乳名更不是自然雨的寫法;笑著長大教你們勇敢地笑賦予它人的情感;你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意表現的完全是人的精神。
師生小結：詩歌運用了擬人手法，整體塑造雨的藝術形象。
根據自然事物雨的特點，詩人賦予雨人的思維和行為，她時而溫聲細語，時而歡呼雀躍，一會探訪大地，一會親近孩子，這樣寫既親切又生動，使詩歌散發(fā)出靈氣，展現出真情，引起讀者強烈的共鳴。
�、� 創(chuàng)作：仿造課文的擬人手法，寫一節(jié)小詩《 說》，朗讀交流。
如：
《蠶說》
一出世
就啃起那部∕碧綠的書
困了，伏在書頁上
打個盹
打盹，也在做
長大的夢
這首詩歌抓住蠶的自然特征吃桑葉、蛻皮等，運用擬人的手法描述蠶啃書、打盹、做夢等幾個細節(jié)，寫出了蠶的奮斗精神。
同學們寫作可以這樣抓住自然事物的特征，思考它具有的精神本質，然后用擬人描述幾個細節(jié)，表達自己的情感。
朗讀作品后的交流必須充分，學生發(fā)言評述對提高他們的寫作能力和鑒賞能力都有很多好處。
四、小結
這節(jié)課我們欣賞了臺灣詩人鄭愁予的短詩《雨說》，通過課文的學習我們應當了解修辭方法的運用在寫作中是很重要的，運用的恰當，無論是語言結構，還是表情達意上都會收到更佳的效果。
這也提醒了我們同學，要提高自己的語文素養(yǎng)，不妨開拓眼界，不僅要讀課文，要讀報刊上我們中國大陸作家的作品，眼光還要放遠一些，有機會也可以讀一讀中國香港、澳門的作家作品，讀一讀中國臺灣的作家作品，讀一讀在美國，在加拿大、在澳大利亞的中國作家的作品。
廣泛涉獵之后，你便會對中國文學產生興趣，你的語文知識也會更多、更扎實。
五、作業(yè)
1、課后練習一第3題，練習二。
2、選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。
〖附：第二課時作業(yè)優(yōu)化設計〗
閱讀下面詩歌，完成課后練習題。
我打江南走過
那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落
東風不來，三月的柳絮不飛
你底心如小小的寂寞的城
恰若青石的街道向喚
愛音不響，三月的春帷不揭
你底心是小小的窗扉緊掩
我達達的馬蹄是美麗的錯誤
我不是歸人，是個過客
──鄭愁予《錯誤》
1、為下列字注音：
絮( ) 跫( ) 扉( ) 帷( )
2、解釋下列詞語：
寂寞： 春帷： 窗扉：
3、說說這里運用的修辭手法。
(舉一、二例說明)
4、試歸納這一短詩的大意：
〖第二課時作業(yè)優(yōu)化設計答案〗
1、xù qióng fēi wéi
2、略
3、比喻如容顏如蓮花開落，心是小小的窗扉緊掩
4、這短詩江南風情意象表達了詩人豪放曠達的胸懷。
【雨說的教學設計方案】相關文章：
《桂花雨》教學設計方案12-05
《雨說》優(yōu)秀教案07-28
雨說改寫作文12-20
《雨說》改寫作文11-01
教學設計方案11-09
教學設計方案教學設計03-01
雨說改寫作文6篇06-03
實用的教學設計方案11-11
關于教學設計方案11-14
教學活動設計方案12-19