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紀(jì)錄片幼兒園觀后感
在看完一部作品以后，從中我們可以吸收新的思想，在寫(xiě)觀后感時(shí)，需要有自己獨(dú)特的視角和思考立場(chǎng)。那么我們?nèi)绾稳?xiě)觀后感呢？下面是小編為大家整理的紀(jì)錄片幼兒園觀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
紀(jì)錄片幼兒園觀后感1
伴隨著舒緩的音樂(lè)，《幼兒園》的片頭出現(xiàn)這樣一句話：或許是我們的孩子，或許正是我們自己。為整部紀(jì)錄片奠定了情感基調(diào)。隨后的時(shí)間里，就講述了這群孩子從剛?cè)雸@吵鬧著要回家，到慢慢習(xí)慣了幼兒園的生活，最后畢業(yè)離開(kāi)幼兒園的成長(zhǎng)過(guò)程。鏡頭里每一個(gè)孩子都有著那樣鮮活的面孔，那樣清澈見(jiàn)底尚未被塵世污濁的眼睛，每一個(gè)動(dòng)作都是最真實(shí)的反應(yīng)，每一句話都在表達(dá)最純真的內(nèi)心。這樣的他們?cè)趺茨懿蛔屓诵撵`感到震撼？
《幼兒園》這部紀(jì)錄片從內(nèi)容上來(lái)看的確讓人感動(dòng)，而作為一部獲獎(jiǎng)的影片，它的拍攝手段也有許多值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方。
這部片子里從頭到尾都沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)解說(shuō)詞，僅僅憑借幾段音樂(lè)去過(guò)度連接大量散亂的畫(huà)面，最大程度上減少了拍攝者對(duì)觀眾感情的干擾和誤導(dǎo)，讓觀眾可以根據(jù)自己的想法，去理解作品的主題思想。
首先紀(jì)錄片里的配樂(lè)讓我尤為印象深刻。一首《茉莉花》在全片中共出現(xiàn)了五次。這首歌的旋律柔美并富于變化，被運(yùn)用在孩子們不同的階段，配合著畫(huà)面引發(fā)人們心底的無(wú)盡無(wú)奈何感傷。這樣的安排不僅增加了電影細(xì)膩悠長(zhǎng)的抒情意味，而且也使得電影主題得到更加完美的.表現(xiàn)。除了配樂(lè)外，《幼兒園》也巧妙的運(yùn)用了同期聲。通過(guò)采訪和現(xiàn)場(chǎng)拍攝交叉剪輯，我們可以看見(jiàn)孩子前后的巨大變化。比如片子的開(kāi)始是小班入托第一天孩子們哭喊吵鬧的聲音。此時(shí)插入幼兒園心算班優(yōu)等生的心算回答，接著聲音又換回小班，一個(gè)孩子大聲哭泣，另一個(gè)被拖進(jìn)幼兒園辦大門(mén)時(shí)吵嚷著的聲音。
當(dāng)然，每部影片最重要的支架就是展現(xiàn)在觀眾面前的畫(huà)面。這些畫(huà)面都是從眾多鏡頭中精心刪選出來(lái)的，每一個(gè)鏡頭都有著重要的作用�！队變簣@》中以室內(nèi)鏡頭為主，主要以一些中、近景和特寫(xiě)鏡頭，真實(shí)生動(dòng)的再現(xiàn)了孩子們的生存狀態(tài)和情緒變化。相對(duì)而言，室外的鏡頭運(yùn)用的較少，并且都做了虛焦處理，比如拍攝的孩子們?cè)诓賵?chǎng)上做游戲，唱歌的場(chǎng)景，孩子的身影模糊成一片，只聽(tīng)見(jiàn)他們做游戲時(shí)喊的口號(hào)和高興隨性的笑聲。這種朦朧的表現(xiàn)手法，正是導(dǎo)演某種主觀寓意的傳達(dá)。觀眾在觀看這些鏡頭時(shí)，就會(huì)調(diào)動(dòng)自己的思維去思考導(dǎo)演的用心。
紀(jì)錄片《幼兒園》以獨(dú)特的表現(xiàn)手段給我們別樣的體會(huì)，它充分調(diào)動(dòng)鏡頭、畫(huà)面、音樂(lè)等手段為我們獻(xiàn)上了一部深刻的電影作品，讓我們不僅看到一個(gè)真實(shí)的無(wú)異于成人世界的幼兒園，而且更讓我們學(xué)習(xí)到了拍出一部?jī)?yōu)秀紀(jì)錄片的各種技術(shù)手段。
紀(jì)錄片幼兒園觀后感2
看完《幼兒園》這個(gè)紀(jì)錄片之后，我的感觸很大。紀(jì)錄片的開(kāi)始就是孩子們上幼兒園的第一天與父母分離的場(chǎng)面。許多的孩子都不愿意離開(kāi)父母，這就是一種分離焦慮的表現(xiàn)。孩子長(zhǎng)時(shí)間與父母呆在一起，所以第一次長(zhǎng)時(shí)間分離的時(shí)候，孩子就會(huì)表現(xiàn)的比較焦慮。紀(jì)錄片中的小孩子就是在與父母分離時(shí)不斷地哭鬧。
在幼兒園的第一頓飯，有一個(gè)小女孩的飯潑了，但是她剛開(kāi)始的時(shí)候只是很冷靜地看著自己滿身的飯菜，很久之后才反應(yīng)過(guò)來(lái)向老師求助。由于長(zhǎng)時(shí)間受到父母無(wú)微不至的照顧，所以小孩子們都不懂得如何照顧自己。第一天在幼兒園睡午覺(jué)的時(shí)候，還有的男孩哭鬧著“我要回家”，甚至吃晚飯的時(shí)候還依然叫喊著“我要回家”。但是難熬的第一天過(guò)去之后，小朋友們就開(kāi)始適應(yīng)幼兒園的生活。與小伙伴的相處變得融洽，即使小男生們之間會(huì)有一些矛盾甚至是打架行為，但是還是很快就可以再次玩在一起。
小朋友們?cè)谟變簣@可以學(xué)到很多東西。視頻中就有一個(gè)小男孩在午睡起床后自己穿衣服，還有一個(gè)小男孩坐在椅子上不停地擦拭著自己的鞋子。他們不但學(xué)會(huì)了如何自理，還學(xué)會(huì)了相互照顧。同時(shí)他們也學(xué)會(huì)了要關(guān)注時(shí)事，在說(shuō)到“9.11”事件時(shí)，那個(gè)小男生還表現(xiàn)出憐憫之心，對(duì)受難的人們表示同情。
還有就是孩子們單純的心靈是那么的可敬。有一句話讓我印象特別深刻，那就是當(dāng)記者問(wèn)一個(gè)小朋友“快樂(lè)、錢(qián)和，選擇哪一樣給自己做禮物”的時(shí)候，小男生毫不猶豫就選擇了快樂(lè)，他說(shuō)“錢(qián)是買(mǎi)不到快樂(lè)的”，看來(lái)還是小孩子比較單純，沒(méi)有被凡塵污染。
還有就是在看中國(guó)足球隊(duì)比賽的時(shí)候，孩子們各抒己見(jiàn)，有的小朋友就表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷，而有一個(gè)小朋友則說(shuō)出自己的觀點(diǎn)�！巴詿o(wú)忌”，那個(gè)小朋友并不看好中國(guó)隊(duì)，確實(shí)中國(guó)足球隊(duì)并不優(yōu)秀，小孩子并沒(méi)有盲目的.支持中國(guó)隊(duì)，而是根據(jù)自己看到的時(shí)間情況說(shuō)出自己的想法，這是我們?nèi)鄙俚�。有一個(gè)小女生在對(duì)日本這個(gè)我們?cè)?jīng)的宿敵做出評(píng)價(jià)時(shí)也是很客觀的，她能夠正確的認(rèn)識(shí)中日之間的矛盾，知道哪些日本人是不好的，哪些日本人是好的，并沒(méi)有像某些極端的人那樣將日本人一視同仁，都將他們看做中國(guó)的敵人。
小孩子并不是我們想象中的那么無(wú)知，即使他們的年紀(jì)還小，但是他們還是有著對(duì)這個(gè)世界的自己的看法。
紀(jì)錄片幼兒園觀后感3
映入觀眾眼簾的，便是這句勾起了我許多回憶的話語(yǔ)，“這也許是我們的孩子，也許是我們自己”，確實(shí)，我從他們身上看見(jiàn)了諸多我童年時(shí)的影子。紀(jì)錄片《幼兒園》記錄了一批孩子從剛進(jìn)學(xué)的第一天到幼兒園畢業(yè)的這段時(shí)期間的最為真實(shí)的表現(xiàn)，它將這個(gè)影片分小班、中班、大班三個(gè)部分交替穿插播放，這樣不同年齡的孩子的表現(xiàn)和差異就可以顯而易見(jiàn)了。
這部紀(jì)錄片的一大特色，便是在本真條件下對(duì)小朋友的提問(wèn)。鏡頭中我們甚至找不到采訪者的相貌，有的只有她的聲音，這樣就把畫(huà)面完完全全地留給了孩子們。采訪者對(duì)小朋友提出一個(gè)問(wèn)題，好比編者聞道“你知道我愛(ài)你是什么意思嗎？”鏡頭真是地記錄了孩子的第一反應(yīng)和回答，我們才得以看見(jiàn)各種充滿了童真的答案，有個(gè)小朋友不假思索的就答道“就是我抱你”�？吹竭@兒的我們笑倒了一大片——
我想給觀眾留下深刻映像的，肯定是老師說(shuō)起無(wú)數(shù)次的這句話“馬玉蘭你又害人啦！”重復(fù)的次數(shù)足夠多了，就達(dá)到了強(qiáng)調(diào)突出的`作用，讓觀眾在影片放結(jié)束了還可以想起這句耳熟能詳?shù)脑捳Z(yǔ)，還能想起這個(gè)鮮活的人物形象。
最令我動(dòng)容的一幕場(chǎng)景，平日里專(zhuān)門(mén)愛(ài)欺負(fù)別的小朋友的一個(gè)男孩，打人與被人打是他的家常便飯且構(gòu)成了他幼兒園生活的主要內(nèi)容，就這樣一個(gè)十足的小惡霸，在周末家長(zhǎng)來(lái)接孩子回家的時(shí)候，一個(gè)人寂寞地坐在傳達(dá)室里，東張西望，焦急地等著最后前來(lái)的媽媽?zhuān)⒉话驳纳袂榛钌墓蠢粘隽艘粋�(gè)愛(ài)打架的壞孩子實(shí)質(zhì)是缺少親人的關(guān)愛(ài)，是想引起大人對(duì)他更多的關(guān)心。
《幼兒園》的另一大特色便是它的背景音樂(lè)了，《茉莉花》的旋律在影片播放過(guò)程中不時(shí)地響起，這樣一來(lái)打破了紀(jì)錄片播放的連貫的節(jié)奏，讓它有起有伏，有緊湊有舒緩。另一來(lái)背景音樂(lè)的奏起，也給觀眾留有了可以思考的空間，而不是一味的只在看紀(jì)錄片，或許不思考的話，紀(jì)錄片看完了，除了看的時(shí)候的幾聲哈哈大笑，留下的也什么都沒(méi)有。
紀(jì)錄片中記錄了孩子在幼兒園的表現(xiàn)，其實(shí)也真實(shí)的折射了一個(gè)家庭，折射了一個(gè)社會(huì)。一組最為明顯的體現(xiàn)了家庭教育差距的對(duì)比就是，一個(gè)是班級(jí)里的小霸王，揍人、動(dòng)輒就把同學(xué)打到出血的人物形象，一個(gè)是在看到同學(xué)受人欺負(fù)后主動(dòng)把自己碗里最好吃的肉夾到了他的碗里的小女孩的人物形象，這兩個(gè)人物的對(duì)比，不正是折射出了這兩個(gè)家庭在家庭教育中的不同與差距嗎！
從現(xiàn)在而言，這部紀(jì)錄片它拍的正是我們自己，從長(zhǎng)遠(yuǎn)意義而言，它所起到的教化的作用，讓我們意識(shí)到，教育好下一代的重要，不要讓你們的孩子變成影片中的小霸王，只有自己先以身作則，因?yàn)楦改赣肋h(yuǎn)是孩子的第一任老師。
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