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放牛班的春天觀后感3000字
看完《放牛班的春天》后有什么啟示呢?下面小編整理了三篇3000字的《放牛班的春天》觀后感，歡迎閱讀。
《放牛班的春天》觀后感【一】
這是一部?jī)?yōu)秀的法國(guó)電影，是每一位身為教師的人必看的經(jīng)典電影。
“最失敗的音樂家”，“小小小小的代課老師”——馬修就是我們的榜樣。
那主題曲《眺望你的旅途》久久地在我的耳邊回蕩，男孩們的合唱是夜鶯的天籟之聲。
馬修把他的學(xué)生真正當(dāng)成人來對(duì)待、來尊重。
也許每個(gè)人心中都有一個(gè)春天，那就是我們記憶中的童年。
每個(gè)人的童年都應(yīng)該是快樂活潑的，就想春天一樣，而這幫“放牛”班的孩子的春天就是馬修老師帶給他們的。
這部電影的譯名很有意思，“放牛班”中的“放牛”二字其實(shí)指的就是我們常說的“對(duì)學(xué)生不教不管”也就是所謂的“放羊”之意，而電影中的這群孩子就是這樣一批讓老師頭痛不已的只能“放羊(牛)”的問題學(xué)生：打傷馬桑大叔的樂格克，頑皮搗蛋的佩皮諾，古怪固執(zhí)的莫杭治以及其他無心讀書整日胡鬧的孩子。
面對(duì)這樣一群幾乎不把老師放在眼里，一味胡鬧的孩子，輔育院的人都采取體罰、緊閉，如果是其他很多老師面對(duì)這群孩子，恐怕都只能撓頭表示無能為力，怎么辦，只能“放牛”唄。
有多少人能相信，他們也有春天。
但有人相信了，他或許懷疑過，猶豫過，但他最終做到了，他就是一個(gè)名叫克萊蒙馬修的失業(yè)的音樂教師，而且，那時(shí)的他僅僅是一名代課老師，還不是一名正式的老師。
他來到這個(gè)學(xué)校代課，原本只是想著糊口謀生，但是沒想到他甚至改變了很多孩子的一生。
這個(gè)貌不驚人的老師，發(fā)現(xiàn)這些問題學(xué)生幾乎都很喜歡唱歌，而且那個(gè)叫皮埃爾的孩子還擁有一副好嗓子。
這就是黃金，但它被埋在了土里，如果沒人把它刨出來，就永遠(yuǎn)無法顯示它的光芒，對(duì)于皮埃爾而言，這個(gè)刨土人就是馬修老師。
對(duì)于一個(gè)音樂家來說，心中沒有愛，就不能作出有生命的音樂，對(duì)于一個(gè)老師來說，心中沒有愛，他的教學(xué)生涯就像沙漠一樣荒蕪。
克萊蒙馬修正是心中有愛，所以他作出了有生命的音樂，也改變了許多學(xué)生的一生，使他們獲得了屬于他們的春天。
影片中的這幫孩子都是10歲左右的年紀(jì)，馬修相信，即使有惡，又能夠壞到哪去?他們?nèi)鄙俚恼菒�，諸如貝比諾是個(gè)孤兒，而莫翰奇也只有殘缺不全的母愛，只需要一點(diǎn)點(diǎn)愛，就足以點(diǎn)燃他們的心火，讓他們明白，自己原來不是活在地獄中，原來自己也是天使。
當(dāng)馬修老師把這些孩子組建成為一個(gè)合唱團(tuán)，他們那宛如空谷黃鶯般的美妙合聲在電影中流淌了一個(gè)多小時(shí)，特別是皮埃爾天籟般的聲音，使我完全沉醉在其中了。
看著孩子們那因?yàn)槭艿娇隙ü膭?lì)而分外專注的眼神，那一刻的感動(dòng)真的難以言喻，也許我們中有人想起了自己童年時(shí)曾經(jīng)遇到的這樣的好老師，當(dāng)然也有人遺憾：唉，我的童年為什么就沒有碰到這樣的老師呢?他們僅僅只是孩子，他們天真無邪，他們每個(gè)人都有屬于自己的夢(mèng)想，他們是如此真摯的寫下了自己的愿望，有消防員、有牛仔、有馴虎員，甚至是拿破侖將軍。
也許為了實(shí)現(xiàn)這些愿望，在沒有正確的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，孩子們難免走了一些彎路。
當(dāng)藏于地板縫中的錢和口琴被發(fā)現(xiàn)時(shí)，馬修老師在氣憤中找到孩子時(shí)，得到的答案出乎每個(gè)人的意料，也讓老師感到心如針扎。
“我想買一個(gè)熱氣球!”望著如此真摯的目光，馬修老師和我們的心靈都被震撼了。
面對(duì)孩子們一次次的惡作劇，馬修老師都用一顆寬容的心來接納他們，正是這種寬容如一縷陽(yáng)光直射“池塘之底”。
終于喜歡惡作劇的孩子在照顧病人的過程中，漸漸產(chǎn)生了悔意。
受懲罰的孩子在母親面前保留了自尊心。
自閉癥的孩子在老師的關(guān)懷下慢慢打開了心扉，一次又一次馬修老師用他的愛和寬容之心幫助了這些孩子，這是這份善良與偉大，改寫了孩子們?cè)灸浅錆M晦澀的童年記憶，留下了一串歌聲與歡笑，盼來了“放牛班的春天”。
當(dāng)昔日的照片變得昏黃，昔日的頑童已成為音樂家，我們看到了早已滿頭銀發(fā)的皮埃爾、貝比諾對(duì)老師克萊蒙深情的懷念，往事并不如煙，因?yàn)楦淖兞诉@些放牛班孩子命運(yùn)的人留下的記憶，注定不會(huì)被風(fēng)輕易吹散。
“海納百川，有容乃大。”
這對(duì)教育而言，不僅是一種磅礴的氣勢(shì)，而且體現(xiàn)一種寬容的態(tài)度。
寬容是一種境界，是一種教育的智慧。
它是從善良心靈中流淌出來的愛的泉水，它是從睿智頭腦中升華出來的美的綠蔭。
學(xué)生之為學(xué)生，就是因?yàn)樗麄冞�是孩子，有缺點(diǎn)，不懂事，甚至?xí)稿e(cuò)誤。
老師之為老師，就在于我們年長(zhǎng)于學(xué)生，涵養(yǎng)勝于學(xué)生。
寬容能使我們看到快樂的曙光，享受教育的過程，感悟人生的成長(zhǎng)。
只有寬容，才有真正的理解;只有理解，才有會(huì)心的溝通;只有溝通，才有真誠(chéng)的信任。
教育用兼容并包的方式，呈現(xiàn)“萬紫千紅才是春”的美景，而做為一個(gè)教師應(yīng)該用寬容的心接納每個(gè)孩子，讓他們?cè)诮逃耐寥乐�，生根、發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)。
馬修正是這樣，在院長(zhǎng)面前一次次包容了孩子們的過錯(cuò)，有一次次寬容他們的過錯(cuò)，一次次耐心的教導(dǎo)他們。
為了使傷害校工的學(xué)生免于被關(guān)禁閉，他“包庇”了他，并把它作為教育的契機(jī)，讓他去醫(yī)務(wù)室服侍校工直到他痊愈，讓這位孩子在內(nèi)疚中悔悟。
即便是他發(fā)現(xiàn)了那位偷了20萬法郎的孩子，他也沒有簡(jiǎn)單化地將他移交校長(zhǎng)或警察局，他冷靜、耐心地找他談話，了解那位孩子的作案動(dòng)機(jī)——僅僅是為了買一個(gè)熱氣球，那是他的理想。
同樣，馬修把這位孩子的簡(jiǎn)直是不可饒恕的錯(cuò)誤當(dāng)作了教育的資源。
在每一個(gè)孩子的童年中，每一個(gè)老師都扮演著重要的角色，有的甚至影響孩子的一生。
孩子的心靈是稚嫩的，容易受傷的，他們有調(diào)皮、貪玩的天性，難免會(huì)犯些小錯(cuò)誤，每當(dāng)這時(shí)，就需要老師的耐心教誨，這樣的教誨，需要講求方法，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的方法，但無論什么方法，作為老師都要有一顆包容、寬容的心。
在很多人的一生中，和老師相處的時(shí)間遠(yuǎn)比和自己父母相處的時(shí)間還多，老師對(duì)其產(chǎn)生的影響是相當(dāng)巨大的，然而這種巨大的影響卻又是不明顯的，因?yàn)檫@種影響是在很多年中慢慢積累形成的，一個(gè)老師留下一點(diǎn)，在你一生中走過的無數(shù)老師，所留下的所有影響也許就是你人生改變至此的原因。
影片中把校長(zhǎng)與馬修對(duì)比起來刻畫，他們的教育理念有著天壤之別，最后校長(zhǎng)一敗涂地。
插班生孟丹，心理醫(yī)生把他放到這所學(xué)校作實(shí)驗(yàn)。
孟丹無惡不作，人性幾乎已被泯滅殆盡，他被校長(zhǎng)指控偷了學(xué)校的20萬法郎后被送進(jìn)警察局，在校長(zhǎng)準(zhǔn)備因竊取了馬修的成功而摘取勛章時(shí)，孟丹從警察局逃出來一把火燒了學(xué)校的某幾間房，同時(shí)也燒掉了校長(zhǎng)的勛章。
在影片的最后，孟丹還是沒有走上正路，可以說，孟丹是教育的失敗。
十多歲的孩子就邪惡到無法挽救?這很明顯是教育方式的不對(duì)。
再冷酷的人心中總有柔軟的地方，就如再?gòu)?qiáng)大的敵人也有弱點(diǎn)一樣，只要耐心的找到這一點(diǎn)，專攻這一點(diǎn)，就沒有挽回不了的遺憾。
然而那位校長(zhǎng)的暴力無疑是雪上加霜，致使孟丹的劣行越來越惡劣，忽視他人的生命，到達(dá)殺人放火的地步。
影片中的校長(zhǎng)也代表了現(xiàn)實(shí)生活中的一類教師，他們追求名利，不把學(xué)生當(dāng)成和自己等同的人來尊重，不把他們當(dāng)成自己孩子般來愛護(hù)，因此，這種教師注定一敗涂地。
而馬修取得了某種意義上的成功，他得到了學(xué)生的認(rèn)可、同事的認(rèn)可。
在他被校長(zhǎng)解雇時(shí)，害怕被關(guān)禁閉而不敢出來送行的孩子們?cè)诖翱趽]動(dòng)著小手，帶著祝福的紙飛機(jī)從窗口不斷地飛出來，宛若花兒朵朵。
而那個(gè)在二戰(zhàn)中失去父母的小不點(diǎn)貝比諾，在馬修即將踏上離開的巴車時(shí)，跟著來了，乞求馬修老師帶他一起走，最終，出人意料地，馬修果真帶他走了。
縱觀全片，教育是要有愛的，父母般的愛，手足般的愛，朋友般的愛。
如今的教育理念是以人為本，這樣人性化的教育方式更需要有愛。
正如母親不會(huì)因?yàn)楹⒆拥拿莱蟠嬖谄缓退叫囊粯�，做為老師，雖然一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)孩子，他們的家庭環(huán)境、先天素質(zhì)與自身努力程度都不同，但一定要做到一視同仁，尊重，信任，理解，熱愛每一個(gè)學(xué)生。
老師的愛應(yīng)該是一種博愛，愛你的每一位學(xué)生，關(guān)心他們的身體，關(guān)心他們的生活，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，關(guān)心他們的思想。
誰都知道，老師在學(xué)生心目中的地位是不可比擬的，一句鼓勵(lì)，可以讓學(xué)生感到無比的激動(dòng)和自豪，天下的母親都希望自己的孩子快樂，那么老師也應(yīng)該讓學(xué)生看到自己點(diǎn)滴的進(jìn)步，體驗(yàn)進(jìn)步成長(zhǎng)的快樂，增強(qiáng)繼續(xù)進(jìn)步的信心。
但教育又不是只要有愛就可以的，也許誰都可以作一名教師，都可以去教授課程，但要教育學(xué)生的全面發(fā)展卻不是多數(shù)人做的來的。
其實(shí)，教育也是一門高深的學(xué)問，需要你去慢慢的、小心的探索、發(fā)現(xiàn)。
要像母親一樣容忍孩子一次次地“舊病復(fù)發(fā)”，還要針對(duì)不同的孩子，不同的性格采取不同的教育方式，要像母親一樣善于發(fā)現(xiàn)孩子們的長(zhǎng)處，充分肯定他的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)他們的長(zhǎng)處要“小題大做、無限夸張”，永遠(yuǎn)不說“你不行”，而是毫不吝嗇地說：“嗨，你真棒。”
讓孩子在充滿鼓勵(lì)與期待的沃土中成長(zhǎng)，決不能因?yàn)橐稽c(diǎn)過失而讓孩子在指責(zé)聲中自卑地抬不起頭來。
對(duì)于即將為人師表的我們來說，馬修給我們樹立了一個(gè)最好的榜樣。
《放牛班的春天》觀后感【二】
放牛班的春天觀后感 昨天，百忙中的張校長(zhǎng)，為化工校區(qū)的 全體老師帶來了精神大餐————《放牛班 的春天》 。
這部電影我已看過四遍，但是每次看起總能引發(fā)內(nèi)心的觸動(dòng)和反思。
馬修 是一個(gè)禿頂?shù)睦蠋�，他其貌不揚(yáng)，但人倒是不壞。
他服從制度，但能在制度下盡自己所能為 孩子干點(diǎn)事情。
他喜歡音樂，于是他便開始用音樂來教化那些問題少年們，藝術(shù)的確有其自 身的魅力，這也是張校長(zhǎng)所提倡的，以正能量引領(lǐng)，用讀書來熏陶，藝術(shù)來陶冶，但尊重同 樣起著決定性的作用。
課堂上他蹲在課桌旁和學(xué)生講話的那一鏡頭給我留下了很深刻的印象， 這一小小的舉動(dòng)包涵著對(duì)學(xué)生的尊重，真正看到了平等的師生關(guān)系，而現(xiàn)實(shí)中的我們又有多 少人能蹲在課桌旁和學(xué)生講話呢?而馬修老師以其溫和的作風(fēng)改變著什么，讓整座學(xué)校師生 之間的對(duì)立緩緩消散，除了那個(gè)刻板的校長(zhǎng)，但在某一刻他那冷酷僵死的心何嘗沒有松動(dòng)過 呢?這就是尊重的魅力、溫和的魅力、情感的魅力、愛的魅力!用愛心可以試著感化迷失的 羔羊，否則只能驅(qū)使迷失的羔羊步入極端，那個(gè)被冤枉的孩子蒙丹最終用同樣極端的方式來 回贈(zèng)給寄宿學(xué)校。
毀損的不止是校舍，還有那個(gè)孩子早已殘缺的心靈，這便是以暴制暴的結(jié) 果。
馬修不是圣人，他無力堅(jiān)持自我的真理，他只是一個(gè)不成功的小人物，做著力所能及的 一切。
當(dāng)他矮小的背影轉(zhuǎn)身離去，我們何嘗沒有一份無奈的蒼涼。
讓我很受感動(dòng)的 是合唱團(tuán)表演的那一刻，那個(gè)最具有音樂天賦的男孩因?yàn)檫^錯(cuò)被晾在一邊，心情沮喪，神情 顯得格外落寞。
而第一節(jié)音樂結(jié)束時(shí)老師突然轉(zhuǎn)向男孩示意他演唱，男孩很驚訝更驚喜，而 后帶著一種幸福的滿足感完成了他的演唱。
一位老師可以讓一個(gè)孩子得到對(duì)自己的 肯定，對(duì)人生的期待，真的很偉大!但并不是每一個(gè)老師都是偉大的，也不是每個(gè)人都能在 人生旅途中遇到伯樂的，可雖然如此，每一位孩子都渴望著在自己的人生路上能遇見這樣一 位老師，這樣一位給自己最多幫助的人。
能夠遇上便是一種幸福，盡管這種幸福在現(xiàn)實(shí)中顯 得這樣的奢侈，但是我們?nèi)匀粫?huì)渴求得到。
而做這種教師又何嘗不是一種幸福呢?像馬修， 雖然被校長(zhǎng)開除了，但那一雙雙從窗口伸出的小手，那一個(gè)個(gè)寫滿了孩子最真摯祝福的紙飛 機(jī)已足以讓他感動(dòng)，讓他幸福! 用尊重、用溫和、用愛心、用情感去感動(dòng)學(xué)生，都 能得到學(xué)生的認(rèn)可，孩子們的紙飛機(jī)，寫滿了祝福與期盼的紙飛機(jī)!真是馬修人性光芒的體 現(xiàn)。
美國(guó)作家羅姆·大衛(wèi)·塞林格，寫過一部小說《麥田里的守望著》 ，他給我們提 供了一個(gè)很好的詞語“守望者” 。
書的書名來自于主人公霍爾頓同他妹妹菲比的對(duì)話： “我將來要當(dāng)一名麥田里的守望者，有那么一群孩子在一大塊麥田里玩，幾千幾萬的小孩子， 附近沒有一個(gè)大人， 我是說—除了我，我呢，就在那混帳的懸崖邊，我的職務(wù)就是在那守望。”
要是有哪個(gè)孩子往懸崖邊來，我就把他捉住—我是說孩子們都是在狂奔，也不知道自己是在 往哪兒跑。
我得從什么地方出來，把他們捉住。
我整天就干這樣的事，我只想做個(gè)麥田里的 守望者。
鄭學(xué)志的《做一個(gè)“偷懶”的班主任》中，有一篇文章是《累，一定是我 們做錯(cuò)了什么》 。
很多時(shí)候，我們總想管住學(xué)生，因此，當(dāng)我們管不住學(xué)生的時(shí)候，我們 總是想方設(shè)法去制定規(guī)章制度，想方設(shè)法去說服壓制，想方設(shè)法去各個(gè)擊破。
但是，我們從 沒想過： 管不住， 是不是我們的管理方式有問題， 是不是一開始我們的管理方向就錯(cuò)了? 這段話，讓我陷入深深的思索，難道是我的管理方式有問題，或者是一開始我的管理方向就 錯(cuò)了? 學(xué)生并不需要老師盯死看牢，并不需要手把手地去教。
很多時(shí)候，他們自己 知道管理自己，自己知道教育自己。
只是我們做班主任的太不信任他們，總以為他們離開了 班主任就不行。
一個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力源于內(nèi)心的需求和渴望， 而不僅僅是教師的指引和鼓勵(lì)。
教育的本質(zhì)是影響，而不是說教、批評(píng)和指責(zé)。
我也意識(shí)到，教育最根本的任務(wù)并不僅僅是 傳授知識(shí)和技能，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈恕?/p>
很多時(shí)候 的教育成果其實(shí)只是瞬間的觸動(dòng)，時(shí)間會(huì)消解這種教育成果。
因?yàn)楹⒆觾?nèi)在心理結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定 性具有較強(qiáng)的反調(diào)節(jié)能力，而一次教育的效果，哪怕孩子當(dāng)時(shí)痛哭流涕，那也很可能只是一 次表層的調(diào)節(jié)而己。
正如我們拉橡皮筋，它有彈性度，每一次拉它都是一次表層的改變，一 旦松手，又會(huì)回歸到它原始的情況。
孩子的這個(gè)心理事實(shí)就決定了要改變一個(gè)人是很難的。
所以，我們不能夸大教師的教育能力，尢其是不能夸大一次教育的效果。
當(dāng)對(duì)生命的敬畏讓 位于自以為是甚至是盲目的師道尊嚴(yán)時(shí)，教育只能是一地雞毛，蒼涼滿地。
在孩子漫長(zhǎng)的人 生道路中，我們只不過跟他們偶然相逢了幾年。
“池塘底學(xué)校”雖然名為學(xué)校，實(shí) 際卻是“教養(yǎng)院” ，這里聚集了眾多的問題少年，偷盜、說謊、抽煙、搞惡作劇對(duì)他們而言都 是家常便飯;同時(shí)，這里還有一個(gè)淺薄、勢(shì)利而冷酷的“鐵血”校長(zhǎng)，一個(gè)把“犯規(guī)處罰” 奉為圭臬的教師。
在這里你看不到教育、教化的影子，那厚重的大門、特定時(shí)間特定地點(diǎn)的 會(huì)客安排、關(guān)禁閉罰勞役的處罰等近乎軍事化的管理使這里更像是一座監(jiān)獄而不是學(xué)校。
但這一切， 都因?yàn)橐粋�(gè) “失敗” 的音樂家， “小小” 的帶課老師克萊門特· 馬修的到來而改變。
馬修是這樣的其貌不揚(yáng)，他沒有魁梧的身材，沒有英俊的面容，再加上禿頂?shù)哪X袋讓他看起 來甚至有些滑稽，但正是他創(chuàng)造了奇跡。
他從這些讓所有人都失望的孩子中培養(yǎng)出來世界著 名的指揮家“皮埃爾” ，并讓受他教化的學(xué)生在幾十年后滿懷著敬慕和熱愛的心情來懷戀他， 這本身就是作為一個(gè)教育者的無上光榮和莫大成就。
平凡的小人物馬修之所以如此 令我們感動(dòng)，恰恰正在于馬修的平凡和普通。
他給予我們學(xué)習(xí)的可能性，而并不簡(jiǎn)單是當(dāng)作 一個(gè)偶像或榜樣而遠(yuǎn)遠(yuǎn)的膜拜敬仰。
“池塘底”在”鐵血”校長(zhǎng)的統(tǒng)治下仿佛罩上了一面密不 透風(fēng)的鐵幕，任何的變革和嘗試仿佛都是不被允許的，而馬修在這種“制度下”進(jìn)行了自己 的探索。
當(dāng)他發(fā)現(xiàn)這群孩子有唱“歪歌”的愛好后因勢(shì)利導(dǎo)，成立了合唱團(tuán)，并在被發(fā)現(xiàn)后 冒著丟掉飯碗的危險(xiǎn)進(jìn)行了“制度內(nèi)”的抗?fàn)帲尚秋@著的：當(dāng)皮埃爾內(nèi)心深處對(duì)音樂 的愛好被喚起，而獨(dú)自在角落里唱歌;當(dāng)那一群散漫不羈的孩子被音樂俘虜，而馴服的聽從 了馬修的指揮，并大大減少了搗亂和惡作劇;當(dāng)皮埃爾平生第一次懂得了感激，并因?yàn)楂@得 原諒而竊喜??這時(shí)候， 在我們感慨音樂的神奇力量的同時(shí)， 也不能不想到， 無論多么叛逆、 任性、看起來無藥可救的孩子，其實(shí)都有一把可以打開他們內(nèi)心之門的鑰匙，關(guān)鍵是教育者 有沒有這種愿望、有沒有這種耐心來尋找這把鑰匙;在今天中國(guó)的教育現(xiàn)狀下，我們聽多了 一線老師對(duì)應(yīng)試教育的不滿、對(duì)教育積重難返的無奈，馬修提供了我們思考的另一個(gè)角度： 可否在無力改變大環(huán)境的情況下進(jìn)行力所能及的探索? 看完這部影片，我為哈珊校 長(zhǎng)的粗暴殘忍而憤恨;為孩子們?cè)?jīng)不幸的遭遇而惋惜;為孩子們遇到馬修而慶幸;為馬修 的善良真誠(chéng)而感動(dòng);為杭莫治的改邪歸正而釋懷;為佩爾諾的執(zhí)著堅(jiān)守而歡欣。
看 了這部影片，感動(dòng)之余，我也得到了深刻的啟示：在我們的教育教學(xué)中，應(yīng)該看到：學(xué)生都 有自己的優(yōu)缺點(diǎn)， 關(guān)鍵要看怎么去挖掘， 怎么去教育， 充分挖掘孩子的優(yōu)點(diǎn)天賦潛能和愛心， 孩子才能很好地成長(zhǎng)起來。
這部法國(guó)影片中馬修的行為，杭莫治的成材，佩爾諾的成長(zhǎng)，有 力地印證了我國(guó)著名教育家陶行之先生的一句話： “漫天撒下愛心種，佇看他日結(jié)果時(shí)” 。
《放牛班的春天》觀后感【三】
鬢發(fā)蒼蒼的莫翰奇望著手中沉重的日記，重新憶起那個(gè)幾乎被自己遺忘了姓名的男人。
微微泛黃的紙頁(yè)上，輔育院森嚴(yán)的鐵門……在1949年的冬天。
一個(gè)通過應(yīng)試的代課教師踏上冰冷的雪地，望著眼前同樣冰冷的鐵門。
作為一個(gè)音樂家，他對(duì)自己淪為這所教育“問題學(xué)生”的輔育院的小小教師，不禁感到絕望。
人生跌入谷底，就連“池塘畔底”這個(gè)名字，在他看來都是一種巨大的諷刺。
他叫克萊蒙·馬修，一個(gè)“過氣”的音樂家，發(fā)誓永遠(yuǎn)不再進(jìn)行創(chuàng)作。
對(duì)這個(gè)輔育院的情況一無所知的他，對(duì)這兒的一切感到驚愕——雜亂的陳設(shè)，苛刻的院長(zhǎng)，還有幾乎不能讓人省心片刻的學(xué)生。
他看起來完全是一個(gè)落魄的中年人，笨拙地想要從學(xué)生手中搶回名冊(cè)，慌亂地尋找自己的樂譜，在別人詢問時(shí)卻總為學(xué)生開脫。
馬修老師是善良的。
他沒有把葛賀克送去院長(zhǎng)辦公室，而是達(dá)成私下協(xié)定，并在麥神父病情惡化時(shí)溫柔地寬慰了他;他為了貝比諾呵斥孟丹;他替郭和頒隱瞞了偷錢的真相……是的，他就像父親一樣愛著這些孩子，卻并不驕縱他們。
我記得他和莫翰奇母親的對(duì)話：“您沒有孩子?”“倒不如說我有60個(gè)。”
然而，這部電影之所以能成功，并不僅僅因?yàn)橛捌械?ldquo;師生情”題材和打動(dòng)人心的純美音樂。
一部好電影勢(shì)必能留給觀眾一個(gè)認(rèn)真思考的空間，不論是人物，抑或是情節(jié)。
片中，莫翰奇似乎是馬修老師教育的最好佐證。
他在馬修老師的幫助下進(jìn)入了里昂音樂學(xué)院進(jìn)行進(jìn)修，成為了有名的指揮家。
可是，陽(yáng)光背后總存在陰影，比如孟丹。
這個(gè)少年似乎一直都是被排斥的存在，有人認(rèn)為他離開時(shí)的回頭一笑是在暗示他將歸來，同時(shí)為之后的縱火事件做鋪墊。
但我卻并不這么認(rèn)為。
顯而易見的是，導(dǎo)演意圖將馬修老師與校長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)比。
的確，院長(zhǎng)似乎從未相信過孩子們，認(rèn)為他們無法改變，盡管他也曾受到他們一定程度的影響。
他不相信孟丹，所以為了孟丹子虛烏有的偷盜痛揍他。
孟丹似乎也從未被馬修老師感化，否則他不會(huì)在輔育院放火進(jìn)行報(bào)復(fù)。
真的是這樣嗎?
影片中，在遠(yuǎn)處漸漸彌漫的煙霧旁，一小團(tuán)香煙的霧同時(shí)彌漫開來。
少年注視著被燒著的輔育院，眼神復(fù)雜。
他吹熄了手中的煙，轉(zhuǎn)身背對(duì)山坡上燃燒的院落，消逝在鏡頭里。
校長(zhǎng)的升遷因?yàn)檫@次事件化為泡影，而60個(gè)孩子因?yàn)榕c馬修老師一同出游幸免于難。
孟丹一直是個(gè)毫無感情的惡人而已嗎?
“但是，我警告你，不準(zhǔn)和貝比諾說話，不準(zhǔn)靠近他，我甚至禁止你看他，我說得夠清楚嗎?”夾雜著怒火的警告，赤裸裸的威脅。
孟丹沒有回答。
他默默垂下眼瞼。
這個(gè)鏡頭從此住進(jìn)了我的心里。
我想，那時(shí)，他應(yīng)該理解了馬修老師對(duì)學(xué)生的愛。
在加入合唱團(tuán)時(shí)，馬修老師說他唱得不錯(cuò)，有副男中音的嗓子，只需多加練習(xí)。
他敏感地發(fā)問：“你說什么?”馬修老師回答，這不是什么侮辱，只是指用粗低的聲音唱歌。
由此可見，在孟丹的世界里，一定始終存在著蔑視的目光，甚至久而久之，他都已經(jīng)習(xí)慣，再遇上與他人交流的情況，他會(huì)始終保持警戒，甚至揮起拳頭。
那也只不過是他選擇的一種保護(hù)方式。
在他張狂的背后是不被理解的痛苦。
他抽煙喝酒，他桀驁不馴，他想掐死院長(zhǎng)，他欺負(fù)弱小，他在輔育院縱火……但他也有情緒，他的肆意妄為，謊話連篇都只是表象。
徘徊在“危險(xiǎn)邊緣”的少年，獨(dú)自承受著被冤枉的憤怒和傷痛。
在之前，馬修老師對(duì)莫翰奇說，粗暴無禮并不是他的本性，不是人人都可以學(xué)孟丹。
下一個(gè)鏡頭是孟丹疼痛的眼神，他迅速離開了教室。
這樣敏感、習(xí)慣用刺武裝自己的少年，他也需要愛，需要有人關(guān)懷。
孟丹顯然被忽視了太久。
他說：“我才不愿意看到那個(gè)老家伙呢。”
同時(shí)，外界的人們也以異樣的眼光看待他，尤其是院長(zhǎng)對(duì)他平白無故的冤枉。
這也導(dǎo)致了之后縱火案的發(fā)生。
但我仍然相信，馬修對(duì)孟丹是有影響的。
孟丹回頭的一笑，更像是一種肯定。
之后的縱火案，孟丹更多的是對(duì)院長(zhǎng)的報(bào)復(fù)，選擇在大家外出后縱火，也證明了他的本質(zhì)并不壞。
影片中另一個(gè)復(fù)雜的人物是院長(zhǎng)。
第一遍看時(shí)，不是沒有疑惑的。
院長(zhǎng)明明已經(jīng)變了，為什么還會(huì)趕走馬修?這似乎并不能簡(jiǎn)單解釋為情節(jié)需要。
對(duì)此，有人認(rèn)為這正是西方電影的成功之處：一個(gè)人物并不總有壞的一面，人性本身，就是復(fù)雜的。
我同意這個(gè)觀點(diǎn)。
絕對(duì)的好和絕對(duì)的壞本身就并不存在，如孟丹，如院長(zhǎng)。
我看到院長(zhǎng)站在椅子上一遍遍制作、放飛紙飛機(jī)，從紙飛機(jī)很快跌落到能連著盤旋好幾圈;看到院長(zhǎng)被球砸到頭之后拋下一句“掩護(hù)我”，然后和孩子們一起踢球……這或許是“池塘畔底”最美好的鏡頭。
然而，這份美好并未改變?cè)洪L(zhǎng)追名逐利的心和對(duì)孩子們的不信任。
有種東西似乎是骨子里的，擦不凈抹不掉。
比如院長(zhǎng)“防患于未然”過了頭的心態(tài)。
在他看來某些孩子是邪惡的，是渣滓，就算某件壞事不是他干的，遲早總會(huì)惹禍。
不得不提的還有存在他身上對(duì)個(gè)別孩子濃重的歧視，這種歧視在中國(guó)教育中也是廣泛存在。
盡管那些老師并不是都像院長(zhǎng)那樣體罰學(xué)生，但說起某些老師對(duì)待學(xué)生的差別，許多學(xué)生應(yīng)該都有體會(huì)。
對(duì)待回答錯(cuò)了問題的貝比諾，院長(zhǎng)讓他把題目抄一百遍，而對(duì)待波尼，他卻讓他到修女那兒領(lǐng)餅干，在波尼犯下“拿破侖也是受槍決而死”的錯(cuò)誤之后，院長(zhǎng)卻并未斥責(zé)只言片語。
這真的公平嗎?
自然，院長(zhǎng)這樣的老師仍然存在，但是像馬修這類老師也并不少見：為了學(xué)生辛勤奉獻(xiàn)，為學(xué)生的進(jìn)步感到喜悅。
影片中，盡管馬修老師最后因?yàn)槟菆?chǎng)火災(zāi)被迫離開，同時(shí)院長(zhǎng)規(guī)定不得送行，但那漫天飛舞的紙飛機(jī)和窗口中不斷揮舞的手，卻是對(duì)他最好的慰藉。
手捧著學(xué)生們滿滿的祝愿，馬修離開了“池塘畔底”輔育院。
從一個(gè)落魄的、發(fā)誓不再創(chuàng)作的音樂家到為學(xué)生們寫歌、充滿創(chuàng)作信心的馬修老師，他懂得了“永遠(yuǎn)別說永遠(yuǎn)，一切皆有可能”，變得樂觀積極。
盡管他創(chuàng)作的初衷只是為了用音樂拯救那群孩子，但他也在這個(gè)過程中找回了方向，重拾理想。
馬修老師就像是一位布道者，用一個(gè)個(gè)美妙的音符，改變了孩子們的心。
影片的最后，在貝比諾的語聲中，我們看到那個(gè)執(zhí)著等待星期六的小男孩被馬修老師抱上了公車。
日復(fù)一日的等待劃上了圓滿的句號(hào)。
那天是星期六，貝比諾終于結(jié)束了他漫長(zhǎng)的等待，跟著馬修老師離開。
馬修老師再?zèng)]有時(shí)間作詞作曲。
他將教音樂作為他的終身事業(yè)，為此奉獻(xiàn)了一生。
他在人生的最低谷遇見了“池塘畔底”，他改變了孩子們，孩子們也改變了他。
他們?cè)舜司融H。
在漫長(zhǎng)的歲月里，彼此心中始終留存著濃濃的暖意。
它不會(huì)為時(shí)間所消磨，無論多久，一旦回憶起來，即使身處黑夜，也能看到不滅的光芒。
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