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會(huì)計(jì)電算化課程改革分析論文
1會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀
我國(guó)在會(huì)計(jì)管理、核算、監(jiān)督等方面已經(jīng)初步形成一套體系，會(huì)計(jì)的職能也在不斷擴(kuò)展。但同時(shí)必須清醒地認(rèn)識(shí)到各院校在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，例如絕大部分的職業(yè)院校都只重視會(huì)計(jì)電算化專業(yè)知識(shí)的傳授，盡可能多地讓學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的理論知識(shí)，掌握好專業(yè)技能，但更多時(shí)候?qū)W生缺乏運(yùn)用理論知識(shí)、相關(guān)技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在某種層面上來(lái)講，就是忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，這樣高職院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大多數(shù)只能動(dòng)口，不能動(dòng)手，只會(huì)講一些專業(yè)知識(shí)，卻不能做實(shí)際操作，這與社會(huì)發(fā)展的整體需求是不相適應(yīng)的。教學(xué)改革是高等院校職業(yè)教育最永恒的主題，這是提升會(huì)計(jì)電算化專業(yè)內(nèi)涵和核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，雖然說(shuō)知識(shí)的傳授是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，但光掌握知識(shí)并不代表著能力的提高，所以提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的能力就成為當(dāng)務(wù)之急。
2以能力為核心的會(huì)計(jì)電算化課程改革
2.1在會(huì)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中融入互動(dòng)溝通
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主，教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的傳授，不管學(xué)生聽(tīng)還是不聽(tīng)，聽(tīng)得如何，有什么學(xué)習(xí)問(wèn)題，都一概不過(guò)問(wèn)，這樣的教學(xué)效果完全不能適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展。為了適應(yīng)課改的需要，教師在課堂上應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂上的主角，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在課下有充分的時(shí)間預(yù)習(xí)課本知識(shí)。在課上，教師要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行專業(yè)解答，有的放矢地作出點(diǎn)評(píng)，糾正相關(guān)錯(cuò)誤，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。還可以讓學(xué)生在課程上扮演一些會(huì)計(jì)的角色，讓學(xué)生在角色扮演中真正領(lǐng)悟到會(huì)計(jì)知識(shí)的原理和內(nèi)涵。
2.2并重專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的教授
高校培養(yǎng)出來(lái)的應(yīng)該是社會(huì)所需要的專門性人才，也就是說(shuō)，學(xué)生走出學(xué)校后進(jìn)入社會(huì)，從事一線工作時(shí)一定要具備相關(guān)的技能，具有獨(dú)立操作的能力。這要求相關(guān)院校建造專業(yè)的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供專業(yè)一流的實(shí)踐環(huán)境，給會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生提供場(chǎng)地。只有這樣，才能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使之成為社會(huì)所需要的最一流、最專業(yè)的技能型人才。
2.3利用等級(jí)考核制來(lái)考察學(xué)生
等級(jí)制度考評(píng)方式始終圍繞著會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)會(huì)計(jì)電算化的職業(yè)能力和基本素質(zhì)設(shè)置等級(jí)考評(píng)制度，確定學(xué)生的最終考試成績(jī)。新的會(huì)計(jì)電算化考評(píng)體系的評(píng)分地點(diǎn)不僅僅設(shè)置在學(xué)校教室這一個(gè)地點(diǎn)，還可以是實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)用人單位，通過(guò)一整套會(huì)計(jì)的專業(yè)賬簿、計(jì)算機(jī)記賬等方式，綜合考評(píng)學(xué)生的專業(yè)技能，還可以通過(guò)走訪學(xué)生的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行綜合考評(píng)，確定學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)提供必要的參考。
2.4制訂學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)判指標(biāo)
會(huì)計(jì)電算化就是培養(yǎng)企事業(yè)單位那些從事一線工作的會(huì)計(jì)、出納、財(cái)務(wù)等人才。培養(yǎng)出來(lái)的財(cái)務(wù)人才必須是具有核算能力、分析能力和管理能力的人才。只有具備了這些條件和能力，才具備了會(huì)計(jì)電算化的專業(yè)能力。制訂相關(guān)的綜合素質(zhì)評(píng)判指標(biāo)時(shí)，不僅要考慮專業(yè)能力，還要看學(xué)生的道德水平、職業(yè)素質(zhì)等，實(shí)現(xiàn)對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的綜合考察。
2.5提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力
院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生最終都是要走向社會(huì)的，走入了社會(huì)，就要為社會(huì)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，這些效益的創(chuàng)造與學(xué)生的能力息息相關(guān)——能力越強(qiáng)，創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)效益越大；能力越差，創(chuàng)造的效益也越小。經(jīng)濟(jì)效益的創(chuàng)造是評(píng)判學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后能力的最終體現(xiàn)，這就需要教師改革教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的實(shí)操能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，為學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)提供保證。
2.6專業(yè)師資力量的隊(duì)伍整合
人始終都是生產(chǎn)活動(dòng)的創(chuàng)造者，教師力量關(guān)系到學(xué)生的能力，這對(duì)會(huì)計(jì)電算化學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平和實(shí)踐能力的提高都起到了至關(guān)重要的作用�！半p師制”技能型教師成為了會(huì)計(jì)電算化的專業(yè)綜合性人才，在教給學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也可以傳授實(shí)踐技能。院校還應(yīng)該加大對(duì)專業(yè)教師在科研、教學(xué)方面的獎(jiǎng)懲，充分發(fā)揮出院校在人才管理方面的優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到整合教師隊(duì)伍的作用。
3結(jié)束語(yǔ)
會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)課程改革是一項(xiàng)比較系統(tǒng)的工程，改革的目標(biāo)就是要培養(yǎng)出社會(huì)所需要的專門人才。要使學(xué)生具備核算能力、分析能力和管理能力，就需要加強(qiáng)改革以能力為核心的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，提高會(huì)計(jì)電算化學(xué)生的專業(yè)技能，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。
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