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舞蹈專業(yè)實習(xí)個人總結(jié)范文
總結(jié)就是把一個時間段取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗和教訓(xùn)進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的總結(jié)的書面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，讓我們抽出時間寫寫總結(jié)吧。但是卻發(fā)現(xiàn)不知道該寫些什么，下面是小編精心整理的舞蹈專業(yè)實習(xí)個人總結(jié)范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
舞蹈專業(yè)實習(xí)個人總結(jié)范文1
新課標(biāo)給我?guī)砹诵碌慕虒W(xué)理念，并將這種新型教學(xué)理念應(yīng)用于教法改革實踐過程中，并取得了一定的教學(xué)成績，總結(jié)了一些心得體會，希望能和同仁們共勉：
一、明確目標(biāo)，培養(yǎng)能力解決要素問題
中職幼師的舞蹈課程不能只單一地教授適合高中成人階段的舞蹈知識，要把幼兒舞蹈的教學(xué)也加入到舞蹈課程當(dāng)中，最大限度地豐富學(xué)生的舞蹈知識體系。在強(qiáng)化教授專業(yè)的技能技巧同時培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力和舞蹈創(chuàng)編能力。所謂的能力諸要素應(yīng)在職教舞蹈課程內(nèi)容中都得到反映。
二、以學(xué)生為主導(dǎo)，改變單一教學(xué)方式
幼兒舞蹈教學(xué)要“教”與“編”相結(jié)合。如讓學(xué)生在課上表演自編的舞蹈動作或舞蹈組合使其親身參與，學(xué)生在親身體驗或模仿中懷著探究的興趣去主動學(xué)習(xí)；或者教師在教授知識的過程中用幼兒教學(xué)的方法給學(xué)生授課，讓學(xué)生更能切身地體會到如何為幼兒授課；或者用各種啟發(fā)的方法教授學(xué)生，如語言啟發(fā)式、聯(lián)想啟發(fā)式、觀摩啟發(fā)式等，讓學(xué)生充分感到教學(xué)方法的多樣化，為學(xué)生以后的教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。
三、以培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力和創(chuàng)造能力為核心
在以學(xué)生為主導(dǎo)的親身參與和體驗中，如教師給予正確的引導(dǎo)就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在鼓勵學(xué)生積極參與探索研究的過程中，對創(chuàng)造活動的評價要重視活動過程不能只重結(jié)果而輕過程。實際上，學(xué)生參與創(chuàng)造性活動的過程，就是能力得到培養(yǎng)和提高的過程。同時，教師要在學(xué)生的創(chuàng)編過程中給予學(xué)生實踐的機(jī)會，讓學(xué)生在課堂上做“小老師”既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又鍛煉了學(xué)生的教學(xué)能力。
四、注重學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識
提倡注重個性發(fā)展，就必須尊重學(xué)生的`個性差異和潛能差異，要以她們的個性特點為基礎(chǔ)提供適合于她們發(fā)展的條件和機(jī)會因材施教。如何培養(yǎng)學(xué)生自覺的職業(yè)意識呢？首先在教學(xué)中要把幼兒舞蹈的教學(xué)方法融入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生有意識地了解幼兒舞蹈的基礎(chǔ)知識與方法，了解幼兒舞蹈的特點；同時讓學(xué)生懂得教幼兒跳舞可根據(jù)幼兒生理和心理特點來制定舞蹈動作的難易度，循序漸進(jìn)地教授，科學(xué)的運(yùn)用舞蹈專業(yè)術(shù)語。培養(yǎng)學(xué)生耐心地講解示范舞蹈動作和組織幼兒舞蹈活動的能力。
五、提高和培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力
讓學(xué)生通過欣賞不同風(fēng)格的音樂作品、文學(xué)作品、美術(shù)作品、電視電影作品，尤其是加大中外舞蹈經(jīng)典作品欣賞課程的投入力度，使學(xué)生們逐步接受和感悟舞蹈美的特有韻味。這種賞析過程的本身，就是一個不斷深入發(fā)現(xiàn)美、了解美、詮釋美的審美意識的升華過程，這對培養(yǎng)學(xué)生的“悟美”能力和舞蹈美感是十分必要的，同時激發(fā)了學(xué)生在生活中尋找美、表達(dá)美、展示沒的意識，啟發(fā)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編意識，提高學(xué)生舞蹈的創(chuàng)編藝術(shù)水平。
六、完善考評機(jī)制
教學(xué)考評是對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)效果的認(rèn)定和評價�？荚u不應(yīng)該是單一的，不能只著重學(xué)生對專業(yè)知識掌握的準(zhǔn)確程度，教學(xué)的考評應(yīng)該以素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)為前提，建立綜合性的評價機(jī)制。
如舞蹈考核評價可以從以下三個方面進(jìn)行綜合性考核：
�。ㄒ唬┛己藢W(xué)生課上所學(xué)的舞蹈組合或作品。
課上教師所教授的內(nèi)容是基礎(chǔ)性考核，考核內(nèi)容以所學(xué)基礎(chǔ)知識和專業(yè)的技能技巧為主，使學(xué)生在專業(yè)方面有扎實的根基。
（二）考核學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力。
學(xué)生教學(xué)能力的考核要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我總結(jié)和歸納科學(xué)的教學(xué)步驟，以及創(chuàng)造出更多的教授幼兒的教學(xué)方法。
�。ㄈ┛己藢W(xué)生的舞蹈編創(chuàng)能力。
學(xué)生編創(chuàng)能力的考核要從獨舞創(chuàng)編和群舞創(chuàng)編兩個方面進(jìn)行考核。首先，獨舞和群舞的創(chuàng)編都能培養(yǎng)和提高學(xué)生的舞蹈編導(dǎo)創(chuàng)作能力和表演能力；其次，由于兩者表演的形式不同考核的能力重點也有所不同。獨舞著重考核學(xué)生個人的專業(yè)技能和表演能力，群舞則著重考核學(xué)生組織和協(xié)作能力，總之，最終達(dá)成綜合性考評的目的。
舞蹈專業(yè)實習(xí)個人總結(jié)范文2
進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)的21世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展以及當(dāng)代科學(xué)與藝術(shù)的融合，藝術(shù)教育也越來越被人們所重視。注重和強(qiáng)調(diào)藝術(shù)感受與想象、藝術(shù)創(chuàng)造與思維，已經(jīng)成為知識經(jīng)濟(jì)時代需要的綜合型人才不可缺少的重要因素。隨著我國教育的深層次發(fā)展，藝術(shù)教育已層層滲透到全國各類高校教育體系之中。近幾年以來在體育院校也得到了蓬勃的發(fā)展，如北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院、西安體育學(xué)院、武漢體育學(xué)院等。而其開設(shè)的藝術(shù)類舞蹈編導(dǎo)學(xué)科課程尚屬于起步階段。因此，體育院校特色的舞蹈編導(dǎo)專業(yè)課程建設(shè)與開發(fā)迫在眉睫。目前舞蹈編導(dǎo)學(xué)科建設(shè)在藝術(shù)類院校已經(jīng)過多年的發(fā)展，在摸索中漸趨成熟。但其針對的教學(xué)對象以及教學(xué)目標(biāo)與體育院校的現(xiàn)狀有很大的不同。首先，體育院校體育舞蹈專項的學(xué)生與一般藝術(shù)類院校舞蹈專項的學(xué)生在藝術(shù)知識功底、藝術(shù)素材、舞蹈素材的掌握上有很大的差異；其次，體育院校與藝術(shù)類院校對舞蹈編導(dǎo)的培養(yǎng)方向各異。必須將舞蹈編導(dǎo)的知識運(yùn)用于體育舞蹈及社會流行舞蹈的領(lǐng)域，將舞蹈編導(dǎo)課程作為各舞種編創(chuàng)的基礎(chǔ)，并與體育類、社會流行類舞蹈相結(jié)合。而現(xiàn)有的舞蹈編導(dǎo)教學(xué)方法與評價手段較為單一，已不能完全適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要。必須在借鑒先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上大力開發(fā)適應(yīng)于體育院校培養(yǎng)目標(biāo)的舞蹈編導(dǎo)課群。
一、研究對象與研究方法
1、研究對象
體育院校舞蹈編導(dǎo)學(xué)科課程的教學(xué)。
2、研究方法
文獻(xiàn)資料法。通過對中國期刊網(wǎng)、上海圖書館、上海體育學(xué)院圖書館、國際互聯(lián)網(wǎng)GOOGLE搜索引擎等的檢索，并查閱了以北京舞蹈學(xué)院為主導(dǎo)的，以舞蹈創(chuàng)作教學(xué)為中心的《中國舞蹈編導(dǎo)學(xué)研究》《舞蹈編導(dǎo)教學(xué)》以及國外的如：《舞蹈編導(dǎo)與舞蹈編導(dǎo)學(xué)》等數(shù)十篇與舞蹈編導(dǎo)教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)資料。搜集相關(guān)文獻(xiàn)，并對文獻(xiàn)進(jìn)行整理、分析，為本課題尋找理論依據(jù)。
訪談法。對體育院校舞蹈專業(yè)的師生進(jìn)行訪談，了解其舞蹈編導(dǎo)學(xué)科課程的教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的相關(guān)動態(tài)想法。
實驗法。對上海體育學(xué)院舞蹈編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行有針對性的舞蹈編導(dǎo)核心課程的改革實驗試點教學(xué)。
二、研究結(jié)果與分析
1、體育院校舞蹈專業(yè)學(xué)生編導(dǎo)基礎(chǔ)能力分析
�。�1）體育院校舞蹈專業(yè)高考生源以體育舞蹈（國際標(biāo)準(zhǔn)舞）專業(yè)學(xué)生為主，其次才是中國舞或當(dāng)代舞、健美操專業(yè)學(xué)生。而通過對其即興編舞考試的現(xiàn)場觀察以及對其考分的查詢發(fā)現(xiàn)，專業(yè)高考的即興編舞考試中，是以中國舞或當(dāng)代舞的學(xué)生的即興編舞能力為最強(qiáng)，而體育舞蹈學(xué)生受其專業(yè)特性的影響節(jié)奏感較強(qiáng)，但動作編創(chuàng)能力及思維能力過于局限，編舞自信心明顯較差。健美操的學(xué)生則對編舞完全無概念。
（2）體育院校舞蹈專業(yè)在校學(xué)生絕大多數(shù)在進(jìn)校前從未接觸過舞蹈編創(chuàng)活動。而通過與進(jìn)校前參與過舞蹈作品編創(chuàng)的學(xué)生交談得知，其所參與編創(chuàng)的舞蹈也只是一些簡單的伴舞等小舞蹈，沒有專業(yè)性可言。
�。�3）體育院校舞蹈專業(yè)學(xué)生大部分對藝術(shù)作品的了解還太缺乏，更不要談藝術(shù)底蘊(yùn)、藝術(shù)積累了。而一個好的藝術(shù)編導(dǎo)首要的是要懂得審美，對美有了概念才能嘗試編創(chuàng)出美的作品來。我國著名的舞蹈藝術(shù)家、思想家、教育家賈作光老先生在《舞蹈編導(dǎo)的`專業(yè)職能》一文中寫到：“舞蹈編導(dǎo)的專業(yè)職能是指編導(dǎo)創(chuàng)作成功的必要條件。這主要有三個方面：觀察能力、理解能力和摹仿能力……舞蹈編導(dǎo)應(yīng)用‘舞蹈的眼睛’，要求對生活的分析感受始終透著動作感……”而舞蹈專業(yè)學(xué)生對生活中的藝術(shù)，對舞臺上的藝術(shù)還缺乏基本概念。生活、藝術(shù)的積累還很有差距。
2、舞蹈編導(dǎo)學(xué)科課程的教學(xué)方法結(jié)構(gòu)改革分析
�。�1）舞蹈編導(dǎo)學(xué)科課程傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)構(gòu)研究
傳統(tǒng)的藝術(shù)院校舞蹈編導(dǎo)學(xué)科課程的教學(xué)方法結(jié)構(gòu)為純理論的舞蹈編導(dǎo)基礎(chǔ)課程；或者純實踐性的舞蹈創(chuàng)編法課程。而結(jié)合體育院校的生源現(xiàn)狀、現(xiàn)場教學(xué)觀察以及課后對以上兩種相對獨立結(jié)構(gòu)的課程教學(xué)方法調(diào)研的數(shù)據(jù)分析，簡單分割的純理論或純編導(dǎo)實踐的教學(xué)方法結(jié)構(gòu)均不能適用于具有很強(qiáng)的思維能力要求以及實踐需求的舞蹈編導(dǎo)學(xué)科課程的教學(xué)。因此，必須將該課程的教學(xué)方法結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理改革。轉(zhuǎn)貼于
（2）舞蹈編導(dǎo)學(xué)科課程教學(xué)方法結(jié)構(gòu)改革研究
根據(jù)以上對傳統(tǒng)的舞蹈編導(dǎo)學(xué)科課程教學(xué)方法結(jié)構(gòu)的研究，以及與北京舞蹈學(xué)院、上海戲劇學(xué)院舞蹈分院、上海體育學(xué)院等藝術(shù)院校及體育院校資深教師的深入探討，對該課程的教學(xué)方法結(jié)構(gòu)應(yīng)適當(dāng)調(diào)整，改變傳統(tǒng)的純理論或純實踐的課程教學(xué)方法結(jié)構(gòu)，采用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，將授課地點轉(zhuǎn)換到舞蹈技術(shù)課教室，一是將編導(dǎo)理論的內(nèi)容通過對相應(yīng)編創(chuàng)場景或作品的觀看、講解使學(xué)生能直觀地分析、理解；二是將編導(dǎo)理論的各技法內(nèi)容先進(jìn)行理論講解以及教師或個別同學(xué)的示范編創(chuàng)，繼而要求同學(xué)們以課堂或課后作業(yè)的實踐編創(chuàng)形式來完成。
綜上所述，該課程采用新的教學(xué)結(jié)構(gòu)方法以后，學(xué)生對編導(dǎo)理論知識的理解與在編舞中的實踐運(yùn)用能力都有了顯著提高。
3、舞蹈編導(dǎo)學(xué)科課程教學(xué)評價改革研究
（1）舞蹈編導(dǎo)學(xué)科課程核心環(huán)節(jié)——課后編創(chuàng)實踐研究
舞蹈編導(dǎo)的核心即一個字——編。每一個舞蹈作品都要經(jīng)過大量的思維勞動以及動作編創(chuàng)的體力勞動反復(fù)交替進(jìn)行而編創(chuàng)完成。無疑作品編創(chuàng)是一個艱辛的過程，但完成之后的幸福感、成就感也是無與倫比的。而舞蹈編導(dǎo)學(xué)科課程的每一教學(xué)單元的完成也必須經(jīng)歷這一從艱辛走向幸福的歷程。課后單元編創(chuàng)作業(yè)的完成即是這一亙古不變的編創(chuàng)規(guī)律在教學(xué)中的最核心、最縮略的體現(xiàn)。
結(jié)合對該課程教學(xué)實踐中遇到的問題以及編創(chuàng)過程的基本規(guī)律可知：幾乎完全沒有舞蹈作品編創(chuàng)基礎(chǔ)的體育院校舞蹈專業(yè)的同學(xué)們在完成該課程的核心環(huán)節(jié)“編創(chuàng)實踐”——即課后編創(chuàng)作業(yè)的過程中必然出現(xiàn)畏難、不自信等心理，以致出現(xiàn)不完成作業(yè)等不良現(xiàn)象，影響課程教學(xué)進(jìn)度的實施、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
�。�2）舞蹈編導(dǎo)學(xué)科課程的教學(xué)理念與教學(xué)評價改革研究
教學(xué)評價最重要的作用在于它用來探明、調(diào)節(jié)、改善和提高教學(xué)活動本身的功能。不正確的教學(xué)評價也會給教學(xué)工作帶來不良后果。教學(xué)評價可分為：診斷性評價、過程性評價和總結(jié)性評價。在我國傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系中，總分100分的學(xué)科，平時成績（也就是過程性評價）為10分或20分，考試成績（也就是總結(jié)性評價）為80分或90分。這是以總結(jié)性評價為主，過程性評價為輔的教學(xué)評價方式。
而采用總結(jié)性評價為主過程性評價為輔的傳統(tǒng)的課程評價方式下的作業(yè)完成是以同學(xué)們的主觀學(xué)習(xí)態(tài)度為主導(dǎo)因素的，狀況極不理想。由于編導(dǎo)學(xué)科課程每一教學(xué)單元聯(lián)系緊密、環(huán)環(huán)相扣，其中一個單元的編創(chuàng)實踐練習(xí)不完成，就將導(dǎo)致后續(xù)的單元都無法完成，最終影響到整個課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、教學(xué)任務(wù)的完成。
針對上述研究，應(yīng)將原有的教學(xué)評價方式作出調(diào)整，加重課程核心環(huán)節(jié)——課后編創(chuàng)實踐的評價比例，對每一單元的課后編創(chuàng)實踐都進(jìn)行回課與評分，直接計入平時成績。增加過程性評價（平時成績）的比例為總成績的40％或更高；而降低總結(jié)性評價（考試成績）的比例為總成績的60％或更低。在教學(xué)實驗中實施了新的教學(xué)評價手段以后，同學(xué)們普遍都能完成編創(chuàng)實踐作業(yè)，可見舞蹈作品編創(chuàng)的過程雖然艱辛，部分同學(xué)的畏難情緒依然存在，但同學(xué)們的能力通過教學(xué)評價方式的合理運(yùn)用被有效激發(fā)。在與學(xué)生們的交談中得知，在一段時間的單元編創(chuàng)能力訓(xùn)練之后，同學(xué)們看到了自己編創(chuàng)學(xué)習(xí)的成果，對自己的編創(chuàng)能力有了新的認(rèn)識。對于編創(chuàng)實踐的主觀學(xué)習(xí)態(tài)度從被動完成逐漸轉(zhuǎn)化為主動完成，并且大部分同學(xué)對舞蹈作品編創(chuàng)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
三、總結(jié)與建議
1、體育院校舞蹈專業(yè)學(xué)生普遍舞蹈編導(dǎo)基礎(chǔ)能力較差。為利于該專業(yè)的發(fā)展，每年招生中可適量配置專業(yè)較好的中國舞學(xué)生比例，降低或取消健美操學(xué)生的比例，以帶動整體舞編學(xué)生編創(chuàng)專業(yè)能力的提高。
2、舞蹈編導(dǎo)學(xué)科課程是以編創(chuàng)實踐為主導(dǎo)的課程，每一單元的理論學(xué)習(xí)必須通過實踐編創(chuàng)來理解、消化。將堅實的理論知識靈活地運(yùn)用于編創(chuàng)實踐，使學(xué)生能較快地將編創(chuàng)理論轉(zhuǎn)化為自主編創(chuàng)實踐能力，建議將純理論的舞蹈編導(dǎo)基礎(chǔ)課程或純實踐的舞蹈編創(chuàng)技法課程的授課方式轉(zhuǎn)換為理論與實踐相結(jié)合的授課方式。
3、舞蹈編導(dǎo)的核心即一個字——編。在這一過程中學(xué)生必然出現(xiàn)畏難、不自信等心理，作為教學(xué)者必須理解并從各方面著手讓每一位學(xué)生動起來，讓不敢編的學(xué)生編得更好，挖掘每一位學(xué)生的編創(chuàng)潛能，幫助學(xué)生突破課程進(jìn)行中的這一瓶頸。
4、根據(jù)該課程的教學(xué)特點，結(jié)合舞蹈編導(dǎo)的學(xué)習(xí)規(guī)律，必須堅決實施增強(qiáng)過程性評價，將編創(chuàng)實踐實時考評并計入平時成績的教學(xué)評價方式。并且要進(jìn)一步研究拓展適用于該專業(yè)發(fā)展的教學(xué)評價體系。
5、體育院校舞蹈專業(yè)針對的教學(xué)對象以及教學(xué)培養(yǎng)方向與藝術(shù)類院校有很大的不同，根據(jù)體育院校特點開發(fā)適應(yīng)于其發(fā)展目標(biāo)的舞蹈編導(dǎo)專業(yè)課群勢在必行。
舞蹈專業(yè)實習(xí)個人總結(jié)范文3
幼兒舞蹈創(chuàng)編是每一個幼兒園老師的基本技能，也是學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的重要科目。幼兒園老師不僅要掌握基本的舞蹈知識，擁有良好的舞蹈素養(yǎng)，更應(yīng)該具備相應(yīng)的舞蹈編排能力，以便幼兒教學(xué)順應(yīng)時展的潮流，緊隨時代的步伐，更好地推動整體幼兒教學(xué)的進(jìn)步。
一、學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈教師創(chuàng)編能力現(xiàn)狀
學(xué)前教育學(xué)是一門年輕的科學(xué)，學(xué)前教育專業(yè)是為了培養(yǎng)具備一定學(xué)前教育專業(yè)知識，能在幼兒學(xué)校從事相關(guān)教學(xué)工作的人才。在學(xué)前教育專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中，舞蹈專業(yè)知識的學(xué)習(xí)占很大比重，其中幼兒舞蹈創(chuàng)編能力是需要學(xué)習(xí)的一個重要課題。舞蹈課是學(xué)前教育中的一門專業(yè)技能課，它注重學(xué)生對于舞蹈專業(yè)知識、動作技巧、音樂氣質(zhì)以及旋律的學(xué)習(xí)，為學(xué)生以后在幼兒教學(xué)或者舞蹈創(chuàng)編中奠定一定的理論基礎(chǔ)。
經(jīng)過調(diào)查研究，幼兒園老師在舞蹈創(chuàng)編過程中，很多時候是以自我為中心，用成人的眼光去編排舞蹈，沒有考慮學(xué)生的實際情況，在教學(xué)過程中一味要求學(xué)生動作到位，忽略幼兒活潑好動好奇的性格，很多時候抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力；舞蹈動作過于單一、呆板、缺乏激情，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；由于在幼兒舞蹈學(xué)習(xí)和表演中多采取早操的形式，所以老師在舞蹈編排中動作編排相對僵硬、單一沒有柔美的舞蹈感節(jié)奏感，讓學(xué)生對于這些單一動作失去學(xué)習(xí)興趣。在課堂上采取強(qiáng)制灌輸式的教學(xué)方法，不利于孩子的個性發(fā)展，學(xué)生只是死記動作，并沒有體會到舞蹈學(xué)習(xí)的樂趣所在，無法真正做到藝術(shù)啟蒙。
二、怎樣提高幼兒舞蹈表演與創(chuàng)編能力
要想提高幼兒老師的.舞蹈創(chuàng)編能力，就需要幼兒園老師在具備良好舞蹈功底的同時，帶著舞蹈走進(jìn)生活，在生活中進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作，將生活體驗轉(zhuǎn)化為舞蹈動作更好地感染學(xué)生，創(chuàng)編優(yōu)質(zhì)的舞蹈。教師應(yīng)該互相交流學(xué)習(xí)，可以組建舞蹈創(chuàng)作小組，讓老師在討論中進(jìn)行舞蹈編排，對相P優(yōu)秀的幼兒舞蹈進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，經(jīng)驗，在遵循舞蹈創(chuàng)編普遍規(guī)律的基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒舞蹈的特點，并從兒童的心理和喜好出發(fā)，編排適合幼兒學(xué)習(xí)的舞蹈。
三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)
（一）創(chuàng)造性舞蹈思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新型人才智力結(jié)構(gòu)的核心，擁有創(chuàng)造性的舞蹈思維能力是創(chuàng)造優(yōu)秀舞蹈作品的關(guān)鍵所在。舞蹈的創(chuàng)編離不開創(chuàng)新，要強(qiáng)化幼兒園教師的創(chuàng)造性思維。所謂“見多識廣”要不斷開闊老師的眼界，只有對舞蹈資料了解得多了，看得多了，思維開闊了才能創(chuàng)編出優(yōu)秀的幼兒舞蹈。經(jīng)常在互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些舞蹈視頻資料進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，或者播放一些舞蹈視頻，觀察學(xué)生對于舞蹈動作的喜好，進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)作。
�。ǘ├碚撆c舞蹈實踐的有機(jī)結(jié)合。舞蹈是以身體為語言進(jìn)行交流的藝術(shù)形式。幼兒舞蹈是對兒童進(jìn)行德智體美綜合教育的重要手段。幼兒舞蹈由于其邊歌邊舞、形象直觀等特點便于被兒童理解和掌握，幼兒舞蹈的學(xué)習(xí)對于增強(qiáng)孩子身體協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)身體對節(jié)奏的敏感性，帶給孩子審美感受和藝術(shù)熏陶，開發(fā)他們的藝術(shù)潛能意義重大。
在學(xué)前教育專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中，兒童舞蹈創(chuàng)編不僅需要理論知識作為支撐，而且還需要理論聯(lián)系實踐。首先，幼兒舞蹈創(chuàng)編一定要站在孩子的角度結(jié)合孩子的心理進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)作，不能將孩子和成年人的喜好、心理、審美簡單地等同起來，要在歌曲選用以及動作編排中結(jié)合學(xué)生的心理和實際接受能力，并進(jìn)行細(xì)致的改編，使舞蹈更容易讓學(xué)生接受，更好地反映學(xué)生的生活，吸引學(xué)生的注意力。
�。ㄈ┟鞔_學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈的學(xué)習(xí)不是為了培養(yǎng)專業(yè)的舞蹈演員，而是通過教學(xué)讓學(xué)生掌握相關(guān)舞蹈理論知識和舞蹈基本技能，為以后的幼兒教學(xué)打基礎(chǔ)。首先，一部分學(xué)生在進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)的課程學(xué)習(xí)前對于舞蹈完全沒有接觸，要擺正自己的心態(tài)虛心學(xué)習(xí)。其次，要明確幼兒舞蹈的創(chuàng)編是為了創(chuàng)作出適合幼兒發(fā)展的舞蹈，所以在編制過程中，在內(nèi)容選擇上一定要適合幼兒的身心發(fā)展，遵循人體運(yùn)動的生理變化規(guī)律，把握好運(yùn)動量和難易程度，創(chuàng)編出輕快、活潑適合兒童發(fā)展的舞蹈動作，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。
四、結(jié)語
總而言之，“羅馬不是一天建成的”，幼兒舞蹈創(chuàng)編能力不是與生俱來的，學(xué)前教育專業(yè)中兒童舞蹈創(chuàng)編能力也不是一蹴而成的，它是在不斷的學(xué)習(xí)中慢慢積累和掌握的本領(lǐng)，老師要不斷創(chuàng)編幼兒舞蹈，不斷完善幼兒舞蹈教育，推動幼兒舞蹈教育事業(yè)向前發(fā)展。
舞蹈專業(yè)實習(xí)個人總結(jié)范文4
一、舞蹈教育專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)分析
�。ㄒ唬┱n程設(shè)置結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀
從我國大多數(shù)高等師范院校舞蹈專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置情況來看，基本上都由原來的分區(qū)轉(zhuǎn)化為板塊劃分的教學(xué)模式，而從高等學(xué)校舞蹈教育教學(xué)大綱來看，課程的設(shè)置基本上包括四個板塊：舞蹈通識教學(xué)課程、舞蹈教學(xué)專業(yè)課程、拓展課程以及舞蹈教育實踐環(huán)節(jié)，其中，各個環(huán)節(jié)又可以進(jìn)行細(xì)分，比如，舞蹈教育通識過程可以分為選修課和必修課，舞蹈教育專業(yè)課程可以分為學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干和選修課程，拓展課程又可以分為應(yīng)用和理論提高課程，而實踐環(huán)節(jié)則是必修課程。從整個課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置情況來看，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置基本上以教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性為主導(dǎo)，而針對專業(yè)教師開設(shè)的課程卻稍顯不足。同時，與當(dāng)前學(xué)科界限日趨模糊的現(xiàn)實情況相比，選修課開設(shè)的比例較小，這不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。舞蹈屬于一門表演技能，與一般的學(xué)科存在質(zhì)的不同，如果限制了學(xué)習(xí)者的“想象力”，就很難在舞蹈領(lǐng)域里出現(xiàn)令人，’，合動”的舞蹈。
（二）課程設(shè)置結(jié)構(gòu)存在的問題
1、課程設(shè)置結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)目標(biāo)不符。目前，高等師范院校的舞蹈教育的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)與其教育目標(biāo)之間的矛盾比較突出。舞蹈教育總的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出一批能夠熟練掌握專業(yè)音樂、舞蹈知識，舞蹈技巧、舞蹈實踐技能，具備一定的從事舞蹈表演技能或者教育技能，全面發(fā)展的舞蹈教師。舞蹈教育的培養(yǎng)目標(biāo)對于專業(yè)課程的設(shè)置具有決定性的指導(dǎo)作用，但是，從當(dāng)前的實際情況來看，課程的設(shè)置更多地是注重在表演上，這與高等師范院校培養(yǎng)高質(zhì)量的師資力量的目標(biāo)不相符。學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論教學(xué)課程和教師培養(yǎng)課程三者之間比例失調(diào)，其中，教師培養(yǎng)課程占總學(xué)時的比例不足25%，課程的設(shè)置更多地偏重于理論和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，這與一般高等院校的舞蹈表演專業(yè)大致相同，偏離了師范院校培養(yǎng)高質(zhì)量教師的“軌道”。
2、舞蹈課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不夠合理。高等師范院校舞蹈教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)更多地是沿襲、照搬了其他高等院校的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的模式，培養(yǎng)模式表現(xiàn)出了明顯的“僵硬化”，缺乏師范院校自己的教學(xué)特色。課程教學(xué)結(jié)構(gòu)“隨意化”發(fā)展的趨勢比較突出。提高學(xué)生的舞蹈應(yīng)用水平是舞蹈教育專業(yè)的一個重要目標(biāo)，這就使得實踐環(huán)節(jié)在整個舞蹈教育專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程中起著重要的作用。目前，大多數(shù)的師范院校舞蹈教育專業(yè)缺乏理論課程，導(dǎo)致舞蹈教學(xué)停留在表面的形式和模仿的階段，只能說是“形似”，并未把舞蹈的“神似”體現(xiàn)出來。另外，在四年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生參加畢業(yè)實踐的機(jī)會很少，缺乏能夠真正地進(jìn)行教學(xué)實踐的機(jī)會，大多數(shù)的只是流于形式。
3、課程結(jié)構(gòu)的時代性不強(qiáng)。師范院校的舞蹈教育專業(yè)課程設(shè)置基本上都趨于一致，缺少針對本校特點的獨有課程，而且課程的設(shè)置更新速度較慢，未能夠站在學(xué)科發(fā)展的角度對教學(xué)課程盡心及時優(yōu)化和改進(jìn)，很多課程的教學(xué)內(nèi)容陳舊。教師是舞蹈教學(xué)的核心，在這種課程設(shè)置模式下，師范院校培養(yǎng)出的舞蹈教育專業(yè)的'學(xué)生時代性不強(qiáng)，與舞蹈學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生相比，理論缺乏，與舞蹈表演專業(yè)的畢業(yè)生相比，表演技能不足，導(dǎo)致師范院校舞蹈教育專業(yè)畢業(yè)生缺乏自身的特色，不利于中小學(xué)舞蹈教學(xué)的發(fā)展。
二、優(yōu)化舞蹈專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的對策
�。ㄒ唬耙粚６嗄堋迸c實踐相結(jié)合
要改變原來的追求“一專”的教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)復(fù)合型、多才能的畢業(yè)生為主，師范院校培養(yǎng)的是中小學(xué)的舞蹈教師，不是表演的人才，因此，綜合素質(zhì)較高的畢業(yè)生更是社會上所青睞的對象。實踐能力可以把學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論、專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為“教學(xué)成果”，在課程的設(shè)置上，師范院校的舞蹈教育專業(yè)應(yīng)該把教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合在一起，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多地登上講臺的機(jī)會，久而久之，在潛移默化中就實現(xiàn)了提高學(xué)生教學(xué)技能的目標(biāo)。
�。ǘ┲匾晫I(yè)技能課程的開發(fā)
高等師范院校的舞蹈教育專業(yè)在設(shè)置課程體系的時候，應(yīng)該將師范教育作為特色，并和舞蹈表演專業(yè)以及中小學(xué)的素質(zhì)教育和藝術(shù)教育相結(jié)合，充分借鑒國內(nèi)外有關(guān)高校的成功經(jīng)驗，并根據(jù)不斷推廣和深人素質(zhì)教育的要求，構(gòu)建以培養(yǎng)藝術(shù)和舞蹈師資為目的的課程體系。高等師范院校的舞蹈教育專業(yè)還可以根據(jù)學(xué)生特色及興趣、學(xué)校條件以及現(xiàn)實對舞蹈教育師資的需求特點來設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)課程，并重視對專業(yè)技能課程的開發(fā)，重視對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的培養(yǎng)和開發(fā)。這樣一方面可以豐富學(xué)校的課程體系設(shè)置，另一方面，可以在課堂上讓學(xué)生感受專業(yè)技能課程，從而有效發(fā)揮教師課程在學(xué)生以后的教師生涯中的重要作用。
�。ㄈ┮陨鐣枨鬄閷�(dǎo)向
高等教育的發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)模式也有原來的包分轉(zhuǎn)化為雙向選擇的方式，師范院校畢業(yè)生的“包分”現(xiàn)象也正在逐步淡化，雙向選擇已經(jīng)成為學(xué)生就業(yè)的主導(dǎo)渠道。師范院校的舞蹈教育應(yīng)該以社會需求為導(dǎo)向，緊緊跟上社會上對師資專業(yè)技能需求的變化，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能使得培養(yǎng)出的畢業(yè)生“對口就業(yè)”。
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