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放牛班的春天觀后感3000字
看完《放牛班的春天》后有什么啟示呢?下面小編整理了三篇3000字的《放牛班的春天》觀后感,歡迎閱讀。
《放牛班的春天》觀后感【一】
這是一部優(yōu)秀的法國電影,是每一位身為教師的人必看的經(jīng)典電影。
“最失敗的音樂家”,“小小小小的代課老師”——馬修就是我們的榜樣。
那主題曲《眺望你的旅途》久久地在我的耳邊回蕩,男孩們的合唱是夜鶯的天籟之聲。
馬修把他的學(xué)生真正當(dāng)成人來對待、來尊重。
也許每個人心中都有一個春天,那就是我們記憶中的童年。
每個人的童年都應(yīng)該是快樂活潑的,就想春天一樣,而這幫“放牛”班的孩子的春天就是馬修老師帶給他們的。
這部電影的譯名很有意思,“放牛班”中的“放牛”二字其實指的就是我們常說的“對學(xué)生不教不管”也就是所謂的“放羊”之意,而電影中的這群孩子就是這樣一批讓老師頭痛不已的只能“放羊(牛)”的問題學(xué)生:打傷馬桑大叔的樂格克,頑皮搗蛋的佩皮諾,古怪固執(zhí)的莫杭治以及其他無心讀書整日胡鬧的孩子。
面對這樣一群幾乎不把老師放在眼里,一味胡鬧的孩子,輔育院的人都采取體罰、緊閉,如果是其他很多老師面對這群孩子,恐怕都只能撓頭表示無能為力,怎么辦,只能“放牛”唄。
有多少人能相信,他們也有春天。
但有人相信了,他或許懷疑過,猶豫過,但他最終做到了,他就是一個名叫克萊蒙馬修的失業(yè)的音樂教師,而且,那時的他僅僅是一名代課老師,還不是一名正式的老師。
他來到這個學(xué)校代課,原本只是想著糊口謀生,但是沒想到他甚至改變了很多孩子的一生。
這個貌不驚人的老師,發(fā)現(xiàn)這些問題學(xué)生幾乎都很喜歡唱歌,而且那個叫皮埃爾的孩子還擁有一副好嗓子。
這就是黃金,但它被埋在了土里,如果沒人把它刨出來,就永遠(yuǎn)無法顯示它的光芒,對于皮埃爾而言,這個刨土人就是馬修老師。
對于一個音樂家來說,心中沒有愛,就不能作出有生命的音樂,對于一個老師來說,心中沒有愛,他的教學(xué)生涯就像沙漠一樣荒蕪。
克萊蒙馬修正是心中有愛,所以他作出了有生命的音樂,也改變了許多學(xué)生的一生,使他們獲得了屬于他們的春天。
影片中的這幫孩子都是10歲左右的年紀(jì),馬修相信,即使有惡,又能夠壞到哪去?他們?nèi)鄙俚恼菒,諸如貝比諾是個孤兒,而莫翰奇也只有殘缺不全的母愛,只需要一點點愛,就足以點燃他們的心火,讓他們明白,自己原來不是活在地獄中,原來自己也是天使。
當(dāng)馬修老師把這些孩子組建成為一個合唱團,他們那宛如空谷黃鶯般的美妙合聲在電影中流淌了一個多小時,特別是皮埃爾天籟般的聲音,使我完全沉醉在其中了。
看著孩子們那因為受到肯定鼓勵而分外專注的眼神,那一刻的感動真的難以言喻,也許我們中有人想起了自己童年時曾經(jīng)遇到的這樣的好老師,當(dāng)然也有人遺憾:唉,我的童年為什么就沒有碰到這樣的老師呢?他們僅僅只是孩子,他們天真無邪,他們每個人都有屬于自己的夢想,他們是如此真摯的寫下了自己的愿望,有消防員、有牛仔、有馴虎員,甚至是拿破侖將軍。
也許為了實現(xiàn)這些愿望,在沒有正確的鼓勵和引導(dǎo)下,孩子們難免走了一些彎路。
當(dāng)藏于地板縫中的錢和口琴被發(fā)現(xiàn)時,馬修老師在氣憤中找到孩子時,得到的答案出乎每個人的意料,也讓老師感到心如針扎。
“我想買一個熱氣球!”望著如此真摯的目光,馬修老師和我們的心靈都被震撼了。
面對孩子們一次次的惡作劇,馬修老師都用一顆寬容的心來接納他們,正是這種寬容如一縷陽光直射“池塘之底”。
終于喜歡惡作劇的孩子在照顧病人的過程中,漸漸產(chǎn)生了悔意。
受懲罰的孩子在母親面前保留了自尊心。
自閉癥的孩子在老師的關(guān)懷下慢慢打開了心扉,一次又一次馬修老師用他的愛和寬容之心幫助了這些孩子,這是這份善良與偉大,改寫了孩子們原本那充滿晦澀的童年記憶,留下了一串歌聲與歡笑,盼來了“放牛班的春天”。
當(dāng)昔日的照片變得昏黃,昔日的頑童已成為音樂家,我們看到了早已滿頭銀發(fā)的皮埃爾、貝比諾對老師克萊蒙深情的懷念,往事并不如煙,因為改變了這些放牛班孩子命運的人留下的記憶,注定不會被風(fēng)輕易吹散。
“海納百川,有容乃大。”
這對教育而言,不僅是一種磅礴的氣勢,而且體現(xiàn)一種寬容的態(tài)度。
寬容是一種境界,是一種教育的智慧。
它是從善良心靈中流淌出來的愛的泉水,它是從睿智頭腦中升華出來的美的綠蔭。
學(xué)生之為學(xué)生,就是因為他們還是孩子,有缺點,不懂事,甚至?xí)稿e誤。
老師之為老師,就在于我們年長于學(xué)生,涵養(yǎng)勝于學(xué)生。
寬容能使我們看到快樂的曙光,享受教育的過程,感悟人生的成長。
只有寬容,才有真正的理解;只有理解,才有會心的溝通;只有溝通,才有真誠的信任。
教育用兼容并包的方式,呈現(xiàn)“萬紫千紅才是春”的美景,而做為一個教師應(yīng)該用寬容的心接納每個孩子,讓他們在教育的土壤中,生根、發(fā)芽,茁壯成長。
馬修正是這樣,在院長面前一次次包容了孩子們的過錯,有一次次寬容他們的過錯,一次次耐心的教導(dǎo)他們。
為了使傷害校工的學(xué)生免于被關(guān)禁閉,他“包庇”了他,并把它作為教育的契機,讓他去醫(yī)務(wù)室服侍校工直到他痊愈,讓這位孩子在內(nèi)疚中悔悟。
即便是他發(fā)現(xiàn)了那位偷了20萬法郎的孩子,他也沒有簡單化地將他移交校長或警察局,他冷靜、耐心地找他談話,了解那位孩子的作案動機——僅僅是為了買一個熱氣球,那是他的理想。
同樣,馬修把這位孩子的簡直是不可饒恕的錯誤當(dāng)作了教育的資源。
在每一個孩子的童年中,每一個老師都扮演著重要的角色,有的甚至影響孩子的一生。
孩子的心靈是稚嫩的,容易受傷的,他們有調(diào)皮、貪玩的天性,難免會犯些小錯誤,每當(dāng)這時,就需要老師的耐心教誨,這樣的教誨,需要講求方法,針對不同的學(xué)生采用不同的方法,但無論什么方法,作為老師都要有一顆包容、寬容的心。
在很多人的一生中,和老師相處的時間遠(yuǎn)比和自己父母相處的時間還多,老師對其產(chǎn)生的影響是相當(dāng)巨大的,然而這種巨大的影響卻又是不明顯的,因為這種影響是在很多年中慢慢積累形成的,一個老師留下一點,在你一生中走過的無數(shù)老師,所留下的所有影響也許就是你人生改變至此的原因。
影片中把校長與馬修對比起來刻畫,他們的教育理念有著天壤之別,最后校長一敗涂地。
插班生孟丹,心理醫(yī)生把他放到這所學(xué)校作實驗。
孟丹無惡不作,人性幾乎已被泯滅殆盡,他被校長指控偷了學(xué)校的20萬法郎后被送進(jìn)警察局,在校長準(zhǔn)備因竊取了馬修的成功而摘取勛章時,孟丹從警察局逃出來一把火燒了學(xué)校的某幾間房,同時也燒掉了校長的勛章。
在影片的最后,孟丹還是沒有走上正路,可以說,孟丹是教育的失敗。
十多歲的孩子就邪惡到無法挽救?這很明顯是教育方式的不對。
再冷酷的人心中總有柔軟的地方,就如再強大的敵人也有弱點一樣,只要耐心的找到這一點,專攻這一點,就沒有挽回不了的遺憾。
然而那位校長的暴力無疑是雪上加霜,致使孟丹的劣行越來越惡劣,忽視他人的生命,到達(dá)殺人放火的地步。
影片中的校長也代表了現(xiàn)實生活中的一類教師,他們追求名利,不把學(xué)生當(dāng)成和自己等同的人來尊重,不把他們當(dāng)成自己孩子般來愛護(hù),因此,這種教師注定一敗涂地。
而馬修取得了某種意義上的成功,他得到了學(xué)生的認(rèn)可、同事的認(rèn)可。
在他被校長解雇時,害怕被關(guān)禁閉而不敢出來送行的孩子們在窗口揮動著小手,帶著祝福的紙飛機從窗口不斷地飛出來,宛若花兒朵朵。
而那個在二戰(zhàn)中失去父母的小不點貝比諾,在馬修即將踏上離開的巴車時,跟著來了,乞求馬修老師帶他一起走,最終,出人意料地,馬修果真帶他走了。
縱觀全片,教育是要有愛的,父母般的愛,手足般的愛,朋友般的愛。
如今的教育理念是以人為本,這樣人性化的教育方式更需要有愛。
正如母親不會因為孩子的美丑存在偏袒和私心一樣,做為老師,雖然一個班級幾十個孩子,他們的家庭環(huán)境、先天素質(zhì)與自身努力程度都不同,但一定要做到一視同仁,尊重,信任,理解,熱愛每一個學(xué)生。
老師的愛應(yīng)該是一種博愛,愛你的每一位學(xué)生,關(guān)心他們的身體,關(guān)心他們的生活,關(guān)心他們的學(xué)習(xí),關(guān)心他們的思想。
誰都知道,老師在學(xué)生心目中的地位是不可比擬的,一句鼓勵,可以讓學(xué)生感到無比的激動和自豪,天下的母親都希望自己的孩子快樂,那么老師也應(yīng)該讓學(xué)生看到自己點滴的進(jìn)步,體驗進(jìn)步成長的快樂,增強繼續(xù)進(jìn)步的信心。
但教育又不是只要有愛就可以的,也許誰都可以作一名教師,都可以去教授課程,但要教育學(xué)生的全面發(fā)展卻不是多數(shù)人做的來的。
其實,教育也是一門高深的學(xué)問,需要你去慢慢的、小心的探索、發(fā)現(xiàn)。
要像母親一樣容忍孩子一次次地“舊病復(fù)發(fā)”,還要針對不同的孩子,不同的性格采取不同的教育方式,要像母親一樣善于發(fā)現(xiàn)孩子們的長處,充分肯定他的點滴進(jìn)步,對他們的長處要“小題大做、無限夸張”,永遠(yuǎn)不說“你不行”,而是毫不吝嗇地說:“嗨,你真棒。”
讓孩子在充滿鼓勵與期待的沃土中成長,決不能因為一點過失而讓孩子在指責(zé)聲中自卑地抬不起頭來。
對于即將為人師表的我們來說,馬修給我們樹立了一個最好的榜樣。
《放牛班的春天》觀后感【二】
放牛班的春天觀后感 昨天,百忙中的張校長,為化工校區(qū)的 全體老師帶來了精神大餐————《放牛班 的春天》 。
這部電影我已看過四遍,但是每次看起總能引發(fā)內(nèi)心的觸動和反思。
馬修 是一個禿頂?shù)睦蠋,他其貌不揚,但人倒是不壞。
他服從制度,但能在制度下盡自己所能為 孩子干點事情。
他喜歡音樂,于是他便開始用音樂來教化那些問題少年們,藝術(shù)的確有其自 身的魅力,這也是張校長所提倡的,以正能量引領(lǐng),用讀書來熏陶,藝術(shù)來陶冶,但尊重同 樣起著決定性的作用。
課堂上他蹲在課桌旁和學(xué)生講話的那一鏡頭給我留下了很深刻的印象, 這一小小的舉動包涵著對學(xué)生的尊重,真正看到了平等的師生關(guān)系,而現(xiàn)實中的我們又有多 少人能蹲在課桌旁和學(xué)生講話呢?而馬修老師以其溫和的作風(fēng)改變著什么,讓整座學(xué)校師生 之間的對立緩緩消散,除了那個刻板的校長,但在某一刻他那冷酷僵死的心何嘗沒有松動過 呢?這就是尊重的魅力、溫和的魅力、情感的魅力、愛的魅力!用愛心可以試著感化迷失的 羔羊,否則只能驅(qū)使迷失的羔羊步入極端,那個被冤枉的孩子蒙丹最終用同樣極端的方式來 回贈給寄宿學(xué)校。
毀損的不止是校舍,還有那個孩子早已殘缺的心靈,這便是以暴制暴的結(jié) 果。
馬修不是圣人,他無力堅持自我的真理,他只是一個不成功的小人物,做著力所能及的 一切。
當(dāng)他矮小的背影轉(zhuǎn)身離去,我們何嘗沒有一份無奈的蒼涼。
讓我很受感動的 是合唱團表演的那一刻,那個最具有音樂天賦的男孩因為過錯被晾在一邊,心情沮喪,神情 顯得格外落寞。
而第一節(jié)音樂結(jié)束時老師突然轉(zhuǎn)向男孩示意他演唱,男孩很驚訝更驚喜,而 后帶著一種幸福的滿足感完成了他的演唱。
一位老師可以讓一個孩子得到對自己的 肯定,對人生的期待,真的很偉大!但并不是每一個老師都是偉大的,也不是每個人都能在 人生旅途中遇到伯樂的,可雖然如此,每一位孩子都渴望著在自己的人生路上能遇見這樣一 位老師,這樣一位給自己最多幫助的人。
能夠遇上便是一種幸福,盡管這種幸福在現(xiàn)實中顯 得這樣的奢侈,但是我們?nèi)匀粫是蟮玫健?/p>
而做這種教師又何嘗不是一種幸福呢?像馬修, 雖然被校長開除了,但那一雙雙從窗口伸出的小手,那一個個寫滿了孩子最真摯祝福的紙飛 機已足以讓他感動,讓他幸福! 用尊重、用溫和、用愛心、用情感去感動學(xué)生,都 能得到學(xué)生的認(rèn)可,孩子們的紙飛機,寫滿了祝福與期盼的紙飛機!真是馬修人性光芒的體 現(xiàn)。
美國作家羅姆·大衛(wèi)·塞林格,寫過一部小說《麥田里的守望著》 ,他給我們提 供了一個很好的詞語“守望者” 。
書的書名來自于主人公霍爾頓同他妹妹菲比的對話: “我將來要當(dāng)一名麥田里的守望者,有那么一群孩子在一大塊麥田里玩,幾千幾萬的小孩子, 附近沒有一個大人, 我是說—除了我,我呢,就在那混帳的懸崖邊,我的職務(wù)就是在那守望。”
要是有哪個孩子往懸崖邊來,我就把他捉住—我是說孩子們都是在狂奔,也不知道自己是在 往哪兒跑。
我得從什么地方出來,把他們捉住。
我整天就干這樣的事,我只想做個麥田里的 守望者。
鄭學(xué)志的《做一個“偷懶”的班主任》中,有一篇文章是《累,一定是我 們做錯了什么》 。
很多時候,我們總想管住學(xué)生,因此,當(dāng)我們管不住學(xué)生的時候,我們 總是想方設(shè)法去制定規(guī)章制度,想方設(shè)法去說服壓制,想方設(shè)法去各個擊破。
但是,我們從 沒想過: 管不住, 是不是我們的管理方式有問題, 是不是一開始我們的管理方向就錯了? 這段話,讓我陷入深深的思索,難道是我的管理方式有問題,或者是一開始我的管理方向就 錯了? 學(xué)生并不需要老師盯死看牢,并不需要手把手地去教。
很多時候,他們自己 知道管理自己,自己知道教育自己。
只是我們做班主任的太不信任他們,總以為他們離開了 班主任就不行。
一個人成長的動力源于內(nèi)心的需求和渴望, 而不僅僅是教師的指引和鼓勵。
教育的本質(zhì)是影響,而不是說教、批評和指責(zé)。
我也意識到,教育最根本的任務(wù)并不僅僅是 傳授知識和技能,更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,教會他們?nèi)绾巫鋈恕?/p>
很多時候 的教育成果其實只是瞬間的觸動,時間會消解這種教育成果。
因為孩子內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定 性具有較強的反調(diào)節(jié)能力,而一次教育的效果,哪怕孩子當(dāng)時痛哭流涕,那也很可能只是一 次表層的調(diào)節(jié)而己。
正如我們拉橡皮筋,它有彈性度,每一次拉它都是一次表層的改變,一 旦松手,又會回歸到它原始的情況。
孩子的這個心理事實就決定了要改變一個人是很難的。
所以,我們不能夸大教師的教育能力,尢其是不能夸大一次教育的效果。
當(dāng)對生命的敬畏讓 位于自以為是甚至是盲目的師道尊嚴(yán)時,教育只能是一地雞毛,蒼涼滿地。
在孩子漫長的人 生道路中,我們只不過跟他們偶然相逢了幾年。
“池塘底學(xué)校”雖然名為學(xué)校,實 際卻是“教養(yǎng)院” ,這里聚集了眾多的問題少年,偷盜、說謊、抽煙、搞惡作劇對他們而言都 是家常便飯;同時,這里還有一個淺薄、勢利而冷酷的“鐵血”校長,一個把“犯規(guī)處罰” 奉為圭臬的教師。
在這里你看不到教育、教化的影子,那厚重的大門、特定時間特定地點的 會客安排、關(guān)禁閉罰勞役的處罰等近乎軍事化的管理使這里更像是一座監(jiān)獄而不是學(xué)校。
但這一切, 都因為一個 “失敗” 的音樂家, “小小” 的帶課老師克萊門特· 馬修的到來而改變。
馬修是這樣的其貌不揚,他沒有魁梧的身材,沒有英俊的面容,再加上禿頂?shù)哪X袋讓他看起 來甚至有些滑稽,但正是他創(chuàng)造了奇跡。
他從這些讓所有人都失望的孩子中培養(yǎng)出來世界著 名的指揮家“皮埃爾” ,并讓受他教化的學(xué)生在幾十年后滿懷著敬慕和熱愛的心情來懷戀他, 這本身就是作為一個教育者的無上光榮和莫大成就。
平凡的小人物馬修之所以如此 令我們感動,恰恰正在于馬修的平凡和普通。
他給予我們學(xué)習(xí)的可能性,而并不簡單是當(dāng)作 一個偶像或榜樣而遠(yuǎn)遠(yuǎn)的膜拜敬仰。
“池塘底”在”鐵血”校長的統(tǒng)治下仿佛罩上了一面密不 透風(fēng)的鐵幕,任何的變革和嘗試仿佛都是不被允許的,而馬修在這種“制度下”進(jìn)行了自己 的探索。
當(dāng)他發(fā)現(xiàn)這群孩子有唱“歪歌”的愛好后因勢利導(dǎo),成立了合唱團,并在被發(fā)現(xiàn)后 冒著丟掉飯碗的危險進(jìn)行了“制度內(nèi)”的抗?fàn)帲尚秋@著的:當(dāng)皮埃爾內(nèi)心深處對音樂 的愛好被喚起,而獨自在角落里唱歌;當(dāng)那一群散漫不羈的孩子被音樂俘虜,而馴服的聽從 了馬修的指揮,并大大減少了搗亂和惡作劇;當(dāng)皮埃爾平生第一次懂得了感激,并因為獲得 原諒而竊喜??這時候, 在我們感慨音樂的神奇力量的同時, 也不能不想到, 無論多么叛逆、 任性、看起來無藥可救的孩子,其實都有一把可以打開他們內(nèi)心之門的鑰匙,關(guān)鍵是教育者 有沒有這種愿望、有沒有這種耐心來尋找這把鑰匙;在今天中國的教育現(xiàn)狀下,我們聽多了 一線老師對應(yīng)試教育的不滿、對教育積重難返的無奈,馬修提供了我們思考的另一個角度: 可否在無力改變大環(huán)境的情況下進(jìn)行力所能及的探索? 看完這部影片,我為哈珊校 長的粗暴殘忍而憤恨;為孩子們曾經(jīng)不幸的遭遇而惋惜;為孩子們遇到馬修而慶幸;為馬修 的善良真誠而感動;為杭莫治的改邪歸正而釋懷;為佩爾諾的執(zhí)著堅守而歡欣。
看 了這部影片,感動之余,我也得到了深刻的啟示:在我們的教育教學(xué)中,應(yīng)該看到:學(xué)生都 有自己的優(yōu)缺點, 關(guān)鍵要看怎么去挖掘, 怎么去教育, 充分挖掘孩子的優(yōu)點天賦潛能和愛心, 孩子才能很好地成長起來。
這部法國影片中馬修的行為,杭莫治的成材,佩爾諾的成長,有 力地印證了我國著名教育家陶行之先生的一句話: “漫天撒下愛心種,佇看他日結(jié)果時” 。
《放牛班的春天》觀后感【三】
鬢發(fā)蒼蒼的莫翰奇望著手中沉重的日記,重新憶起那個幾乎被自己遺忘了姓名的男人。
微微泛黃的紙頁上,輔育院森嚴(yán)的鐵門……在1949年的冬天。
一個通過應(yīng)試的代課教師踏上冰冷的雪地,望著眼前同樣冰冷的鐵門。
作為一個音樂家,他對自己淪為這所教育“問題學(xué)生”的輔育院的小小教師,不禁感到絕望。
人生跌入谷底,就連“池塘畔底”這個名字,在他看來都是一種巨大的諷刺。
他叫克萊蒙·馬修,一個“過氣”的音樂家,發(fā)誓永遠(yuǎn)不再進(jìn)行創(chuàng)作。
對這個輔育院的情況一無所知的他,對這兒的一切感到驚愕——雜亂的陳設(shè),苛刻的院長,還有幾乎不能讓人省心片刻的學(xué)生。
他看起來完全是一個落魄的中年人,笨拙地想要從學(xué)生手中搶回名冊,慌亂地尋找自己的樂譜,在別人詢問時卻總為學(xué)生開脫。
馬修老師是善良的。
他沒有把葛賀克送去院長辦公室,而是達(dá)成私下協(xié)定,并在麥神父病情惡化時溫柔地寬慰了他;他為了貝比諾呵斥孟丹;他替郭和頒隱瞞了偷錢的真相……是的,他就像父親一樣愛著這些孩子,卻并不驕縱他們。
我記得他和莫翰奇母親的對話:“您沒有孩子?”“倒不如說我有60個。”
然而,這部電影之所以能成功,并不僅僅因為影片中的“師生情”題材和打動人心的純美音樂。
一部好電影勢必能留給觀眾一個認(rèn)真思考的空間,不論是人物,抑或是情節(jié)。
片中,莫翰奇似乎是馬修老師教育的最好佐證。
他在馬修老師的幫助下進(jìn)入了里昂音樂學(xué)院進(jìn)行進(jìn)修,成為了有名的指揮家。
可是,陽光背后總存在陰影,比如孟丹。
這個少年似乎一直都是被排斥的存在,有人認(rèn)為他離開時的回頭一笑是在暗示他將歸來,同時為之后的縱火事件做鋪墊。
但我卻并不這么認(rèn)為。
顯而易見的是,導(dǎo)演意圖將馬修老師與校長進(jìn)行對比。
的確,院長似乎從未相信過孩子們,認(rèn)為他們無法改變,盡管他也曾受到他們一定程度的影響。
他不相信孟丹,所以為了孟丹子虛烏有的偷盜痛揍他。
孟丹似乎也從未被馬修老師感化,否則他不會在輔育院放火進(jìn)行報復(fù)。
真的是這樣嗎?
影片中,在遠(yuǎn)處漸漸彌漫的煙霧旁,一小團香煙的霧同時彌漫開來。
少年注視著被燒著的輔育院,眼神復(fù)雜。
他吹熄了手中的煙,轉(zhuǎn)身背對山坡上燃燒的院落,消逝在鏡頭里。
校長的升遷因為這次事件化為泡影,而60個孩子因為與馬修老師一同出游幸免于難。
孟丹一直是個毫無感情的惡人而已嗎?
“但是,我警告你,不準(zhǔn)和貝比諾說話,不準(zhǔn)靠近他,我甚至禁止你看他,我說得夠清楚嗎?”夾雜著怒火的警告,赤裸裸的威脅。
孟丹沒有回答。
他默默垂下眼瞼。
這個鏡頭從此住進(jìn)了我的心里。
我想,那時,他應(yīng)該理解了馬修老師對學(xué)生的愛。
在加入合唱團時,馬修老師說他唱得不錯,有副男中音的嗓子,只需多加練習(xí)。
他敏感地發(fā)問:“你說什么?”馬修老師回答,這不是什么侮辱,只是指用粗低的聲音唱歌。
由此可見,在孟丹的世界里,一定始終存在著蔑視的目光,甚至久而久之,他都已經(jīng)習(xí)慣,再遇上與他人交流的情況,他會始終保持警戒,甚至揮起拳頭。
那也只不過是他選擇的一種保護(hù)方式。
在他張狂的背后是不被理解的痛苦。
他抽煙喝酒,他桀驁不馴,他想掐死院長,他欺負(fù)弱小,他在輔育院縱火……但他也有情緒,他的肆意妄為,謊話連篇都只是表象。
徘徊在“危險邊緣”的少年,獨自承受著被冤枉的憤怒和傷痛。
在之前,馬修老師對莫翰奇說,粗暴無禮并不是他的本性,不是人人都可以學(xué)孟丹。
下一個鏡頭是孟丹疼痛的眼神,他迅速離開了教室。
這樣敏感、習(xí)慣用刺武裝自己的少年,他也需要愛,需要有人關(guān)懷。
孟丹顯然被忽視了太久。
他說:“我才不愿意看到那個老家伙呢。”
同時,外界的人們也以異樣的眼光看待他,尤其是院長對他平白無故的冤枉。
這也導(dǎo)致了之后縱火案的發(fā)生。
但我仍然相信,馬修對孟丹是有影響的。
孟丹回頭的一笑,更像是一種肯定。
之后的縱火案,孟丹更多的是對院長的報復(fù),選擇在大家外出后縱火,也證明了他的本質(zhì)并不壞。
影片中另一個復(fù)雜的人物是院長。
第一遍看時,不是沒有疑惑的。
院長明明已經(jīng)變了,為什么還會趕走馬修?這似乎并不能簡單解釋為情節(jié)需要。
對此,有人認(rèn)為這正是西方電影的成功之處:一個人物并不總有壞的一面,人性本身,就是復(fù)雜的。
我同意這個觀點。
絕對的好和絕對的壞本身就并不存在,如孟丹,如院長。
我看到院長站在椅子上一遍遍制作、放飛紙飛機,從紙飛機很快跌落到能連著盤旋好幾圈;看到院長被球砸到頭之后拋下一句“掩護(hù)我”,然后和孩子們一起踢球……這或許是“池塘畔底”最美好的鏡頭。
然而,這份美好并未改變院長追名逐利的心和對孩子們的不信任。
有種東西似乎是骨子里的,擦不凈抹不掉。
比如院長“防患于未然”過了頭的心態(tài)。
在他看來某些孩子是邪惡的,是渣滓,就算某件壞事不是他干的,遲早總會惹禍。
不得不提的還有存在他身上對個別孩子濃重的歧視,這種歧視在中國教育中也是廣泛存在。
盡管那些老師并不是都像院長那樣體罰學(xué)生,但說起某些老師對待學(xué)生的差別,許多學(xué)生應(yīng)該都有體會。
對待回答錯了問題的貝比諾,院長讓他把題目抄一百遍,而對待波尼,他卻讓他到修女那兒領(lǐng)餅干,在波尼犯下“拿破侖也是受槍決而死”的錯誤之后,院長卻并未斥責(zé)只言片語。
這真的公平嗎?
自然,院長這樣的老師仍然存在,但是像馬修這類老師也并不少見:為了學(xué)生辛勤奉獻(xiàn),為學(xué)生的進(jìn)步感到喜悅。
影片中,盡管馬修老師最后因為那場火災(zāi)被迫離開,同時院長規(guī)定不得送行,但那漫天飛舞的紙飛機和窗口中不斷揮舞的手,卻是對他最好的慰藉。
手捧著學(xué)生們滿滿的祝愿,馬修離開了“池塘畔底”輔育院。
從一個落魄的、發(fā)誓不再創(chuàng)作的音樂家到為學(xué)生們寫歌、充滿創(chuàng)作信心的馬修老師,他懂得了“永遠(yuǎn)別說永遠(yuǎn),一切皆有可能”,變得樂觀積極。
盡管他創(chuàng)作的初衷只是為了用音樂拯救那群孩子,但他也在這個過程中找回了方向,重拾理想。
馬修老師就像是一位布道者,用一個個美妙的音符,改變了孩子們的心。
影片的最后,在貝比諾的語聲中,我們看到那個執(zhí)著等待星期六的小男孩被馬修老師抱上了公車。
日復(fù)一日的等待劃上了圓滿的句號。
那天是星期六,貝比諾終于結(jié)束了他漫長的等待,跟著馬修老師離開。
馬修老師再沒有時間作詞作曲。
他將教音樂作為他的終身事業(yè),為此奉獻(xiàn)了一生。
他在人生的最低谷遇見了“池塘畔底”,他改變了孩子們,孩子們也改變了他。
他們曾彼此救贖。
在漫長的歲月里,彼此心中始終留存著濃濃的暖意。
它不會為時間所消磨,無論多久,一旦回憶起來,即使身處黑夜,也能看到不滅的光芒。
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