高校中職會計論文

　　供給側改革下的高校會計人才培養(yǎng)問題研究

　　一、研究背景

　　通過分析近年來的人才市場需求供給情況可以看出，我國大學生就業(yè)難看似主要原因是因為每年畢業(yè)生人數(shù)過多，但與發(fā)達國家相比，我國的大學生占比并不高。

　　認真分析不難發(fā)現(xiàn)根本原因在于高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量、結構和社會需求出現(xiàn)了結構性失衡，造成了高校這方面畢業(yè)生就業(yè)難，而企業(yè)這方面招工難的兩難狀況。

　　當下我國會計人才供需的結構性失衡主要表現(xiàn)為有效供給不足，也就是說一方面，中低端會計人才過剩，人才同質(zhì)化問題顯現(xiàn)。

　　另一方面，技能型人才、高層次創(chuàng)新型科技人才以及高級專業(yè)人才供給不足問題突出。

　　因此高校轉(zhuǎn)型中調(diào)整會計人才的供給結構，培養(yǎng)出社會需要的會計人才，是高校深化教學改革的關鍵。

　　二、我國高校會計人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

　　當前各地方高校招生規(guī)模不斷擴大，高等教育教學質(zhì)量難以得到有效保證。

　　當前各高校會計專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)中主要存在的如下幾方面的問題：

　　(一)高校會計專業(yè)培養(yǎng)目標不能滿足社會對會計人才的需求

　　近十幾年來，大量高校的會計專業(yè)畢業(yè)生投入到會計工作崗位，通過對用人單位的回訪，多數(shù)用人單位對我們的高校會計專業(yè)畢業(yè)生的工作表現(xiàn)不十分滿意。

　　反饋的不滿意原因主要是這些畢業(yè)生進入工作崗位后，各方面適應能力、領悟能力、協(xié)作溝通能力較差，難以滿足實際工作部門的需要。

　　主要表現(xiàn)在：

　　1. 高校會計人才供需的結構性失衡

　　近年來，我國會計人才存在著供需的結構性失衡，主要表現(xiàn)為有效供給不足，也就是說一方面，中低端會計人才過剩，人才同質(zhì)化問題顯現(xiàn)。

　　另一方面，技能型人才、高層次創(chuàng)新型科技人才以及高級專業(yè)人才供給不足問題突出。

　　目前會計人才需求市場對會計人員的需求層次和各層次的需求數(shù)量是有差異的，但高校的人才培養(yǎng)方案多年來一直未發(fā)生實質(zhì)性改變，造成高校人才輸出同質(zhì)化傾向嚴重。

　　2. 未能注重學生的會計職業(yè)道德和人格素質(zhì)的培養(yǎng)

　　各地方高校一般關注會計職業(yè)能力的培養(yǎng)，未能對學生會計職業(yè)道德和人格素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　目前學校會計專業(yè)教學計劃安排是單調(diào)而匱乏的，主要側重學歷教育，強調(diào)會計理論知識的掌握能力，職業(yè)道德教育沒有完全融入到會計教學體系當中，只是單純的停留在枯燥的思想道德教育和法制教育的層次上，

　　會計專業(yè)的教師主要是基礎課和專業(yè)課教師，大多數(shù)教師在會計課堂教學中側重于向?qū)W生傳授專業(yè)知識，不重視會計職業(yè)道德教育，對學生進行有針對性的會計法規(guī)、職業(yè)道德教育方面就顯得脫節(jié)了，造成學生片面追求實用和自我專業(yè)價值，無法使德育教育達到預期的效果。

　　(二)高校會計人才培養(yǎng)體系難以適應市場的需求

　　我國高校會計教學過程中偏重于基礎知識的講授和相關科學理論的介紹，而缺少應用能力和實踐能力的培養(yǎng);課程設置和教學目標注重專業(yè)知識的培養(yǎng)，缺乏理論研究能力和技術創(chuàng)新的能力，同時也不具備會計崗位需要的實際操作技能，因此會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)屢屢受阻。

　　1. 會計課堂教學模式的問題

　　高校會計專業(yè)教學模式仍然選擇以教材、課堂和教師為中心，灌輸式教學方式為主。

　　雖然，一些課程已經(jīng)開始加大案例教學，微課教學等方式，但在適應市場適應經(jīng)濟發(fā)展方面還做得不夠。

　　多數(shù)高校的會計專業(yè)課教學注重理論教學，輔以例題及課堂練習的講解以及學生課下刷作業(yè)題。

　　大多數(shù)高校都建有會計模擬實驗室，讓學生對模擬單位一個月的業(yè)務進行處理來鞏固理論教學的效果。

　　客觀的講，還是有一定教學效果得。

　　但當前高校的會計專業(yè)教學中未能關注市場對學生綜合素質(zhì)的要求，會計專業(yè)所開設的選修課門數(shù)僅局限于會計專業(yè)或相關內(nèi)容內(nèi)，造成會計專業(yè)學生知識面較窄，不利于培養(yǎng)會計學生的綜合素質(zhì)及職業(yè)能力的培養(yǎng)與提高。

　　2. 會計專業(yè)師資隊伍建設與培養(yǎng)的問題

　　當前各地方高校本科生招生規(guī)模逐年增加，受全世界經(jīng)濟和金融熱的影響，會計專業(yè)學生規(guī)模更是空前上漲，與此同時會計專業(yè)教師數(shù)量卻沒能同比增加，使得各高校的生師比極為不合理，會計專業(yè)教師教學任務非常重，根本無暇進行科研以及教學法研究，

　　加之高校對教師的考核導向往往注重論文數(shù)量、課題到位經(jīng)費以及專著等科研成果，使得教師疲于圍繞學校的考核標準跑課題、拉項目，根本沒有時間和精力認真?zhèn)湔n、授課，甚至有些教授讓自己帶的研究生代替自己給本科生上課，結課考試時利用劃重點或透露考試內(nèi)容給學生，讓學生高高興興通過課程考試。

　　這些教師無心教學，年終考核時憑借自己的一對科研成果反而成為了教學標兵、科研先進工作者。

　　在這種導向影響下多數(shù)青年教師紛紛效仿，把精力全放在了科研上，對待教學馬馬虎虎，根本無暇顧及教學法研究，更沒有精力關注如何提高教學效果。

　　3. 現(xiàn)行的課程考核評價體系不夠科學合理

　　單純靠一份試卷的傳統(tǒng)的考試方法已經(jīng)不能夠反映學生對該課程的學習情況。

　　單純依靠一次考試，一個分數(shù)就給學生學習成績的好壞進行定論，很難客觀反映學生的真實能力水平。

　　所以，我們非常有必要對現(xiàn)行的課程考核方法進行改革。

　　(三)會計實習流于形式

　　會計專業(yè)實踐教學是培養(yǎng)學生職業(yè)技能的關鍵環(huán)節(jié)，較為理想實踐教學是通過派學生到公司頂崗實習來完成。

　　通過對歷屆會計專業(yè)大學畢業(yè)生座談、調(diào)查，頂崗實習能夠為學生畢業(yè)后盡快適應會計工作打下堅實的基礎。

　　但是由于種種原因，目前大多各地方高校的會計專業(yè)頂崗實習往往流于形式。

　　究其原因主要有：

　　1. 對畢業(yè)實習的重要性認識不足

　　一直以來，教育主管部門雖然不斷強調(diào)實踐教學對高校學生的重要性，會計專業(yè)的會計實習尤為重要，它是提高學生操作能力和職業(yè)能力的有效途徑。

　　會計專業(yè)的頂崗實習一般安排在畢業(yè)前半年的畢業(yè)實習來完成，但許多學生對畢業(yè)實習的重要性認識不足，學生們往往把畢業(yè)實習當作求職的途徑。

　　加之在這個時間段畢業(yè)班的學生忙于參加研究生考試、各地區(qū)公務員考試會放棄會計實習，即使一些學生勉強進行了會計畢業(yè)實習，大多數(shù)情況下，實習生的工作是一些端茶送水，打掃衛(wèi)生的事務，所以大多心不在焉。

　　學校對學生的實習時間、內(nèi)容以及實習效果并無具體考核監(jiān)督機制。

　　2. 畢業(yè)實習單位環(huán)境不能滿足學生實習的需要

　　隨著各地方高校本科生招生規(guī)模逐年增加，高校一般對會計專業(yè)的畢業(yè)生實習采取學生自聯(lián)實習和學校指派老師帶隊集體實習相結合的方式來完成。

　　其中學生自聯(lián)實習占比比較大，往往高達80%-90%。

　　學生自聯(lián)實習是指由學生自己聯(lián)系單位，實習結束后提交實習單位鑒定表、實習日志和實習報告。

　　由于大多數(shù)企業(yè)不愿意接收實習生，因為大多數(shù)實習生到企業(yè)后無法獨立完成所交付的工作，所以自聯(lián)實習的學生一般并不真正參加實習，往往是隨便找個單位開一份實習鑒定表敷衍了事。

　　三、提高我國高校會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的建議

　　鑒于以上分析，高校要貫徹“供給側改革”的精神，站在“人才供給端”了解社會對會計人才的需求情況。

　　努力克服傳統(tǒng)會計教育的不足，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，深化教學改革適應社會對人才的需求。

　　(一)調(diào)整人才培養(yǎng)方案適應人才市場的需求

　　當前我國會計人才的供給與需求之間的主要矛盾不是需求不足，而是有效供給不足。

　　對高校而言，就是市場和企業(yè)的人才需求很多，但我們培養(yǎng)的人才不符合用人單位的需求，造成了會計專業(yè)人才出現(xiàn)了人才結構性過剩，即人才的“無效供給過剩”。

　　高校會計專業(yè)建設務必適應社會對會計人才的需求，以社會人才市場需求為導向，調(diào)整高校本科會計人才培養(yǎng)方案。

　　高校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)應關注會計專業(yè)學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的提高，培養(yǎng)出適應社會需求的新型會計專業(yè)人才。

　　(二)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”更新教學理念，改進高校會計教學模式

　　目前各高校會計本科教學奉行“以學生為本，以會計人才市場需求和會計畢業(yè)生就業(yè)為導向”的人才培養(yǎng)理念。

　　在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大背景下，教師應該根據(jù)會計發(fā)展的新領域和市場對會計人才需求結構的新變化來組織教學。

　　在新的教學模式下，教師需轉(zhuǎn)換自身的角色，發(fā)揮不同作用，更多地關注學生的學習狀況，制訂科學評價學生成績的考核方案，才能保證教學改革的順利實施。

　　1. 利用互聯(lián)網(wǎng)技術的支持，實施線上線下課堂相結合的會計教學模式

　　互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展為高校會計專業(yè)實施線上線下課堂相結合的教學改革提供了條件。

　　學生利用線上學習課程視頻等豐富的優(yōu)質(zhì)學習資源，使學生在線學習不受時間、空間的限制，為學生的個性化學習創(chuàng)造了條件。

　　這有助于學生自主學習，自己思考。

　　線下教學則通過講授課程重點知識，針對發(fā)展性問題以討論的方式為主，實踐活動以案例分析的形式為主。

　　學生線上學習與線下學習有效結合的學習方式，能夠滿足不同層次學生的學習需要，有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，使學生更全面系統(tǒng)地掌握會計專業(yè)知識。

　　教學中的師生互動不再流于形式，通過互聯(lián)網(wǎng)，完全突破了課堂上的時空限制。

　　2. 加強教學研究，注重師資隊伍建設

　　高校的師資隊伍建設是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵，師資隊伍建設要“硬”、“軟”一起抓，既要保證師資的學歷結構及科研能力，也要強調(diào)師德師風的建設。

　　當前廣大教師教學精力投入是難點，這是學校的考核評價體系導向出了問題，為此高校要把客觀評價教師的教學水平和師德師風提到重要日程上來，學校制定的師德師風措施應該具體，可檢驗;從教學內(nèi)容、教學方法、試卷、畢業(yè)設計指導等方面來評判教學水平和教風;在教學、科研各方面對青年教師加以指導。

　　師資隊伍的職稱結構、年齡結構合理，知識和能力結構符合高校各專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。

　　高校的師資隊伍建設不僅要看現(xiàn)狀，更要看未來的發(fā)展趨勢，為各專業(yè)的持續(xù)良好發(fā)展培養(yǎng)鍛煉優(yōu)秀師資;師資隊伍建設規(guī)劃最好落實到每一位教師身上。

　　目前各高校都有政策推動教授為本科生上課，教授開課比例與教授占比應大體相當，形成良性運行機制;此外高校要制定政策鼓勵教師開展教學研究和參與教學改革，將教學研究和教學改革落到實處，堅決杜絕：重教改立項，輕教學研究;重鑒定，輕推廣，教學研究成果和實際教學脫節(jié)的問題。

　　3. 建立對學生學習的綜合動態(tài)考核評價體系

　　科學合理的考核評價學生的各門課程的學習成績，可以實時掌握學生對該門課程的學習動態(tài)，正確評價教師的教學效果，保證學生學習效果和質(zhì)量。

　　改變課程以最后的一次結課考試來評判學生學習成績，加強對學生學習過程的考核和評價，可以把案例分析與基礎知識考核結合起來，從平時考察作業(yè)、課堂上的表現(xiàn)力及解決、分析問題的能力等多個方面考核學生。

　　科學動態(tài)的考核評價體系既可以客觀、全面的反映學生學習的情況，其考核評價的結果與課程結課考核結果相結合，又能全面地對學生各門課程的學習成績進行評定。

　　既能加強學習過程控制，督促學生學習，提高學習效率;又能及時調(diào)整教學方法，提高教學質(zhì)量。

　　(三)建立校企合作機制，加強會計實習環(huán)節(jié)

　　會計專業(yè)實習是會計人才培養(yǎng)中一個重要環(huán)節(jié)，學校安排實習是為了學生畢業(yè)后順利走上工作崗位做準備。

　　在會計專業(yè)學生的畢業(yè)實習階段要充分吸收利用社會資源，為學生建立穩(wěn)定的實習基地和場所;積極采取措施，推進學校、企業(yè)的產(chǎn)學研合作教育機制的形成。

　　使這種機制體系化、制度化、互動共贏是高校努力方向，協(xié)同創(chuàng)新是發(fā)展趨勢。

　　因此，要解決大學生實習難問題，企業(yè)應建立完善的校企合作機制，實時了解企業(yè)對會計人才的需求。

　　總之，在互聯(lián)網(wǎng)+時代，高校教學領域的供給側改革，重點是提高教育供給端的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性，做到既能滿足學生個性發(fā)展的需要，又能對準未來社會的需求。

　　高校要調(diào)整人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式，注重師資隊伍建設、課程內(nèi)容的改革，加強學生實際動手能力的培養(yǎng)，改革學生學習的評價體系。

　　關注社會對人才的需求，培養(yǎng)符合社會需要的創(chuàng)新型人才。

　　【2】中職會計專業(yè)教學存在的問題及對策研究

　　會計是一個實用性很強的行業(yè)，在不少中高職學校都有開設會計專業(yè)，近些年來，中職學校也為社會培養(yǎng)出了一大批會計專業(yè)人才，但是隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們對人才的需求條件也變得更高了，會計專業(yè)的門檻也變得更高了，這給中職學校的會計教學帶來了較大的問題，改進教學方法，促進學生更好地發(fā)展和就業(yè)，是當前中職學校亟待解決的一個問題。

　　下面，筆者將對這一問題進行詳細論述。

　　一、中職學校會計專業(yè)教學存在的主要問題

　　(一)盲目跟風，專業(yè)無特色

　　目前，大部分的中職學校在開設專業(yè)的時候，缺乏前期的市場調(diào)研，喜歡跟風，其他兄弟院校開設什么專業(yè)，自己就開設什么專業(yè)，缺乏思考。

　　以會計專業(yè)為例，在市場經(jīng)濟的影響之下，部分中職學校開設會計專業(yè)課，只是因為在當年或者是幾年內(nèi)就業(yè)形勢好，能夠為招生做準備。

　　這些學校的專業(yè)定位不夠精準，所教學的課程也缺乏特色，與其他兄弟院校相比較并無差別，而且由于開設會計專業(yè)的學校過多，學生學成之后，造成市場飽和，也不利于學生的就業(yè)和發(fā)展。

　　(二)教學方式單一，不注重學生實踐

　　中職學校教學發(fā)展的目的就是為了給社會培養(yǎng)專業(yè)技能型人才。

　　因此，在中職院校里，實踐性的課程比較多，會計專業(yè)的特性決定了在教學中該課程的教學也必須以實踐為主。

　　然而，在具體的教學過程中，事實卻并非如此，長期以來，教師的教學方式都較為單一，過于注重會計理論教學，忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)，學生自主動手實踐的機會比較少。

　　(三)學生起點低，學習能力差

　　會計專業(yè)教學對學生的數(shù)學學習能力有一定的要求，一般來說，學生數(shù)學能力強，學習會計專業(yè)的相關知識時，也就更容易理解。

　　但是，大部分中職學生都是在中考時被淘汰的學生，他們的文化課成績普遍比較低，而且學生或多或少都帶有一定的厭學情緒，學習能力比較差，這也給中職學校的計算機教學帶來了較大的阻礙。

　　二、解決中職會計專業(yè)教學中存在問題的策略

　　(一)認清形勢，明確教學定位與市場接軌

　　中職會計專業(yè)教學，是為了更好地給社會培養(yǎng)專業(yè)化的會計人才，因此在教學時，必須要與市場相接軌，這樣才能更好地促進會計專業(yè)教育的發(fā)展。

　　筆者認為要轉(zhuǎn)變當前會計專業(yè)所遭遇的困境，首先，中職學校必須要認清形勢，明確教學定位，中職學校的生源起點較低，他們的學習能力和文化基礎無法與高職或者是大學等學校的學生相比較，因此中職學校會計專業(yè)的教學內(nèi)容，必須要與這些學校有所區(qū)別，要盡可能根據(jù)學生的學習水平開設課程，為學生的學習打好基礎。

　　其次，教學改革還需要與市場需要相接軌，中職學校所培養(yǎng)的學生在將來都是要走向社會，走上工作崗位的，如果在教學時，不能與市場相接軌，不了解市場發(fā)展的需要，只是盲目地教學，培養(yǎng)出來的人才，也不一定能夠適應當前社會發(fā)展的需要，所以必須要與市場接軌。

　　(二)加強學生實踐，充分利用案例教學

　　俗話說，“實踐出真知。”會計專業(yè)的理論教學固然重要，但是學生的實踐能力也不能忽視，在教學中，學生只有通過實踐才能更好地掌握各種知識該如何靈活地運用，更好地提升自己，為以后的就業(yè)發(fā)展做準備。

　　因此，教師在教學時，也必須要認識到教學實踐對學生學習和發(fā)展的重要性，根據(jù)教學發(fā)展的需要適當?shù)貏?chuàng)設一些教學情境，提升學生的能力。

　　比如，學�？梢岳�用自身的資源優(yōu)勢，與學校周邊的一些企業(yè)建立良好的關系，在學生掌握了一定的知識之后，帶領學生去這些企業(yè)觀摩或是實訓，了解企業(yè)會計工作的基本方式，為以后自身的就業(yè)做準備。

　　(三)加強師資隊伍建設，促進教學發(fā)展

　　教師是知識的傳遞者，是學生學習路上的指路明燈，建立一支高素質(zhì)的師資隊伍，對教學的發(fā)展有著極為重要的影響。

　　因此，筆者認為在提高會計專業(yè)的教學實效性時，也必須要加強對教師隊伍的建設，通過一系列的措施，提升教師的教學能力。

　　比如，可以在學校里定期開展教師教學培訓，讓他們學習新的教學方法，提升能力，還可以與企事業(yè)單位簽訂合同，將學校教師送到相關部門學習，掌握先進的知識;再如，將一些有經(jīng)驗的專家請到學校來講解相關知識，互相交流經(jīng)驗，提升教師素質(zhì)。

　　總之，中職學校開設會計專業(yè)的目的就是為了使學生能夠更好地就業(yè)，因此，在解決教學中存在的問題，促進會計專業(yè)發(fā)展時，也必須要以發(fā)展學生就業(yè)為目標，圍繞這個方向改進教學方法，調(diào)整教學發(fā)展方向，促進學生的就業(yè)發(fā)展，這才是保證中職會計專業(yè)發(fā)展的根本。

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