高中必修三《燭之武退秦師》教案

時(shí)間：2023-06-18 16:33:58 春寧教案我要投稿

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高中必修三《燭之武退秦師》教案（通用12篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的高中必修三《燭之武退秦師》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

高中必修三《燭之武退秦師》教案（通用12篇）

　　高中必修三《燭之武退秦師》教案篇1

　　課文簡(jiǎn)析：

　　《燭之武退秦師》是春秋時(shí)期文學(xué)家、史學(xué)家左丘明創(chuàng)作的一篇散文。此文記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)之前開展的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)，燭之武以一己之力，憑借對(duì)時(shí)局的洞若觀火(大局觀)和過人的辯才(語言的藝術(shù))，終于使鄭國(guó)免于滅亡，其臨危不懼、解除國(guó)難的精神以及能言善辯的杰出外交才能，為人贊嘆。全文形象鮮明，語言優(yōu)美，層次分明、組織嚴(yán)密，說理透徹、邏輯有力。

　　本課在教材中的地位和作用

　　《燭之武退秦師》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修1第二單元的一篇精讀課文，也是學(xué)生升入高中后接觸到的第一篇文言文。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方法，對(duì)于幫助學(xué)生樹立學(xué)好文言文的信心顯得尤為重要。新課標(biāo)主張調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的能力�；谶@種理念，教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生自讀探究，疏通詞句，質(zhì)疑問難，合作研討;然后再重點(diǎn)突破，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手編制語文知識(shí)卡片，積累語言知識(shí)。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.了解《左傳》有關(guān)知識(shí)，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。

　　2.在教師的引導(dǎo)下誦讀、理解課文，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。

　　3.了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法。(重點(diǎn)理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與”10個(gè)詞語，歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的意義和用法。)

　　4.燭之武在國(guó)家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。

　　5.賞析燭之武的說辭，分析燭之武的人物形象。賞析波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

　　教法與學(xué)法

　　語文教學(xué)應(yīng)重視整體教學(xué)，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)。要做到這些，最有效的手段是誦讀。學(xué)習(xí)本文，主要采用誦讀法(輔之以質(zhì)疑法、討論法、探究法等)。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)通過質(zhì)疑激趣，讓學(xué)生在興趣中討論，探究解決問題，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞句。

　　在學(xué)法方面，主要采用圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法。參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　“上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城�！�

　　“不戰(zhàn)而屈人之兵。”——《孫子兵法》

　　“一言之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師”

　　——《文心雕龍》

　　文言文該學(xué)些什么?

　　1.認(rèn)準(zhǔn)字形字音字義。(自己利用工具書和注釋完成)

　　2.理解詞語和句式：

　　(1)掌握常見實(shí)詞在文中的含義和用法.

　　(2)了解常見的虛詞

　　(3)了解與現(xiàn)代漢語不同的特殊句式和用法。

　　3.積累一定的古代文化常識(shí)。

　　4.涵養(yǎng)古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神，批判繼承，為我所用。

　　二、解題

　　1.題目是文章的眼睛，它告訴我們哪些內(nèi)容?

　　(1)一人與萬人，力量懸殊，充滿懸念;

　　(2)“退”如加修飾語，肯定是智退，而非力搏也;

　　(3)核心人物是燭之武。

　　2.《左傳》是我國(guó)第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作，相傳是魯國(guó)的史官左丘明所著。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。

　　編年體：按年月日順序編寫史書的體例。如:《春秋》《左傳》等。

　　國(guó)別體：先分不同國(guó)家，再在一國(guó)之內(nèi)按年代編寫史書的體例。如：《國(guó)語》《戰(zhàn)國(guó)策》。

　　紀(jì)傳體：由司馬遷開創(chuàng)的以人物傳記為中心的史書體例。《史記》、《漢書》、《后漢書》等。

　　三、誦讀課文，整體感知

　　1.預(yù)習(xí)檢查(見PPT)

　　2.學(xué)生讀。

　　3.教師范讀。

　　4.學(xué)生齊讀。

　　5.學(xué)生談本文講了一件什么事。

　　然后用簡(jiǎn)潔的文字概括各段內(nèi)容。(每段用四個(gè)字概括)

　　例如：第一段：秦晉圍鄭。第二段：臨危受命。第三段：說退秦師。第四段：迫晉退兵

　　四、課文解析

　　(一)第一段

　　1.師生共同疏通文意。

　　2.用課文內(nèi)容回答老師的提問：

　　(1)鄭國(guó)當(dāng)時(shí)的面臨的情況是——

　　(2)秦晉圍鄭的原因是——

　　(3)秦晉駐扎的地點(diǎn)分別是——

　　3.做好筆記。

　　晉侯、秦伯圍鄭(二打一，平地起波瀾;一“侯”一“伯”說明什么?)，以(介詞，因?yàn)?其(代詞，鄭國(guó))無禮于晉(狀語后置句，也就是介詞結(jié)構(gòu)后置，從屬二主)(模糊辭，欲加之罪，何患無辭?究竟誰“無禮”?)，且貳(數(shù)詞活用作動(dòng)詞)于楚也(狀后)(不能有外交?)。晉軍(名作動(dòng)，駐扎)/(于)函陵，秦軍(名作動(dòng)，駐扎)/(于)氾南(省略句，省略了介詞“于”)。(為何交代駐地?)

　　4.教師范背。

　　5.學(xué)生背誦。

　　(二)第二段

　　1.這一段涉及到幾個(gè)人物?

　　2.學(xué)生分角色朗讀課文。

　　3.評(píng)點(diǎn)與指導(dǎo)：“國(guó)危矣”要讀出心情沉重之感�！叭羰�?fàn)T之武見秦君，師必退”要讀得堅(jiān)定，露出胸有成竹之意�！俺贾畨岩玻q不如人;今老矣，無能為也已”是燭之武對(duì)只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)。而鄭伯，面對(duì)燭之武的牢騷，并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。

　　4.師生共同疏通文意。

　　佚之狐言于鄭伯(狀后)曰：“國(guó)危矣，若(假如)使?fàn)T之武見秦君，師必退。(懸念，如此肯定憑什么?一人何以退雄兵?)”公從(“從”表現(xiàn)鄭伯什么?)之(代詞，他的建議)。(燭之武)辭曰(省略句，省略主語，文言中，往往一個(gè)人物第一次出現(xiàn)用全稱，其后出現(xiàn)則簡(jiǎn)稱或直接省略)：“臣之(助詞，用于主謂之間，取消句子獨(dú)立性)壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已(通“矣”)�！�(連用兩個(gè)語氣詞，牢騷之味滿堂可聞;為什么“辭”?一顯波瀾，二寫出人物真實(shí)、可愛)公曰：“吾不能早用子(您，對(duì)男子的尊稱)，今急而求子，是(代詞，這)寡人之過也(判斷句，“也”表判斷)。然鄭亡，子亦有不利焉(句末語氣助詞)�！�(有錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)，曉之以利)(燭之武)許之(省略句)。

　　(三)第三段

　　1.學(xué)生齊讀。

　　2.誦讀指導(dǎo)。

　�、� “秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠(chéng)懇可信，博得秦君好感。

　�、凇叭敉鲟嵍幸嬗诰乙詿﹫�(zhí)事，越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也”，要讀得平緩而又委婉。但“焉用亡鄭以陪鄰?”這一反問句，語調(diào)要略高一些，反問語氣要讀出來;然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因?yàn)檫@幾句話意在動(dòng)秦伯之心，點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。

　　③“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”句，燭之武另?yè)Q角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠(chéng)懇，用中速讀，“若”字要拉長(zhǎng)些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。

　　④“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說服，即指責(zé)晉國(guó)的'背信棄義和貪得無厭，因此讀時(shí)要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有?”“若不闕秦，將焉取之?”兩句的反問語氣一定要讀出來。接著用平緩、誠(chéng)懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。

　　3.本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個(gè)字，可以分為幾層?(五層)(見PPT)(出示地圖)

　　(燭之武)夜(名詞作狀語在古文中，方位、時(shí)間名詞出現(xiàn)在謂語動(dòng)詞前，一般活用作狀語 )縋而(連詞，表修飾)出(省略句)(“夜”“縋”說明什么?局勢(shì)緊張，燭之武臨危不懼)，見秦伯，曰：“秦、晉圍鄭，鄭既(已經(jīng))知亡矣。若亡(動(dòng)詞使動(dòng)，使……滅亡)鄭而有益于君(狀后)，敢以(之)煩執(zhí)事(敬稱)。(祭出大招：顯自知之明，彰對(duì)方立場(chǎng))越國(guó)(古今異義，越過別國(guó))以(連詞，來)鄙(名詞意動(dòng)，把……當(dāng)做邊邑)遠(yuǎn)(形容詞作名詞，遠(yuǎn)方的鄭國(guó))，君知其(代詞作定語，它的)難也。(分解第一招：從客觀地理位置入手，有大局觀)焉(疑問代詞，何)用亡(動(dòng)使動(dòng))鄭以(連詞，來)陪(增加)鄰?鄰之厚(形作動(dòng)，變雄厚)，君之薄(形作動(dòng)，變薄弱)也。(分解第二招：再?gòu)臅r(shí)局現(xiàn)狀入手，春秋時(shí)爭(zhēng)人奪地以增強(qiáng)勢(shì)力，亡鄭之弊)若舍鄭以(之，省略了賓語)為(“以為”，古今異義詞，把……作為)東道主(古今異義詞，東方道路上的主人)，行李(古今異義詞，使者)之往來，共(通“供”)其乏困(形作名，缺少的物資)，君亦無所害。(分解第三招：存鄭之利)且君嘗(曾經(jīng))為(動(dòng)詞，給予)晉君賜(動(dòng)作名，恩惠)矣，(晉君)許君焦、瑕，朝(名作狀)濟(jì)而(連詞，表承接)夕(名作狀)設(shè)版焉，君之所知也。(分解第四招：回顧歷史，令秦警醒)夫晉，何厭之有(賓語前置句)?既東(名作狀)封(名使動(dòng)，使……作疆界)鄭，又欲肆其西封，若不闕(侵損，削減)秦，將焉(哪里)取之?闕秦以利(名使動(dòng)，使…..獲利)晉，唯君圖之。(終極大招：亡鄭利晉闕秦)”秦伯說(通“悅”)，與鄭人盟(名作動(dòng)，結(jié)盟)。(秦伯，省略主語)使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃(于是)還。(不看廣告看療效，敵人變盟友，立竿見影)

　　4.燭之武為什么能三言兩語退秦師?其游說妙在何處?

　　提示：春秋無義戰(zhàn)。所有的戰(zhàn)爭(zhēng)出發(fā)點(diǎn)為“利”。燭之武正是抓住“利”在做文章。

　　參考:

　　(1)以“利”巧攻心理。

　　(2)以“害”巧析形勢(shì)。

　　(3)以“史”巧施離間。

　　古人總體評(píng)價(jià)燭之武言辭的評(píng)論：

　　如此辭令，真無一字不妙，無一著不老靠圓密。春秋時(shí)祖此者甚多，此不特千古辭命之祖，亦千古處難濟(jì)變之師也。拜服，拜服!——【明】魏禧《左傳經(jīng)世鈔》卷四

　　退秦詞令，勢(shì)透機(jī)圓。——【清】浦起龍《古文眉詮》卷三

　　燭之武為國(guó)起見，說秦之詞，句句悚動(dòng)，有回天之力。其中無限層折，猶短兵接戰(zhàn)，轉(zhuǎn)斗無前，不慮秦伯不落其彀中也�！厩濉苛衷沏憽豆盼奈隽x》卷一

　　(四)學(xué)習(xí)第四段

　　1.一學(xué)生讀，教師作提示。

　　2.師生共同疏通文意。

　　子犯請(qǐng)擊之(又起波瀾)，公曰：“不可。微(沒有，假如沒有)夫人(古今異義詞，那人)之(助詞，的)力不及(到達(dá))此。因(依靠)人之力而敝(損害)之，不仁;失其(代詞，自己的)所與(“與”，動(dòng)詞，結(jié)交，親附;“所與”，所字結(jié)構(gòu)，“所+動(dòng)詞”相當(dāng)于名詞或名詞性短語，同盟者)，不知(通“智”);以(介詞，用)亂易(替代)整，不武。吾其(表商量或希望語氣，還是)還也�！�(子犯與晉侯對(duì)比)亦去(古今異義詞，離開)之。

　　四、引導(dǎo)學(xué)生分析燭之武這一人物形象

　　1.你最欣賞燭之武哪一點(diǎn)?

　　如文章第1段寫國(guó)難當(dāng)頭，燭之武不顧年邁體衰，愿受君命，出使秦營(yíng)，危難之際——“義”

　　“夜縋而出”——“勇”

　　面見秦君，一番慷慨陳辭，言簡(jiǎn)意賅——“智”

　　2.本文在人物形象的塑造方面有什么特點(diǎn)?

　　燭之武的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義、機(jī)智勇敢。特別是說秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責(zé)，退秦師的事實(shí)，都從側(cè)面烘托了這個(gè)人物。

　　3.燭之武這一人物形象給我們什么啟示?

　　五、課后研討和練習(xí)2。

　　古代漢語以單音詞為主，現(xiàn)代漢語則以雙音詞為主。解釋課文中下列單音詞，體會(huì)這一特點(diǎn)。

　　朝　亡　厭　國(guó)　戍　夕　危　師　及　辭

　　朝──早晨亡──滅亡厭──滿足國(guó)──國(guó)家

　　戍──戍守夕──晚上　危──危險(xiǎn) 師──軍隊(duì)

　　及──達(dá)到　辭──推辭

　　六、布置作業(yè)

　　根據(jù)課文內(nèi)容擬幾幅對(duì)聯(lián)。

　　如：

　　三寸巧舌力挽狂瀾息國(guó)難，一番善言情蕩衷腸罷干戈——燭之武。

　　秦伯知難而退明時(shí)務(wù)，晉侯窺利則趨失盟友——秦伯和晉侯。

　　佚之狐眼明舉辯士，燭之武語妙退秦師。

　　晉文公貪得無厭寒盟友，燭之武言之有理罷干戈。

　　佚之狐舉辯士成正果，燭之武退秦師樹奇功。

　　秦君出師無名取退策，鄭伯用士有因薦使臣。

　　雙雄盟兵千萬欲亡鄭，一臣出舌三寸即解難。

　　血腥滾滾卷土來，壯士巧言滿胸懷。三言兩語說君去.一場(chǎng)戰(zhàn)事從此埋。

　　秦晉圍鄭形勢(shì)憂，只為晉侯報(bào)私仇。幸而鄭有燭之武，退軍不動(dòng)一兵卒。

　　三更秦帳辯聲傳，巧言妙說論利害。一語仿若鋒利劍，割斷兩家百年緣。

　　臨危受命身系國(guó)，孤身夜出見秦伯。曉以利害裂敵盟，巧舌不負(fù)眾人托。

　　危亡之際挺身行，寶刀未老史留名。但憑三寸不爛舌，說退秦伯虎狼兵。

　　七、整理重點(diǎn)文言知識(shí)：

　　(一)通假字

　　1.今老矣，無能為也已 (已，通“矣”，語氣詞，了。)

　　2.共其乏困 (共，通“供”，供給。)

　　3.秦伯說，與鄭人盟 (說，通“悅”，高興。)

　　4.失其所與，不知 (知，通“智”，明智。)

　　(二)古今異義

　　1.貳于楚也古：從屬二主，動(dòng)詞; 今：“二”的大寫，數(shù)詞。

　　2.若舍鄭以為東道主古：東方道路上的主人;今：泛指設(shè)宴請(qǐng)客的主人。

　　3.行李之往來，共其乏困古：使者，出使的人; 今：指外出之人隨身攜帶的物品。

　　4.微夫人之力不及此古：那個(gè)人; 今：尊稱一般人的妻子。

　　(三)詞類活用

　　1.名詞活用

　　(1)名詞作狀語

　�、僖箍P而出 (表時(shí)間，在晚上)

　　②朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 (表時(shí)間，在早上，在晚上)

　　③既東封鄭 (表處所，在東邊)

　　(2)名詞作動(dòng)詞

　�、贂x軍函陵 / 秦軍汜南(名詞用作動(dòng)詞，駐扎)

　�、谂c鄭人盟 (名詞作動(dòng)詞，結(jié)盟、訂立同盟)

　　(3)名詞的使動(dòng)、意動(dòng)

　　①既東封鄭 (封：疆界。名作使動(dòng)，使……成為疆界)

　�、陉I秦以利晉 (利：利益、好處。名詞作使動(dòng)，使……得利)

　　③越國(guó)以鄙遠(yuǎn) (鄙：邊邑。名詞作意動(dòng)，把……當(dāng)作邊邑)

　　2.動(dòng)詞的活用

　　(1)動(dòng)詞作名詞

　　且君嘗為晉君賜矣 (賜，動(dòng)詞作名詞，恩惠)

　　(2)動(dòng)詞的使動(dòng)

　�、偃舨魂I秦 (使動(dòng)用法，使……削減)

　�、谌敉鲟嵍幸嬗诰� (使動(dòng)，使……滅亡)

　�、蹱T之武退秦師 (使動(dòng)，使……退卻(撤兵))

　　3.形容詞的活用

　　(1)形容詞作名詞

　　①越國(guó)以鄙遠(yuǎn) (遠(yuǎn)，遠(yuǎn)地)

　�、诔贾畨岩� (壯，壯年人)

　　③今老矣 (老，老年人)

　　④共其乏困 (乏困，缺少的東西)

　　(2)形容詞作動(dòng)詞

　　因人之力而敝之，不仁(形容詞作動(dòng)詞，損害)

　　鄰之厚，君之薄也(厚，變雄厚;薄，變薄弱)

　　4.數(shù)詞活用

　　且貳于楚也(數(shù)詞“貳”活用為動(dòng)詞，從屬二主)

　　(四)重要虛詞

　　1.以

　�、僖云錈o禮于晉 (因?yàn)�，連詞)

　�、诟乙詿﹫�(zhí)事 (拿，用，介詞)

　　③越國(guó)以鄙遠(yuǎn) (表順承，連詞)

　　④焉用亡鄭以陪鄰?(表順承，連詞)

　　⑤若舍鄭以為東道主(把，介詞)

　　2.而

　�、俳窦倍笞� (才，連詞，表順承)

　�、谝箍P而出 (表修飾，連詞)

　　③若亡鄭而有利于君 (表順承，連詞)

　　④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。(表轉(zhuǎn)折，連詞)

　　3.焉

　　①子亦有不利焉。(啊，句末語氣詞，表感嘆)

　�、谘捎猛鲟嵰耘汔�?(疑問代詞，為什么)

　�、廴舨魂I秦，將焉取之 (疑問代詞，哪里)

　�、芮已芍猛潦� (疑問代詞，哪里)

　　⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉 (代詞，之)

　�、抻乐藸�(zhēng)奔走焉 (兼詞，于此)

　�、叱瘽�(jì)而夕設(shè)版焉(兼詞，于之)

　　4.其

　�、傩欣钪鶃�，共其乏困 (代詞，指代“行李”)

　　②越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也 (代詞，指代“那件事”)

　�、凼渌c，不知 (代詞，自己的)

　�、芪崞溥€也 (語氣詞，還是，表商量)

　　5.之

　�、僮臃刚�(qǐng)擊之(代詞，他們，指秦軍)

　�、谑枪讶酥^也(結(jié)構(gòu)助詞，的)

　�、鄢贾畨岩�(主謂間助詞，取消句子獨(dú)立性，不譯)

　�、芊驎x，何厭之有(賓語前置的標(biāo)志，不譯)

　�、葺z耕之壟上(動(dòng)詞，往、到)

　　(五)文言句式

　　1.判斷句

　　(1)是寡人之過也(用“也”表判斷)

　　(2)因人之力而敝之，不仁 / 失其所與，不知 / 以亂易整，不武(通過語意直接表判斷)

　　2.倒裝句

　　(1)賓語前置句

　　夫晉，何厭之有(“之”作賓語前置的標(biāo)志，正常語序：有何厭)

　　(2)狀語后置(介詞結(jié)構(gòu)后置)

　�、� 以其無禮于晉

　　② 若亡鄭而有益于君

　�、� 佚之狐言于鄭伯

　　3.省略句

　　(1)省主語

　　①(晉惠公)許君焦、瑕

　　②(燭之武)辭曰：“臣之壯也，猶不如人;……”

　　③(燭之武)夜縋而出

　�、�(燭之武)許之

　　⑤(秦伯)使杞子、逢孫、揚(yáng)孫戍之

　　(2)省賓語

　�、� 敢以(之)煩執(zhí)事(省略介詞賓語，指滅鄭之事或退兵之事)

　　② 若舍鄭以(之)為東道主(之：指鄭國(guó))

　　(3)省介詞

　　晉軍(于)函陵，秦軍(于)汜南(省略介詞“于”)

　　高中必修三《燭之武退秦師》教案篇2

　　本文記述了秦晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)時(shí)的一個(gè)故事。鄭國(guó)被秦晉包圍，危在旦夕，鄭國(guó)大夫佚之狐力薦能言善辯的燭之武只身前往說服秦伯。秦伯不僅撤退走圍鄭的秦軍，而且派兵保衛(wèi)鄭國(guó)，迫使晉軍不得不撤兵，從而解除了鄭國(guó)的危機(jī)。全文語言淺顯易懂，內(nèi)容生動(dòng)有趣，情節(jié)波瀾起伏，是一篇以記述行人辭令為主的散文佳作。學(xué)生在初中已學(xué)過《曹劌論戰(zhàn)》，對(duì)《左傳》有一些了解。高中文言教學(xué)要求比初中要高，一方面要結(jié)合課文，根據(jù)文言教學(xué)的特點(diǎn)，落實(shí)文言字詞知識(shí)的掌握，另一方面還要提高鑒賞能力，落實(shí)到本課教學(xué)就是通過對(duì)人物的語言分析、內(nèi)心活動(dòng)和某些細(xì)節(jié)的分析，探究燭之武高超的勸說藝術(shù)。

　　本課的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、學(xué)習(xí)文言誦讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

　　2、學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。

　　3、學(xué)習(xí)本文精彩的語言藝術(shù)以及起伏跌宕的情節(jié)安排。

　　4、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識(shí)，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。【教學(xué)過程與教學(xué)策略】

　　第一課時(shí)

　　一、舊課導(dǎo)入，了解《左傳》

　　1、由初中學(xué)習(xí)過的《曹劌論戰(zhàn)》導(dǎo)入，學(xué)生回顧，教師補(bǔ)充，并齊誦《曹劌論戰(zhàn)》的精彩語句，如“一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之�！� 2、復(fù)習(xí)《左傳》常識(shí)，教師補(bǔ)充。

　　《左傳》相傳為魯國(guó)的史官左丘明所作，是我國(guó)第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作，為“十三經(jīng)”之一。因與《公羊傳》《谷梁傳》均為解說《春秋》而作，故并稱“春秋三傳”�！蹲髠鳌酚置蹲笫洗呵铩�、《春秋左氏傳》。

　　《左傳》以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí)。起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年，記事比《春秋》詳細(xì)而具體，保存了大量古代史料。有關(guān)春秋時(shí)期各諸候國(guó)間的政治、軍事，外交以及經(jīng)濟(jì)、文化等方面的重大史實(shí)都有載述，具體面完整地顯示了時(shí)代概貌。

　　《左傳》善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，敘事委婉詳盡，情節(jié)富于故事性和戲劇性，描寫人物婉而有致，人物形象性格鮮明、栩栩如生，常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲，顯示了作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)能力。二、朗讀課文，整體感知

　　1、錄音范讀（最好教師范讀），學(xué)生標(biāo)注重點(diǎn)字詞讀音。

　　2、教師正音并提示文言異讀現(xiàn)象（古音異讀、通假異讀、破讀）

　　氾(fàn)南佚(yì)之狐夜縋(zhuì)闕(ju)秦朝（zhāo）濟(jì)逢（páng）孫戍（shù）之失其所與（yǔ））夫（fú）人之力共（供）（gōng）其乏困不知（智）（zhì）

　　3、學(xué)生自由朗讀后復(fù)述故事情節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生概括情節(jié)并板書。第一段：秦晉圍鄭第二段：臨危受命第三段：說秦退軍第四段：晉侯撤兵

　　三、賞析課文，質(zhì)疑探究

　　㈠賞析第一段

　　1、誦讀指導(dǎo)：“以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓，“也”字要拖長(zhǎng)聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”�！皶x”“秦”之后要略作停頓。因?yàn)椤败姟痹诖嗣~活用為動(dòng)詞，當(dāng)“駐扎”講。

　　2、學(xué)生結(jié)合課文注釋理解文句并快速背誦。教師提示“以其無禮于晉，且貳于楚也”的句式特點(diǎn)并要求學(xué)生翻譯。

　　3、讀書貴在生疑，重在解疑。第一段只有區(qū)區(qū)五個(gè)分句，語言簡(jiǎn)練，但字里行間隱藏許多內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生討論。教師補(bǔ)充史料助讀。

　　提示：“無禮于晉”指的是公元前637年晉公子重耳出亡途中路過鄭國(guó)，鄭文公不禮之事�！百E于楚也”指的是公元前632年城濮之戰(zhàn)前，鄭文公背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)，楚敗，鄭文公又與晉侯結(jié)盟之事。

　　一個(gè)弱小的鄭國(guó)，同時(shí)受到兩個(gè)強(qiáng)國(guó)的進(jìn)攻，大軍壓境，國(guó)都被圍，氣氛十分緊張�！耙云錈o禮于晉，且貳于楚也”，說明這次圍鄭主要是晉國(guó)為了報(bào)復(fù)，與秦國(guó)并沒有多大的厲害關(guān)系，為下文燭之武退秦軍埋下伏筆；“晉軍函陵，秦軍汜南”可見兩國(guó)軍隊(duì)并沒有駐扎在一起，也就為燭之武的分化瓦解工作提供了可能。“晉軍”“汜南”均屬鄭國(guó)領(lǐng)土，分別為晉秦所占，一是說明晉秦聯(lián)軍來勢(shì)兇猛，勢(shì)不可擋；二是暗示鄭國(guó)有機(jī)可乘。

　　開篇寥寥數(shù)語，既點(diǎn)出了戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因，敵我雙方力量的對(duì)比又為下文燭之武退秦軍埋下伏筆，可見筆墨之經(jīng)濟(jì)。

　�、尜p析第二段

　　1、教師領(lǐng)讀，學(xué)生自由朗讀。

　　誦讀指導(dǎo)：“國(guó)危矣”要讀出心情沉重之感�！叭羰�?fàn)T之武見秦君，師必退”要讀得堅(jiān)定，露出胸有成竹之意�！俺贾畨岩玻q不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對(duì)只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)，而鄭伯，面對(duì)燭之武的牢騷，并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。

　　2、學(xué)生翻譯三個(gè)人的對(duì)話部分，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。

　�、佟俺贾畨岩玻q不如人；今老矣，無能為也已�！啊夷贻p時(shí)尚且不如人，現(xiàn)在老了，做不成什么了。

　�、凇拔岵荒茉缬米�，今急而求之，是寡人之過也�！薄以缦葲]有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯(cuò)。“是寡人之過也”，判斷句，“是”，這。

　�、郾径沃攸c(diǎn)寫三人對(duì)話，語言簡(jiǎn)潔，注意省略現(xiàn)象。如“辭曰”前要補(bǔ)“燭之武”，“許之”同樣補(bǔ)主語。

　　3、本段對(duì)話簡(jiǎn)潔，內(nèi)容豐富，言者話中有話，你能說說他們的弦外之音嗎？

　　學(xué)生分組討論，教師引導(dǎo)學(xué)生交流。

　　提示：“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對(duì)燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見秦君時(shí)，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”鮮明地流露出對(duì)年輕時(shí)未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢�！拔岵荒茉缬米�，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉�！毕惹鹱载�(zé)，動(dòng)之以情；后以國(guó)家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。

　　4、學(xué)生試背誦此段。

　　5、小結(jié)：“文似看山不喜平”，這篇文章一開頭就充滿波瀾，顯得生動(dòng)活潑。如大軍壓境，鄭國(guó)危在大旦夕，不禁讓人捏著一把汗；而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一絲希望。讀者滿以為燭之武會(huì)順利的出使敵營(yíng)，挽狂瀾于即倒，誰知他卻因長(zhǎng)期不得重用而“辭曰”，使鄭國(guó)的希望又趨渺茫。鄭伯的自責(zé)，也增添了文章的戲劇性。

　　四、作業(yè)：

　　1、熟讀全文，力求背誦。

　　2、查詞典了解“春秋無義戰(zhàn)”、“秦晉之好”、“春秋筆法”、“微言大義”、“皮里春秋”五個(gè)成語的意思。

　　第二課時(shí)

　　一、溫故知新，檢查作業(yè)

　　1、鞏固《左傳》的文學(xué)常識(shí)，檢查前兩段的背誦情況。

　　2、交流查成語的情況。

　　二、繼續(xù)賞析課文，質(zhì)疑探究

　　㈢賞析第三段

　　1、指名學(xué)生朗讀后，進(jìn)行誦讀指導(dǎo)：

　�、俦径问侨牡闹攸c(diǎn)段落。燭之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說服了秦君。他的義無返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現(xiàn)出來，例如“秦、晉國(guó)鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠(chéng)懇可信，博得秦君好感。充分表達(dá)出燭之武欲揚(yáng)先抑的論辯技巧。

　　②“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事，越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“言用亡鄭以陪鄰？”這一反問句，語調(diào)要略高一些，反問語氣要讀出來；然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因?yàn)檫@幾句話意在動(dòng)秦伯之心，點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。

　�、邸叭羯徉嵰詾闁|道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”句，則是燭之武另?yè)Q角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠(chéng)懇，用中速讀，“若”字要拉長(zhǎng)些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。

　�、堋扒揖龂L為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說服，即職責(zé)晉國(guó)的背信棄義和貪得無厭，因此讀時(shí)要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問語氣一定要讀出來。接著用平緩、誠(chéng)懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。

　　2、學(xué)生結(jié)合注釋串通文意，教師巡視解疑。（抓住五個(gè)關(guān)鍵句指導(dǎo)學(xué)生翻譯：留、補(bǔ)、增、換、調(diào)。）

　　3、賞析燭之武的說辭藝術(shù)，教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論交流。

　　提示：“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國(guó)，連城門也打不開了。進(jìn)一步說明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢(shì)。本段的重點(diǎn)在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進(jìn)逼，層層深入。可分四層：

　�、佟扒貢x圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。

　　②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。因?yàn)榍�、晉目前尚是盟國(guó)，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國(guó)這一事實(shí)。這樣既符合實(shí)際，又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動(dòng)心。

　　③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會(huì)對(duì)秦國(guó)有益。如果說第三層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對(duì)方的反感。因此，他換了一個(gè)角度，闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。

　　④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系，說明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國(guó)的關(guān)系。

　　然后又從歷史說到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無厭，讓秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn)，最終退兵，且留兵助守。

　　4、多媒體顯示“春秋時(shí)期形勢(shì)圖”和“秦晉圍鄭形勢(shì)圖”，幫助學(xué)生理解這一段精彩的外交辭令。

　　㈣賞析第四段

　　1、學(xué)生齊讀后，教師誦讀指導(dǎo)：“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設(shè)，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”�！耙蛉酥�/而取敝之”句“因人之力”后要略作停頓。

　　2、討論：晉文公為何不愿攻秦？如何看待晉文公的撤軍理由。

　　學(xué)生交流。教師引導(dǎo)提示：

　　“不仁”“不知”“不武”是晉文公的三點(diǎn)撤軍理由，但這只是一個(gè)借口�！安恢辈攀撬麑�(duì)現(xiàn)實(shí)的客觀分析，對(duì)動(dòng)武后果的理智判斷。晉文公在盟友敵變的情況下，并沒有感情沖動(dòng)，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

　　三、拓展探究，遷移運(yùn)用

　　結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)和自己的感受，探討燭之武這一人物的意義。

　　學(xué)生討論交流。教師提示：

　　燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢(shì)，并且熟知?dú)v史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠(yuǎn)銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷，可見他的銳氣未減；仍能建功立業(yè)，可見他的`才華依舊。此前，三朝為官，滿腹經(jīng)綸，卻一直不得重用，其間忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，并沒有自暴自棄，更沒有妄自菲薄，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強(qiáng)，飽讀經(jīng)書，關(guān)心時(shí)事，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，終于在人生的最后時(shí)刻，也是最為關(guān)鍵的時(shí)刻，“不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”，完成人生的最后一擊，為自己一生劃上一個(gè)完美的感嘆號(hào)。

　　時(shí)代鑄就英雄。燭之武的時(shí)代早已過去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上，應(yīng)該愛崗敬業(yè)；即使暫處逆境，也應(yīng)該不斷磨礪自己，以至終成大器！同時(shí)昭示我們應(yīng)該學(xué)習(xí)古人那種國(guó)難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛國(guó)主義精神。

　　四、課堂小結(jié)

　　燭之武是本文的中心人物，作者通過他的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義，機(jī)智勇敢。特別是說秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色辯臣的形象。這一點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真品味。

　　五、作業(yè)

　　1、課后整理文言字詞。

　　2、課外閱讀《晉公子重耳之亡》。

　　板書設(shè)計(jì)

　　第一段：秦晉圍鄭——兩個(gè)原因

　　第二段：臨危受命——三人對(duì)話

　　第三段：說秦退軍——四個(gè)層次

　　第四段：晉侯撤兵——一點(diǎn)明智

　　【課例分析】

　　1、本課為人教版必修1第4課，是學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)的第一篇文言文。如何結(jié)合學(xué)生初中文言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生更好地吸取傳統(tǒng)文化的精髓，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，是教學(xué)中值得重視的一個(gè)問題。因而，本教學(xué)設(shè)計(jì)采取分段教學(xué)、安排兩課時(shí)、特別強(qiáng)調(diào)誦讀，就是為了完成學(xué)習(xí)出高中文言學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過渡。

　　2、根據(jù)《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”，“努力提高對(duì)古詩(shī)文語言的感受力”，“學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法”等要求，本教學(xué)設(shè)計(jì)注意了兩個(gè)方面：一是繼續(xù)加強(qiáng)文言字詞的積累，二是通過對(duì)人物的語言、內(nèi)心活動(dòng)及某些細(xì)節(jié)的賞析，探究燭之武高超的勸說藝術(shù)。

　　【課后反思】

　　【基礎(chǔ)積累】

　　1、通假字：

　�。�1）今老矣，無能為也已（已，通“矣”，了。）

　�。�2）行李之往來，共其乏困（共，通“供”，供給、供應(yīng)。讀gōng）

　�。�3）夫晉，何厭之有（厭，通“饜”，滿足。）

　　（4）秦伯說，與鄭人盟（說，通“悅”，高興。讀yua。）

　�。�5）失其所與，不知（知，通“智”，明智，聰明。讀zhì）

　　2、詞類活用：

　�、贍T之武退秦師（退，使動(dòng)用法，使撤兵。）

　�、跁x軍函陵，秦軍汜南（軍，名詞作動(dòng)詞，駐軍。）

　�、廴敉鲟嵍幸嬗诰ㄍ觯箘�(dòng)用法，使滅亡。）

　�、茉絿�(guó)以鄙遠(yuǎn)（鄙，名詞意動(dòng)，把當(dāng)作邊邑；遠(yuǎn)形容詞作名詞，遠(yuǎn)地。）

　�、蓊I(lǐng)之厚，君之薄也（厚，薄，形容詞作動(dòng)詞，變雄厚、變薄弱。）

　�、藜礀|封鄭（東，名詞作狀語，向東；封名詞意動(dòng)用法，使成為疆界。）

　　⑦若不闕秦（闕，動(dòng)詞使動(dòng)用法，使削弱。）

　�、嚓I秦以利晉（利，名詞使動(dòng)用法，使獲利。）

　　⑨因人之力而敝之，不仁（敝，形容詞用作動(dòng)詞，損害。

　�。夤财浞ВǚВ稳菰~作名詞，缺少的東西。）

　　3、古今異義

　　①若舍鄭以為東道主。

　　古義：東方道路上（招待過客）的主人。今義：請(qǐng)客的主人。

　�、谛欣�

　　行李之往來。古義：出使的人。今義：出門時(shí)所帶的包裹等。

　�、鄯�

　　共其乏困古義：缺少的東西。今義：疲勞。

　�、芊蛉�

　　微夫人之力不及此。古義：那人。今義：對(duì)已婚女子的尊稱。

　　4、特殊句式

　　判斷句

　　是寡人之過也（“也”表示判斷）

　　省略句

　　晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）

　　5、賓語前置句

　　夫晉，何厭之有？（“有”的賓語“何厭”前置，“之”作為標(biāo)志。翻譯時(shí)要調(diào)整為“有何厭”）

　　6、狀語后置

　　以其無禮于晉（介賓短語“于晉”作狀語，后置，翻譯時(shí)要調(diào)整為“于晉無禮”）

　　高中必修三《燭之武退秦師》教案篇3

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、欣賞燭之武精彩的論辯藝術(shù)。

　　2、分析燭之武的人物形象。

　　【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】學(xué)會(huì)適當(dāng)運(yùn)用論辯技巧

　　【課時(shí)安排】第二課時(shí)

　　【學(xué)習(xí)過程】

　　一、奇跡導(dǎo)入（設(shè)計(jì)理念：激發(fā)閱讀興趣，了解人物身份。）

　　兩個(gè)大國(guó)圍困一個(gè)弱小的國(guó)家，合理的結(jié)果是什么？——當(dāng)然是效果城破國(guó)滅啦！可是一夜之間，奇跡發(fā)生了——一個(gè)人用他那三寸不爛之舌不僅挽救了自己的國(guó)家，還差點(diǎn)讓兩個(gè)強(qiáng)敵反目成仇。

　　孫子兵法云：“不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也�！边@是兵法的最高境界。而外交謀略的正確運(yùn)用是達(dá)到這一境界的重要方面。劉勰的《文心雕龍》評(píng)價(jià)口才的作用“一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬之師�！币粋€(gè)人的口才、力量真的能抵得上百萬之師嗎？今天我們通過學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》來尋找這個(gè)問題的答案。

　　二、復(fù)習(xí)檢測(cè)（設(shè)計(jì)理念：只有解決字詞的障礙，文字背后的情感、形象才能紛紛站立起來。）

　　上節(jié)課我們已經(jīng)對(duì)一些重點(diǎn)的詞句做了疏通，接下來檢測(cè)大家對(duì)課文文言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。（課件展示）

　　1—3解釋加點(diǎn)詞，4—6翻譯句子。

　　1、行李之往來古今異義，外交使節(jié)

　　2、微夫人之力不及此假如沒有

　　3、共其乏困缺乏的物資

　　4、晉軍函陵，秦軍氾南晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。

　　5、是寡人之過也這是我的過錯(cuò)。

　　6、夫晉，何厭之有晉國(guó)，有什么滿足呢？

　　三、整體感知（設(shè)計(jì)理念：掌握情節(jié)，理清思路。以活動(dòng)增趣味，也為下一環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。）

　　1、《左傳》敘事非常利落，本文四個(gè)段落就結(jié)束了故事。請(qǐng)大家也學(xué)一學(xué)這種簡(jiǎn)練的風(fēng)格，用簡(jiǎn)潔的語言概括各段內(nèi)容。（課件展示）

　　圍鄭→受命→退秦→撤圍

　　秦晉圍鄭臨危受命說退秦師迫晉撤圍

　　2、易中天品三國(guó)，今天我們也來個(gè)圖說三國(guó)。當(dāng)時(shí)，秦、晉、鄭三國(guó)的關(guān)系十分復(fù)雜，先了解與此文相關(guān)的歷史事實(shí)，然后我們研究一下三國(guó)的位置。

　　排兵布陣，運(yùn)籌帷幄，需要一圖在手，高明的軍事家都是如此。（課件展示）

　　這是晉秦圍鄭形勢(shì)圖，不過三國(guó)位置不明，你能根據(jù)第三段的某些句子迅速判斷三國(guó)的確切位置嗎？

　�。�1）“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也�！薄獣x隔開秦鄭兩國(guó)，居于中。

　　（2）“若（秦）舍鄭以為東道主，（秦）行李之往來，（鄭）共其乏困�！薄卦谖�，鄭在東。

　�。�3）（晉）既東封鄭，又欲肆其西封�！獣x居中，東邊是鄭國(guó)，西邊是秦國(guó)。（課件展示）

　　3、交代秦晉圍鄭的形勢(shì)有何作用？

　　（晉師出有名，“以其無理于晉”（晉文公逃亡時(shí)鄭國(guó)沒有以應(yīng)有的禮遇接待他），“鄭貳于楚”（鄭從屬于晉的同時(shí)又從屬于楚）；同時(shí)從這兩句話就能發(fā)現(xiàn)秦國(guó)與鄭國(guó)并無什么矛盾，所以折也是見的是“秦伯”而非晉侯的原因。秦既是友情出演，也為圖霸業(yè)，沒有共同利益的聯(lián)盟，自然是同床異夢(mèng)。）為燭之武說服秦伯提供了可能性，埋下了伏筆。

　　晉秦聯(lián)軍來勢(shì)兇猛，兵臨城下，為人物出場(chǎng)鋪墊。所謂“滄海橫流，方顯英雄本色”。但分駐兩地，暗示鄭國(guó)有機(jī)可乘，為下文的成功勸說分化伏筆。

　　4、我們?cè)賮砜搭}目，題目是文章的眼睛，它告訴我們哪些內(nèi)容？

　�。�1）一人與萬人，力量懸殊，充滿懸念。

　�。�2）核心人物是燭之武：燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國(guó)一直擔(dān)任“圉正”（yǔ、養(yǎng)馬的長(zhǎng)官），大概相當(dāng)于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí)，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚�！T夢(mèng)龍《東周列國(guó)演義》（課件展示）

　�。�3）如果在“退”前加上一個(gè)修飾語，肯定是智退，而非力搏也。

　　巧施反間計(jì)、三寸之舌、妙語、說......

　　燭之武（說）退秦師（板書題目，重點(diǎn)“說”）

　　四、互動(dòng)探究

　　1、燭之武是怎樣勸說秦伯退兵的呢？（誦讀第三段，注意語氣。）

　　夜，縋而出。見秦伯，曰：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。／若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也；焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。／若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。／且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。／夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封；若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之�！鼻夭f，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

　�。�1）開頭一句“夜，縋而出�！睘楹巍耙钩觥�？何為“縋而出”？為何縋而出？（課件展示）

　　“夜出”躲開晉軍耳目。“縋而出”指用繩子拴著從城墻上往下吊，這三個(gè)字讓我們感受到當(dāng)時(shí)鄭國(guó)面臨重病圍困，岌岌可危。燭之武在這種形勢(shì)下去勸說秦伯，真可謂敢說。（板書：敢說）

　�。�2）燭之武的這段說辭可以分為哪幾層意思？

　　這段說辭，僅125個(gè)字，卻包含了五層意思，①鄭既知亡。（語氣沉著真摯。）欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)；②亡鄭利晉。（語氣平穩(wěn)、嚴(yán)正。）闡明利害，動(dòng)搖秦君；“鄰之厚，君之薄也�！本烤故裁匆馑�？你懂的！秦晉之間，幾代聯(lián)姻，非常友好，留下了“秦晉之好”的佳話，這兩個(gè)鄰國(guó)的友好關(guān)系，在燭之武眼里卻成了“鄰之厚，君之薄也�！闭媸浅嗦懵愕碾x間，中傷秦晉之好，但也有先見之明，預(yù)見了秦晉之爭(zhēng)。英國(guó)前首相丘吉爾說過：沒有永遠(yuǎn)的朋友，也沒有永遠(yuǎn)的敵人，只有永遠(yuǎn)的利益。③存鄭利秦。（語氣高亢、誠(chéng)懇。）替秦著想，以利相誘；（春秋無義戰(zhàn)！所有的戰(zhàn)爭(zhēng)出發(fā)點(diǎn)都為“利”。燭之武抓住了秦伯謀利的心理，口吻比較誠(chéng)懇。）④回顧過去，晉不講信用。（語氣慷慨激烈。）引史為例，挑撥秦晉；⑤展望未來，晉必將攻秦。勸秦謹(jǐn)慎。（語氣慷慨激烈。）

　　他的一番說詞（8“君”，6“鄭”），（表面看來）處處為秦著想，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對(duì)秦的不利，晉國(guó)的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，理由充分，其實(shí)呢，句句與鄭無關(guān)，句句關(guān)鄭興亡。完全是為了保存鄭，秦晉聯(lián)盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。這體現(xiàn)了燭之武以“利”抓秦伯心理，體現(xiàn)他會(huì)說。（板書：會(huì)說）

　　但是如果燭之武這么說的話會(huì)不會(huì)達(dá)成此行的目的？“您來打我們鄭國(guó)真是太不聰明了，我們鄭國(guó)滅亡了對(duì)你有什么好處？不要傻乎乎被人家利用了，做出這么蠢的事。如果你不滅掉鄭國(guó)，我們鄭國(guó)會(huì)給你任何你想要的東西，你就行行好，放過我們鄭國(guó)吧�！彼誀T之武之所以能夠說退秦師，不僅是因?yàn)檎f清了滅鄭、存鄭對(duì)秦國(guó)的利弊得失，更因?yàn)樗叱恼Z言藝術(shù)。

　　簡(jiǎn)單品析燭之武的語言藝術(shù)：

　　鄭亡（言于秦）

　　亡鄭（害于秦）處處言秦，處處為鄭

　　舍鄭（利于秦）曉以利害

　　賜晉（負(fù)于秦）明則為秦，暗則圖晉

　　肆?xí)x（闕于秦）

　　真可謂：三寸巧舌力挽狂瀾息國(guó)難，一番善言情蕩衷腸罷干戈。（板書：巧說）

　　古人對(duì)燭之武說辭的評(píng)論——

　　如此辭令，真無一字不妙，無一著不老靠圓密�！红蹲髠鹘�(jīng)世鈔》

　　一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師�！�?jiǎng)③摹段男牡颀垺?/p>

　�。�3）如此精彩的論辯內(nèi)容，大家有什么收獲、心得、體會(huì)呢？（同桌之間討論）

　�。�1）說話要講究技巧，委婉含蓄

　�。�2）語言要有感染力和說服力，動(dòng)之以情，曉之以理。

　　（3）換位思考，站在對(duì)方的角度思考問題，抓住對(duì)方的心理。

　�。�4）要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。

　　【小結(jié)】

　　燭之武出色的“說”理藝術(shù)對(duì)于古人和今人的處事有著十分重要的意義。（一）中國(guó)有句古話：“伴君如伴虎�！迸褒堶[”，逆“圣聽”，需要大勇與大智，更要懂得說理的藝術(shù)。1、鄒忌與齊威王（正面）鄒忌將自身受蒙蔽的事情和國(guó)家大事用類比和聯(lián)想的方式聯(lián)系起來，規(guī)勸君王廣開言路，虛心納諫，從而齊王接受了皺忌的'進(jìn)諫。2、觸龍與趙太后（正面）觸龍抓住趙太后愛子、憐子之心，拿人心比自心，以己子做誘引，動(dòng)之以情，申明大義，進(jìn)而解開太后心結(jié)。

　　（二）對(duì)于現(xiàn)代人來說，在給別人提意見和建議時(shí)，我們要充分尊重被勸說者，注重對(duì)方感受，委婉勸說，文明交流。平時(shí)與人溝通要做到敢說、會(huì)說、巧說，這樣才能說好。

　　2、燭之武開始還鬧點(diǎn)小情緒，后來才接受任務(wù)，這是否有損于人物形象，是本文的瑕疵？

　　恰恰相反。一直不被器重，懷才不遇，鬧點(diǎn)情緒更顯真性情，人物形象更顯真實(shí)。臨危受命，更顯示出他不計(jì)前嫌，以大局為重，是位深明大義的愛國(guó)志士；不避艱險(xiǎn)，為國(guó)家利義無反顧，是知難而上的勇士；在秦伯面前口若懸河，最終勸說成功，他更是巧言善辯的辯士。

　　五、當(dāng)堂反饋

　　1、有一項(xiàng)關(guān)于家庭教育的調(diào)查表明，許多家長(zhǎng)對(duì)孩子說的最多的三句話是：“聽話”、“好好學(xué)習(xí)”、“沒出息”針對(duì)這三句話，請(qǐng)你也寫三句話來勸說這些家長(zhǎng)以改變他們的看法。

　　讓你的孩子在自我探索中享受獨(dú)立的樂趣，讓你的孩子在全面發(fā)展中提高綜合素養(yǎng)，

　　讓你的孩子在正面激勵(lì)中形成健康的人格。

　　《左傳》敘事中人物的行動(dòng)、對(duì)話構(gòu)成了表現(xiàn)人物的主要手段，而絕少對(duì)人物進(jìn)行外貌、心理等主觀靜態(tài)描寫。通過人物在重大歷史事件中的言行，人物性格得以展現(xiàn)，形象得以完成�！婿吨袊�(guó)文學(xué)史》

　　你最欣賞的是哪一個(gè)人物，理由是什么？

　　鄭伯——禮賢下士，從諫如流，知錯(cuò)能改。

　　佚之狐——識(shí)人才的伯樂。有充分洞察力和預(yù)見性（側(cè)面寫燭之武）

　　秦伯——以利為重，亦敵亦友，變化難測(cè)，政治手腕了得。

　　晉侯——以利為重，以”不仁”為借口，沉著應(yīng)對(duì)，有政治家的風(fēng)度。

　　燭之武——官微人輕，懷才不遇，臨危受命，不避艱險(xiǎn)，深明大義，才智超群。（一個(gè)為紓國(guó)難挺身而出的忠臣，一個(gè)遠(yuǎn)見卓識(shí)的杰出的外交家，一個(gè)曉理動(dòng)情的天才式演說家，一個(gè)善用矛盾化干戈為玉帛的政治家，一個(gè)審時(shí)度勢(shì)的出色的心理分析大師）

　　志士深明大義的愛國(guó)志士

　　勇士知難而上、義無反顧的勇士

　　辯士口若懸河、巧言善辯的辯士

　　思考：

　　1、燭之武能言善辯，才智過人。這樣的人為何老不見用？

　　2、鄭伯作為當(dāng)權(quán)者做得如何？從中要汲取怎樣的教訓(xùn)？

　　3、佚之狐真的是慧眼識(shí)英雄的伯樂嗎？他自己為什么不去說秦而舉薦了燭之武呢？他對(duì)

　　燭之武是很了解的，為什么到現(xiàn)在才舉薦呢？他這是一種什么心理？

　　【板書】

　　敢說會(huì)說

　�。埽�

　　燭之武（說）退秦師

　�。�

　　巧說說好

　　圍鄭→受命→退秦→撤圍

　　秦晉圍鄭臨危受命說退秦師迫晉撤圍

　　補(bǔ)充：

　　1、《左傳》又名《春秋左氏傳》，是我國(guó)第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作，相傳是魯國(guó)的史官左丘明所著�！蹲髠鳌肥恰洞呵镒笫蟼鳌返暮�(jiǎn)稱，又名《左氏春秋》。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。

　　《左傳》主要記載了東周前期240多年各國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事件。《左傳》描寫人物生動(dòng)細(xì)致，人物語言富有文學(xué)色彩，敘寫戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)以記敘戰(zhàn)前準(zhǔn)備、戰(zhàn)后論戰(zhàn)為主，略寫戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過，記錄了不少外交辭令、議論、諫說，是研究我國(guó)先秦歷史很有價(jià)值的文獻(xiàn)。

　　2、燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國(guó)一直擔(dān)任“圉正”（yǔ、養(yǎng)馬

　　的長(zhǎng)官），大概相當(dāng)于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí)，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚�！T夢(mèng)龍《東周列國(guó)演義》

　　3、背景材料

　　（1）秦立晉君：公元前651年，晉獻(xiàn)工卒，晉國(guó)陷入內(nèi)亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見，厚禮賄賂秦國(guó)，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

　�。�2）惠公背約：公元前650年，晉惠公借秦國(guó)之力即位后，對(duì)割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國(guó)，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國(guó)之間的關(guān)系從此出現(xiàn)裂痕。

　�。�3）重耳過鄭：公元前637年，晉公子重耳在齊國(guó)居五年后，離開齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

　�。�4）鄭楚結(jié)盟：公元前632年4月，晉楚爭(zhēng)霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地，無險(xiǎn)可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

　　高中必修三《燭之武退秦師》教案篇4

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、語言建構(gòu)與運(yùn)用：掌握文中出現(xiàn)的“以、而、焉”等重點(diǎn)文言詞語和特殊句式，并歸納其規(guī)律，積累常見文言字詞，掌握文言句式，分析人物形象。

　　2、思維發(fā)展與提升：體會(huì)人物對(duì)話的語氣和特點(diǎn)，欣賞燭之武高超的勸說藝術(shù)。在掌握字詞的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

　　3、審美鑒賞與創(chuàng)造：體味本文類比推理和比喻說理的方法，感知文中的人物形象，揣摩人物語言,體會(huì)人物的思想感情。

　　4、文化傳承與理解：學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的精神。培養(yǎng)積極的人生觀。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1、重點(diǎn)：掌握文中出現(xiàn)的“以、而、焉”等重點(diǎn)文言詞語和特殊句式，并歸納其規(guī)律，積累常見文言字詞，掌握文言句式，分析人物形象。

　　2、難點(diǎn)：體會(huì)人物對(duì)話的語氣和特點(diǎn)，欣賞燭之武高超的勸說藝術(shù)。

　　【學(xué)習(xí)過程】

　　一、自主學(xué)習(xí)

　�。ㄒ唬┳髡呒氨尘昂�(jiǎn)介

　　《左傳》的別名：《左氏春秋》、《春秋左氏傳》

　　《春秋》三傳：《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》

　　因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。

　　秦晉圍鄭背景。

　　秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國(guó)：其一，晉文公重耳當(dāng)年逃亡路過鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)出兵幫的是楚國(guó)，而此役楚國(guó)失敗。

　　晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)呢？這是因?yàn)�，秦�?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，

　　也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍（鄭國(guó)名義上沒有參戰(zhàn)，實(shí)際上已提前派軍隊(duì)到楚國(guó)）。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時(shí)的秦國(guó)也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。

　　（二）自讀課文，注意重點(diǎn)字的讀音

　　汜(fàn)南佚(yì)之狐夜縋(zhuì)而出共(gōng)其乏困秦伯說(yuè)

　�。ㄈ╊}解

　　退：使動(dòng)用法，使-----撤退；師：軍隊(duì)

　　二、合作探究

　�。ㄒ唬┭凶x第一段

　　1、理解以下文句：

　　“以其無禮于晉，且貳于楚也”

　　“晉/軍函陵，秦/軍汜南”

　　2、本段僅25字，卻道出很多內(nèi)容，有哪些？

　�。ǘ┭凶x第二自然段

　　1、誦讀，體會(huì)和把握人物性格和心理：

　　“國(guó)危矣”

　　“若使?fàn)T之武見秦君，師必退”

　　“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”

　　2、重點(diǎn)體會(huì)以下詞句：

　　臣之壯也，猶不如人

　　無能為也已

　　是寡人之過也

　　3、提問：面對(duì)為難，鄭國(guó)君臣的表現(xiàn)如何？

　�。ㄈ┭凶x第三段

　　1、學(xué)生借助注釋細(xì)細(xì)梳理本段。（品味燭的形象及其高超的游說技巧，）

　　2、分析理解本段。

　�。�1）“夜……秦伯”：

　�。�2）燭之武說秦伯運(yùn)用了高超的攻心術(shù)，請(qǐng)找出原文相對(duì)應(yīng)的句子：

　　第一步：欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。

　　第二步：闡明利害，動(dòng)搖秦君。

　　第三步：替秦著想，以利相誘。

　　第四步：引史為例，挑撥秦晉。第五步：推測(cè)未來，勸秦謹(jǐn)慎。

　　3、“秦……乃還”表現(xiàn)了秦王怎樣的形象。

　　4、探究燭之武游說藝術(shù)。

　�。ㄋ模┭凶x第四自然段

　　1、重點(diǎn)品位下列詞句：

　　“微/夫人之力/不及此”

　　“因人之力/而取蔽之”

　　2、提問：本文是如何結(jié)尾的？

　　三、交流展示

　�。ㄒ唬┪恼聦憼T之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?

　　（二）晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由?

　�。ㄈ┱n文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。請(qǐng)舉例分析這一寫法特點(diǎn)。

　　《燭之武退秦師》答案

　　二、合作探究

　�。ㄒ唬┭凶x第一段

　　1、“以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓，“也”字要拖長(zhǎng)聲音。

　　2、“晉/軍函陵，秦/軍汜南”。“晉”“秦”之后要略作停頓。因?yàn)椤败姟痹诖嗣~活用為動(dòng)詞，當(dāng)“駐扎”講。

　　3、明確：①秦晉圍鄭，來勢(shì)兇猛；弱小鄭國(guó)，危如累卵。②“以其無禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國(guó)有機(jī)可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

　　（二）研讀第二自然段

　　1、“國(guó)危矣”要讀出心情沉重之感。“若使?fàn)T之武見秦君，師必退”要讀得堅(jiān)定，露出胸有成竹之意。

　　“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對(duì)只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)，而鄭伯，面對(duì)燭之武的牢騷，并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。

　　2、臣之壯也，猶不如人——我年輕時(shí)，尚且不如別人。之：助詞，

　　無能為也已——不能做什么了。無能：不能。已：同“矣”。

　　是寡人之過也——這是我的過錯(cuò)。是：這。（判斷句）

　　3、提問：面對(duì)為難，鄭國(guó)君臣的表現(xiàn)如何？

　　明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動(dòng)了燭之武。③燭之武面對(duì)鄭伯的誠(chéng)意，深明大義，承擔(dān)了赴秦說秦師的重任。

　�。ㄈ┭凶x第三段

　　1、“夜……秦伯”：說明形勢(shì)危急，燭之武不畏危險(xiǎn)。

　　2、燭之武說秦伯運(yùn)用了高超的`攻心術(shù)：

　　第一步：欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）

　　第二步：闡明利害，動(dòng)搖秦君。（亡鄭只對(duì)晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

　　第三步：替秦著想，以利相誘。（舍鄭會(huì)對(duì)秦有益：君亦無所害。）

　　第四步：引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）

　　第五步：推測(cè)未來，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之。）

　　3、秦……乃還：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。

　　4、探究“三巧”游說藝術(shù)。

　�。�1）以“利”巧攻心理。（2）以“害”巧析形勢(shì)。（3）以“史”巧施離間。

　　5、學(xué)生同桌討論歸納，師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn)：

　　亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法；利：形容詞的使動(dòng)用法

　　闕：形容詞的使動(dòng)用法；鄙：名詞的意動(dòng)用法；

　　封：名詞的意動(dòng)用法；厚：形容詞活用為動(dòng)詞；

　　�。盒稳菰~活用為動(dòng)詞；乏困：形容詞活用為動(dòng)詞；

　　東：名詞活用做狀語；陪：通假字，通“倍”；

　　共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”；

　　說：通假字，通“悅”；闕：通假字，通“缺”或“掘”；

　　6、師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭的游說步驟即興背誦本段。

　�。ㄋ模┭凶x第四自然段

　　1、誦讀指導(dǎo)：

　　“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設(shè)，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”�！耙蛉酥�/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。

　　2、提問：本文是如何結(jié)尾的？

　　明確：以晉文公再風(fēng)云突變中，頭腦前行，毅然撤軍作結(jié)。而這也正是燭之武所想達(dá)到的目的。

　　三、交流展示

　　(一)文章寫燭之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?

　　答：這段文字看似閑筆，卻有重要作用：一是交代了燭之武的境況，是一個(gè)不被重用的老臣。二是委婉地批評(píng)鄭伯不能用人，但在關(guān)鍵時(shí)刻，作為國(guó)君尚能接受規(guī)諫，誠(chéng)懇負(fù)責(zé)。三是點(diǎn)明燭之武深明大義，以解國(guó)難為重。這一內(nèi)容粗線條地勾勒出燭之武的形象，為下文寫他奔赴國(guó)難的義勇精神作了必要的鋪墊。

　�。ǘ⿻x文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由?

　　答：其實(shí)，“不仁”是一個(gè)冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭。“不知”才是實(shí)質(zhì)。“知”通“智”，這個(gè)“智”，是理智，就是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷。“以亂易整，不武”，勝負(fù)之?dāng)?shù)，難以意料。晉的退兵，說到底，也是一個(gè)“利”字起作用。

　　（三）課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。請(qǐng)舉例分析這一寫法特點(diǎn)。

　　答：文章注意伏筆與照應(yīng)的地方較多，如：①在交代秦晉圍鄭的原因時(shí)，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突，這就為下文燭之武說退秦師埋下了伏筆。②“夜縋而出”，照應(yīng)了開頭的“秦晉圍鄭”，“國(guó)危矣”的有關(guān)內(nèi)容。③“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

　　文章預(yù)后瞻前，巧施伏筆，簡(jiǎn)練而不失謹(jǐn)嚴(yán)，自然而耐人玩味。

　　高中必修三《燭之武退秦師》教案篇5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、知識(shí)與能力

　　1、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位

　　2、理解和掌握文中的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法，培養(yǎng)文言文語感

　　3、賞析人物形象，把握塑造人物形象的技巧

　　二、過程與方法

　　1、反復(fù)誦讀，整體感知，理清文章的結(jié)構(gòu)，概括內(nèi)容

　　2、鑒賞本文塑造人物形象的寫作技巧

　　三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛國(guó)主義精神

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、積累文言常用詞，培養(yǎng)文言文語感

　　2、在學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的基礎(chǔ)上，借鑒寫法

　　教學(xué)方法

　　誦讀、提問、講解、質(zhì)疑、探究

　　教學(xué)課時(shí)

　　二課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　課前預(yù)習(xí)

　　1、借助工具書，通讀全文，讀準(zhǔn)字音，斷準(zhǔn)句子

　　2、結(jié)合注釋，再讀全文，翻譯課文，畫出自己不理解的問題及難點(diǎn)（字、詞、句）

　　3、初步了解故事情節(jié)，概括段落大意，把握人物形象

　　4、閱讀相關(guān)資料

　�。�1）作家作品《左傳》及其藝術(shù)特色

　　《左傳》的作者，相傳是魯國(guó)的史官左丘明。但由于文獻(xiàn)不足，迄今尚無定論。

　　《左傳》是我國(guó)第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作，為“十三經(jīng)”之一。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。當(dāng)然，也有人認(rèn)為《左傳》是一部獨(dú)立的自成體系的歷史著作。

　　《左傳》不僅是我國(guó)最早最完備的編年史，也是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范�！蹲髠鳌飞朴诿鑼憫�(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。

　　（2）背景介紹

　　秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國(guó)有兩件事得罪了晉國(guó)。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)(《左傳僖公二十八年》：“向役之三月，鄭伯如楚致其師”)。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗而告終。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好。甚至在公元前632年5月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國(guó)。晉文公為了爭(zhēng)奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。

　　晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)呢？這是因?yàn)�，秦�?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍(鄭國(guó)名義上沒有參戰(zhàn)，實(shí)際上已提前派軍隊(duì)到楚國(guó))。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的'是，這時(shí)的秦國(guó)也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。

　　第一課時(shí)

　　一、新課導(dǎo)入

　　板書課題及作者

　　二、通讀課文

　　范讀正音，注重重點(diǎn)字的讀音，句子的點(diǎn)讀

　　學(xué)生齊讀一次

　　三、疏通文意，落實(shí)實(shí)詞、虛詞、語法等文言基礎(chǔ)知識(shí)

　　1、讓學(xué)生讀第一段

　　明確重點(diǎn)字詞：貳、軍

　　句子：以其無禮于晉

　　2、學(xué)生分角色朗讀第二段，教師提問題

　　學(xué)生回答、點(diǎn)評(píng)，明確重點(diǎn)詞、句子

　　3、集體朗讀第三段，教師講解，引導(dǎo)背誦

　　實(shí)詞：鄙、厭、說等略

　　4、學(xué)生朗讀第四段，師生共同疏通文意，落實(shí)文言知識(shí)

　　5、指導(dǎo)學(xué)生誦讀全文，增強(qiáng)語感，進(jìn)一步熟悉課文，試著背誦

　　四、布置作業(yè)

　　1、熟讀、背誦、翻譯全文，歸納語言現(xiàn)象

　　2、完成“研討與練習(xí)”一、二題

　　3、積累文言知識(shí)

　　4、把握故事情節(jié)，注意人物語言

　　第二課時(shí)

　　一、再讀課文，分析導(dǎo)入

　　英國(guó)政治家帕默斯頓曾經(jīng)說過這樣的話：“我們沒有永

　　恒的盟友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益�！贝苏Z用來詮釋

　　這篇課文的內(nèi)涵及其恰當(dāng)。

　　二、理清故事情節(jié)，進(jìn)行整體把握

　　第一段：秦晉圍鄭（指出圍鄭的原因）

　　第二段：臨危授命

　　討論探究

　　1、佚之狐的話對(duì)刻畫燭之武的形象有何作用？

　　參考答案：側(cè)面表現(xiàn)燭之武的才能

　　2、鄭伯是如何說服燭之武的？（學(xué)生作答）

　　第三段：說退秦師

　　分組討論探究：燭之武為什么能說退秦師？

　　明確：這篇文章對(duì)燭之武的善于辭令，寫得極為出色。他去說服秦伯，雖然目的是求和，但決不露出一點(diǎn)乞憐相。他利用秦晉之間的矛盾，動(dòng)之以情，曉之以理，頭頭是道，使人信服。他在說辭里處處為秦著想，使秦伯不得不心悅誠(chéng)服，不僅答應(yīng)退兵，而且助鄭防晉。

　　(1)處處為秦著想。

　　首先，燭之武開門見山說：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，承認(rèn)鄭國(guó)已處于危亡的地步。但作為鄭大夫的燭之武卻沒有半句為鄭國(guó)乞求的話，相反，卻以“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”來表明為秦著想的立場(chǎng)。先分析了“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”的難處，接著談了亡鄭實(shí)際上是增加了別國(guó)(晉)的土地，擴(kuò)展了別國(guó)的勢(shì)力，而鄰國(guó)勢(shì)力的增強(qiáng)就意味著秦國(guó)勢(shì)力的削弱。接下來又分析了存鄭對(duì)秦有益無害：“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害�！币焕缓�，推心置腹，不由秦伯不動(dòng)心。

　　(2)充分利用秦晉的矛盾。

　　正當(dāng)秦伯在考慮滅鄭、存鄭對(duì)自己的利害關(guān)系時(shí)，燭之武充分利用這一契機(jī)，進(jìn)一步為秦君分析：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也�！崩们貢x之間的離間雙方。這番話不由得秦伯不深思。接著燭之武又把話題引向未來，預(yù)言晉國(guó)此后的動(dòng)向：“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不缺秦，將焉取之？”指出晉國(guó)貪得無厭，滅鄭之后，必將進(jìn)而侵犯秦國(guó)，秦晉的矛盾將進(jìn)一步尖銳化。由于晉國(guó)當(dāng)時(shí)已成為中原霸主，秦伯對(duì)此不能不存有戒心。燭之武的這篇說辭戳到了他的痛處，終于促使他下定決心，改變主意，退兵助鄭退晉。

　　第四段：迫晉退兵

　　三、在把握文本的基礎(chǔ)上，分析討論燭之武人物形象的寫作技巧，分組討論、探究、提問、總結(jié)

　　燭之武的形象：（正面描寫、側(cè)面描寫）

　　四、拓展思考

　　學(xué)生聯(lián)系全文，概括本文寫作上的特點(diǎn)

　　明確：

　�。�1）伏筆與照應(yīng)

　�。�2）波瀾起伏

　　（3）詳略得當(dāng)

　　五、課堂小結(jié)（學(xué)生總結(jié)）

　　六、作業(yè)

　　結(jié)合本文的敘事方法和塑造人物形象的技巧，任選一個(gè)角度，寫一篇記敘文，字?jǐn)?shù)不限。

　　板書設(shè)計(jì)

　　情節(jié)發(fā)展：秦晉圍鄭臨危授命說退秦師晉軍撤離

　　寫作特點(diǎn)：伏筆與照應(yīng)詳略得當(dāng)波瀾起伏人物形象栩

　　高中必修三《燭之武退秦師》教案篇6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、積累重點(diǎn)文言詞匯，了解文言文的一些重要語法知識(shí)。

　　2、賞析人物形象和寫作技巧，培養(yǎng)對(duì)文言文詞句的語感。

　　3、學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭時(shí)顧全大局不計(jì)個(gè)人安危的愛國(guó)主義精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

　　2、難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語言特點(diǎn)有所了解。

　　教學(xué)方法：

　　朗讀法。

　　課時(shí):2課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解《左傳》

　　2、學(xué)習(xí)課文1、2、3段。

　　3、積累一些文言知識(shí)。

　　4、學(xué)習(xí)燭之武機(jī)敏善辯的外交才能。

　　上個(gè)單元我們學(xué)習(xí)了現(xiàn)代的一些詩(shī)歌，這個(gè)單元，我們將學(xué)習(xí)古代的一些散文。那么，學(xué)習(xí)古文，我們需要掌握的最基本的知識(shí)是什么呢？通過初中的學(xué)習(xí)，想必大家都有一定了解。

　　（板書）文言文所要掌握的知識(shí)：

　�、偻ḿ僮�。

　　②一詞多義。

　�、酃沤癞惲x。

　�、芴厥饩涫剑ǖ寡b句、被字句等）。

　�、輰�(shí)詞和虛詞的使用（使動(dòng)用法、意動(dòng)用法、之子的使用等）。

　　這些就是我們學(xué)習(xí)文言文需要掌握的最基本的知識(shí)了。好，下面我們開始上新課。

　　一、導(dǎo)入

　　自古中國(guó)便有“一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬雄兵”之說，在一九五五年也有這樣一個(gè)流傳，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國(guó)，無論他在哪里，都抵得上五個(gè)師�！蔽鍌€(gè)師是多少人呢，相當(dāng)于11萬人，一個(gè)人的力量真的能抵得上11萬人嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們這個(gè)問題的答案。請(qǐng)同學(xué)們打開《語文》第一冊(cè)第16頁(yè)，跟著錄音一起勾出難點(diǎn)字詞。（板書：燭之武退秦師《左傳》）

　　二、關(guān)于《左傳》

　　在進(jìn)入課文之前，我先來帶同們玩一個(gè)游戲（PPT展示內(nèi)容）。

　　三、閱讀課文，整體感知。

　　1、解題：退：使動(dòng)用法，使-----撤退師：軍隊(duì)

　　2、糾正字音。

　　函（hán）氾(fán)佚(yì)縋(zhuì)闕(quē)逢（páng）

　　4、剛剛同學(xué)們跟隨視頻錄音讀了一遍課文，請(qǐng)問：課文講述了一個(gè)什么樣的故事呢？

　　解析：秦晉圍鄭，鄭國(guó)危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國(guó)，說服了秦君，免去了一場(chǎng)戰(zhàn)禍。

　　那么，“燭之武退秦師”為什么要退？怎樣退？退的結(jié)果若何？接下來，讓我們一起走進(jìn)課文，看看燭之武是怎樣退秦師，結(jié)果又如何的。

　　三、課文分析。

　�。ㄒ唬┲v解第一段。

　　1、譯文：晉文公、秦穆公聯(lián)合攻打鄭國(guó)，因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無理，并且在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。

　　2、第一段寫了什么事情？——秦晉圍鄭

　　3、秦晉為何圍鄭？——“以其無禮于晉，且貳于楚也”

　　補(bǔ)充背景：

　�、偾貢x圍鄭發(fā)生在公元前630年。在這之前，鄭國(guó)有兩件事得罪了晉國(guó)。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒有以禮相待（重耳過鄭）；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)（退避三舍）中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)（貳于楚也）。

　　②秦、晉歷史上關(guān)系一直都很好（秦晉之好）；秦國(guó)也有向外擴(kuò)張的愿望。

　　4、重點(diǎn)講解：

　　①候、伯——指晉文公和秦穆公（公侯伯子男五等爵位）。

　�、谝云錈o禮于晉，且貳于楚也——（倒裝句）

　　以，是連詞，表因果關(guān)系；

　　其，代詞，代鄭國(guó)

　　于，是介詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“對(duì)于”。

　　“于晉”，是古漢語中常見的介賓結(jié)構(gòu)后置，按現(xiàn)代漢語的語序應(yīng)是：以其于晉無禮。翻譯成現(xiàn)代漢語是：因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無禮。

　　“且貳于楚也”句中的“貳”指從屬二主，

　　“于”是介詞，引出二主之一的“楚”。

　　貳為數(shù)詞動(dòng)用，翻譯成現(xiàn)代漢語是：并且在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。

　�。ㄌ嵝褜W(xué)生從翻譯的方面看句子語序的調(diào)整，得出本句的介詞結(jié)構(gòu)“于晉”、“于楚”本來應(yīng)在“無禮”和“貳”的前面，但句子中卻是在它們后面，所以是倒裝結(jié)構(gòu)中的介賓短語后置，也叫狀語后置。）

　�、蹠x軍（于）函陵——軍，名詞活用為動(dòng)詞，駐軍、駐扎。（省略句）

　　“晉|軍函陵，秦|軍氾南（這樣斷句對(duì)不對(duì)，為什么這樣斷句呢）”�！败姟笔敲~活用作動(dòng)詞了。同時(shí)，也可以明顯的看出秦晉是分駐在兩個(gè)地方的，為什么這樣交代呢？（且看下文）（這為下文埋下了伏筆）。

　　5、秦晉圍鄭，來勢(shì)兇猛，鄭形勢(shì)危急，渲染了氣氛。同時(shí)，兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭(zhēng)��；兩軍分兵駐扎，鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。

　�。ǘ┲v解第二段。

　　1、譯文：佚之狐對(duì)鄭伯說：“國(guó)家很危急了，如果派燭之武去見秦王，秦軍一定會(huì)撤退�！编嵅爮牧素囊庖�。（燭之武）推辭說：“老臣?jí)涯甑臅r(shí)候，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，不能做什么了�！编嵅f：“我不能早點(diǎn)重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯(cuò)。然而鄭國(guó)滅亡，您也有不利啊�！保T之武）答應(yīng)了。

　　2、第二段寫了什么什么？——燭之武臨危受命。

　　3、重點(diǎn)講解：

　�、儇杂卩嵅弧寡b句，介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”；

　�、谵o曰：省略句，補(bǔ)充完整后為“（燭之武）辭曰”；

　　③臣之壯也，猶不如人——我年輕時(shí)，尚且不如別人。之：助詞，不譯；

　　④無能為也已——不能做什么了。無能：不能。已：同“矣”，句末語氣助詞；

　�、菔枪讶酥^也——這是我的過錯(cuò)。是：這�！耙病弊直砼袛啵ㄅ袛嗑洌�

　　4、文中寫了個(gè)能洞明事理的佚之狐：對(duì)燭之武有足夠的了解，但是寫他是為了寫燭之武服務(wù)的，燭之武未出場(chǎng)已經(jīng)引出了讀者的強(qiáng)烈關(guān)注。燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。他滿腹牢騷、滿心委屈，但能以國(guó)事為重，深明大義。文中還著力寫了鄭伯，他用于自責(zé)，更能以情動(dòng)人，以誠(chéng)動(dòng)人。

　�。ㄈ�、講解第三段

　　1、燭之武采取了什么方式去游說的呢？有沒有效果呢？我們看到第三段，第三段寫了什么事情？——智退秦師

　　2、譯文：

　　3、重點(diǎn)講清以下詞句：

　�。�1）詞類活用：

　　亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法；利：形容詞的使動(dòng)用法；

　　闕：形容詞的使動(dòng)用法；鄙：名詞的意動(dòng)用法；

　　封：名詞的意動(dòng)用法；厚：形容詞活用為動(dòng)詞；

　　�。盒稳菰~活用為動(dòng)詞；東：名詞活用做狀語；

　　盟，名詞做動(dòng)用，釋為訂立盟約。

　�。�2）通假字：

　　陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；

　　厭：通假字，通“饜”；說：通假字，通“悅”；

　　闕：通假字，通“缺”或“掘”；

　　（3）古今異義：

　　以為：古意：把……當(dāng)作；今意：認(rèn)為。

　　行李：古意：出使的人；今意：出行時(shí)帶的包裹。

　　東道主：古意：東方道路上的主人；今意：請(qǐng)客的主人。

　　乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。

　�。�4）特殊句式：

　　若亡鄭而有益于君：介詞結(jié)構(gòu)后置，還原后為：若亡鄭而于君有益。

　　夫晉，何厭之有：賓語前置句，還原后為：有何厭。

　　4、燭之武如何退秦師：

　　（1）“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難矣”從這個(gè)形式圖中也可以很明顯的看出秦的劣勢(shì)。

　�。�2）所以，燭之武一開始就擺正自己的位置，“鄭即知亡矣”，之后，說“若亡......執(zhí)事”，從形式圖中，也可以看出秦晉圍鄭，受益的就是晉。欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）

　�。�3）晉強(qiáng)，相對(duì)的秦就弱了。闡明利害，動(dòng)搖秦君。（亡鄭只對(duì)晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

　�。�4）要是不滅鄭，會(huì)怎么樣呢“君亦無所害”。替秦著想，以利相誘。（舍鄭會(huì)對(duì)秦有益：君亦無所害。）

　�。�5）晉國(guó)曾經(jīng)有不講信義的行為，還能相信嗎？引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）

　�。�6）（秦——晉——鄭）推測(cè)未來，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之。）經(jīng)過以上這幾點(diǎn)的分析，我們可以總結(jié)出燭之武說退秦師的原因（理由）：

　　三個(gè)角度——現(xiàn)在、過去、未來。

　　五個(gè)理由：

　　A、越地難治論

　　B、亡鄭陪鄰論

　　C、舍鄭有益論

　　D、過河拆橋論

　　E、晉國(guó)擴(kuò)張論

　　燭之武通過這幾個(gè)反面的分析，使得秦王心中開始動(dòng)搖，我們且看結(jié)果如何？

　　5、說秦的結(jié)果是：①秦鄭訂立盟約；②秦國(guó)駐兵守鄭。

　　6、燭之武的游說藝術(shù)：

　　（1）為對(duì)方打算——不暴露游說目的。燭之武先講明秦晉圍鄭，即使攻下鄭國(guó)，秦國(guó)亦無大裨益；進(jìn)而分析晉侯出征目的在于擴(kuò)張領(lǐng)土，且欲壑難填。一方面使秦伯覺得枉費(fèi)心機(jī)，一方面頓感危機(jī)所在。于是，燭之武“一心為秦”地挑撥離間了“秦晉之好”。

　�。�2）用婉言相勸——忠言順耳更利于聽。雖然燭之武年歲已高，但在秦穆公眼前豈敢倚老賣老，婉言以說，“良言一句三冬暖”，秦穆公怎能不愛聽，又怎能不依計(jì)行事。

　�。�3）巧施攻心術(shù)——先對(duì)方之憂而憂。燭之武抓住秦伯擔(dān)憂“幫晉滅鄭后反而惹火燒身”之心理，步步深人，層層逼緊，透辟申明圍鄭對(duì)秦?zé)o任何好處，曉之以害，動(dòng)之以利，所以得以解鄭國(guó)之圍。

　　7、燭之武三寸不爛之舌，強(qiáng)于百萬之師。他之所以能說服秦穆公主要原因是處處為秦國(guó)著想（表面看來），理由充分。這段說辭僅125個(gè)字，卻不卑不亢，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對(duì)秦的不利，晉國(guó)的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動(dòng)對(duì)方，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。不愧是一段非常漂亮的外交辭令。并且以自己睿智和勇氣為鄭國(guó)解除了秦國(guó)這一強(qiáng)大的危機(jī)。

　　這節(jié)課，我們分析了這篇課文的前面三段，下節(jié)課我們?cè)賮碇v解課文的第四段、也就是最后一段，看看晉文公是如何表現(xiàn)出一代霸主的睿智的！

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)課文第4段。

　　2、分析人物形象及其人物描寫的手法。

　　3、本文寫作的特點(diǎn)。

　　4、歸納本文的文言虛詞。

　　一、舊課復(fù)習(xí)

　　1、特殊句式的考察。

　　2、詞類活用的考察。

　　3、句子翻譯。

　　二、講解第四段

　　1、譯文：略

　　2、第四段講講了什么？——晉師撤離

　　3、重點(diǎn)講清以下詞句：

　�。�1）詞類活用：

　　敝：形容詞活用為動(dòng)詞；

　�。�2）通假字：

　　知：通假字，通“智”。

　�。�3）古今異義：

　　夫人：古意：那個(gè)人；今意：成年男子的配偶。

　　去：古意：離開；今意：到，往。

　�。�4）特殊句式：

　　因人之力而敝之，不仁：判斷句。

　　4、解析：晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個(gè)冠冕堂皇的理由，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭�！安恢笔菍�(shí)質(zhì)，“知”是理智，是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，是對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷；“不武”，則是因?yàn)閯贁‰y以預(yù)料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。這是一種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

　　5、所以故事的結(jié)局就是，晉文公毅然撤軍作結(jié)，鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安。而這也正是燭之武所想達(dá)到的目的。

　　三、人物形象分析

　　1、佚之狐：正面：慧眼識(shí)才、舉賢、伯樂

　　反面：狡猾、權(quán)臣

　�。�1）找學(xué)生讀佚之狐的`那句話：國(guó)危矣！若使?fàn)T之武見秦君，師必退！

　　——讓學(xué)生談對(duì)佚之狐的看法。多數(shù)學(xué)生會(huì)說這是個(gè)伯樂。那么請(qǐng)學(xué)生思考如下問題：他真的是慧眼識(shí)英雄的伯樂嗎？

　　補(bǔ)充：據(jù)史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師。但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？

　　——人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點(diǎn)點(diǎn)。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時(shí)自己也落個(gè)“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍！

　�。�2）通過他的話，我們可知他對(duì)燭之武是很了解的。那么既然他知道燭之武這么能干，為什么到現(xiàn)在才舉薦呢？他這是一種什么心理�！刀�、紅眼病。

　　2、鄭伯：正面：善于納諫、勇于自責(zé)、善于言辯

　　反面：目光短淺、不重視人才、不合格的君主

　�。�1）“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也，然鄭亡，子亦有不利焉�！薄f說對(duì)他的看法。（大部分同學(xué)會(huì)說鄭伯是一個(gè)禮賢下士、從諫如流的君主。）

　　啟發(fā)：是不是還能有別的理解：他平白無故的怎么禮賢下士起來了呢？——事到臨頭才開始求賢。

　　（2）、讓學(xué)生們品味他的話：“然鄭亡，子亦有不利焉�！�

　　——言外之意就是：你出來干活，是幫我的忙也是幫你的忙，你如果不肯幫忙，對(duì)你也沒有好處。話里含有威脅的意味。

　　再想一想秦晉攻打鄭的原因——當(dāng)年慢待晉文公，可知鄭伯是個(gè)目光短淺又自私的人，如今來求燭之武，也不過是臨時(shí)抱佛腳罷了。

　　3、燭之武：正面：深明大義的愛國(guó)志士；知難而上，義無反顧的勇士；口若懸河，巧言善辨的辯士

　　反面：無自薦的“勇氣”、不懂得官場(chǎng)的左右逢源

　　（1）燭之武能言善辯，才智過人。這樣的人為何老不見用？——當(dāng)權(quán)者不注意選拔人才，有權(quán)者的嫉妒。

　�。�2）從文中可看出，他對(duì)國(guó)家大事了解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？

　　啟發(fā)：劉備三顧茅廬見到了諸葛亮，諸葛亮對(duì)他暢談天下大勢(shì)�？梢哉f諸葛亮未出山前就做著出山的準(zhǔn)備。——燭之武也是如此。盡管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業(yè)，他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關(guān)注著天下形勢(shì)，思考著安定天下濟(jì)蒼生一逞抱負(fù)的路徑。你想，一個(gè)小小的“弼馬溫”，怎么對(duì)晉國(guó)的歷史、對(duì)晉國(guó)國(guó)君的為人那么清楚，對(duì)秦伯的心理、對(duì)秦晉之間的恩怨又是如此了然。“老驥伏櫪，志在千里”的豪情無疑是后人敬仰他們的主要緣由。

　　（3）這樣一個(gè)才華長(zhǎng)久沒顯出來的人，當(dāng)國(guó)家有難的時(shí)候他還是出來解國(guó)家之圍了。

　　我們可以想象：這樣一個(gè)須發(fā)盡白的老者，夜縋而出時(shí)是怎樣的一種情形。當(dāng)他拄著拐杖走進(jìn)秦營(yíng)時(shí)又是怎樣的大義凜然，視死如歸。

　　（4）深明大義的愛國(guó)志士；知難而上，義無返顧的勇士；口若懸河，巧言善辯的辯士。

　�。�5）在國(guó)家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強(qiáng)秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機(jī)智。他的不計(jì)個(gè)人得失，處處為鄭國(guó)安危著想的愛國(guó)主義精神，他的義無返顧赴敵營(yíng)的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。但是以我們現(xiàn)在的眼光來看，他是不是也有一些小小的缺點(diǎn)呢？——燭之武為何不在“臣之壯也”的時(shí)候，也像三百年后的晚生毛遂那樣，大膽地“自贊”于鄭伯的駕前呢？

　　4、晉文公：正面：理智、審時(shí)度勢(shì)、雄才大略、隱忍不拔

　　反面：貪婪

　　四、人物的寫作特點(diǎn)

　　1、簡(jiǎn)而精；2、曲而達(dá)；3、婉而有致

　　五、寫作特點(diǎn)（以小見大觀《左傳》）

　　1、情節(jié)波瀾起伏。

　　文章的事件一件連一件，情節(jié)是不是平穩(wěn)發(fā)展的呢？——不是。而是一波三折，跌宕起伏的

　　明確：大軍壓境（十萬火急）——佚之狐薦燭之武（一線生機(jī)）——燭之武發(fā)牢騷（波瀾）——鄭公平息燭之武的怨氣（轉(zhuǎn)機(jī)）——燭之武出使退敵成功（大功告成）——子犯建議攻秦（出現(xiàn)危機(jī)）——晉公再曉之以理（一場(chǎng)虛驚）。

　　文章有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術(shù)感染力。

　　2、伏筆和照應(yīng)。

　　那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下從懸崖跌到深谷呢？——不是，而是非常自然的設(shè)置了伏筆和照應(yīng)

　　明確：這篇課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時(shí)，說是“以其無禮于晉，且二于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突。這就為下文燭之武說退秦軍埋下了伏筆�！耙箍P而出”照應(yīng)了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國(guó)危矣”�！霸S君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”，又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

　　3、詳略得當(dāng)。

　　這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武怎樣退秦師的，所以重點(diǎn)放在燭之武的說辭上。對(duì)“退秦師”的前因后果，只作了簡(jiǎn)單的交代。從秦晉圍鄭寫到晉師撤離，在這期間應(yīng)該說發(fā)生了許多事，但作者并未一一羅列，如鄭國(guó)君臣如何焦急地等待燭之武的消息、秦伯是如何驕橫傲慢地對(duì)待這位即將亡國(guó)的國(guó)家的使臣等，文章只字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象。選材上注意到了“精”字，詳略得當(dāng)，從而做到繁而不雜，有始有終，層次井然。

　　六、歸納

　　（一）虛詞

　　1、以

　�、僖云錈o禮于晉 (因?yàn)椋B詞)

　�、诟乙詿﹫�(zhí)事 (拿，用，介詞)

　　③越國(guó)以鄙遠(yuǎn)(表順承，連詞)

　　④焉用亡鄭以陪鄰？(表順承，連詞)

　�、萑羯徉嵰詾闁|道主(把，介詞)

　　2、而

　�、俳窦倍笞�(才，連詞，表順承)

　�、谝箍P而出 (表修飾，連詞)

　�、廴敉鲟嵍欣诰�(表順承，連詞)

　　④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。（表轉(zhuǎn)折，連詞)

　　3、焉

　�、僮右嘤胁焕伞�(語氣詞，表陳述)

　　②焉用亡鄭以陪鄰？(疑問副詞，為什么)

　�、廴舨魂I秦，將焉取之(疑問副詞，怎么能)

　　4、之

　�、俟珡闹＃ù~）

　�、诔贾畨岩�。（置于主謂之間，取消句子獨(dú)立性，不譯）

　�、凼枪讶酥^也。（助詞，的）

　　5、其

　　以其無禮（代詞，鄭國(guó)）

　　肆其西封（代詞，它的）

　　失其所與（代詞，自己的）

　　吾其還也（表商量或希望的語氣，還是）

　�。ǘ┰~類活用

　　1、名詞做狀語：A既東封鄭，又欲肆其西封（在東邊；在西邊）

　　B夜縋而出（在晚上，當(dāng)晚）

　　2、動(dòng)詞活用為名詞：A君亦無所害（害處）

　　B且君嘗為晉君賜矣（恩惠，好處）

　　3、形容詞活用為名詞：A臣之壯也（壯年）

　　B越國(guó)以鄙遠(yuǎn)（遠(yuǎn)方，邊遠(yuǎn)的方）

　　C共其乏困（缺少的東西）

　　D鄰之厚，君之薄也（雄厚、削弱)

　　4、名詞活用作動(dòng)詞：A晉軍函陵(駐扎)

　　B既東封鄭，又欲肆其西封。(封，作疆界。)

　　5、名詞活用作時(shí)間副詞：朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”)

　　6、使動(dòng)和意動(dòng)用法：A若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡)

　　B越國(guó)以鄙遠(yuǎn)(鄙，以……為鄙)

　　C若不闕秦(使……土地減少)

　�。ㄈ┨厥饩涫�

　　1、省略句

　　（燭之武）辭曰：“臣之壯也……”（主語）

　�。〞x惠公）許君焦、瑕（主語）

　　夜縋（燭之武）而出（賓語）

　　敢以（之）煩執(zhí)事（賓語）

　　晉軍（于）函陵，秦軍（于）氾南（介詞）

　　2、倒裝句

　　以其無禮于晉（于晉無禮──介賓短語后置，又叫狀語后置）

　　且貳于楚也（于楚從屬──同上）

　　佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言──同上）

　　何厭之有（有何厭──賓語前置）

　　3、判斷句

　　是寡人之過也。

　　因人之力而敝之，不仁。

　　4、通假字

　　無能為也已（已——矣）

　　共其乏困（共——供）

　　秦伯說，與鄭人盟（說——悅）

　　焉用亡鄭以陪鄰？(陪——倍)

　　何厭之有？(厭——滿足)

　　失其所與，不說（說——智）

　　5、古今異義

　�、傩欣钪鶃��！�(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)

　�、谌羯徉嵰詾闁|道主。——(以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為)

　�、畚⒎蛉酥Σ患按�。——(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

　�、芤嗳ブ！�(去，古義：離開；今義：往，到)

　　高中必修三《燭之武退秦師》教案篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：通過研讀課文，品味語言，體會(huì)燭之武辭令之妙，讓學(xué)生感悟他語言的力量及其語言背后的那顆愛國(guó)憂國(guó)之心，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)材料拓寬寫作思路。

　　教學(xué)重點(diǎn)：燭之武辭令之妙，愛國(guó)之深。

　　教學(xué)難點(diǎn)：從不同角度運(yùn)用所學(xué)材料，學(xué)以致用，以一當(dāng)十。

　　教學(xué)方法：互動(dòng)研討

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道燭之武退秦師靠的不是千軍萬馬，也不是張飛的一聲大吼，更不是楊六郎的一桿長(zhǎng)槍，而是靠他的三寸之舌處處為秦著想?yún)s使鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安。他是如何站在秦的立場(chǎng)上為秦著想?yún)s使鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安的呢？

　　二、齊讀課文第三段，思考燭之武的一番話是站在鄭國(guó)的立場(chǎng)上嗎？為什么？

　　1、學(xué)生回答

　　2、老師創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入語言現(xiàn)場(chǎng)，感悟燭之武辭令之妙

　　把第三段還原成燭之武和秦伯的對(duì)話，走進(jìn)語言現(xiàn)場(chǎng)。

　　燭之武：“鄭既知亡矣�！�

　　秦伯:“那你來干什么？”

　　燭之武：“為了您呀！”

　　秦伯：“此話怎講？”

　　燭之武：“我憂心如焚，我寢食難安，因?yàn)橥鲟崒?duì)您不利呀！”

　　秦伯：“請(qǐng)講�！�

　　燭之武：“秦晉兩國(guó)相距很遠(yuǎn)，晉國(guó)和鄭國(guó)才是近鄰，越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，您該知道管理它的難度，實(shí)際上是增加了鄰國(guó)的土地，鄰之厚，是不是越發(fā)顯得君之薄呀？這不會(huì)是您此行的目的吧？”

　　秦伯：“當(dāng)然不是，我該怎么做呢？”

　　燭之武：“存鄭倒是對(duì)您有利呀，您可以把鄭國(guó)作為東道主，秦國(guó)使者往來，鄭國(guó)可以隨時(shí)供給他們所缺乏的物資，累了可以在鄭國(guó)歇歇腳，渴了可以在鄭國(guó)喝口水，這樣不好嗎？”

　　秦伯：“是呀，我——”

　　燭之武：“您也許還記得，應(yīng)該也不會(huì)忘記，晉國(guó)曾經(jīng)做過過河拆橋、忘恩負(fù)義的事吧？”

　　秦伯：“可不是，想想我都來氣，背信棄義的家伙！”

　　燭之武：“像這么一個(gè)不靠譜的家伙，又那么貪得無厭，您說，他滅鄭后，能善罷甘休嗎？東滅鄭，西呢？西呢？該進(jìn)犯秦國(guó)了吧，您還沒有意識(shí)到自己的危險(xiǎn)嗎？”

　　秦伯：“先生您真是一語點(diǎn)醒夢(mèng)中人呀！否則，我還蒙在鼓里呢！來人，退兵！”

　　秦晉圍鄭為利而來，燭之武退秦為利而來，秦伯退兵為利而退，晉侯退兵為利而退，利是目的，退是手段。沒有永遠(yuǎn)的朋友，也沒有永遠(yuǎn)的敵人，只有永恒的利益。燭之武為鄭而來卻為秦著想，利也；存鄭亡鄭想的還是利；回顧歷史展望未來說的都是利。燭之武用他的三寸之舌，用他的智慧和膽識(shí)，巧用一利字讓鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安。

　　3、假設(shè)談話方式，讓學(xué)生比較

　　假如燭之武一開始就挑撥離間，結(jié)果會(huì)如何？假如燭之武直接求秦退兵，結(jié)果又如何？

　　4、小結(jié)燭之武的語言藝術(shù)：

　　以退為進(jìn)欲擒故縱示之以弊誘之以利

　　回顧過去晉不可信展望未來晉不可靠

　　5、教師小結(jié)：明明為鄭而來，卻處處替秦著想，這就是語言的藝術(shù)性，技巧性，也是語言產(chǎn)生的力量；當(dāng)時(shí)機(jī)成熟時(shí)再行挑撥離間之計(jì)，更容易彰顯語言的力量，退秦也更易成功。危如累卵的鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安，一場(chǎng)危機(jī)就這樣在燭之武的三寸之舌下化解了，沒有動(dòng)一兵一卒，不戰(zhàn)而屈人之兵，語言的技巧語言的魅力呀！

　　三、燭之武在強(qiáng)秦面前不卑不亢，成竹在胸，這份自信來自哪里？

　　1、學(xué)生回答

　　2、師生小結(jié)

　　有勇有謀有膽有識(shí)審時(shí)度勢(shì)辯才十足愛國(guó)憂國(guó)不計(jì)得失

　　正是：危亡之際挺身行寶刀未老史留名

　　單憑三寸不爛舌說退秦國(guó)虎狼兵

　　四、如果把這則材料運(yùn)用到我們的`作文中，可從哪些角度來運(yùn)用呢？

　　1、學(xué)生回答

　　2、出示課件給學(xué)生更多運(yùn)用角度

　　語言的力量口才與成功

　　愛國(guó)位卑未敢忘憂國(guó)茍利國(guó)家生死以

　　機(jī)遇與準(zhǔn)備才能與機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)人才伯樂和千里馬

　　選擇個(gè)人與集體個(gè)人與國(guó)家大我與小我

　　手段與目的隱忍不發(fā)知錯(cuò)能改雙贏

　　有志不在年高天生我材必有用如何應(yīng)對(duì)逆境

　　……

　　3、出示例文，給學(xué)生更好的寫作指導(dǎo)

　　伯樂不來，我自薦之

　　毛遂自薦說服楚王，解了邯鄲之圍，展示了自己非凡的才華；鄒忌主動(dòng)拜見齊威王，以自身的體悟勸齊威王廣開言路，使齊國(guó)不必用兵就可戰(zhàn)勝敵國(guó)；曹劌主動(dòng)請(qǐng)見魯莊公，抓住戰(zhàn)機(jī)一鼓作氣，打敗強(qiáng)大的齊國(guó)。此三者都是主動(dòng)推銷自己，展現(xiàn)自己的才華，利國(guó)利民利己。而鄭國(guó)燭之武是三朝老臣皆不得重用，雖有滿腹經(jīng)綸卻不懂得毛遂自薦，不懂得給自己尋找更多施展才華的機(jī)會(huì)，若沒有佚之狐的慧眼識(shí)英雄，恐怕要永遠(yuǎn)湮沒在歷史風(fēng)塵中了。伯樂不來，我自薦之。只有主動(dòng)推銷自我，主動(dòng)表現(xiàn)自我，才能實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，創(chuàng)造人生的輝煌。

　　機(jī)遇與成功

　　當(dāng)機(jī)遇沒有來臨時(shí)，仍要積極準(zhǔn)備，完善自己，把自己磨礪成金子，機(jī)會(huì)一旦來臨，便會(huì)閃耀于史冊(cè)。燭之武三朝為官，滿腹經(jīng)綸，卻一直不得重用，這使得他到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷。其間忍受的寂寞痛苦，是常人難以想象的。但他沒有自暴自棄，而是以驚人的毅力來砥礪自己，飽讀經(jīng)書，關(guān)心時(shí)事，終于在人生的最后時(shí)刻，“不鳴則已一鳴驚人”，為自己人生劃上一個(gè)完美的感嘆號(hào)。燭之武用自己畢生精力、一生的才能等待這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，當(dāng)這個(gè)機(jī)會(huì)出現(xiàn)時(shí)，他毅然把握住這個(gè)機(jī)遇，不僅化解了一場(chǎng)殘酷的戰(zhàn)役和生靈涂炭的悲劇，還為自己的人生揮灑了精彩的一筆，還讓自己成為歷史星空中璀璨的明星。由此觀之，機(jī)遇是給有準(zhǔn)備的人準(zhǔn)備的，唯有胸中有竹才能把握機(jī)遇，創(chuàng)造成功。

　　有志不在年高

　　老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。燭之武就是一匹蓄勢(shì)待發(fā)的老驥。也許他也曾因人生虛擲而悲哀過感傷過，但他并沒有放棄對(duì)國(guó)家與人民安危的關(guān)心。我們可以想象出多少個(gè)日夜他翻看竹簡(jiǎn)的手勢(shì)與眼神，想像出多少次他側(cè)耳細(xì)聽，焦急地渴盼著能從王宮中傳來征召自己的聲響。如果沒有對(duì)國(guó)家樸實(shí)的愛與時(shí)刻準(zhǔn)備著為國(guó)家效力的心，一個(gè)小小的“弼馬溫”，一個(gè)須發(fā)皆白的老者，怎么能對(duì)晉國(guó)的歷史、對(duì)晉國(guó)國(guó)君的為人那么清楚，怎么能對(duì)秦伯的心理、對(duì)秦-晉之間的恩怨又是如此了然�？梢姡词沽沂磕耗�，他依然一刻不停地關(guān)注著天下形勢(shì)，從沒有放棄過濟(jì)天下蒼生的理想。只要國(guó)家需要，只要自己一息尚存，不管命運(yùn)對(duì)自己如何不公，仍會(huì)挺身而出，為國(guó)家為蒼生貢獻(xiàn)出自己的一份光和熱。真是有志不在年高，無志空活百歲！

　　五、小結(jié)：

　　本節(jié)課，我們感悟的是語言的力量，傳承的是愛國(guó)精神，運(yùn)用的是語言文字，學(xué)到的是說話的藝術(shù)，愿我們都做中華文化的傳承者。

　　六、作業(yè)：

　　利用比干、韓愈和魏征、鄒忌、觸龍等相關(guān)事例，寫一篇以“忠言不逆耳”為題的文章。

　　七、板書設(shè)計(jì)

　　燭之武退秦師

　　以退為進(jìn)

　　示之以弊退秦利秦退

　　誘之以利

　　挑之以史圍鄭晉退

　　高中必修三《燭之武退秦師》教案篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解《左傳》，及其寫作特色。

　　2、掌握文中重要實(shí)詞、虛詞、文言句式的用法。

　　3、在熟讀成誦的基礎(chǔ)上賞析人物形象及說服的技巧。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、古文中的實(shí)詞、虛詞、詞類活用、通假字、古今異義字詞、文言句式。

　　2、燭之武說服的技巧以及《左傳》的寫作特點(diǎn)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　第一課時(shí)

　　1、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，你們聽說過錢學(xué)森嗎？對(duì)，他是我國(guó)著名的科學(xué)家，被譽(yù)為“中國(guó)導(dǎo)彈之父”。1950年錢學(xué)森開始爭(zhēng)取回歸祖國(guó)，當(dāng)時(shí)一位美國(guó)高級(jí)將領(lǐng)就說：“錢學(xué)森無論走到哪里，都抵得上5個(gè)師的兵力，我寧可把他擊斃在美國(guó)也不能讓他離開�！卞X學(xué)森抵得上5個(gè)師，在這，老師向同學(xué)們介紹一個(gè)人，他可不止抵得上5個(gè)師呢，他憑著自己的一張巧嘴不僅瓦解了國(guó)家的危機(jī)，還能化敵為友，這人是誰呢？對(duì)了，他就是燭之武。今天我們就來學(xué)習(xí)課文《燭之武退秦師》。（板書）（1分20秒）

　　2、《左傳》的介紹及文體常識(shí)

　　請(qǐng)同學(xué)們翻開書本86頁(yè)。我們看到注釋1，課文選自《左傳》�！蹲髠鳌肥俏覈�(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年史著作。何為“編年史”呢？就是指按年月日順序編寫的史書體裁。大家看到里面有僖公三十年，就說明了燭之武退秦師這件事發(fā)生在僖公三十年。比如我們初中學(xué)過的《曹劌論戰(zhàn)》選自《左傳、魯莊公十年》。另外還有國(guó)別體，是按不同國(guó)家來編寫的。如《國(guó)語》、《戰(zhàn)國(guó)策》大家翻到92頁(yè)，我們?cè)诔踔幸矊W(xué)過《鄒忌諷齊王納諫》，大家看注釋1本文選自《戰(zhàn)國(guó)策、齊策》，說明鄒忌諷齊王納諫這件事發(fā)生在齊國(guó)。還有一個(gè)是紀(jì)傳體，大家看到88頁(yè)，里面列舉了24部紀(jì)傳體史書。紀(jì)傳體主要是以人物傳記為中心。大家聯(lián)系一下初中學(xué)的《陳涉世家》便會(huì)明白。其實(shí)書本給我們提供了許多的信息，同學(xué)們要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和聯(lián)系。（1分50秒）

　　《左傳》以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，主要記載的是東周前期240多年間各國(guó)政治、軍事、外交等各方面的一些事件。擅長(zhǎng)描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當(dāng)；寫人間接生動(dòng)，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。它與《公羊傳》《谷梁傳》并稱“春秋三傳”。我們學(xué)習(xí)了《燭之武退秦師》后大家對(duì)于《左傳》的寫作特色會(huì)有更深刻的理解。（1分）

　　3、朗讀課文：

　　現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀全文。晉侯秦伯圍鄭預(yù)備讀。（生讀）（1分30秒）

　　需要注意的字音：

　　氾(fán)南佚(yì)之狐夜縋(zhuì)而出越國(guó)以鄙（bí）遠(yuǎn)亡鄭以陪(péì)鄰共(gōng)其乏困朝（zhāo）濟(jì)而夕設(shè)版焉闕(jué)秦秦伯說(yuè)杞（qǐ）子逢(páng)孫

　　4、分析課文/整體感知

　　老師想問一下第一段的最后一句應(yīng)該怎么停頓？晉/軍/函陵，秦/軍/氾南。誰能告訴老師為什么這樣停頓？軍是駐扎的意思，是個(gè)動(dòng)詞，這里是名詞用作動(dòng)詞。很好，說明大家預(yù)習(xí)了。我們回過來看。晉侯、秦伯圍攻鄭國(guó)，以其無禮于晉，且貳于楚也。以是因?yàn)榈囊馑�，其是個(gè)代詞，代鄭國(guó)。無禮于晉是個(gè)倒裝句，于晉無禮。介詞結(jié)構(gòu)后置。沒有以應(yīng)有的禮遇接待晉文公。這里的無禮是指沒有以應(yīng)有的禮遇接待他。晉文公當(dāng)初因?yàn)閲?guó)內(nèi)的政治原因逃亡在外，路經(jīng)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。貳是從屬二主的意思。大家看地形圖。當(dāng)時(shí)，春秋諸侯國(guó)爭(zhēng)霸，鄭國(guó)繼從鄭莊公死后，國(guó)勢(shì)江河日下。然而，它正處在中原地區(qū)的中心位置，一旦晉國(guó)、楚國(guó)動(dòng)起手來，倒霉的往往是鄭國(guó)。因?yàn)閮深^受氣，鄭國(guó)就練圓滑的夾縫生存技巧。就如兩年前的晉楚之間的城濮之戰(zhàn)，戰(zhàn)爭(zhēng)前期，楚國(guó)實(shí)力明顯優(yōu)于晉國(guó)，鄭國(guó)原先是出兵幫助楚國(guó)。但后來晉國(guó)使用了謀略最終取得了決定性優(yōu)勢(shì)，鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人九次出使晉國(guó)，與晉國(guó)結(jié)盟，但是晉國(guó)還是心懷芥蒂，同時(shí)也是為了爭(zhēng)奪霸權(quán)，在兩年后再次向鄭國(guó)發(fā)動(dòng)了戰(zhàn)爭(zhēng)。（2分50秒）

　　這一段主要告訴了我們什么事情？

　　生：晉秦圍鄭，以及圍鄭原因和圍鄭的局勢(shì)。（板書：晉秦圍鄭）

　　“春秋無義戰(zhàn)”從課文我們得知秦國(guó)與鄭國(guó)并無直接的矛盾和沖突，秦國(guó)之所以與晉國(guó)聯(lián)盟就是想從中獲利。而且他們并不駐扎在一塊，這就為燭之武成功說退秦君埋下了伏筆。鄭國(guó)士大夫佚之狐也看出了其中的貓膩，向鄭伯推薦了燭之武。我們接著看第二段。請(qǐng)一位同學(xué)讀一下第二段，注意節(jié)奏和情感。（1分）（生讀）（20秒）文中共出現(xiàn)了幾個(gè)人物？

　　生：三個(gè)。佚之狐、鄭伯、燭之武

　　佚之狐他說了什么？他的話起到了什么作用？

　　國(guó)危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退。

　　大家注意言于鄭伯曰，與上一段無禮于晉一樣是個(gè)介詞結(jié)構(gòu)后置，對(duì)鄭伯說。若是假如的意思。國(guó)家危急，佚之狐向鄭伯獻(xiàn)上獻(xiàn)上計(jì)謀，可以看出佚之狐什么性格特點(diǎn)？有知人之明和愛國(guó)精神。佚之狐推薦燭之武，可見他對(duì)燭之武非常了解，同時(shí)也表現(xiàn)了佚之狐對(duì)時(shí)事的洞察力和預(yù)見性。（板書：佚之狐慧眼識(shí)才）鄭伯聽從了佚之狐的意見，從是聽從的意思。那燭之武有何反應(yīng)？辭曰，辭是推辭的意思。燭之武為什么要推辭呢？臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。誰來翻譯一下這句話

　　生：我年輕力壯的時(shí)候，尚且比不上人家，現(xiàn)在老了，不能干什么了。

　　很好，大家注意，也和已都是語氣詞，這里是兩個(gè)語氣詞連用。已同矣。燭之武真是比不上人家嗎��？如果真是這樣，佚之狐還敢說“若使?fàn)T之武見秦君，師必退”嗎？不是，據(jù)馮夢(mèng)龍編的《東周列國(guó)演義》記載，燭之武，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國(guó)一直擔(dān)任“圉（yǔ）正”（養(yǎng)馬的長(zhǎng)官），大概相當(dāng)于《西游記》里所說的.“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí)，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。一個(gè)人才長(zhǎng)期被淹沒，國(guó)家危急了才想起我這個(gè)七十多歲的老頭，你說燭之武會(huì)沒有怨言嗎？有。對(duì)此，鄭伯是如何說服燭之武的呢？（2分30秒）

　　吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉！”

　　請(qǐng)一位同學(xué)翻譯一下：我不能早些任用您，現(xiàn)在情況危急了才來求您，這是我的過錯(cuò)。然而鄭國(guó)滅亡了對(duì)你也沒有好處啊。

　　大家注意，這里的是，是個(gè)代詞，代替前面所說的吾不能早用子，今急而求子這件事。這是一個(gè)判斷句式。我們現(xiàn)代漢語中也有判斷句，比如說“我是中國(guó)人”，常用一個(gè)系詞“是”來連接。但是古代漢語中的判斷句不用系詞，大家可能會(huì)誤以為“是寡人之過也”這里的“是”就是系詞，不對(duì)，實(shí)際上這里的“是”是個(gè)代詞。那什么是判斷句呢？判斷句是根據(jù)謂語的性質(zhì)給句子分類得出的一種句型，一般是用名詞或名詞性詞組作謂語，對(duì)事物的屬性作出判斷，即說明某事物是什么，或不是什么。理解判斷句需要注意以下兩點(diǎn)：1、動(dòng)詞謂語句不是判斷句。尤其是用“為”構(gòu)成的句子有時(shí)與判斷句十分相似。如，四體不勤，五谷不分，孰為夫子？這里的“為”很像現(xiàn)代漢語的的系詞“是”，但在古代漢語里面“為”是一個(gè)意義非常廣泛的動(dòng)詞。因此這不是判斷句。2、語義上不表示判斷的句子不是判斷句。這主要在于理解句子的意思。在古代，判斷句的句式有1、……也“此則岳陽樓之大觀也。”2、……者，……也“君者，舟也；庶人者，水也�！�3、是……也�！笆枪讶酥^也”

　　可能同學(xué)們一時(shí)難以明白，沒關(guān)系，大家做下筆記，以后我們接觸文言文多了，有了語感就能理解了。面對(duì)一個(gè)小小的養(yǎng)馬官的抱怨，作為一國(guó)之君的鄭伯，他首先承認(rèn)了自己的過錯(cuò)，一方面，國(guó)家危難，確實(shí)需要燭之武出馬，另一方面，我們也看到了鄭伯胸襟開闊，敢于認(rèn)錯(cuò)。（板書：鄭伯勇于認(rèn)錯(cuò)）同時(shí)，他站在燭之武的角度說，國(guó)亡了，對(duì)你也沒有好處呀。其實(shí)，燭之武已經(jīng)七十多歲了，鄭國(guó)滅亡也不會(huì)真對(duì)燭之武有什么致命的害處，然而燭之武還是冒著生命危險(xiǎn)答應(yīng)了下來。這也看出了燭之武藝高人膽大。（板書）其實(shí)，牢騷歸牢騷，國(guó)難當(dāng)前，愛國(guó)之人都不會(huì)退縮的。另一方面，作者這樣安排劇情豐富了人物的形象，使人物有血有肉，同時(shí)，也造成了波瀾起伏的效果，引人入勝。這一段寫燭之武臨危受命（板書）（2分20秒）

　　結(jié)語：國(guó)難當(dāng)前，燭之武又是如何憑著自己三寸不爛之舌說服秦君，化解國(guó)家危機(jī)的呢？課后請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀第三段，試著給燭之武說的話分層次，并且擬個(gè)小標(biāo)題。好，今天的課到這。同學(xué)們?cè)僖姡?/p>

　　5、板書設(shè)計(jì)：

　　一、晉秦圍鄭人物形象：佚之狐慧眼識(shí)人才

　　二、臨危受命（主板書）鄭伯勇于認(rèn)錯(cuò)

　　燭之武藝高人膽大

　　第二課時(shí)

　　1、導(dǎo)入：

　　今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》（板書）我們上一節(jié)課學(xué)習(xí)了文章的第一第二自然段。同學(xué)們都知道當(dāng)時(shí)鄭國(guó)被晉國(guó)、秦國(guó)圍攻，鄭國(guó)危在旦夕。在這樣危急的時(shí)刻，佚之狐向鄭伯推薦了燭之武。燭之武被推到了拯救國(guó)家的風(fēng)口浪尖上，身負(fù)使命的燭之武是如何憑借自己的三寸不爛之舌說服秦君，化解國(guó)家危機(jī)的呢？今天我們接著學(xué)習(xí)課文最后兩段。

　　2、分析課文/整體感知

　　大家看到第三段，夜縋而出，縋是指把人用繩子綁上，從高處放下放。燭之武要去見秦君，得乘著夜色偷偷地讓人從城門把他掉下來，說明了什么？

　　生：形勢(shì)很危急

　　對(duì)，也從側(cè)面寫出了燭之武為了國(guó)家做出的英勇表現(xiàn)。四個(gè)字寫出了事情經(jīng)過，點(diǎn)出氛圍，表現(xiàn)人物性格特征，這樣凝練的手法是《左傳》特色之一。

　　燭之武見到秦伯說，秦晉圍鄭，鄭既之亡矣。既是已經(jīng)的意思。秦國(guó)、晉國(guó)圍攻鄭國(guó)，鄭國(guó)已經(jīng)知道自己就要滅亡了。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。若，假如。以，是介詞，拿、用，句子省略了賓語，敢以之煩執(zhí)事。執(zhí)事是對(duì)對(duì)方的尊稱，這句話是說，如果滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處的話，就冒昧地用這種方式麻煩您。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以倍鄰，鄰之厚，君之薄也。哪位同學(xué)翻譯一下。

　　生：越國(guó)別的國(guó)家來把遠(yuǎn)方的土地當(dāng)作邊邑，您也知道這樣很難。為什么要滅掉鄭國(guó)而給鄰國(guó)增加土地呢？鄰國(guó)的勢(shì)力雄厚了，您秦國(guó)的勢(shì)力也就相對(duì)削弱了。

　　很好，課文的注釋也很詳細(xì)。大家注意，這里的以是連詞，表目的。鄙，本來是名詞，邊邑，現(xiàn)在活用為動(dòng)詞，把……當(dāng)作邊邑。亡是一個(gè)使動(dòng)用法，使……亡。

　　若舍鄭以為東道主，行李之往來，供其乏困，君亦無所害。大家注意，這里有幾個(gè)古今異義詞。以為，古意是把……作為，是兩個(gè)詞，以之為�，F(xiàn)代漢語則是一個(gè)詞組，以為。東道主在這里的意思是東方道路上的主任，現(xiàn)在泛指主人。行李，大家看注釋23，是指出使的人，現(xiàn)代漢語指出門所帶的包裹。這句話的意思是如果您放棄圍攻鄭國(guó)而把它當(dāng)作東方道路上招待過客的主人，出使的人來來往往，供給他們?nèi)鄙俚臇|西，您也沒有什么壞處。

　　且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。而且您曾經(jīng)對(duì)晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。（然而，）他早上渡河歸晉，晚上就筑起防御工事，這是您知道的。這里的晉君是晉惠公。這句話是個(gè)雙賓語句。為晉君賜，給晉君恩賜。大家學(xué)英語也接觸過，雙賓語是指由直接賓語和間接賓語組成。一般是間接賓語緊接在謂語動(dòng)詞后，如晉君就是間接賓語。朝、夕是極言晉惠公言而無信之快。誰來翻譯一下：夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。

　　生：晉國(guó)，何時(shí)才能滿足的呢？已經(jīng)在東邊使鄭國(guó)成為它的邊邑，又想往西擴(kuò)大邊邑。如果不使秦國(guó)土地減少，將從哪里取得取得它所貪求的土地呢？秦國(guó)受損而晉國(guó)就會(huì)受益，希望您考慮這件事!”

　　何厭之有是個(gè)倒裝句，大家以前也見過，應(yīng)該是有何厭。是賓語前置，之不用翻譯，是用來提賓的。東和西都是方位名詞做狀語。封，原本是名詞，疆界，這里用做動(dòng)詞，成為……疆界。肆是擴(kuò)張的意思。闕，使動(dòng)用法，使……削弱。圖是考慮的意思。

　　秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。說通“悅”高興。還，撤退。

　　上節(jié)課老師布置大家在課后認(rèn)真思考怎么給燭之武的十句話劃分層次，不知道大家都認(rèn)真思考過了嗎？現(xiàn)在我們集體朗讀燭之武的說辭，從秦晉圍鄭到唯君圖之。秦晉圍鄭，預(yù)備讀。（生讀）好，現(xiàn)在分為兩個(gè)小組，討論一下燭之武對(duì)秦君所說的話可以分為幾個(gè)層次，并且擬個(gè)小標(biāo)題？很好，其實(shí)同學(xué)們都劃分得不錯(cuò)。這段話也可以分為五個(gè)層次。第一層就是第一句話，秦晉圍鄭到敢以煩執(zhí)事。說的是“坦言亡鄭”（板書），第二層越國(guó)以鄙遠(yuǎn)到鄰之厚，君之薄也。表明“亡鄭有害”（板書），第三層從若舍鄭以為東道主到君亦無所害，擺明“舍鄭有益”（板書），第四段從且君嘗為晉軍賜矣到君之所知也，這是“援引歷史”（板書），剩下的是最后一層，“推測(cè)未來”（板書）我們現(xiàn)在就來看看燭之武說辭的精妙之處。

　　第一層是“坦言亡鄭”。燭之武剛一見面就說這樣的話，有什么好處呢？

　　生：使秦君高興

　　對(duì)，燭之武就是要第一時(shí)間消除對(duì)方的戒備。大家注意關(guān)鍵字“秦晉”大家看到第一段，課文在描述事情時(shí)說的是“晉侯、秦伯圍鄭”這是因?yàn)檫@場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)確實(shí)是晉國(guó)挑起的，秦國(guó)只是從中協(xié)助。但是燭之武卻有意把秦國(guó)放在了第一位，意在凸顯秦國(guó)的優(yōu)勢(shì)，表明鄭國(guó)的生死大權(quán)全在您秦君手里了。燭之武這一份尊重和恭維實(shí)在讓秦君心里很受用，也就給了燭之武往下說的條件。其實(shí)，這句話還有更深一層作用。大家想文中共涉及了幾個(gè)國(guó)家？三個(gè)，晉、秦、鄭。春秋之戰(zhàn)就是利益之戰(zhàn)，鄭國(guó)坦言亡鄭，就表明了我已無力與你爭(zhēng)奪什么，現(xiàn)在關(guān)鍵的是您秦君要考慮的是如何從亡鄭中比晉國(guó)奪得更多的利益。燭之武一句話就將秦國(guó)的矛頭從鄭國(guó)身上轉(zhuǎn)移到了晉國(guó)身上。這是“以退為進(jìn)”（板書）

　　就在秦君心里不由地開始活動(dòng)時(shí)，燭之武不失時(shí)機(jī)地拋出了土地問題。大家看示意圖。秦國(guó)要想占有鄭國(guó)，得跨過晉國(guó)，這很不利于管理，如果放棄,那辛苦打下的江山就只能拱手相讓，秦君會(huì)樂意嗎？況且，土地就如西瓜，就只有那么大，別人占得多了，你相對(duì)就少了。這是“先示其害”（板書）

　　聽到這，估計(jì)秦君心里也在琢磨著。先示其害后，燭之武接著誘之以利。“若舍鄭以為東道主，行李之往來，供其乏困，君亦無所害�！蹦鷾缌宋覀冟崌�(guó)不僅無利還有害，不如留下我們還可以為您出使的人提供住宿和物資。（板書：誘之以利）

　　秦君動(dòng)搖得更加厲害了，燭之武引出了歷史上晉國(guó)對(duì)秦國(guó)言而無信的例子。（板書：晉不可信）到最后劈頭直說：“夫晉，何厭之有”并且推測(cè)晉國(guó)滅了鄭國(guó)后為了擴(kuò)大土地必定轉(zhuǎn)而對(duì)付秦國(guó)。（板書：晉無所厭）

　　短短125個(gè)字，燭之武層層深入，從不同角度說服秦君。燭之武似乎處處為秦國(guó)著想，從而打動(dòng)了秦君，最后使秦君不僅放棄了攻打鄭國(guó)還與鄭國(guó)建立了聯(lián)盟關(guān)系。這是本文的高潮部分，為燭之武說退秦師（板書）

　　秦國(guó)原本是與晉國(guó)結(jié)盟攻打鄭國(guó)的，突然轉(zhuǎn)了方向，晉國(guó)會(huì)有什么樣的反映呢？我們接著看最后一段。同學(xué)們齊聲朗讀最后一段。子犯請(qǐng)擊子，預(yù)備讀（生讀）

　　誰來翻譯一下這一段

　　生：子犯請(qǐng)求攻打秦國(guó)，晉文公說：不行，假如沒有那個(gè)人的力量，我是不會(huì)到這個(gè)地步的。依靠別人的力量，又反過來?yè)p害他，這是不仁道的。失掉自己的同盟者，這是不明智的。用散亂代替整編，這是不武的。我們還是回去吧。

　　大家注意，微，是表否定的假設(shè)。如果沒有。因：依靠。武是指在使用武力時(shí)應(yīng)遵守的道義準(zhǔn)則，如現(xiàn)在的成語“勝之不武”。去，是離開的意思�，F(xiàn)代漢語往、到。比如說我們?nèi)ネ馄偶摇?/p>

　　晉國(guó)軍隊(duì)終于撤離（板書）

　　結(jié)語：這件事情到這里就告一段落了，整個(gè)課文我們也學(xué)習(xí)完了。在課后同學(xué)們?cè)囍鴮⑽闹械墓沤癞惲x詞和一些詞類活用找出來，寫在作業(yè)本上交上了。大部分都在課堂上說過，不會(huì)很困難。我們下節(jié)課再進(jìn)行總結(jié)。

　　3、板書設(shè)計(jì)：

　　坦言亡鄭——以退為進(jìn)一、晉秦圍鄭

　　亡鄭有害——先示其害二、臨危受命

　　舍鄭有益——誘之以利三、說退秦師

　　援引歷史——晉不可信四、晉師撤離

　　推測(cè)未來——晉無所厭

　　第三課時(shí)

　　1、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，我們已經(jīng)把《燭之武退秦師》課文疏通了字詞，理清了文章脈絡(luò)，還著重學(xué)習(xí)了燭之武巧妙地說辭，今天我們一起來領(lǐng)略《左傳》的寫作特點(diǎn)。

　　2、學(xué)習(xí)《左傳》寫作特點(diǎn)

　�、澹P與照應(yīng)

　　這篇課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時(shí)，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突。“晉軍函陵，秦軍氾南”，為下文燭之武“夜縋而出”，出使并說退秦軍埋下了伏筆。“夜縋而出”照應(yīng)了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國(guó)危矣”。“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”，又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

　�、妫懫鸱�

　　這篇課文充滿了波瀾，顯得生動(dòng)活潑。如，大軍壓境，鄭國(guó)危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會(huì)順利出使敵營(yíng)，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因長(zhǎng)期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國(guó)的希望又趨渺茫。鄭伯的自責(zé)，也增添了文章的戲劇性。再如，秦國(guó)退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關(guān)系頓時(shí)又緊張起來。晉公講了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一場(chǎng)虛驚。課文有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術(shù)感染力。

　�、纾斅缘卯�(dāng)

　　這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武是怎樣說退秦師的，所以重點(diǎn)放在燭之武的說辭上。對(duì)“退秦師”的前因后果，只作簡(jiǎn)略交代。在燭之武“夜縋而出”的前后，鄭國(guó)君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息，秦國(guó)君臣又是以怎樣的場(chǎng)面和驕橫態(tài)度接待這位即將亡國(guó)的使臣，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，從而做到繁簡(jiǎn)得當(dāng)，層次井然。

　　在以后的學(xué)習(xí)過程中我們會(huì)對(duì)左傳的藝術(shù)特色有更深的理解。

　　現(xiàn)在我們來總結(jié)文中一些重要的字詞句。從同學(xué)們交上了的作業(yè)看，同學(xué)們都做得不錯(cuò)，（看實(shí)際的具體情況）現(xiàn)在我們就一起總結(jié)一下。

　　3、總結(jié)詞類活用、通假字、古今異義、文言句式以及重要的虛詞

　　1、詞類活用

　�、贂x軍函陵(名詞作動(dòng)詞,同下文“秦軍”)

　�、谌敉鲟嵍幸嬗诰�(使鄭亡，動(dòng)詞使動(dòng)用法)

　　③鄰之厚，君之薄也(“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

　　④越國(guó)以鄙遠(yuǎn)(鄙，名詞的意動(dòng)用法，以……為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，遠(yuǎn)地)

　　⑤朝濟(jì)而夕設(shè)版焉(“朝”、“夕”，名詞活用作時(shí)間副詞)

　�、藜葨|封鄭，又欲肆其西封。(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動(dòng)詞，作疆界。)

　　2、通假字

　�、俳窭弦�，無能為也已(已，通“矣”，語氣詞，”了”)

　　②共其乏困(共，通“供”)

　�、酆螀捴�？(厭，通“饜”)

　�、芮夭f(說，通“悅”)

　�、菔渌c，不知(知，通“智”)

　　3、古今異義

　　①行李之往來(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)

　�、谌羯徉嵰詾闁|道主(以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為)

　�、畚⒎蛉酥Σ患按�。(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

　�、芤嗳ブ�(去，古義：離開；今義：往，到)

　　5若舍鄭以為東道主(東道主，古意：東方道路上（招待使節(jié)的）主人）

　　4、文言句式

　�、僖云錈o禮于晉介詞結(jié)構(gòu)后置

　　②佚之狐言于鄭伯曰介詞結(jié)構(gòu)后置

　�、鄯驎x，何厭之有？賓語前置，“有何厭”。

　�、苁枪讶酥^也。判斷句。

　�、荩T之武）辭曰省略句

　�、薷乙裕ㄖ﹫�(zhí)事省略句

　�、呷羯徉嵰裕ㄖ闁|道主省略句

　�、啵〞x）許君焦、瑕省略句

　�、嶙右嘤�(何)不利焉省略句

　　5、重要虛詞

　　1、以

　　①以其無禮于晉(因?yàn)�，連詞)

　�、诟乙詿﹫�(zhí)事(拿，用，介詞)

　�、墼絿�(guó)以鄙遠(yuǎn)(表順承，連詞)

　�、苎捎猛鲟嵰耘汔彛�(表順承，連詞)

　　⑤若舍鄭以為東道主(把，介詞)

　　2、而

　�、俳窦倍笞�(才，連詞，表順承)

　�、谝箍P而出(表修飾，連詞)

　�、廴敉鲟嵍欣诰�(表順承，連詞)

　　④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。(表轉(zhuǎn)折，連詞)

　　3、焉

　�、僮右嘤胁焕�。(語氣詞，表陳述)

　�、谘捎猛鲟嵰耘汔彛�(疑問副詞，為什么)

　�、廴舨魂I秦，將焉取之(疑問副詞，怎么能)

　�、芮已芍猛潦�(疑問代詞，哪里)

　�、菀再狗蛴^人風(fēng)者得焉(代詞，之)

　�、抻乐藸�(zhēng)奔走焉(兼詞，于此)

　　“之”的意義和用法見課后第三題。

　　4、其

　�、傩欣钪鶃恚财浞Вù~，指代“行李”）

　�、谠絿�(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也（代詞，指代“那件事”）

　�、凼渌c，不知（代詞，自己的）

　�、芪崞溥€也（證據(jù)助詞，還是，表商量）

　　5、之

　�、俟珡闹ù~，代佚之狐的建議）

　　②是寡人之過也（的）

　�、坌欣钪鶃恚ǚ旁谥髦^之間，取消句子獨(dú)立性）

　　④何厭之有（賓語前置，有何厭之）

　　高中必修三《燭之武退秦師》教案篇9

　　三維目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力

　　1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。

　　2、燭之武形象分析。

　　3、燭之武如何退秦師。

　　4、歸納整理文言文常見字詞、句式。

　　過程與方法

　　1、問題式。以問題層層推進(jìn)，梳理故事情節(jié)。

　　2、探究式。燭之武退秦師原因及現(xiàn)實(shí)影響力。

　　3、對(duì)比式。燭之武、鄒忌、魏征、觸龍等說話藝術(shù)之對(duì)比。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　1、學(xué)習(xí)燭之武臨危授命，維護(hù)國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。

　　2、通過燭之武的說話藝術(shù)，學(xué)會(huì)如何與人交流、溝通。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、燭之武如何勸退秦師。

　　2、燭之武的說話藝術(shù)帶給我們的啟示。

　　3、重點(diǎn)文言詞語及句式。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。

　　2、相關(guān)故事背景。

　　3、梳理故事情節(jié)。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　在秦王威風(fēng)八面的朝堂，藺相如輕啟三寸不爛之舌，挫敗秦王奪璧的陰謀，使寶璧平安歸趙;在群儒唇槍舌劍的進(jìn)攻面前，諸葛亮輕動(dòng)三寸不爛之舌，折服東吳的飽學(xué)之士，使孫劉迅速結(jié)盟;在鄭國(guó)危如累卵之際，老邁的燭之武輕搖三寸不爛之舌，虎狼之師不擊自退，鐵桶之圍不攻自破。

　　燭之武在劍拔弩張的敵對(duì)情勢(shì)下，是如何說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保護(hù)鄭國(guó)的呢?帶著這個(gè)疑問，我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》。

　　巧設(shè)懸念，利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生急于閱讀課文的欲望。

　　二、了解《左傳》

　　《左傳》我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國(guó)先秦歷史很有價(jià)值的文獻(xiàn)，也是優(yōu)秀的散文著作�！蹲髠鳌飞朴诿鑼憫�(zhàn)爭(zhēng)和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當(dāng);寫人簡(jiǎn)潔生動(dòng)，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。

　　《左傳》別名《左氏春秋》《春秋左氏傳》

　　《春秋》三傳 (解說《春秋》) 《左傳》《公羊傳》《谷粱傳》

　　三、推進(jìn)新課

　　該環(huán)節(jié)主要是疏通情節(jié)，在文中尋找關(guān)鍵句，由學(xué)生自主完成。

　　(一)燭之武如何退秦師的?

　　明確：①欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。(鄭知之矣)

　�、陉U明利害，動(dòng)搖秦君。(鄰之厚，君之薄也)

　�、厶媲刂�，以利相誘。(君亦無所害)

　�、芤窞槔魮芮貢x。(君之所知也)

　�、萃茰y(cè)未來，勸秦謹(jǐn)慎。(唯君圖之)

　　文言句式及詞語

　�、汆徶瘢∫�。

　�、诟乙詿﹫�(zhí)事。

　�、垩捎猛鲟嵰耘汔�?

　�、芎螀捴�?

　　⑤行李之往來，共其乏困。

　　分組朗讀第三段。

　　(二)燭之武為什么要退秦師?(齊讀第一自然段，然后由學(xué)生回答。)

　�、僖云錈o禮于晉。

　�、谇屹E于楚也。

　　補(bǔ)充故事背景：

　　秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國(guó)做了兩件對(duì)不起晉國(guó)的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國(guó)，鄭國(guó)沒有以禮相待;二是公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)，結(jié)果楚國(guó)大敗。

　　(三)燭之武退秦師的結(jié)果如何?

　　①秦伯說，與鄭人盟。

　�、谀诉€。

　　③微夫人之力不及此。

　　④吾其還也。

　　⑤因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武。

　　(四)齊讀一、三、四段。

　　以上教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從誦讀和尋找關(guān)鍵句中感知課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)線索。

　　四、結(jié)束新課

　　對(duì)照板書，回憶故事情節(jié)。一、三、四段讀熟。

　　五、布置作業(yè)

　　1、背誦一、三、四段。

　　2、整理文言詞語及句式。

　　板書設(shè)計(jì)

　�、� 欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。

　　② 闡明利害，動(dòng)搖秦君。

　�、� 替秦著想，以利相誘。

　　④ 引史為例，挑撥秦晉。

　�、� 推測(cè)未來，勸秦謹(jǐn)慎。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、復(fù)習(xí)上堂課內(nèi)容，并歸納總結(jié)文言詞語及句式。

　　2、分析燭之武形象，并延伸討論說話藝術(shù)的現(xiàn)實(shí)意義。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　以燭之武“ 怎么退——為什么退——退的結(jié)果”三個(gè)問題引出文章相關(guān)語句，

　　再次熟悉情節(jié)。并歸納一些詞語用法及賓語后置句。

　　敢以煩執(zhí)事。

　　焉用亡鄭以陪鄰?

　　以越國(guó)以鄙遠(yuǎn)。

　　以其無禮于晉，且貳于楚也。

　　鄰之厚，君之薄也。

　　之何厭之有?

　　微夫人之力不及此。

　　焉用亡鄭以陪鄰。

　　若不闕秦，將焉取之。

　　焉且焉置土石。

　　以俟夫觀人風(fēng)者得焉。

　　賓語前置句

　　何厭之有?(“之”提賓標(biāo)志詞)

　�、俸温�?

　�、谏徶異郏蘸篚r有聞。

　�、劬罩異郏枵吆稳�?

　�、苣档ぶ異�，宜乎眾矣。

　　二、推進(jìn)新課(從文本出發(fā)，逐步引進(jìn)社會(huì)和人生。)

　　(一)朗讀第二段，思考：

　　燭之武究竟何許人也?(學(xué)生探討，分析其個(gè)性化及愛國(guó)情懷)

　�、儇骸叭羰�?fàn)T之武見秦君，師必退”。(側(cè)面描寫)

　　②(燭之武)辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已�！�(語言描寫)

　�、�(燭之武)許之。

　�、�(燭之武)夜縋而出。(動(dòng)作描寫)

　　明確：①才華橫溢、深明大義的愛國(guó)志士。

　�、谥y而上、義無返顧的勇士。

　　③不卑不亢、機(jī)智善辯的辯士、外交家。

　　(二)燭之武為什么會(huì)成功?

　�、贍T之武——委婉，抓住對(duì)方心理。

　�、谪垩圩R(shí)英雄的伯樂。

　�、坂嵕朴诩{諫、勇于自責(zé)。

　　以上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)去課文篩選有用的.信息，并發(fā)揮想象，對(duì)燭之武加深認(rèn)識(shí)，使這一形象在學(xué)生心目中明晰起來，避免了就課文講課文的的單調(diào)枯燥乏味。

　　三、合作探究

　　通過本課的學(xué)習(xí)，談?wù)劆T之武出色的勸諫藝術(shù)對(duì)于古人和現(xiàn)代人的處事有什么意義。

　　(—)對(duì)于古人

　　中國(guó)有句古話：“伴君如伴虎。”批“龍鱗”，逆“圣聽”，需要大勇與大智。作為君王，則應(yīng)虛心采納，方可成就霸業(yè)。

　　1、鄒忌與齊威王

　　齊王接受皺忌的進(jìn)諫，聽取群臣吏民的意見，于是有“此所謂戰(zhàn)勝于朝廷”的美談。

　　2、觸龍與趙太后

　　抓住趙太后愛子、憐子之心，觸龍拿人心比自心，以己子做誘引，動(dòng)之以情，申明大義，進(jìn)而解開太后心結(jié)。

　　3、魏征與唐太宗

　　唐太宗虛懷若谷，善于納諫，終成一代名君。唐太宗“夫以銅為鑒，可以正衣冠;

　　以史為鑒，可以知興替;以人為鑒，可以明得失。今魏徵歿，朕失一鑒矣!”

　　4、管仲與齊桓公

　　齊桓公豁達(dá)大度，聽了鮑叔牙的話，不但不辦管仲的罪，還立刻任命他為相，讓他管理國(guó)政。后來齊國(guó)就越來越富強(qiáng)了。

　　5、比干與紂王。

　　紂王拒諫飾非、耽于酒色、暴斂重刑，甚至將比剖腹挖心。最終是民怨四起。

　　6、召公與厲王

　　周厲王“防民之口，甚于防川”，“止謗”使得老百姓“道路以目”。三年之后，被“流于彘”。

　　(二)對(duì)于現(xiàn)代人

　　1、注重對(duì)方感受，委婉勸說，文明交流。

　　2、聽取別人意見，完善自我，少走彎路。

　　3、宰相肚里能稱船。有則改之，無則加勉。

　　通過比較閱讀與回憶感受，使學(xué)生從更廣闊的視野中感受語言藝術(shù)的重要性，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生更好地把理論用于實(shí)踐。

　　四、結(jié)束新課

　　燭之武委婉勸說的藝術(shù)在今天的人際交往中仍有著十分重要的意義。在給別人提意見和建議時(shí)，我們要充分尊重被勸說者，使之受到啟發(fā)，從而愉快地接受意見。同時(shí)我們還應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽與交流。善于聽取別人的意見，還要善于自己思考，把好的意見總匯起來，唯有這樣才能成就一番事業(yè)。

　　五、布置作業(yè)

　　背誦全文。

　　高中必修三《燭之武退秦師》教案篇10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　a、知識(shí)與能力目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

　　2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識(shí)，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。并訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。

　　b、過程與方法目標(biāo)：在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。

　　c、情感與態(tài)度目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。

　　2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語言特點(diǎn)有所了解。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀法、討論探究法

　　課時(shí)安排：

　　3課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　1．課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

　　（1）借助工具書，通讀原文。

　�。�2）參考有關(guān)資料，對(duì)《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。

　　（3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對(duì)燭之武這個(gè)中心人物的把握。

　　第一課時(shí)

　　要點(diǎn)：熟讀文章，以檢查預(yù)習(xí)的方式理清文章脈絡(luò)，了解故事發(fā)生背景。

　　一、教學(xué)導(dǎo)入：

　　以古代兵法著名的“三十六計(jì)”中的“借刀殺人”計(jì)導(dǎo)入。引出疑問“燭之武在劍拔弩張的敵對(duì)情勢(shì)下，是如何說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó)的呢？”為了弄清這個(gè)問題，我們學(xué)習(xí)新課《燭之武退秦師》。

　　二、檢測(cè)預(yù)習(xí)：

　　1、檢查同學(xué)誦讀，讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音。

　　汜(fàn)南佚(yì)之狐共(gōng)其乏困闕(ju?)秦秦伯說(yua)逢(páng)孫

　　2、檢查部分文句翻譯，幫助學(xué)生理清層次。

　　a、晉侯、秦伯圍鄭，晉軍函陵，秦軍氾南。

　　b、若使?fàn)T之武見秦君，師必退。

　　c、秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。闕秦以利晉，唯君圖之。

　　d、秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

　　e、（晉文公）亦去之。

　　請(qǐng)學(xué)生在此基礎(chǔ)上概括總結(jié)文章脈絡(luò)：

　　秦晉圍鄭——燭之武臨危受命——燭之武退秦師——晉師撤離。

　　3、結(jié)合背景，簡(jiǎn)介秦晉圍鄭形勢(shì)圖，解決學(xué)生疑難問題。

　　a、以其無禮于晉，且貳于楚也。

　　b、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？

　　c、且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，

　　背景補(bǔ)充：

　　秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國(guó)做了兩件對(duì)不起晉國(guó)的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)。結(jié)果是楚國(guó)大敗。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國(guó)。

　　晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)攻鄭呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國(guó)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。

　　秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

　　小結(jié)全文：本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)之前開展的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。秦晉大軍兵臨城下，鄭國(guó)危若累卵。受命于危難之際的燭之武，巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動(dòng)撤離的故事。文章贊揚(yáng)了燭之武在國(guó)家危難之際，能夠臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身去說服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸候國(guó)之間斗爭(zhēng)的復(fù)雜性。

　　三、聽錄音，讓學(xué)生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。

　　四、課后作業(yè)

　　完成課后練習(xí)題一、整理文中特殊文言現(xiàn)象。

　　第二課時(shí)

　　要點(diǎn)：掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、特殊句式等特殊文言現(xiàn)象，翻譯文中重點(diǎn)語句。

　　一重點(diǎn)詞講解

　　之：1唯君圖之（代詞，指闕秦以利晉）

　　2子犯請(qǐng)擊之（代詞，代秦軍）

　　3微夫人之力不及此（助詞“的”）

　　4燭之武（介于姓、名之間的助詞）

　　5臣之壯也（用在主謂之間取消句子獨(dú)立性）

　　以：1余船以次俱進(jìn)。

　　2富國(guó)以農(nóng)，拒敵恃卒。

　　3文以五月五日生。

　　4扶蘇以數(shù)諫故，子使外將兵。

　　5以其無禮于晉。

　　貳：1且貳于楚也。

　　2夫諸侯之賄聚于公室，則諸侯貳。

　　鄙：1越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。

　　2蜀之鄙有二僧。

　　3肉食者鄙，又何間焉。

　　4我皆有禮，夫猶鄙我。

　　既：1既東封鄭

　　2又欲肆其西封

　　3封豕長(zhǎng)蛇

　　微：1微夫人之力不及此

　　2微斯人，吾誰與歸

　　3國(guó)事衰微

　　4見微知著

　　與：1失其所與，不知

　　2桓公知天下諸侯多與己也

　　3與人刃我，寧自刃

　　4將欲奪之，必先予之

　　5蹇叔之子與師

　　若：1若舍鄭以為東道主

　　2若為傭耕，何富貴也

　　3愿取吳王若將軍頭，以報(bào)父之仇

　　其: 1君知其難也（他的，代詞）

　　2吾其還也（表希望的語氣副詞）

　　3以其無禮于晉（鄭國(guó)，代同）

　　二學(xué)生上黑板總結(jié)文中特殊文言現(xiàn)象。

　　1通假字

　　（1）行李之往來，共其乏困。（共，同“供”。供給。）

　�。�2）秦伯說。（說，同“悅”。）

　�。�3）失其所與，不知。（知，同“智”。）

　　2古今異義詞

　　微夫人之力不及此。（夫人，一個(gè)代詞“夫”與名詞“人”表達(dá)：“那個(gè)人”之意。今常為一詞，尊稱一般人的妻子。）

　　亦去之。（去，離開。今常用于從所在地到別的'地方，或過去的時(shí)間。）

　　行李之往來，共其乏困。（行李，出使的人。今常用于出門時(shí)所帶的包裹、箱子、網(wǎng)籃等。）

　　3.詞類活用:

　　越國(guó)以鄙遠(yuǎn)。（鄙，名詞作動(dòng)詞，作為邊邑。）

　　既東封鄭。（東，方位名詞作狀語，向東面。）

　　肆其西封。（西，方位名詞作定語，西面的。）

　　因人之力而敝之。（敝，形容詞作動(dòng)詞，損害。）

　　晉軍函陵。（軍，名詞作動(dòng)詞，駐扎。）

　　4．古漢語句式

　�。�1）判斷句

　　鄰之厚，君之薄也。（“也”表判斷。）

　　以亂易整，不武。（否定判斷句。）

　�。�2）倒裝句

　　夫晉何厭之有。（賓語前置句。）

　　佚之狐言于鄭伯。（介詞結(jié)構(gòu)后置句。）

　　（3）省略句許之。（省略主語“燭之武”。）

　　敢以煩執(zhí)事。（“以”后省略了賓語“之”〈代亡鄭的事〉。）

　　三翻譯文中重點(diǎn)語句

　　1既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。 2因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整不武。吾其還也。

　　四集體誦讀全文

　　五課后作業(yè)：復(fù)習(xí)文中知識(shí)點(diǎn)

　　第三課時(shí)

　　要點(diǎn)：分析文章第三自然段、明確本文特點(diǎn)、初步鑒賞《左傳》特色

　　一導(dǎo)入第三段：說退秦師

　　“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國(guó)，連城門也打不開了。進(jìn)一步說明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢(shì)。本段的重點(diǎn)在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進(jìn)逼，層層深入。

　　二話題激趣：學(xué)生就燭之武的勸說藝術(shù)進(jìn)行討論

　　1燭之武是怎樣一步步說服秦穆公的？這說明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描寫人物語言方面達(dá)到了什么水平？

　　點(diǎn)撥：本文著重描繪的人物就是燭之武，他是一個(gè)杰出的外交家，善于外交辭令。

　　因此把握燭之武的勸說特點(diǎn)對(duì)理解人物形象的刻畫很有幫助。燭之武為了說服秦穆公退師，采取了高超的攻心戰(zhàn)術(shù)，大體說來分為五步：

　　第一步：欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)（鄭知之矣）。

　　第二步：闡明利害，動(dòng)搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。

　　第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。

　　第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。

　　第五步：推測(cè)未來，勸秦謹(jǐn)慎（唯君圖之）。

　　2賞析：這段說辭，只有125字，先坦言知亡，避其銳氣（“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”），然后指出亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利，從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動(dòng)心（“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也。）再說明舍鄭會(huì)對(duì)秦國(guó)有益。如果說第二層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話，這一層則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對(duì)方的反感。因此，他換了一個(gè)角度，闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了（若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”）。在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系，說明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國(guó)的關(guān)系（“且君嘗為晉君賜矣”）。然后又從歷史說到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無厭，讓秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn)，最終退兵，且留兵助守（“唯君圖之”）。

　　這段說辭表現(xiàn)出燭之武高明的心理戰(zhàn)術(shù)和精彩的外交辭令。他看準(zhǔn)了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動(dòng)了對(duì)方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動(dòng)對(duì)方，顯示出極強(qiáng)的說服力。

　　三拓展分析——問題：文章在敘事過程中，有什么特別的藝術(shù)手法值得我們借鑒的嗎？

　　明確：①“詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出” ②“巧設(shè)伏筆，首尾呼應(yīng)” ③“波瀾起伏，跌宕多姿” (大軍壓境——佚之狐薦燭之武——燭之武發(fā)辭——晉公平息燭之武的怨氣——燭之武出使退敵成功——子犯建議攻秦兵——晉公再曉之以理)。

　　四小結(jié)《左傳》：《左傳》中記了眾多的歷史人物，形形色色，多彩多姿。整部《左傳》，猶如一幅人物層現(xiàn)疊出的彩畫長(zhǎng)卷，展示了風(fēng)云變幻的春秋時(shí)代的社會(huì)歷史面貌。 ①、以《春秋》記事為綱，以時(shí)間先后為序，詳細(xì)記述春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事，上起魯隱公元年，下至魯哀公二十七年。

　　②、從政治、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記載了整個(gè)春秋時(shí)代各國(guó)所發(fā)生的事件，及一些生活瑣事，真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌。

　　③是我國(guó)最早最完備的編年史，是先秦著名的文學(xué)作品，是歷史散文的典范。

　　五課堂小結(jié): 《燭之武退秦師》的敘事跌宕起伏，扣人心弦，張馳有度，曲折多變，凸現(xiàn)了主人公燭之武的超群才干和驚世智慧。

　　六作業(yè)布置:完成周記——--分析文章中的人物形象

　　背誦全文

　　七板書設(shè)計(jì)

　　文章脈絡(luò)：(第一課時(shí))

　　秦晉圍鄭——燭之武臨危受命——--燭之武退秦師——-晉師撤離勸說藝術(shù): (第三課時(shí))

　　第一步：欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)（鄭知之矣）。

　　第二步：闡明利害，動(dòng)搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。

　　第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。

　　第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。

　　藝術(shù)特色: (第三課時(shí))

　�、佟霸斅缘卯�(dāng)，重點(diǎn)突出”

　�、凇扒稍O(shè)伏筆，首尾呼應(yīng)”

　�、邸安懫鸱�，跌宕多姿”

　　高中必修三《燭之武退秦師》教案篇11

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.分析燭之武等人物形象。

　　2.學(xué)習(xí)本文精彩的語言藝術(shù)以及跌宕起伏的情節(jié)安排。

　　主問題：燭之武是如何逐步說服秦伯的？體會(huì)其游說藝術(shù)。

　　溫故知新：

　　鄙蜀之鄙有二僧

　　越國(guó)以鄙遠(yuǎn)

　　肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀

　　我皆有禮，夫猶鄙我

　　翻譯：（1）越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也

　�。�2）若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

　　一、導(dǎo)入：

　　三寸之舌，強(qiáng)于百萬雄兵；一人之辯，重于九鼎之寶。這就是語言的力量�！蹲髠鳌肥巧朴诿鑼憫�(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令的。戰(zhàn)爭(zhēng)即事件，有事件就有情節(jié)。行人即人物，就要分析人物形象。辭令即語言，就要賞析外交的語言魅力。這就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　二、歷史背景：秦晉為什么圍攻鄭國(guó)？

　　表面上“以其無禮于晉”“且貳于楚也”，最終目的是“稱霸”“擴(kuò)張”。（插入歷史背景）“春秋無義戰(zhàn)，弱國(guó)無外交�！�

　　三、情節(jié)安排：

　　文中沒有直接寫到戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面，但是卻讓我們感受到戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)的危急。這種敘事方式在寫記敘文時(shí)值得借鑒。如《三國(guó)演義》：“溫酒斬華雄”。我們常說“文似看山不喜平”，那么本文是如何安排故事情節(jié)的？

　　明確：一波三折，跌宕起伏。（大兵壓境——一線生機(jī)——微起波瀾——出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)——危機(jī)迭起——一場(chǎng)虛驚）

　　本文看似短小，但敘事卻一波三折，驚心動(dòng)魄，雖然沒有戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的描寫，卻感覺到了戰(zhàn)爭(zhēng)的氣氛，手法可謂高明！

　　四、賞析語言藝術(shù)：

　　燭之武正是在這種波云詭譎的戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)下出場(chǎng)的，并且成功游說了秦伯。那么，燭之武是如何逐步說服秦伯的？體會(huì)其游說藝術(shù)。

　　以退為進(jìn)，動(dòng)之以情以“利”巧攻心理

　　闡明利害，曉之以理利以“害”巧析形勢(shì)

　　以利相誘，替秦著想以“史”巧施離間

　　以史為鑒，挑撥離間

　　燭之武正是從分析利弊、揣摩心理、利用矛盾三個(gè)方面，從而使“秦伯說”，并“與鄭人盟”。正所謂“上兵伐謀，攻城為下，攻心為上”，達(dá)到“不戰(zhàn)而屈人之兵”的目的。

　　五、分析人物形象：言為心聲，語見其人。

　　本文即沒有燭之武多余的外貌、動(dòng)作描寫，僅通過語言描寫卻給我們刻畫了一個(gè)栩栩如生的人物形象。那么，本文塑造了燭之武怎樣的形象特征？次要人物有哪些形象特征？

　　深明大義、能言善辯、智勇雙全。即辨士、勇士、志士。

　　鄭伯：（正）虛心納諫、知錯(cuò)能改｜（反）出爾反爾、朝秦暮楚

　　佚之狐：（正）知人善舉、慧眼識(shí)珠｜（反）老奸巨猾、嫉賢妒能

　　秦伯：善于決策、審時(shí)度勢(shì)

　　晉侯：頭腦清醒、審時(shí)度勢(shì)

　　六、拓展訓(xùn)練：

　　請(qǐng)給感動(dòng)中國(guó)歷史人物之燭之武寫一段頒獎(jiǎng)詞。

　　七、作業(yè)：

　　背誦第三段。

　　八、課后反思：

　　本節(jié)課是《燭之武退秦師》的第三課時(shí)，主要分析人物形象，賞析情節(jié)設(shè)置和語言藝術(shù)，力圖體現(xiàn)“重在自主，重在發(fā)現(xiàn)，重在探究”的教學(xué)理念。以“六層遞進(jìn)‘問題發(fā)現(xiàn)法’”為推手，以主問題“燭之武是如何逐步說服秦伯的？體會(huì)其語言藝術(shù)”為主線，前賞情節(jié)，后析人物，最后拓展延伸，開放思維。然而匆匆講完，遺憾頗多。

　　1、前松后緊。前面翻譯略耗時(shí)間，另外，賞析情節(jié)部分可以一筆帶過，稍作處理即可。

　　2、火候欠點(diǎn)。中間討論主問題環(huán)節(jié)，應(yīng)給學(xué)生再多點(diǎn)時(shí)間。學(xué)生回答的.熱情挺足，但由于時(shí)間原因，部分學(xué)生沒來得及表現(xiàn)。

　　3、亮點(diǎn)沒有全展現(xiàn)出來。最后的拓展訓(xùn)練頒獎(jiǎng)詞時(shí)間不夠，學(xué)生表現(xiàn)的熱情很高，但沒來得及展現(xiàn)，略顯倉(cāng)促。最主要的問題是拓展延伸，本來是這節(jié)課的亮點(diǎn)，是拓展學(xué)生視野和思維的最好方式，但因時(shí)間原因，只好留作作業(yè)。

　　總體而言，經(jīng)驗(yàn)還是不足，內(nèi)容上，不應(yīng)求全，求精即可；形式上，過于單一，應(yīng)再多樣些。畢竟年輕，尚需磨煉，我會(huì)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取做課堂轉(zhuǎn)型的排頭兵。

　　高中必修三《燭之武退秦師》教案篇12

　　【設(shè)計(jì)說明】

　　1、指導(dǎo)思想：

　�、� 語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文要具有工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，并且應(yīng)當(dāng)將人文精神滲透到語文課堂教學(xué)中去�！彼裕谛抡n程指導(dǎo)下的語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生掌握恰到好處的語文知識(shí)。

　�、� 語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施，給我們帶來了全新的教育教學(xué)理念。特別是在課堂教學(xué)方面，提倡目標(biāo)的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)該是開放的、生成性的課堂。因此，在授課過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極設(shè)疑、答疑，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的解讀與知識(shí)的落實(shí)。

　　2、主要特點(diǎn)：

　　本篇教學(xué)設(shè)計(jì)，力求準(zhǔn)、穩(wěn)、實(shí)，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。教學(xué)過程以學(xué)生為主體，將老師的“教”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)”，通過情境引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、大膽質(zhì)疑、積極探究，使老師與學(xué)生之間，知識(shí)學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)之間形成積極互動(dòng)的局面，讓學(xué)生通過主動(dòng)參與產(chǎn)生活躍的心理狀態(tài)和興奮的思維狀態(tài)，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生在自主、合作、探究的過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙豐收。

　　作為文言文教學(xué)，加強(qiáng)誦讀是引導(dǎo)學(xué)生理解文本、把握人物的重要方法，因此，本篇設(shè)計(jì)注重誦讀教學(xué)，通過各種形式的誦讀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握基本的知識(shí)，形成基本的'技能。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、了解《左傳》的有關(guān)知識(shí)以及在中國(guó)文學(xué)史上的地位。

　　2、掌握基本的文言知識(shí)，提高文言閱讀的能力。

　　3、整體把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路，根據(jù)文意背誦課文。

　　4、賞析人物形象和寫作技巧，學(xué)習(xí)古人在國(guó)難當(dāng)頭時(shí)，不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的愛國(guó)主義精神。

　　【教學(xué)方法】

　　1、朗讀法。自始至終以朗讀為教學(xué)的手段和依據(jù)，運(yùn)用多種形式朗讀，教師誦讀、學(xué)生自讀、學(xué)生領(lǐng)讀等，力求做到熟讀成誦。

　　2、問題導(dǎo)讀法。教學(xué)過程中，以設(shè)置問題的方式，讓學(xué)生在回答問題的同時(shí)，把握文章內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。力求以問帶講，以答帶讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，使其善于動(dòng)腦，敢于發(fā)言。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、重點(diǎn)理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與”10個(gè)詞語。

　　2、學(xué)習(xí)古人在國(guó)難當(dāng)頭時(shí)，不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的愛國(guó)主義精神。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)燭之武的勸說藝術(shù)。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　一課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、激趣導(dǎo)入

　　古代有句話：一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬之師。這句話說明口才的重要性。無獨(dú)有偶，一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國(guó)，無論他在哪里，都抵得上五個(gè)師�！币粋€(gè)人的口才、力量真的能抵得上五個(gè)師嗎?今天我們通過學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》來尋找這個(gè)問題的答案。

　　二、整體把握

　　1、解題：

　　本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記述公元前630年鄭國(guó)燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當(dāng)前的形勢(shì)，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利，滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó)，迫使晉國(guó)不得不撤兵，從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險(xiǎn)，只身說服秦君，解除國(guó)難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感，以及機(jī)智善辯的外交才能。

　　2、復(fù)述故事情節(jié)：

　　讓學(xué)生根據(jù)圖片提示復(fù)述課文情節(jié)(利用多媒體展示圖片，順序如下)

　　三、研習(xí)課文

　　第一步，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，初讀課文，疏通字詞。

　　1、教師范讀課文，學(xué)生聽準(zhǔn)字音，聽清句讀。

　　2、學(xué)生自讀課文，讀清節(jié)奏，讀清句讀。對(duì)照注釋，結(jié)合上下文疏通文意，圈畫詞句疑難點(diǎn)。針對(duì)疑難，四人一組，分組討論。

　　第二步，精度課文，質(zhì)疑探究，解決疑難字詞。

　　1、小組內(nèi)質(zhì)疑，組內(nèi)自行解答。

　　2、組長(zhǎng)質(zhì)疑，學(xué)生或教師解答。

　　3、教師質(zhì)疑，學(xué)生解答。(教師質(zhì)疑重點(diǎn)落在文言實(shí)詞、虛詞、文言句式。并注重向課外遷移。)

　　重點(diǎn)實(shí)詞：貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與

　　重點(diǎn)虛詞：之、以