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《我用殘損的手掌》教學教案
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,往往需要進行教案編寫工作,編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點,進而選擇恰當?shù)慕虒W方法。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢?下面是小編整理的《我用殘損的手掌》教學教案,希望對大家有所幫助。
《我用殘損的手掌》教學教案1
【教學目標】
。、通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索。
。、引導學生理解詩中藝術(shù)形象蘊含的情感。
3、通過對詩歌對比手法的運用及表達效果的分析,深層把握詩歌的主題。
4、體會詩人對苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛戀,培養(yǎng)學生的愛國情感。
【教學重點】
通過誦讀感受作者的情感。
【教學難點】
理解在藝術(shù)形象中蘊含情感的手法。
【教法】
誦讀法、欣賞法、研討點撥法。
【教學步驟】
教師活動 學生活動
一、導語設計
抗日戰(zhàn)爭的炮火曾震動過許多中國人的心靈,在民族危亡的關(guān)頭,詩人戴望舒也走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷,把個人的不幸同國家命運融為一體,以深沉的思想,熾熱的感情,抒發(fā)了對災難深重的祖國的由衷關(guān)注和真誠的愛。下面,就讓我們一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌──《我用殘損的手掌》。
創(chuàng)設情景,培養(yǎng)學生的愛國之心,為下文的學習奠定基礎。并借此了解作者寫此文的時代背景。
二、朗讀
。、聽配樂錄音(或者教師范讀),要求學生注意朗讀的語調(diào)、節(jié)奏及情感。
。病⒗首x指導。
語調(diào):前半部分深沉,后半部分激昂。
感情:前半部分消極,冷色調(diào);后半部分積極,暖色調(diào)。
3、分四組朗讀。讓學生點評。
。础⒅该x詩。師生共同點評。
。、學生自由朗讀,體會感情。
學生聽讀,并注意朗讀的語調(diào)、節(jié)奏及情感。
在教師的指導下了解怎樣去朗讀。
每排學生為一組分別讀詩,余生給予評價。
分別找兩生讀詩,師生共同點評。
生自由朗讀,體會字里行間所包含的感情。
三、研讀
。薄⒂懈星榈乩首x課文,找一找這首詩描寫了哪些具體形象?作者借此抒發(fā)了怎樣的感情?
歸納點撥:
形象:“殘損的手掌”“廣大的土地”“長白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝花”等。
感情:詩人以“殘損的手掌‘撫過祖國大地形象化思緒,在想象中再現(xiàn)了他的'家鄉(xiāng)、長白山、黃河、江南、嶺南以及未曾親身體驗過的解放區(qū)的景象,以手掌的感覺展示了他內(nèi)心情感的變化。詩人先是凄楚憂憤,轉(zhuǎn)而熱切期盼,對解放區(qū)寄予了民族復興的希望。
。、作者感情的變化,具體體現(xiàn)在詩中一些起修飾作用的詞語上,這些詞語有些是消極、冷色調(diào)的,有些是積極、暖色調(diào)的,請同學們找出這些詞語,并說說詩人這樣寫有什么表達效果。
點撥歸納:
積極暖色調(diào)詞;新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……
消極冷色調(diào)詞:殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……
表達效果:通過對比更好地表達詩人內(nèi)心深處的愛與憎。
生有感情地朗讀全詩,四人一組合作,找到詩中有哪些具體形象,作者借此抒發(fā)了怎樣的感情?
在師的點撥下,理解詩中具體形象中蘊含的感情。
理解作者思想感情的變化。
學生仔細讀詩,邊讀邊畫出起修飾作用的詞語,并區(qū)別哪些是冷色調(diào),哪些是暖色調(diào),進而分析這樣寫的表達效果。
在師的點撥下,生從語言運用的角度理解、欣賞這首詩。
四、品讀
這首詩中,很多句子寫得非常生動形象,請同學們用自己喜歡的方式讀詩,從中選擇你最喜歡的一句談談你的理解。
例:
。、“像戀人的柔發(fā),嬰孩手中乳”。
這句是以情侶關(guān)系和母子關(guān)系比喻,把詩人對解放區(qū)的溫柔感情抒發(fā)的細致動人。
。病ⅰ安幌裆谝粯踊,螻蟻一樣死”。
這句詩很形象地描繪出能夠把握自己命運的人民的新生活。
。、“那里是太陽,是春”。
這句詩用“太陽”和“春天”來比喻解放區(qū)的欣欣向榮與勃勃生機。
。础ⅰ懊鬟@廣大的土地”
這句詩用“廣大的土地”借指整個中國,用摸索中的想像把對敵人的恨和對中國人民的愛細膩地表現(xiàn)出來。
生用自己喜歡的方式讀詩,找一句你認為最生動形象的詩句,并作簡要分析。
在師的指導下,生理解運用恰當?shù)男揶o手法,可以使文章更生動、形象。
五、遷移
詩人往往把情感寄寓在具體的形象上,使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法,聯(lián)系你的生活體驗,寫幾句富有詩意的話,抒寫自己的一種感情。(如“思念”“悲傷”“歡欣”等。)
學生借鑒這首詩通過描寫具體事物來抒寫思想感情的寫法,寫片段作文。
《我用殘損的手掌》教學教案2
[教材分析]:
《我用殘損的手掌》殘損的手掌既是寫實,又是詩人堅貞不屈意志的寫照。詩歌一方面從實處著筆。描寫淪陷區(qū)陰暗.表現(xiàn)對祖國命運的深切關(guān)注,另一方面抒寫解放區(qū)的明麗.側(cè)重于寫意,對象征著永恒的中國的土地,發(fā)出深情贊美。在感情的哀怨與歡快上完美統(tǒng)一,抒情風格變幻多姿。
詩歌語言口語化,押韻靈活錯綜,有一種沉郁頓挫的音樂感。教讀本文,要引導學生反復誦讀,體會其音樂美。課文在想象中展開詩的內(nèi)容,其思想感情的表達,主要通過形象的構(gòu)成來實現(xiàn)。要引領學生把握詩中的藝術(shù)形象,體會詩人情感的變化。
教讀中,宜采用聯(lián)想想象欣賞法,引領學生把握意象的含義和全詩的感情線索,培養(yǎng)學生解讀詩歌的能力。
[教學目標]:
知識目標
1.了解戴望舒及其詩歌創(chuàng)作。
2.理解詩中的藝術(shù)形象,把握詩歌的感情線索。
3.感情背誦本詩。
能力目標
1.品味詩歌語言,深層體會變幻多姿的抒情風格。
2.理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。
3.培養(yǎng)學生解讀詩歌意象的能力。
德育目標
體會詩人對苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛戀,培養(yǎng)學生的愛國情感。
[教學重點]:感情誦讀,把握全詩的感情線索,體會詩人情感的變化。
[教學難點]:
1.理解詩中的藝術(shù)形象寄寓的詩人的情感。
2.對比手法的運用及其表達效果。
[教學方法]:1.誦讀法2.聯(lián)想想象欣賞法3.研討點撥法
[教具準備]:多媒體CAl課件、投影儀、錄音機
[課時安排]:2課時
[教學過程]:
第一課時
一、導入新課:
同學們,提及戴望舒,我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷.撐著油紙傘,丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘,但盧溝橋頭的炮火點燃了民族郁憤,以雨巷詩人之名行世的戴望舒也收起了彷徨雨巷中的油紙傘,而在獄中題壁,并且用我殘損的手掌,摸索這廣大的土地。放聲歌唱永恒的中國。今天,我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌《我用殘損的手掌》。(板書文題、作者)
二、資料助讀:
戴望舒(1905~1950),原名戴夢鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學中文系。1925年加入共產(chǎn)主義青年團,做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書店,出版《無軌列車》半月刊。被查封后改名水沫書店,出版《新文藝》月刊。1931年加入左聯(lián)。1932年自費赴法國,在里昂中華大學肄業(yè)。一年后到巴黎大學聽講,受法國象征派詩人影響。1935年回國。次年創(chuàng)辦《新詩》月刊。1938年避居香港,副刊《星座》及詩刊《頂點》。還曾主編過《珠江日報》和《大眾日報》副刊。同時組織文協(xié)香港分會并任理事。1941年,日本占領香港后被捕入獄,受傷致殘,表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)。1949年回到內(nèi)地在國際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。
詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災難的歲月》。早年詩歌多寫個人的孤寂心境,感傷氣息較重,因受西方象征派的影響,意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現(xiàn)了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情。
《我用殘損的手掌》作于1942年,是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。
三、誦讀,整體感知詩意:
1.學生默讀全詩。掌握下列字詞。
錦幛(zhng)荇藻(xng zǎo)蓬蒿(Png hāo)憔悴(qio cu):形容人瘦弱,面色不好看。螻蟻(lu yī):螻蛄和螞蟻,用來代表微小的生物,比喻力量薄弱或地位低微的人。
2.教師感情誦讀,學生體會詩人的情感。
提示:這首詩語言口語化,押韻靈活錯綜,讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感.很確切地表現(xiàn)了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。
我/用殘損的手掌盡那邊,我蘸著南海/沒有漁船的苦水
摸索/這廣大的土地:無形的手掌/掠過無限的江山,
這一角/已變成灰燼,手指/沾了血和灰,手掌/沾陰暗,
那一角/只是血和泥;只有那遼無、遠的.一角/依然完整,
這一片湖/該是我的家鄉(xiāng),溫暖,明朗,堅固/而蓬勃生春。
(春天,堤上/繁花如錦幛,在那上面,我/用殘損的手掌/輕撫,嫩柳枝折斷/有奇異的芬芳)像/戀人的柔發(fā),嬰孩子手中乳,
我觸到/荇藻和水的微涼;我把全部的力量/運在于手掌
這長白山的雪峰/冷到徹骨,貼在上面,寄與/愛和一切希望,
這黃河的水夾泥沙/在指間滑出;因為只有那里/是太陽,是春,
江南的水田,你當年/新生的生的禾草將/驅(qū)逐陰暗,帶來蘇生,
是那么細,那么軟現(xiàn)在/只有蓬蒿;因為只有那里/我們不像牲口一樣活,
嶺南的荔枝花/寂寞地憔悴,螻蟻一樣死那里,永恒的/中國
3.學生自由誦讀,整體感知詩意。
思考:(1)詩歌從內(nèi)容上町分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩人怎樣的情感
(2)體會詩人用殘損的手掌摸索祖國土地時的種種感覺,說說詩人內(nèi)心深處情感的變化起伏。
學生誦讀體會后回答,教師適時點撥:
(1)第一部分表現(xiàn)對祖國命運的深切關(guān)注:雖然自己的手掌已經(jīng)殘損,卻仍然要摸索祖國廣大的土地.觸到的只是血和灰,從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的陰暗之中。第二部分寫詩人的手終于摸到了那遼遠的一角,即依然完整,沒有為侵略者所蹂躪的解放區(qū),詩人對這塊象征著永恒的中國的土地,發(fā)出了深情贊美。
(2)詩人先是凄楚憂憤,轉(zhuǎn)而熱切期盼,對解放區(qū)寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調(diào)的前半部分與積極的、暖色調(diào)的后半部分形成明顯對比,使作者的感情傾向更加鮮明。
4.學生集體朗讀,整體領悟詩意。
四、布置作業(yè):熟讀詩歌。
第二課時
一、集體朗讀詩歌。
二、精彩賞析,理解藝術(shù)形象。
1.學生配樂誦讀全詩,合作研討:
(1)詩中兩種不同的色調(diào)給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語,體會其表達效果。
(2)這首詩描寫的對象很多,而讀起來卻不覺蕪雜,這是為什么
(3)詩歌兩部分的寫法各異,試作簡要分析。
四人學習小組研討、交流,教師明確:
(1)積極的、暖色調(diào)的詞語如:新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒消極的、冷色調(diào)的詞語如:殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗詩人之所以這樣用這些詞語,是為了更好地表達內(nèi)心深處的愛與恨。
(2)全詩在想象中展開內(nèi)容,在想象中,詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng),繼而從祖國疆域的北部一直到最南端,最終停留在解放區(qū)。對祖國大地上每一處特征性景物的概括,作者突出的是手掌的觸覺作用(同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用),如微涼冷滑出細軟蘸等等。這樣,就把較廣泛的描寫對象相對集中起來,使之貫穿在手掌的感受這一條線索上,因而讀起來不覺蕪雜。另外,靈活的押韻方式,既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由,又使全詩有著相對協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。
(3)描寫淪陷區(qū),從實處著筆,用一幅幅富有特征的小畫綴連;描寫解放區(qū),側(cè)重寫意,用摯愛和柔情撫摸,加之一連串親切溫馨氣息的比喻,凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。
2.學生熟讀背誦全詩,深層領會詩中藝術(shù)形象的內(nèi)涵。
3.拓展延伸。
詩人往往把情感寄寓在具體的形象上,使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法.聯(lián)系生活體驗,寫幾句富有詩意的話,抒寫自己的一種感情(如思念悲傷歡欣等)。
先在小組內(nèi)交流、修改,然后請學生有感情誦讀自己所寫的優(yōu)美語句,教師點評歸納。
《我用殘損的手掌》課堂隨堂練習
閱讀聞一多的《發(fā)現(xiàn)》,回答問題。
發(fā)現(xiàn)
聞一多
我來了,我喊一聲,進著血淚,那是恐怖,是噩夢掛著懸崖,
這不是我的中華,不對不對!那不是你,那不是我的心愛!
我來了,因為我聽見你叫我;我追問青天,逼迫八面的風,
鞭著時間的罡風,擎一把火,總問不出消息,我哭著叫你,
我會見的是噩夢。哪里是你嘔出一顆心來,在我心里!
注:罡(gāng)風:道家語,高空的風。又作剛風。
1.詩歌中的發(fā)現(xiàn)有什么含義詩人發(fā)現(xiàn)了什么
2.詩人說:我會見的是噩夢,哪里是你又說:那是恐怖,是噩夢掛著懸崖。據(jù)此說說這個意象表達了詩人怎樣的思想感情
3.下面對詩句的賞析不恰當?shù)囊豁検? )
A.我來了,我喊一聲,進著血淚/這不是我的中華,不對不對詩人懷著美好的希望自美國返回,但看到的卻不是理想中的祖國,因此進著血淚,痛心到了極點。
B.我來了,因為我聽見你叫我/鞭著時間的罡風,擎一把火前一句表達了詩人聽到祖國召喚,要為建設祖國而奮斗的感情,時間的罡風火都比喻返回祖國的急切心情。
C.我追問青天,逼迫八面的風追問的內(nèi)容是祖國為什么會變得如此黑暗,逼迫表達詩人急于知道這原因的心情。
D.嘔出一顆心來在我心里!這句詩表達了詩人熱愛祖國和把祖國建設得美好的希望的赤膽忠心。
4.這首詩在形式上有哪些特點拳頭擂著大地的赤胸一句為何要加括號
參考答案:
1.揭示理想和現(xiàn)實的矛盾、中國的黑暗。
2.表達了詩人悲痛欲絕的感情。
3.B(火喻指詩人對祖國火一般的熱情)
4.每行11字,兩句一韻,句式整齊勻稱。這句話是問時表情動作,不加括號,容易被誤認為是問的內(nèi)容。
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