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會計定崗實習(xí)論文
近幾年我國高職院校在會計實踐性教學(xué)體系的改革及教材研究開發(fā)等方面做了很多工作,針對當(dāng)前就業(yè)市場對各類人才的需求狀況和就業(yè)規(guī)律,以頂崗、擇業(yè)實習(xí)為主要內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行有目的的畢業(yè)實習(xí)和訓(xùn)練也在增多。下面小編整理了會計定崗實習(xí)論文,希望對你們有用!
會計定崗實習(xí)論文
會計電算化分崗位實習(xí)要點與成效分析
一、準(zhǔn)備階段
1、編制會計電算化分崗位實習(xí)計劃。
包括編寫實習(xí)大綱、確定參與實習(xí)的學(xué)生人數(shù)與確定場地等。
2、確定指導(dǎo)老師,并選定分崗位實習(xí)所用的教材、自編講義及所需軟件。
我院選用用友ERPU8.72系統(tǒng)作為實習(xí)軟件。
3、準(zhǔn)備學(xué)生進(jìn)行實習(xí)所用的財會用品及軟件環(huán)境等。
二、分崗位實習(xí)的實施要點
1、充分利用實習(xí)條件,采用“手工+電算化會計”并行的方式。
“手工+電算化會計”并行方式是指利用一套數(shù)據(jù),同時采用手工和電算化兩種手段,并將其緊密結(jié)合所進(jìn)行的一種會計實習(xí)模式,從而實現(xiàn)一套數(shù)據(jù)(模擬企業(yè)某年某月的會計業(yè)務(wù))、兩種實習(xí)手段(手工會計+電算化實習(xí))、雙重效果(獲得系統(tǒng)的手工及軟件做賬經(jīng)驗)。
采用該方式的好處是:
(1)在實習(xí)學(xué)生較多時可以將各個班級會計電算化實習(xí)時間錯開,提高實習(xí)室的利用率,以滿足多個班級同時進(jìn)行校內(nèi)實習(xí);
(2)通過手工會計和電算化會計處理過程模擬操作,能使學(xué)生親身體會并掌握手工做賬、軟件做賬的流程及其異同點,認(rèn)識到軟件在會計工作中的優(yōu)越性,為學(xué)生走上工作崗位后既能適應(yīng)小單位手工操作全盤賬的需求,又能迅速勝任大企業(yè)會計信息化需要奠定良好的基礎(chǔ)。
從手工實習(xí)過渡到電算化實習(xí),存在一個銜接點問題。
電算化實習(xí)一般是從輸入記賬憑證數(shù)據(jù)開始,因而手工實習(xí)編制的記賬憑證,就成為電算化實習(xí)的起始點,也是兩種實習(xí)手段的銜接點。
因此,老師必須向?qū)W生強(qiáng)調(diào)正確編制會計分錄、填制記賬憑證的必要性,盡量避免把手工編制記賬憑證的錯誤帶到電算化實習(xí)中去,從而影響實習(xí)進(jìn)度和效果的問題。
2、采用“模擬公司制”,設(shè)置銀行、稅務(wù)等外部相關(guān)部門。
會計電算化各崗位的工作實踐性很強(qiáng),應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)與實踐方式很難達(dá)到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力的目的。
為了縮短實踐和理論的距離,讓學(xué)生理解在企業(yè)內(nèi)部應(yīng)用會計電算化的全過程,我們可以應(yīng)用“模擬公司制”實踐方式。
即假設(shè)成立一個模擬公司,學(xué)生可以進(jìn)行系統(tǒng)管理員、出納、總賬、工資、成本費用、應(yīng)收應(yīng)付等各崗位的模擬實習(xí),也可進(jìn)行綜合會計電算化崗位模擬實習(xí)等。
“模擬公司制”實質(zhì)上是一種行為導(dǎo)向教學(xué)法,這個方式以活動為導(dǎo)向、以能力為本位,通過行動的引導(dǎo),使學(xué)生在活動中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵的崗位職業(yè)能力。
這種方式不但能夠提高學(xué)生分析、想象和解決問題的能力,而且能夠鍛煉學(xué)生的工作責(zé)任心、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊合作意識。
為了增強(qiáng)實習(xí)的仿真度,在會計分崗位實習(xí)中不能僅僅是讓學(xué)生了解企業(yè)內(nèi)部業(yè)務(wù)的流轉(zhuǎn),還應(yīng)該讓學(xué)生知道如何與銀行、工商、稅務(wù)等外部部門打交道。
因此,在分崗位實習(xí)時除了設(shè)立模擬公司外,還要設(shè)立相關(guān)的外部部門,使學(xué)生知道企業(yè)開設(shè)初期如何到銀行開設(shè)賬戶、如何到工商部門辦理營業(yè)執(zhí)照以及如何到稅務(wù)部門辦理稅務(wù)登記證,
使學(xué)生清楚在企業(yè)運營過程中如何去銀行、工商、稅務(wù)部門辦理相關(guān)業(yè)務(wù)、如何進(jìn)行相關(guān)證件的年檢等,實現(xiàn)學(xué)校實習(xí)與工作崗位的零距離對接。
3、恰當(dāng)設(shè)置電算會計崗位,定期進(jìn)行崗位輪換。
如前所述,會計電算化工作崗位主要包括:系統(tǒng)管理員、系統(tǒng)操作員、數(shù)據(jù)審核員、數(shù)據(jù)分析員,各崗位工作任務(wù)與所需的職業(yè)能力不同。
其中,根據(jù)企業(yè)職能部門的不同,系統(tǒng)操作員又可細(xì)分為會計主管、制單會計、出納、應(yīng)收會計、應(yīng)付會計、成本費用會計、采購主管、銷售主管等崗位。
在分崗位實習(xí)過程中,每個學(xué)生按照崗位分工在企業(yè)中擔(dān)任一定角色,并定期進(jìn)行崗位角色輪換,使學(xué)生了解不同崗位的全部操作流程,使實習(xí)仿真性更強(qiáng)。
通過這種分崗綜合實訓(xùn),可以使學(xué)生了解到企業(yè)崗位交接程序和內(nèi)部控制崗位分工的相關(guān)知識。
三、分崗位實習(xí)取得的成果
一是制定了會計電算化分崗位實習(xí)計劃和實習(xí)大綱,構(gòu)建了該模式的基本框架;二是學(xué)生進(jìn)行分崗位實習(xí)的作品,包括手工賬和電算化賬。
學(xué)生手工賬實習(xí)作品包括:總賬、明細(xì)賬、現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、已裝訂的會計憑證(含記賬憑證和原始憑證)、會計報表等;電算化分崗位操作的相應(yīng)電腦賬,
包括賬套備份文件和電腦打印的總賬、明細(xì)賬、科目匯總表、會計憑證、會計報表等;三是通過收集學(xué)生的反饋信息,表明該模式能使學(xué)生在參加工作或校外實習(xí)時盡快進(jìn)入角色,積累處理會計業(yè)務(wù)實踐經(jīng)驗,并提高實際操作能力;四是收集和編寫了多套實習(xí)數(shù)據(jù),并撰寫適合我院學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的實習(xí)講義。
會計專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)情況調(diào)查分析
一、調(diào)研結(jié)果的統(tǒng)計
首先對于該專業(yè)畢業(yè)生的工作表現(xiàn),總結(jié)歸納后發(fā)現(xiàn)用人單位認(rèn)為學(xué)生在提高業(yè)務(wù)水平及向前輩請教方面十分積極,但是畢竟經(jīng)驗少,欠活學(xué)活用,時常會出現(xiàn)不知所措的情況。
一方面要求用人單位對學(xué)生的12大職場能力進(jìn)行評價。
結(jié)果是解決問題時的逆向思維能力,平均評價為中偏差,考慮問題時的換位思考能力平均評價為中,總結(jié)能力平均評價為好,簡潔的文書編寫能力平均評價為中偏好,信息資料收集能力平均評價為良,
解決問題的方案制定能力平均評價為中,目標(biāo)調(diào)整能力平均評價為好,自我安慰和激勵能力平均評價為好,書面溝通能力平均評價為中,企業(yè)文化的適應(yīng)能力平均評價為好,崗位變化的承受能力平均評價為優(yōu)偏良,職業(yè)精神均評價為好。
所以用人單位總體來說對于11屆會計專業(yè)畢業(yè)生職場能力綜合評價為好。
針對專業(yè)能力,用人單位的打分,最低分為70分,最高分為92分,平均為81.8分。
歸納總結(jié)為學(xué)生具備正面的職業(yè)態(tài)度和一定的受挫后的調(diào)整能力,但是在人際溝通和書面文字工作的能力上的確欠佳。
同時發(fā)現(xiàn)在頂崗實習(xí)階段,該屆學(xué)生選擇實習(xí)地點超過80%會首先考慮選擇家鄉(xiāng)的或離學(xué)校不遠(yuǎn)的,其次是待遇和福利。
近58%的學(xué)生反映經(jīng)常加班,其中10%的是天天加班,很少或少加班的占30%,卻不足20%的學(xué)生有加班補(bǔ)貼,學(xué)生心目中的理想待遇和實際待遇最高相差800元,最低相差200元,平均為420元左右,實習(xí)期間明顯感到或有感到生存壓力的不到四分之一。
41%的認(rèn)為自己在人際交往或溝通能力上遇到困難,一方面是與上司的溝通,一方面是與同事的溝通。
一年后,仍以財務(wù)會計作為本職工作的聯(lián)絡(luò)到的23名學(xué)生中,6名學(xué)生表示天天加班,其余均表示經(jīng)常加班,待遇比實習(xí)階段明顯提高,但是工作量和工作壓力同時大大增加,14人表示待遇提高和工作職責(zé)及工作量的加大明顯不成正比,待遇落差平均接近800元,78%的人只有單休。
一方面更加感到生存壓力,另一方面覺得受到了不公平對待更強(qiáng)烈。
實習(xí)期間,當(dāng)工作遇到不愉快或困難,有34%的人想過換單位,不到15%的想過轉(zhuǎn)行,就業(yè)一年后,據(jù)了解已經(jīng)換過單位或有打算換單位并在物色新單位的近60%,20%的已經(jīng)轉(zhuǎn)行了。
對6位已經(jīng)另覓高就的學(xué)生通過談話深入了解,發(fā)現(xiàn)對于現(xiàn)任工作還是有各種不滿意,主要集中在待遇,雖然適當(dāng)提高,但是工作環(huán)境沒有預(yù)期好,工作對其的能力要求也高,所以都還是抱有先做著,等機(jī)會成熟或過段時間再考慮的態(tài)度。
最后,還發(fā)現(xiàn)近40%的學(xué)生把頂崗實習(xí)和就業(yè)割裂對待,首先86%學(xué)生有明確的實習(xí)目標(biāo),其次78%表示通過實習(xí)自己的專業(yè)知識得到了明顯拓展或補(bǔ)強(qiáng),并且85%認(rèn)為實習(xí)對自己很有幫助或有幫助,
但同時實習(xí)期間簽了就業(yè)協(xié)議,畢業(yè)后有10%的學(xué)生立刻甚至未畢業(yè)前就換單位,理由是實習(xí)結(jié)束了,就換家單位工作,有強(qiáng)烈換單位打算的占35%。
可見對于人生的第一份工作在選擇時就有欠周全的考慮。
除工作之外,婚姻和戀愛竟然是是第二大令其困擾或疑惑的問題,一方面是家長催促,有85%的女生反映父母催促過交男友,或有男友的催促過結(jié)婚甚至生子。
另一方面由于會計班女生居多,單位女同事的婚姻和愛情的觀念影響著涉世未深的她們,結(jié)果很多負(fù)面的案例影響著她們對愛情或婚姻的信心,加之工作的壓力使其對于結(jié)婚生子后的工作前景產(chǎn)生憂慮。
二、深入發(fā)現(xiàn)的問題
與知識素質(zhì)相比,用人單位更看重的是畢業(yè)生的綜合能力素質(zhì)。
對于會計專業(yè),私人或小型企業(yè)更強(qiáng)調(diào)解決實際問題的能力,經(jīng)常是一個任務(wù)或者問題交給學(xué)生,主要是靠學(xué)生自己的能力去解決,但沒有特地安排師傅進(jìn)行指導(dǎo),經(jīng)常需要加班。
在國企或企業(yè)規(guī)模較大的單位,都要從最基礎(chǔ)的做起,待遇較差,工作內(nèi)容往往會覺得枯燥,沒有挑戰(zhàn)性,但是卻有固定且長期的前輩可以跟隨學(xué)習(xí),逐步增加工作難度,實習(xí)或試用期較長。
學(xué)生容易忽略對于潛在的長期的獲益或者總是希望魚和熊掌兼得,而導(dǎo)致理想與現(xiàn)實的落差較大,不滿情緒的積累。
其次,工作中人際交往復(fù)雜,學(xué)生即使有心理準(zhǔn)備但是也沒有技巧或經(jīng)驗去處理工作環(huán)境中遇到的人際交往問題。
會計專業(yè)的工作性質(zhì)決定了會計從業(yè)人員既要與內(nèi)部部門配合,又要與外部的企業(yè)、銀行、稅務(wù)、勞保等職能部門打交道,溝通能力至關(guān)重要。
正因為在溝通能力培養(yǎng)上缺乏專門的培訓(xùn)課程導(dǎo)致了日后工作中的溝通問題。
再者,就業(yè)后生存的壓力的一方面使學(xué)生對于工作能日趨理性的看法,但是另一方面物價上漲,生活成本上升又是學(xué)生對于高收入的期許愈加強(qiáng)烈。
以上三點又最終導(dǎo)致了選擇辭職或跳槽,即使下一用人單位確實某一或個別方面的確較之前有所提高,仍就存在自我定位不準(zhǔn)確,對工作期望值過高的情況。
三、建議
首先,輔導(dǎo)員擁有豐富的學(xué)生資源,邀請具備典型的會計專業(yè)的往屆畢業(yè)生回校給在校生進(jìn)行座談,使就業(yè)指導(dǎo)更生動也更具說服力。
其次,可以通過搜集典型事件,作為案例探討的,使在校期間的實習(xí)及就業(yè)指導(dǎo)做到從點到面,而不是泛泛而談浮于表面。
再者,鼓勵及指導(dǎo)學(xué)生參與直接調(diào)研,通過直接的感受和客觀的數(shù)據(jù)說服學(xué)生比講大道理更有效。
學(xué)生在校期間不僅要注重專業(yè)的學(xué)習(xí)更要引導(dǎo)畢業(yè)生在擇業(yè)過程中必須全面認(rèn)識自己,正確客觀地評價自己,走出對自己和對崗位過度理想化的憧憬,引導(dǎo)學(xué)生具備積極向上的人生觀價值觀愛情觀等核心價值觀。
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