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秋冬學(xué)期一年級教學(xué)工作總結(jié)范文
手工課、故事課和自然散步課
學(xué)期初，在意外中我開始了全新的嘗試。手工、故事和自然散步都開啟了我教學(xué)生涯的許多的“第一次”。在實(shí)踐過程中，我也更進(jìn)一步地增加了對自己的認(rèn)識和了解。跟孩子們相處的時(shí)刻總是輕松而愉快的。
手工課
jy來學(xué)校上課，聽我說我這學(xué)期帶手工課，第一句話就是：“太好了!你這種理性的人就應(yīng)該多做這種落地的工作！”不知道她的這個(gè)論斷是否正確，我是帶著一份對未知的忐忑開始的這段新旅程。為了上好第一堂課，我連續(xù)數(shù)晚夜不能寐，從來沒有如此“壓力山大”過。
期初的第一個(gè)月，非常感謝SL的建議和指導(dǎo)，結(jié)合她的建議和我自己對新一年級手工課的理解，選擇了從制作等候牌——制作手工袋——制作豎笛袋這樣一個(gè)大概的項(xiàng)目順序。在這個(gè)計(jì)劃里，包含有小、中、大三個(gè)有梯度的項(xiàng)目，并且在每開始一個(gè)新的項(xiàng)目之前，都會對相關(guān)需要涉及的技能提前做鋪墊、教授及練習(xí)。
具體教學(xué)項(xiàng)目簡述：
等候牌：帶入一個(gè)關(guān)于樹葉的手指謠，讓孩子們在準(zhǔn)備好的紙卡上畫出自己最喜歡的樹葉。遇到的挑戰(zhàn)是有兩個(gè)孩子完全沒有辦法畫畫，一直不停的嚷嚷說“老師，我不會畫！”。即便在黑板上做了簡要示范，這兩個(gè)孩子仍然表示不會畫畫。另外，當(dāng)在后面聽課的SL示意我示范給孩子看時(shí)，我的示范畫值得改進(jìn)：對于一年級的孩子，我應(yīng)該用色塊而不是線條來畫。
手工袋：先是在SL、jN、wy和wm的幫助下，帶孩子們體驗(yàn)了染布及晾曬。每個(gè)孩子染兩小塊布，男孩藍(lán)色，女孩粉色。之后一節(jié)課，帶入了一個(gè)愛跳舞的針國王的故事后，孩子們開始進(jìn)行手工袋的縫制。孩子們需要在手工袋上先把針國王“橋之舞”的舞步縫出來，然后縫合兩塊布，使之成為一個(gè)可以束口的布袋子。最后束口處的毛線束帶是請孩子的家長幫助固定成型的。當(dāng)時(shí)只有班級的一個(gè)邊緣孩子無法完成這個(gè)項(xiàng)目，于是在SL的建議下，改成了讓ta亂繡，最后讓家長幫助縫上邊框并縫合，成品效果也還不錯(cuò)。這個(gè)布袋我希望可以陪伴孩子的整個(gè)小學(xué)階段。在第一個(gè)孩子完成手工袋的縫制工作之后，全班一起進(jìn)行了打結(jié)的學(xué)習(xí)和練習(xí)。在學(xué)習(xí)之前，帶入了一個(gè)打結(jié)精靈的故事。
豎笛袋：用經(jīng)緯編來制作豎笛袋是從打磨板子開始的。每個(gè)孩子都用了一節(jié)課的時(shí)間來打磨板子，包括板子的四周及每個(gè)線槽的槽縫。很明顯的男孩子對于打磨這種工作比女孩的興趣要高。打磨好的板子，我都會在下一節(jié)課開始前拉好經(jīng)線，這樣孩子們就能及時(shí)開始正式的經(jīng)緯編工作。對于大部分孩子來說，按彩虹顏色順序進(jìn)行編織能夠很好的起到激勵(lì)作用，根據(jù)這次定制的底板的尺寸，每個(gè)顏色的編織需要4根1.5m左右的線。在經(jīng)緯編進(jìn)行到一半的時(shí)候我開始帶入棒針的鋪墊故事，故事開頭的梗概和線索是《手巧才會心靈》書里介紹的，后面故事情節(jié)的具體經(jīng)歷和發(fā)展都只能自編完成。起初我也向SL討教了不少她的經(jīng)驗(yàn)。在前人工作的基礎(chǔ)上我第一次編創(chuàng)了這個(gè)小公主的連載故事，孩子們都很被故事吸引，好多時(shí)候，我都能夠深刻而清晰的感知到孩子們在被故事吸引時(shí)那種深深的沉浸其中的“迷”的起伏。這種深沉的情感非常地滋養(yǎng)孩子，也滋養(yǎng)到了我。到第一個(gè)孩子開始棒針的時(shí)候，所有孩子都對故事里的、也即將要用于棒針編織的手法歌謠記得滾瓜爛熟。這個(gè)鋪墊工作我的自我感覺還是比較到位的。主班老師希望孩子們的手工工作能做得更細(xì)致，比如及時(shí)把線頭修整好藏起來，毛線的豎笛袋完成后在里面再縫上一個(gè)內(nèi)襯，但是根據(jù)孩子們的實(shí)際工作能力和項(xiàng)目特點(diǎn)，我感覺這兩個(gè)要求對孩子來說并非必要，所以線頭是我課后修整的，豎笛袋的布內(nèi)膽是請有需要的孩子的家長幫忙縫合的。主班老師在她的課上帶孩子們做了一指編，豎笛袋的掛繩是在主班老師的課上逐步完成的。
棒針：本學(xué)期及下學(xué)期主要的棒針工作初步設(shè)想是制作故事里的彩虹球和彩虹毯。最后確定以球這個(gè)項(xiàng)目做為棒針的第一個(gè)項(xiàng)目，是因?yàn)榭紤]它涉及到的棒針工作量較小，對于剛剛開始棒針工作的孩子來說，比較容易完成，可以較快見到工作成果。而且少量的一片式的棒針練習(xí)可以為之后較大的棒針項(xiàng)目做鋪墊，之后再開展棒針項(xiàng)目時(shí)孩子們可以編織得更整齊美觀。
一學(xué)期結(jié)束，17個(gè)孩子里有16個(gè)孩子對手工課充滿了高漲的熱情。剩下的1個(gè)是因?yàn)榧彝ズ蛯W(xué)校的其他因素的影響，使得ta看似不能很好的進(jìn)入手工的工作。大約有2-3個(gè)孩子在開始新項(xiàng)目時(shí)需要有老師能夠長時(shí)間的進(jìn)行一對一的協(xié)助。
綜上所述，通過實(shí)踐，我個(gè)人感覺這個(gè)呈現(xiàn)的階段性的結(jié)果并非因?yàn)槔蠋熃淌诘糜卸嗪�，而是這門課程本身對孩子來說是非常適合、且能夠很好的滿足孩子的內(nèi)在需求的。從實(shí)踐中，我清楚的看到每個(gè)孩子學(xué)習(xí)方式和能力的差異，看到孩子個(gè)體能力的逐步發(fā)展和成熟，看到每完成一個(gè)項(xiàng)目后孩子們體驗(yàn)到的那種巨大的喜悅和成就感，再一次真切的體會到：每個(gè)孩子都是好孩子，每個(gè)孩子都想也都在努力讓自己變得更好。
故事課
記得去年春夏學(xué)期跟安娜有較多緊密工作的時(shí)候，她有跟主班老師們解釋過為什么要開設(shè)故事課。好像說當(dāng)年在英國當(dāng)主班老師的時(shí)候，她“開創(chuàng)”了這樣一門課程。當(dāng)時(shí)解釋的細(xì)節(jié)記不太清楚了，殘存到現(xiàn)在的記憶結(jié)合我的理解大概是：故事課是宗教課的演變。主旨是為了傳遞愛，幫助主班老師更好的幫助班級里有特殊需求或者挑戰(zhàn)的孩子。所以通常會傾向于選擇治療性的故事，或者針對班級某個(gè)需要調(diào)整的現(xiàn)象或行為的隱喻故事。
在這學(xué)期的實(shí)踐過程中，我把故事課的頌詞逐步編創(chuàng)調(diào)整為：“感謝雙耳安靜的聆聽，滋養(yǎng)和溫暖我柔軟的心。”用這句話做頌詞的目的是希望我選取的故事能夠帶給孩子這樣的滋養(yǎng)：希望每個(gè)孩子的心靈都能在美好的故事里被充分的溫暖和滋養(yǎng)到，希望每個(gè)孩子都能有一顆柔軟、溫暖、充滿愛的心。
另外，在實(shí)踐過程中，我也發(fā)現(xiàn)我還沒有獨(dú)立創(chuàng)編及時(shí)有效的治療故事的能力，所以基本上選取的都是自己曾經(jīng)給兒子讀過的打動過我的、同時(shí)也跟班級孩子狀態(tài)相關(guān)的隱喻/哲理性故事。第一次課上選取的故事意外獲得了孩子們轟動性的回應(yīng)，并且看到孩子們對這個(gè)故事的熱情持續(xù)了至少近兩個(gè)月。第一次意外的“成功”讓我深深感受到講述跟孩子們真實(shí)生活相關(guān)的、有趣的、但又充滿“意義”的故事是多么美好的一件事。但是，很可惜，我沒有能夠?qū)⑦@種美好一直持續(xù)延展下去的能力。
本學(xué)期18個(gè)教學(xué)周，請假一次，活動和假期占用兩次，共計(jì)上了15次課，講了15個(gè)故事。其中有兩個(gè)故事各有一個(gè)孩子在底下悄悄的說：“哦~這個(gè)故事我聽過！”有近半的故事深深深深的吸引了所有的孩子，有約兩三次孩子們因故事發(fā)出哄堂大笑。
課堂流程基本為：歌唱律動，故事講述、故事繪畫和頌詞結(jié)束四個(gè)部分。期間有約兩個(gè)月，在故事講完后的繪畫時(shí)段指定主題讓孩子完成。臨近期末放假的兩周，不知是不是因?yàn)檎{(diào)整了課程時(shí)間（周二主課后改為周五午餐前）的緣故，總體感覺課堂不夠靜，故事不再像之前那么吸引孩子，有一部分孩子不能完全的沉浸入故事里，課堂整體氛圍有些躁動。另外，對于下學(xué)期課程應(yīng)該如何調(diào)整以更好的滿足孩子的需求我還沒有很好的構(gòu)想。在期末的課表調(diào)整會議上，主班老師表示因?yàn)橄聦W(xué)期會增加廚藝課，一節(jié)課的課時(shí)不夠，所以計(jì)劃把故事課合并到廚藝課里由廚藝課老師帶。一下子就減掉了我的這個(gè)挑戰(zhàn)。
自然散步課
我理解的散步課的目的是讓孩子與自然有更多的鏈接和自由的活動空間。但因?yàn)槿狈敉饣顒咏?jīng)驗(yàn)，所以本學(xué)期基本以帶孩子熟悉周邊環(huán)境、就近放風(fēng)為主。大概安排是在每個(gè)地點(diǎn)固定活動一個(gè)月。這樣重復(fù)的在同一個(gè)地點(diǎn)活動的好處是：方便孩子們在熟悉的地方有新的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造性。因?yàn)榭倳泻⒆右驗(yàn)椤盁o聊”而想出新的玩法。其中對我來說印象最深刻的是有一次孩子們發(fā)現(xiàn)了一窩蜘蛛蛋，真的就像《夏洛的網(wǎng)》里描述的那樣，蜘蛛寶寶們在準(zhǔn)備飛航，風(fēng)一來，它們就會乘著風(fēng)飛向四面八方。兩天后再看，這些蜘蛛寶寶們果然全飛走了。還有最后一次散步課上，發(fā)現(xiàn)了一只死去的變色龍，幾個(gè)孩子跟我一起為它找了個(gè)合適的地方把它埋葬了。
戶外課程，我個(gè)人感覺安全秩序和規(guī)則最重要，所以我設(shè)計(jì)了如下課程流程，一學(xué)期下來，孩子們的外出基本上都是秩序井然、節(jié)奏穩(wěn)定的。
●拉圈集合：同一首召喚歌曲，一遍慢唱一遍快唱，慢唱等待，快唱收斂，快唱時(shí)配合變換不同的身體節(jié)奏活動；
●點(diǎn)名報(bào)數(shù)：提醒要求和規(guī)則；
●換鞋排隊(duì)選隊(duì)長：看誰頭頂?shù)男切亲盍�。（這個(gè)隊(duì)長的選擇“標(biāo)準(zhǔn)”是源于第一次上課，因?yàn)榘嗌嫌袃蓚�(gè)特別容易跑出課堂的孩子，所以為了防止他們在路上亂跑，我就選了ta倆，這樣一前一后都有老師可以看住ta們。當(dāng)時(shí)前面跟我的孩子，一路上不時(shí)看我并不斷問：“為什么我是隊(duì)長��？”我隨口應(yīng)對：“因?yàn)槲医裉煲谎劬涂吹侥泐^頂?shù)男切亲盍涟�！”ta不相信，滿是質(zhì)疑：“哪有啊！頭上哪里有星星�。 蔽铱隙ǖ母嬖Vta說：“有的，每個(gè)人的頭上都有星星的！”后面跟著的其他孩子都不懷疑，所以跟著我的那個(gè)孩子也開始將信將疑了。第二天上課拉圈后，我給孩子們講了一個(gè)關(guān)于頭頂星星的故事，這下，所有的孩子都對自己的頭上有一顆星星堅(jiān)信無疑了。發(fā)展到后來，我一說要選隊(duì)長，所有想當(dāng)隊(duì)長的孩子都拼命擦額頭把頭發(fā)抹到頭頂，想讓頭頂?shù)男切前l(fā)出更多的光，而所有不想當(dāng)隊(duì)長的孩子都用雙手緊緊的護(hù)住額頭不讓星星的光露出來被我看到，特別有意思。但其實(shí)總的來說，我選隊(duì)長是隨機(jī)的，沒有標(biāo)準(zhǔn)。只是盡量讓想當(dāng)隊(duì)長的孩子們基本能輪流體驗(yàn)。）
●出發(fā)：要求前后隊(duì)長要照看到整個(gè)隊(duì)伍，但實(shí)踐證明孩子們還是做不到，所以基本上是前后的老師在做這個(gè)安全提醒的工作；
●到達(dá):說明劃清玩耍區(qū)域，并重申玩耍要求后開始自由玩耍；
●集合，報(bào)數(shù)，返程；
●換鞋進(jìn)教室，拉圈做課程安全小結(jié):孩子們很喜歡這個(gè)環(huán)節(jié)，非常樂意分享各自玩耍中的發(fā)現(xiàn)。我個(gè)人也覺得設(shè)置這樣一個(gè)小結(jié)環(huán)節(jié)很好，不但能夠再一次提醒安全規(guī)范，也讓孩子們有機(jī)會發(fā)展他們對危險(xiǎn)的自我識別、以及面臨危險(xiǎn)時(shí)如何妥善解決問題的救急能力。
下學(xué)期散步課的挑戰(zhàn)是：就近玩耍地點(diǎn)的拓展。
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