班級文化黑板報圖片

　　班級文化的手抄報該怎么制作呢?如何定主題呢?下面小編整理相關內(nèi)容，希望對大家有所幫助!

　　班級文化黑板報【1】

　　一、班級制度文化內(nèi)涵

　　我們來百度一個詞條“制度”：“制度一般指要求大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動準則，也指在一定歷史條件下形成的法令、禮俗等規(guī)范或一定的規(guī)格。

　　在不同的行業(yè)不同的部門不同的崗位都有其具體的做事準則，目的都是使各項工作按計劃按要求達到預計目標。

　　”班級制度體系包括：相關法律法規(guī)、學校制度、班級制度、師生間的約定俗成，以及班級管理的組織結構、班級建設和學生培養(yǎng)的總體目標等。

　　班級制度體系不是某一屆學生討論來的，應該是學校和班主任長期歷史的積累而形成的規(guī)則體系。

　　這種體系是一種歷史傳承和延續(xù)，不能是空穴來風。

　　班級制度文化是在學�；虬嘀魅伍L期班級管理過程中，圍繞學校和班級的發(fā)展需要而主動創(chuàng)制出來的有組織的規(guī)范體系。

　　通過制度規(guī)則體系的建設和實施，達到制度育人的文化效果，也就是怎么樣用制度來育人的過程。

　　制度文化內(nèi)涵包括各種成文的和習慣的行為模式與行為規(guī)范。

　　凝聚了歷史的智慧，并通過管理實踐的延續(xù)而世代相傳。

　　制度文化的基本核心，是由歷史演化產(chǎn)生或選擇而形成的一套傳統(tǒng)觀念，尤其是系統(tǒng)的價值觀念。

　　所以，我們說學生是不可能成為這種規(guī)則的制定者。

　　班級制度文化是班級長期管理實踐中生成和發(fā)育起來的，以提高管理效率和教育學生為目的，以班級的規(guī)章制度為載體，約束學生行為的規(guī)范性文化。

　　這種規(guī)范性文化是由學校與班主任組成的領導體制、學校的組織結構和管理制度相互作用、相互影響所構成的多-維動態(tài)結構體系，其中以班主任為主的領導體制是關鍵與核心，班級組織結構是載體和支撐，班級管理制度是主要內(nèi)容和基本保證。

　　包含班級管理制度在內(nèi)的制度文化能規(guī)范學生行為，確保各項工作有章可循，從根本上解決管理過程中的不協(xié)調(diào)、不統(tǒng)一的問題，從破解班級管理效能低的難題。

　　二、班級制度文化建設

　　1、服務學校教育總方針。

　　班級文化是校園文化的一部分，所以，班級制度文化建設必須服從和服務于學校教育總方針。

　　首先，班級文化不是培育特殊的班級和特殊的人才，最基本的目標是實現(xiàn)國家和學校的教育目標。

　　其次，在這個大原則下，班級在執(zhí)行制度的過程中，可以根據(jù)具體情況，揚長避短，做出特色。

　　比如，我們可以在不改變學校制定的班級管理制度的前提下，根據(jù)班級的性質(zhì)和學生的特長，結合班主任的實際能力，制定本班級的行為準則和發(fā)展規(guī)劃，充分展示班級的特色文化，但是這種班級的約定和規(guī)劃，不能與學校的基本準則相悖，只能是一種補充。

　　2、班級制度要剛柔相濟。

　　班級制度的內(nèi)容要能約束學生，在原則問題上，班級制度的剛性要有，不能模糊，不能輕描淡寫，要能保障基本的管理次序。

　　在設計剛性的制度內(nèi)容時，要考慮制度實施的可行性，不具可行性的制度條款要慎用，可以改為柔性的要求，防止因制度不能落實而導致整個制度的執(zhí)行被擱置。

　　在制度執(zhí)行過程中，剛性的制度條款一定要被執(zhí)行，在執(zhí)行時一定要有充分的事實依據(jù)，不能感情用事任意處罰。

　　制度在約束人的同時，只要能達到教育轉(zhuǎn)化的作用，剛性的制度條款也可以視情節(jié)輕重給予柔性的處理，達到促進改進，鼓勵服從的作用。

　　3、制度要約束也要激勵。

　　制度不能只是制約的內(nèi)容，還必須要有鼓勵的條款，要以人為本，充分發(fā)揮學生的積極性與創(chuàng)造性，實現(xiàn)個人與班級的共同發(fā)展。

　　很多制度往往側重于約束和處罰的剛性，這種制度產(chǎn)生的負面情緒同樣也是很大的。

　　制度要多體現(xiàn)對學生的鼓勵，在執(zhí)行制度過程中，要積極引導學生自愿遵守制度條款，讓學生看到遵守制度可能給自身的發(fā)展帶來的正面影響。

　　要給學生講清楚，違反制度可能會給學生帶來的危害，要積極地防止學生違紀，把制度當做是一種警示，而不是一種手段。

　　目的是讓學生敬畏制度，而不是放任他犯錯后用制度處理他。

　　4、制度文化要簡明實用。

　　簡潔、清晰、實用、有效是判定班級文化優(yōu)劣的重要標準，具備這種特征的文化才有利于執(zhí)行，才能達到預期的效果。

　　制度中的文字及流程應簡潔明晰，邏輯性要強，制度中更多的是對崗位及流程的描述，只有簡潔清晰的文字，才能使學生明白自己該怎樣做，文字中還要能明確做的標準是什么，復雜化是制度建設的大忌，管理界線模糊、責任區(qū)分不明，各級制度管理權限不清。

　　都會使制度復雜化。

　　該是上級制度規(guī)定的，下級制度就不要重復;該是下級制度規(guī)定的，上級制度就不要越權。

　　上級制度是總綱，下級制度做分責，同級制度要明確責任。

　　這種邏輯關系也要求簡明實用。

　　5、班級制度文化靠培育。

　　制度本身有一個發(fā)展的過程，制度的設計要由容易到復雜，不能一開始就讓制度超出可執(zhí)行的能力范圍，要結合實際情況逐漸升級。

　　如果制度執(zhí)行有難度，首先要評估制度設計是否合理，然后再考慮制度執(zhí)行過程的技術問題。

　　制度的執(zhí)行過程也是一個熟能生巧的過程，也要經(jīng)過學習、理解再達到熟練，不是所有的制度一上來就能全體都做得很好。

　　所以說，制度文化的形成和發(fā)展，是制度內(nèi)容的改進和執(zhí)行能力的提高過程，這個過程需要的是堅持。

　　堅持及時地檢查和整改是保障制度執(zhí)行的關鍵。

　　6、制度文化的整合優(yōu)化。

　　班級的制度文化，不但要考慮與上級的校園文化整合， 還要與同級的物態(tài)文化、行為文化和心態(tài)文化整合。

　　比如，制度文化中對環(huán)境建設的規(guī)定、對干部和個人的行為規(guī)范、對班級價值觀的闡述等，都可以融入制度文化中。

　　班主任在整個班級文化建設中的行為、思想和心態(tài)也必須與班級文化建設的要求有機的結合在一起。

　　做到分類清楚，分工到位，目標明確，行動統(tǒng)一。

　　一方面，制度要規(guī)定大家做什么和怎樣做。

　　另一方面，各類文化建設的成果成可以固化成制度。

　　7、要考慮人的基本需求。

　　美國心理學家馬斯洛提出人的需求從低到高按層次分為五種：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。

　　作為一種制度文化來說，激勵學生自覺上進是核心目標，沒有人愿意被打著上進，沒有人愿意被罰著工作。

　　制度體系要想被學生擁護，首先要能滿足學生的基本需求，越是最底層的需求，越是要重視，這種需求既是行動的基礎，也是行動的動力。

　　在制度的設計和執(zhí)行過程中，要圍繞人的這五項需求制定激勵機制，同時要將違背這五項需求的內(nèi)容除去。

　　這樣的制度才被尊重和接受。

　　8、制度文化體系化建設。

　　制度文化在實施過程中，要從領導機制、組織結構、責任體系等多方面來綜合考慮。

　　如果存在管理組織治理結構不規(guī)范，激勵約束機制不健全，對制度建設動因、內(nèi)涵、執(zhí)行認識不到位，制度建設不成體系，執(zhí)行不嚴格，制度流程不清晰，監(jiān)督和反饋機制失效，制度缺乏現(xiàn)實可操作性等等制約因素，

　　這些問題如果不從根本上解決，只是從制度文字上下功夫，制度文化的建設也只能是一句空話。

　　所以班主任要提高自身的管理水平，才能讓制度落到實處。

　　要把剛冷的制度，做成有溫度、有情感的文化，比單純的制度匯編要難得多。

　　我們在編制和執(zhí)行制度時，要考慮在如何節(jié)制人們行為的尺度的同時，充分考慮人的基本需求，做到剛柔相濟，要保證制度的嚴肅性，也要讓制度有人性。

　　在執(zhí)行制度的時，要做到有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴、違法必究。

　　也要考慮制度的教化作用，做到端正態(tài)度、認識錯誤、主動改正、從輕處罰。

　　既要讓制度的劍高懸，又不要它任性落下。

　　制度文化是對人心的教化，不是對身體的束縛，只有心定了，身才能定。

　　班級文化黑板報【2】

　　一、班級制度應該怎樣建立?

　　班級制度的制定要符合學生的身心特點。

　　學生的年齡不同，學段不同，制度的內(nèi)容和表達方式也不一樣。

　　譬如對學生在課堂上的規(guī)則制定，我?guī)У湍甓伟嗉墪r，將課堂上的規(guī)則編成口訣：“鈴聲響，進課堂，書本文具擺桌上。

　　要發(fā)言，先舉手，老師點名再開口。

　　”口訣簡單易記，制度更傾向于課堂上最基礎的行為準則，對于低年級的孩子，能做到這些，已經(jīng)很不簡單了。

　　而帶高年級班級時，同樣是針對課堂規(guī)范，對學生的要求就有所不同了，要求學生將書本、文具盒放在課桌左上方，自覺堅持上課禮、下課禮，上課要精神飽滿、積極思考、大膽發(fā)言，寫字姿勢正確，發(fā)言時身體直立端正、講普通話、聲音響亮等等。

　　很明顯，制度的要求更高，涉及的面更廣了。

　　班級制度的制定要彰顯班級文化的內(nèi)涵。

　　班級文化的內(nèi)涵不同，制訂班級制度的側重點就有所區(qū)別。

　　如“大雁班”，側重強調(diào)紀律與團結;“筍芽兒班”側重學生積極向上的品質(zhì)和堅韌不拔的意志，我?guī)н^一個一年級班，班名“小蜜蜂”,在和學生們一起制訂班級制度時,我先找來許多有關蜜蜂采花蜜的圖片、

　　歌曲,還有小故事,讓同學們欣賞，感受蜜蜂的勤勞和美麗,從內(nèi)心深處喜愛蜜蜂，然后從喜歡到模仿,引導孩子對自己各個方面提出要求,制訂出的班級制度很有特點。

　　如在勞動方面的要求要像小蜜蜂一樣，不僅僅做好自己能做的事，還要每天為自己的長輩做一件事。

　　與身邊人相處，要擁有小蜜蜂的愛心，友善地對待他人。

　　班級制度的制定還要植根于孩子們的生活。

　　我?guī)б粋�五年級班的時候,處理過這樣一起糾紛：課間，一群孩子圍著一張乒乓球桌搶著打乒乓球，誰都想在短暫的課間十分鐘多打幾次，于是矛盾出現(xiàn)了，鬧得不可開交，跑到我這里來告狀。

　　我當時什么也沒有說，只是讓他們都回教室去，夕會課的時候，我把如何避免爭搶乒乓球臺作為主題讓同學們討論，由大家想出解決的辦法，同學們經(jīng)過討論，一致認為，以后課間打乒乓球，

　　都以先來后到的順序，分兩邊排隊，輪流上場，打完三個球，失誤多的一方下場，這樣一來，既維持了打球的秩序，又可以提高每個人的球技。

　　同學們都欣然接受這個規(guī)矩。

　　定下規(guī)矩后我到現(xiàn)場指導過幾次，從此，乒乓球桌兩旁井然有序，打球的孩子一臉的專注。

　　貼近學生生活的班級制度有效保障了孩子們正常的學習生活。

　　二、怎樣增強孩子們對班級制度的認同感?

　　制度要好記易誦。

　　制度內(nèi)容的制定不能太復雜，涉及的面不要太寬泛，內(nèi)容越多，學生越記不住。

　　根據(jù)本班學生的特點和實際情況，選取有針對性的規(guī)范要求。

　　內(nèi)容要少而精，一樣樣落實到實處。

　　制度內(nèi)容的表達方式也要簡潔明了，最好是編成口訣，讓學生好記易背。

　　如站隊集合的要求“快，靜，齊”;下課要求“先把書本擺整齊，上完廁所再游戲”;上下樓梯要求“上下樓，應禮讓，靠右行，不擁擠”。

　　朗朗上口的口訣通俗易懂，讓學生牢記于心。

　　引導學生不信“王法”信“規(guī)矩”。

　　如果在孩子眼中老師的話依然是“王法”，那么班級制度就變成了擺設，學生就不會打心眼里認同。

　　學生都有這樣一個特點，當他們在遇到問題和麻煩時，第一反應就是到辦公室找老師告狀，似乎老師的話就是圣旨，企圖依仗老師的權威來解決問題。

　　每當這個時候，我都不會及時作出評判，讓班干部根據(jù)我們的班級制度，對照制度上的要求，一一作出處理。

　　如亂扔垃圾的同學，要責令他打掃教室;沒有按時做清潔值日的要補做清潔，還要幫助其他同學做值日;課間不文明玩耍的同學，要接受下一個課間坐在教室觀察學習他人文明游戲的懲罰等等。

　　事事都以制度為依據(jù)，凡事都是制度說了算。

　　時間長了，學生們就形成了習慣，也不再什么事都往老師辦公室跑，在學生心目中，制度高于老師的“王法”。

　　讓孩子學會“執(zhí)法”。

　　班級事務一般交由學生去處理，憑借制度來“執(zhí)法”。

　　三年級的時候，有一次，一個學生在寫作業(yè)時被另一個跑過來的學生撞到了手臂，作業(yè)本上劃了個大窟窿，兩人爭吵起來，各不相讓，最后拳腳相加。

　　上課后，我將他倆的事情在班級公開處理，由同學們當裁判。

　　大家很快找到他們各自的問題，一個是弄壞他人作業(yè)，不及時道歉;另一個是對待他人的過失，不夠冷靜，采取粗暴的方式解決問題。

　　我們的班級制度中這樣規(guī)定：“破壞他人物品要及時道歉，并盡自己的能力給予賠償。

　　”“對待他人無意犯下的過錯，要寬容大度地原諒對方。

　　”鬧矛盾的兩個孩子按照制度的要求，一個當場向?qū)Ψ降狼?另一個孩子接受道歉后，表示愿意原諒對方，倆人握手言和。

　　一場糾紛依靠班級制度，就這樣解決了。

　　一以貫之是最好的法寶。

　　一個班級的制度一旦制定，就要堅持執(zhí)行下去。

　　不能朝令夕改，今天一個標準，明天一個花樣，變來變?nèi)�，或者一段時間執(zhí)行，過段時間又擱置下來，時緊時松，學生心中沒有一個確定的標準，制度也就形同虛設。

　　要讓制度在每個學生面前就是鐵的紀律，任何人都不能逾越和改變。

　　三、如何引導孩子在制度的陽光下成長?

　　喚醒學生的“自律”。

　　學生在自覺遵守班級制度的過程中，久而久之便會形成一種習慣，會逐步實現(xiàn)由“他律”向“自律”轉(zhuǎn)變。

　　要讓學生嘗到自律的甜頭。

　　上課時同學們都遵守紀律，課堂就能順利進行下去;課間游戲時好好遵守規(guī)則，不擾亂他人，就能開開心心地玩耍下去，否則就要被取消游戲的資格;課間操時，要求學生隊伍站整齊了才能回班;勞動值日每個人都認真執(zhí)行了，就能享受到更多的人為你服務……

　　用制度激勵和約束。

　　對于遵守班規(guī)好的學生要及時表揚，對破壞班規(guī)的同學也要有相應的懲罰，讓學生明白班級制度也是有底線的，誰要是觸碰了制度的底線，就要接受懲罰。

　　上課不好好聽講，影響正常的課堂秩序要接受懲罰，損壞班級榮譽要接受懲罰，只要是違背了班級制度，都要承擔一定的后果。

　　懲罰的方式可以是讓他為班級做服務，或是做一件好事取得對方的原諒等，一般來說沒有哪個學生骨子里想去破壞班級制度，當他們犯錯后，接受懲罰是為了提醒他們以后更好地改正身上的缺點，養(yǎng)成自律的習慣。

　　將班級制度變成一種常態(tài)，將“硬制度”轉(zhuǎn)化為“軟文化”，浸潤學生的成長，讓學生今后在任何一個團隊都能自主管理，這才是我們創(chuàng)建班級文化的真正目的。

　　班級文化黑板報【3】

　　硬文化

　　1. 課桌文化

　　課桌文化就是學生在課桌上涂寫的內(nèi)容所映射的文化現(xiàn)象，課桌文化代表了青春時期一代人的思想、行為，以及對自身情感的表達方式。

　　魯迅就曾在桌上題一“早”字，以提醒自己時時早、事事早。

　　課桌每天與學生朝夕相伴，熱愛課桌才能熱愛學習，所以課桌文化重在營造學生的歸宿感。

　　與私塾時代不一樣的是，我們堅決拒絕學生打著文化的幌子在桌上刻字，但可以引導他們通過其他方式，讓文化的嫩芽在課桌上悄悄綻放。

　　有智慧的老師可以將這小小空間合理利用，既能杜絕刻畫，又能讓他們懂得珍惜。

　　給課桌命名就是一個很好的方法，這個活動能激發(fā)學生對課桌的呵護，對知識的渴求，對班級的熱愛。

　　給課桌一個好名字，就給了自己心靈一個棲息的地方。

　　打造課桌文化的前提條件是桌面一定要無灰塵、無雜物，書本的擺放要整齊有序。

　　課桌左上角可以讓學生自由發(fā)揮，用便簽紙書寫抱負、激發(fā)斗志、確定目標、總結反思。

　　2.墻面文化

　　讓墻壁生輝，讓墻壁說話。

　　教室外墻“墻面文化”建設，是用書寫和繪畫形式進行的一種展現(xiàn)班級師生風采的舞臺。

　　“墻面文化”無論是精雕細刻，還是信手涂鴉，都像一面鏡子清楚的反映著班級師生的情感，反映班級風氣。

　　墻面文化的打造要做到主題鮮明、內(nèi)容豐富、色調(diào)清新，能借方寸之墻昭展鴻鵠之志。

　　比如：班級墻面文化打造的主題是：春之聲、夏之色、秋之果。

　　主色調(diào)以綠色、藍色和黃色為序列。

　　3、黑板文化

　　后墻黑板的主要內(nèi)容是按照德育處和學校團委的要求，分不同主題辦報。

　　前面的黑板主要體現(xiàn)功能性和人文性，例如課程表、作業(yè)、考試時間安排、名人名言、主題班會的標題等等。

　　有條件的可以在教室里安放幾塊小黑板，真正把小黑板變成大舞臺：

　　小平臺，大功能——懸掛在教室里的小黑板可以成為學生自主學習的平臺，學生徘徊在小黑板間，回味著課堂上的學習情景，不失時機的請教與幫助，學生得以自主發(fā)展。

　　小窗口，大舞臺——可以分小組利用小黑板抄寫“名言警句”、“每日一題”、“溫馨提示”、“書法展示”等等。

　　小天地，多韻味——這個天地是師生之間、生生之間心靈對話的平臺，既可以及時溝通，也能增加彼此的友誼。

　　它不僅是舞臺，還是一座橋梁。

　　4.講臺文化

　　教室講臺，儼然師生生命浪花的心靈對接，它是老師們育桃李的舞臺，是施展才華的陣地，神圣而莊嚴。

　　講臺要求是四個無、四個有：無污點、無雜物、無灰塵、無喧嘩;有粉筆、有紙盒、有筆筒、有方巾，盡量讓授課教師在講臺上找到溫馨的感覺。

　　將講臺文化從物質(zhì)向精神進行延伸，例如:老師從圣壇上走下，親近學生;學生走上講臺，或演講或朗誦;請名師進教室講座。

　　這些都是講臺文化的內(nèi)涵和外延。

　　5.門窗文化

　　窗子以亮為標準，能正衣冠，明得失。

　　班上有違反班規(guī)的同學，溫柔的懲罰方式就是擦窗子。

　　比如：個別學生很調(diào)皮，經(jīng)常在班上呼風喚雨。

　　老師可以布置了一個擦窗子的任務。

　　等學生擦完，再隆重地表揚了他：第一，有責任感，老師布置的任務能不打折扣的完成;第二，有持久的毅力。

　　擦窗子半個小時，腰酸腿痛手軟，能一直堅持，沒有半點怨言。

　　第三，做事講方法。

　　先用濕抹布，后用干紙巾，這樣就能擦得很亮。

　　影響學生形成一種習慣，發(fā)現(xiàn)自己做了錯事，就去擦窗子，來反省自己身上的得失。

　　6.形象文化

　　打造學生的形象也是一個系列工程，要在思想上疏通，在方法上引導，在細節(jié)上督促。

　　形象——面必凈，發(fā)必理，衣必整，紐必結;姿態(tài)——頭容正，肩容平，胸容寬，背容直;氣象 ——勿傲、勿暴、勿怠;顏色——宜和、宜靜、宜莊。

　　這種精氣神的形成不在一朝一夕，而在千錘百煉。

　　軟文化

　　軟文化如同空氣，看不見摸不著卻能分明感覺到，它是一種無法言說的神韻，也是一種奇妙的氣場。

　　打造班級軟文化，有點像練內(nèi)功，急不得，全靠一呼一吸，最終體現(xiàn)在一招一式。

　　一個真正的班級要有班名、班歌、班旗、班徽、班規(guī)、班級目標、班級誓詞、班級制度，甚至在班級的視覺識別、理念識別、行為識別上都要有明確定位，這些都是打造班級軟文化的前提。

　　1、姓名文化

　　下面選擇其中的一小節(jié)以觀之：丹桂飄香秋風爽/求學福地生機旺/五十四人凌云志/ 各執(zhí)妙筆寫華章 /一馬當先是潘政/獨占鰲頭放光芒/女中豪杰陳薇羽/不讓須眉有膽量/祖明朝宇真英雄/齊頭并進不相讓/婧姝敢與強者爭/勤奮自勉有若嵐/千卉樂學熱情高/

　　穩(wěn)居十強李穎琪/赫宸胸懷凌云志/煥然宏圖記心上。

　　這首贊歌巧妙的將理想的引導、精神的贊揚、性格的分析、真誠的鼓勵有機融為一體，從而激發(fā)學生的斗志和對班級的熱愛。

　　2、星文化

　　每個人都是一顆閃亮的星星，每個人都有發(fā)光的理由，拂去暫時塵封他們的塵埃，讓他們總能發(fā)現(xiàn)自己的璀璨。

　　有人些像流星，能夠發(fā)出耀眼的光芒;但更多人是恒星，雖然平凡，卻依然能夠發(fā)光發(fā)熱。

　　對于這些星星，對他的事跡和定位都賦予一定的文化內(nèi)涵。

　　比如有學校評選班級感動之星時，有這樣一段文字：

　　王者風范——*同學

　　事跡簡述——他，個子矮小，膽識過人，時時講奉獻，事事敢為先!是老師的得力助手，是學生的學習榜樣。

　　作為班長，敢說敢做，秉承公正公平的原則，得到老師和同學們的一致信賴!

　　頒獎詞——具有王者風范的人，一定具備非凡的勇氣!沒有最好，只有更好。

　　永遠向著更高更快更強邁進!在你眼前，有一盞高懸的明燈;在你身后，是一支無堅不摧的隊伍!

　　3、書香文化

　　教室一隅必有圖書角，這是學校的一大特色。

　　柜里的書不要多，但一定要是精品。

　　書柜里藏著一個班級的品味，什么樣的書就可以熏陶出什么樣的人。

　　藏書要經(jīng)過挑選淘汰，留下值得珍藏的經(jīng)典。

　　而且不同的時期，書的種類要做調(diào)整。

　　例如本學期，學生的主要任務是完成科技小制作、背誦現(xiàn)代詩歌及古典詩詞，看名人傳記寫讀書心得、開詩歌朗誦會。

　　所以里面的藏書以詩歌、傳記、朗誦、科技為主流。

　　教室的書沒有制定繁瑣的借書制度，隨拿隨讀，隨讀隨還。

　　法國人讀書是一種文化，隨走隨讀，不分時間地點，不分年齡身份。

　　也希望我們的孩子們能用自由的心態(tài)去讀書、去感悟。

　　班級還擬定《讀書宣言》：一個人最好的氣質(zhì)是書卷氣，一個班級最好的空氣是書香氣。

　　書香文化，讓學生心田上盛開著百合花，暗香盈盈。

　　4、博愛文化

　　愛自己、愛父母為小愛，兼愛天下，方為大愛。

　　有學校提出“用愛心點亮文化之燈”的活動，他們在講臺上設置了小小捐款箱，將平日里喜歡隨意丟棄的硬幣，放在捐款箱，由專人負責一月一收集，買一些圖書和文具用來資助貧困山區(qū)的兒童。

　　這些看似隨意的舉動雖小，卻是大愛無疆。

　　老子說：“上善若水，水善利萬物而不爭”。

　　希望孩子們的善行就像水的品性一樣，澤被萬物而不爭名利，點點愛心能如涓涓小溪匯流成河，更希望這些星星之火，能成燎原之勢。

　　5、制度文化

　　班級常規(guī)(儀表、考勤、衛(wèi)生、作業(yè)、紀律、兩操、公物、文明)的量化考核制度、班級的八大班規(guī)、班級十大管理制度、一周一次主題班會、兩周一次班干部會議、一月一次考核表彰、半期一次家長會，這些制度已經(jīng)由最初的文字，變成了內(nèi)化于心的行動。

　　6、班會文化

　　主題班會是班級軟文化打造的核心陣地，班級制度的形成，班級文化的熏陶，師生心靈的共鳴，都是在這個陣地營造的。

　　主題班會的開展要具備八有：

　　(1)有系統(tǒng)。

　　主題班會的擬定不能隨機隨意，要從長遠目標著手，要根據(jù)學生年齡特點循序漸進。

　　初一主要側重理想的樹立和習慣的培養(yǎng);初二側重如何交友和如何與父母相處;初三側重感恩和學習方法的探討。

　　(2)有準備。

　　主題班會組織之前，要精心設計和準備，包括開課前的氣氛準備。

　　黑板上有主題詞，有課件演示，桌凳整齊，桌上無雜物，儀表要端正，主持人聲音要洪亮，學生要有互動，教師要有引導，有總結。

　　(3)有主題。

　　每次班會的主題要非常鮮明，一針見血，能解決實際問題。

　　可以分期召開：理想、安全、習慣、禮儀、交友等方面專題的班會。

　　還要賦予一個很好的標題：例如《理想，在這里放飛》、《快樂與安全同行》、《點一盞心靈的明燈》、《換位思考、律己寬人》、《邁向初一，贏在起點》、《花開太早是個錯誤》等等都是很好的標題。

　　(4)有內(nèi)容。

　　每期內(nèi)容盡量能夠結合班級實際或者學生喜聞樂見的事情，也可以是當今社會的熱點、焦點、疑點展開討論，端正思想，明確態(tài)度。

　　(5)有形式。

　　形式一定要豐富多樣，不能太死板，太單一，要能吸引學生興趣，還能在思想上引起觸動。

　　主題報告會、演講競賽、座談辯論、野外活動、社會調(diào)查成果匯報、文藝表演、詩歌朗誦、技術操作、實物交流、經(jīng)驗介紹、小組討論都是很好的形式。

　　(6)有討論。

　　學生要有互動，要有自己的觀點、想法、意見。

　　不能做一個旁觀者，事不關己高高掛起，可以暢所欲言、可以親身體驗、可以旁征博引、可以動手操作。

　　(7)有總結。

　　班主任要在班會結束前有一段精辟的總結，可以從學生的表現(xiàn)上、環(huán)節(jié)的設計上、主題的確定上、內(nèi)容的安排上、活動的效果上進行總結。

　　(8)有反饋。

　　活動結束后要有一份調(diào)查，反饋學生對本次班會的評價，還要跟蹤調(diào)查，查看班會的最終效果。

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