《濟(jì)南的冬天》教案

時間：2024-05-16 08:25:17 教案我要投稿

《濟(jì)南的冬天》教案

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《濟(jì)南的冬天》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

《濟(jì)南的冬天》教案

《濟(jì)南的冬天》教案1

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1．理解重點詞語，品味積累語言，體味濟(jì)南的冬之美。

　　2．朗讀課文，感知內(nèi)容，初步培養(yǎng)感悟散文的能力：學(xué)習(xí)抓住景物的主要特點，多方面地寫景，表達(dá)自己的感受。

　　3．體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

　　【重點難點】

　　1．學(xué)習(xí)作者抓住特征運用貼切手法描寫自然景色的寫法。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生體會作者在景物描寫中所抒發(fā)的思想感情。

　　【課時安排】

　　一課時

　　【設(shè)計思路】

　　這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描寫之中，寄寓了自己對濟(jì)南冬天的無限喜愛之情。學(xué)習(xí)本課重在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住主要景物特征細(xì)致描繪的寫法，體會作者借景抒發(fā)的贊美之情。而若要達(dá)此目的，就必須通過多種方式反復(fù)誦讀，使學(xué)生深入文本，深刻感悟，進(jìn)行個性化解讀。為此，本設(shè)計圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語文學(xué)習(xí)活動，從而達(dá)到讀中悟，悟后讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美感受和豐富的想象力。

　　【學(xué)習(xí)過程】

　　一、情境導(dǎo)入

　　一年有四季，季季有特色。今天我們不說溫暖明媚的春天、喧囂熱烈的夏天、金色輝煌的秋天，單表一下多姿的冬天�！把嗌窖┗ù笕缦笔钦f燕京一帶冬天雪花的特點，“瀚海闌干百丈冰”是描繪邊塞冬天的奇寒；東北的冬天風(fēng)中帶刀，云南的冬天飽含色彩。而素有“泉城”之稱的濟(jì)南，冬天又是怎樣的呢？今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟(jì)南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的氣息。

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1．學(xué)生用一兩個詞語概括自己經(jīng)歷感受過的冬天的特點。

　　提示：如朔風(fēng)怒號、冰雪覆蓋、寒冷、蕭殺……

　　2．教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，用幾個詞語概括老舍筆下“濟(jì)南冬天”的特點。

　　讀課文后，學(xué)生先獨立思考，然后小組交流，之后再請學(xué)生向全班展示。

　　提示：如溫晴、秀美、暖和、多情……

　　3．學(xué)生思考：為什么會出現(xiàn)這樣的差異？

　　一方面引導(dǎo)學(xué)生明確濟(jì)南特殊的地理位置、地形特點，這一點學(xué)生在文中可直接找出；另一方面引導(dǎo)學(xué)生體會全文所寫濟(jì)南實際并非完全如此，這里面加入了作者的聯(lián)想和想象，融進(jìn)了作者特殊的感情。也就是說濟(jì)南給老舍先生的最大感受就是——溫情。于是，全文處處圍繞體現(xiàn)著“溫晴”，也體現(xiàn)著“溫情”。

　　三、以溫晴識溫情——“溫情”在我身邊

　　1．學(xué)生朗讀第一段，標(biāo)劃體現(xiàn)濟(jì)南體現(xiàn)溫晴特點的語句。

　　2．小組交流，然后指名學(xué)生回答。

　　作者運用對比的方法，從風(fēng)和陽光的角度，寫出北平、倫敦、熱帶地區(qū)的特點，從而突出濟(jì)南的風(fēng)不冷、不酷，不硬、不厲；突出濟(jì)南的日光不暗、不晦，不刺、不毒。它們帶給濟(jì)南，帶給人們的是溫暖、溫柔、溫情，是安適、安詳、安逸。因此，作者說濟(jì)南是個“寶地”。

　　四、以溫晴看溫情——“溫情”在我眼前

　　有人說老舍是一位丹青高手，整篇文章無論從立意，還是從構(gòu)圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細(xì)部看，這幅圖畫又是由多個畫面組成，而每個畫面都充滿著溫情和希望。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生跳讀課文，把平面的語言變成立體的畫面，并學(xué)會用自己的話語進(jìn)行概括描繪。

　　1．搖籃安睡圖

　　“搖籃”給人的感覺就是暖和、溫馨、舒適。睡在搖籃里的濟(jì)南和濟(jì)南的人們是幸福的、愜意的。尤其是又有“小山”母親細(xì)心的照料，親切的問候。這是別處冬天難得的情致。

　　2．雪后小山圖

　　小山秀氣，承受不了大雪。陽光下，山色斑駁，秀美動人。小雪知山心，增其亮色；夕暉暖人心，溫暖柔和。真是“妙”極。妙就妙在可掬的情態(tài)！

　　3．山村臥雪圖

　　小村在“臥”，小雪也在“臥”。它們“臥”的舒暢，“臥”的安詳，給人感覺這是陽光下爽心的“臥”，多少還帶有一些暖酥酥、懶洋洋的“臥”。這淡墨高雅的畫面，確實帶有十足的情味。

　　4．玲瓏水晶圖

　　晶瑩絢麗，玲瓏剔透。雖說藍(lán)是冷色，但它卻是瑰寶，內(nèi)里包含著色彩繽紛的事物；它又與海洋一色，涌動著生命的內(nèi)蘊和氣息。同時，它又包含著別致的情韻。

　　五、以溫晴賞溫情——“溫情”在我心中

　　教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入對溫情的賞讀。

　　老舍先生在本文中描繪了濟(jì)南的山、濟(jì)南的水，借山水來展現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點。但是在作者筆下，濟(jì)南的山水已不再是帶有種種表象的山水，而是作者印象和感受中的山水。換句話說，是在鮮明的形象中融入了自己獨特的感受。所以，這里的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯(lián)想、想象，以溫情的形象來比擬溫情的山水，用包含溫情的語言來描繪溫情的山水。

　�。ㄒ唬┳呓鼫厍榈娜宋镄蜗�

　　景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當(dāng)“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內(nèi)在美。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文，分別找出用人物形象來比擬山水的語段，體會溫晴的特點，從而品味其中包含的溫情，然后學(xué)生小組交流，最后師生共同明確。

　　1．守護(hù)搖籃的母親

　　母親的形象是溫暖的，守在搖籃旁，唱著搖籃曲的母親更是溫暖的'，而且還有那撫慰人心的話語。如此善良溫存體貼的母親給人歡喜，給人幸福。這樣，睡在小搖籃里的濟(jì)南就感到舒適溫馨，母親般的“小山”就有了人間大愛。

　　2．細(xì)致周到的護(hù)士

　　大家熟知這一形象，耐心細(xì)致的她帶給濟(jì)南的是放心的睡眠，是甜蜜的夢境，是溫柔的關(guān)照。

　　3．健美優(yōu)雅的女郎

　　陽光下，山坡上，斑駁的色彩成了“一件帶水紋的花衣”。這秀氣的小山成了秀美的女子，她身穿這件花衣，悠閑安適地站在微風(fēng)之中。調(diào)皮的風(fēng)兒不時掀動一下她的衣角，閃現(xiàn)出健美的肌膚。如此，給人以明亮、燦爛、喜悅、希望之感。

　　4．嬌美害羞的少女

　　夕陽斜照，光輝映雪。白白的薄雪調(diào)和著陽光成為粉紅色，這就是少女害羞的顏色。那白雪一下子就又成了害羞的少女，情態(tài)可掬。是什么使她害羞？是它本身純青、溫情，是她一下子想起了心中溫情的事兒。

　　5．俏美柔情的女子

　　女子愛俏，女子愛美。面對鏡子整妝打扮十分正常。在泉城，長枝的垂柳就成了俏美的女子，那清澈透明的河水就是一面大鏡子。面對如此貌美的女子，河水自然也多情起來，它不僅不愿結(jié)冰，破壞垂柳的情致，反而“把終年貯蓄的綠全拿出來了”。獻(xiàn)給誰呢？是倩女，也是冬天的濟(jì)南。

　　教師小結(jié)：老舍先生不愧為文學(xué)大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個個頗具個性，而又都充滿溫情的女性。這一個個形象被描繪得栩栩如生，就像站在我們眼前一樣。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟(jì)南冬天的特點。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生思考：

　　老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢？

　　主要讓學(xué)生明白：這些形象能體現(xiàn)溫暖、柔美、慈愛，能與濟(jì)南冬天的秀美、溫晴特點相吻合。

　　（二）感受冬天溫情的春意

　　作者寫濟(jì)南的冬天，但處處洋溢著春意。此皆因作者心中有“春天”，故能用春天般的感受寫冬天。如此，這種冬天也就有了靈性，有了生機(jī)。英國詩人雪萊的話“冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎”正是本文最好的注腳。

　　1．學(xué)生從文中找出富有春意，流露著春天氣息的句子并以喜悅的感情朗讀。

　　如：他們由天上看到山上，便不知不覺地想起：“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？”

　　況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢？

　　2．思考討論：為什么這樣來寫？

　　明確：一是突出濟(jì)南冬天的特點；二是表達(dá)作者對冬天濟(jì)南的愛憐之情；三是表現(xiàn)對自然、對生命的深刻感悟，表達(dá)一種樂觀進(jìn)取的精神。

　�。ㄈ┢肺稖厍榈恼Z言

　　本文語言自然、質(zhì)樸，親切、柔和，充滿著溫情、畫意。像美麗的女子情態(tài)可掬，又像慈愛的母親娓娓敘談。

　　1．標(biāo)劃富有靈性、含有意蘊的動詞。

　　學(xué)生先跳讀課文，標(biāo)劃出動詞，然后加以體會，進(jìn)行展示。

　　如：山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道白邊。（有意為之，是為了給冬天增加美感）

　　山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。（形象傳神，寫出了舒適安然的睡姿和靈性）

　　水藻真綠，把終年貯蓄的綠全拿出來了。（寫出了水藻和水的慷慨多情，表現(xiàn)了濟(jì)南冬日的春意和生機(jī)）

　　2．體會口語化、情感化的詞語。

　�。�1）教師示范

　　真的，濟(jì)南的人們在冬天面上是含笑的。

　　標(biāo)劃的詞語自然、柔和、親切、溫馨。如一位慈祥者忍不住向你訴說，如一位自豪者在你耳邊低語。“真的”含有驚喜，“是”“的”舒緩語氣，如此不能不使你相信。

　�。�2）學(xué)生找出類似語句，標(biāo)劃出關(guān)鍵詞，小組交流。

　　如：明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？

　　就是下點小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的。

　　……

　　六、我筆下的“溫晴”和“溫情”

　　1．教師總結(jié)：

　　老舍先生寫北方中國的冬天不著眼于“寒”，而著眼于“暖”，不著眼于“壯”，而著眼于“秀”，集中突出了冬天里“溫晴”的特點。為了展現(xiàn)這一特點，作者抓住了“暖、秀、綠”著墨，寫出了春意，寫出了生機(jī)。之所以如此，皆在于作者內(nèi)心蘊含著的“溫情”，是作者溫情的體驗有了這種種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達(dá)。正是“一切景語皆情語”。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對課文的體會，運用“溫晴”和“溫情”兩個詞語，寫幾句話。

　　板書設(shè)計

　　濟(jì)南的冬天

　　溫晴溫情

　　山雪霽初晴秀麗

　　水空靈水晶明凈

　　這就是冬天的濟(jì)南

《濟(jì)南的冬天》教案2

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、朗讀課文，感知內(nèi)容，體味濟(jì)南的冬之美。

　　2、理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。

　　3、體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

　　學(xué)習(xí)重難點

　　[教學(xué)重點]：

　　朗讀、品讀課文，發(fā)現(xiàn)并感悟濟(jì)南的冬之美。

　　[教學(xué)難點]：

　　借鑒語言大師老舍用心體驗美、用筆表現(xiàn)美的技藝。

　　方法指導(dǎo)

　　自主、合作、探究

　　預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

　　1.給下列劃橫線的字注音。

　　發(fā)髻()鑲嵌()水藻()貯蓄()

　　澄清()綠萍()著落()薄雪()

　　2.根據(jù)語境解釋下列詞語。

　　貯蓄：

　　空靈：

　　3.濟(jì)南冬天的總的特點是什么?

　　4.課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物?

　　5.表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

　　6.提出預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題。

　　學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

　　一、導(dǎo)入新課

　　“春游芳香地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩�！边@是古時候一個小孩子寫的詠四季的詩。一提到冬天，我們會想到呼嘯的北風(fēng)，飄飛的大雪，瑟瑟的秋枝。北風(fēng)凜冽、天寒地凍、萬物蕭條、亙古沉寂是冬天的基本特色。那么，“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟(jì)南在冬天又是怎樣的勝景呢?讓我們一起跟隨我國著名作家老舍去欣賞《濟(jì)南的冬天》，一起去感受那種與眾不同的冬天的美----板書：濟(jì)南的冬天

　　二、整體感知

　　活動一：濟(jì)南之旅----遠(yuǎn)觀濟(jì)南

　　(一)任務(wù)一：默讀課文，自主解決下面的問題。

　　1.用你認(rèn)為最合適的詞語概括濟(jì)南冬天的氣候特點。

　　解決辦法：教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文整理歸納。

　　2.概括的說一說濟(jì)南的山和水各有怎樣的特點。

　　(二)任務(wù)二：速度1、2段，自主解決下面的問題。：

　　3.濟(jì)南冬天的`總的特點是怎樣表達(dá)出來的?

　　4.濟(jì)南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點?

　　三、合作探究

　　活動二：濟(jì)南之旅----近賞濟(jì)南

　　(任務(wù)一)：登山臨水感受冬之美

　　5.精讀第3—5段

　　A:師：冬天的特色是雪，我們平時對雪的印象是如何的?老舍筆下的雪又是如何的呢?我們共同來分析一下，老舍是從什么角度來發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的。

　　(朗讀并充分調(diào)動學(xué)生積極性，采用讀、品、議相結(jié)合的方法來賞析第三節(jié)。)

　　(1)請同學(xué)來朗讀這一段。

　　(2)請用一個詞語來概括“薄雪覆蓋下的小山”。參考：秀氣。

　　(3)作者如何表現(xiàn)這種秀氣?請學(xué)生找出欣賞的句子讀讀，或講自己的認(rèn)識。

　　要點：一髻兒白花，一道銀邊，帶水紋的花衣，山的肌膚，害了羞……以及一些關(guān)鍵的字詞。(這一過程中學(xué)生或許會質(zhì)疑，可以穿插在品讀中。)

　　(4)從文中的景物描寫我們可以感覺出作者對于濟(jì)南的山水有什么的感情?從哪些語言可以看出來?它們運用了什么修辭方法?

　　(5)再次齊讀第三節(jié)。

　　B:下了小雪的濟(jì)南的山無比美妙，濟(jì)南的水也富有情趣;由此過渡到最后一節(jié)的自由品析階段。

　　要求:模仿第三節(jié)的學(xué)習(xí)方法，小組合作交流，在書的邊上作好點評，自由談最后一節(jié)的學(xué)習(xí)體驗。

　　(任務(wù)二)：登山臨水品味情之美

　　6.從哪里可以看出老舍對濟(jì)南的深厚感情?

　　活動三：濟(jì)南之旅----回味濟(jì)南

　　任務(wù)一：傾情背誦精美段落

　　在短暫的“濟(jì)南之旅”中，我們跟隨老舍先生領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的魅力。那山，那水，那陽光，那白雪……都給人一種美的享受。背誦精美段落。

　　活動四：濟(jì)南之旅----我手寫我心

　　7.“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！�-羅丹

　　請你仔細(xì)觀察你家鄉(xiāng)冬天的景物，傾注你對家鄉(xiāng)無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來，自擬題目，字?jǐn)?shù)不限。

　　四、拓展延伸

　　1、本文多處運用比喻，生動貼切地表現(xiàn)了濟(jì)南冬天的特點。如：把小山比作“小搖藍(lán)，用來比喻濟(jì)南不高的山，不冷的冬天，是恰到好處的。

　　擬人的句子更多，明顯的透露出作者的情懷。如，“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”，既傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，而且給人以美感，流露出作者的喜愛之情。小組內(nèi)合作交流，運用這些修辭的好處。

　　五、鞏固與提高----達(dá)標(biāo)檢測

　　1.濟(jì)南冬天的總的特點是怎樣表達(dá)出來的?

　　2.濟(jì)南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點?

　　3.你認(rèn)為下列每個語段中哪個詞語用得最妙?妙在何處

　　a.“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里�！�

　　b.“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”。

　　c.“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”

　　d.“那”點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色�！�

　　e.“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”

　　4.讀“最妙的是下點小雪呀”一段，思考本段是按什么順序描寫雪后山景的?請找出標(biāo)志方位的詞語。本段最后一句話，表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?

　　六、全文總結(jié)，布置作業(yè)

　　結(jié)束語：愿同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)和生活中，用你智慧的眼去觀察生活，用你熱情的心去感受生活，愿你發(fā)現(xiàn)生活中的美，愿你的生活如花一樣燦爛.。

《濟(jì)南的冬天》教案3

　　【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】

　　1．朗讀、欣賞課文生動、形象的語言，學(xué)習(xí)作者抓住特征描寫景物的寫法。

　　2．揣摩、品味本文優(yōu)美的語言，體會比喻、擬人在寫景中的表達(dá)作用。

　　【學(xué)習(xí)重點】

　　理解作者抓住特征描寫景物的寫法，體會比喻、擬人在寫景中的表達(dá)作用。

　　【課時計劃】

　　2課時

　　教法指導(dǎo)：

　　1．自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生圍繞“自學(xué)互研”中的知識點進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

　　(1)學(xué)生學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真閱讀課文及相關(guān)參考資料，捕捉課文中的關(guān)鍵段落、句子、詞語，盡量獨立完成步驟二、三中的思考題，準(zhǔn)備展示交流。

　　(2)記錄疑難問題，將自主學(xué)習(xí)沒有解決的問題記錄下來，用于合作探究時解決。

　　2．合作學(xué)習(xí)

　　(1)每個小組派1－2名代表展示步驟二中的答案，同小組內(nèi)其他成員在小組長的統(tǒng)一安排下合作完成步驟三中的思考題。

　　(2)同桌之間互相討論，有分歧不能達(dá)成一致的，小組討論；小組內(nèi)不能達(dá)成一致的，組長記錄下來，以備全班討論時交流。

　　(3)全班討論時，教師不能一下子給出答案，在學(xué)生思維的火花充分碰撞后，再點撥引導(dǎo)，達(dá)到啟發(fā)思維的目的。

　　學(xué)法指導(dǎo)一：

　　針對步驟二中的朗讀課文

　　1．讀準(zhǔn)字音，讀清句子，熟悉課文內(nèi)容，這是朗讀好的前提。

　　情景導(dǎo)入生成問題

　　老舍曾經(jīng)說過：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給了瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟(jì)南�！钡拇_，春天的西湖，煙雨蒙蒙，遠(yuǎn)山近水，盡在畫中，漫步湖邊，蕩舟湖上，令人如在畫中游。蘇軾有詩為證：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！倍搅讼奶�，世界著名的避暑勝地瑞士景色最美：綠色山林，環(huán)繞著淺藍(lán)色的湖泊，映襯著阿爾卑斯山頭的皚皚白雪；懸崖上瀑布流瀉，草地上鮮花盛開，無愧于“世界公園”的美稱。那么冬天的濟(jì)南又美在哪里呢？今天，我們先來欣賞濟(jì)南冬天的美景。

　　自學(xué)互研生成新知

　　1．生難字詞

　　(1)注音

　　濟(jì)南(jǐ)倫敦(dūn)鑲(xiāng)水藻(zǎo)貯蓄(zhù)發(fā)髻(jì)澄清(chéng)著落(zhuó)看護(hù)(kān)

　　(2)詞義

　　響晴：(天空)晴朗無云。

　　設(shè)若：假若。

　　貯蓄：存放、儲藏。

　　空靈：靈活而不可捉摸。

　　2．作者名片

　　老舍(1899－1966)，原名舒慶春，字舍予，生于北京，滿族人，現(xiàn)代小說家、戲劇家。其作品歌頌新社會，文筆生動幽默，富有濃郁的地方色彩，被譽為“人民藝術(shù)家”。代表作有：小說《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇《茶館》《龍須溝》等。

　　3．背景鏈接

　　介紹濟(jì)南的山和水。

　　在濟(jì)南南面有著名的千佛山。千佛山古名歷山，傳說帝舜耕稼于此，又名舜耕山。隋開皇間因巖石鐫佛，遍布山崖，遂稱千佛山。層巒疊翠，形成濟(jì)南的天然屏障。它們確實都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔285米。

　　濟(jì)南多泉水，素有“泉城”之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍?zhí)端拇笕�。趵突泉為�?jì)南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，隆冬季節(jié)依然水霧繚繞，四周的亭臺樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水以外，還有大明湖也是出名的，清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的詠湖名句。

　　1．朗讀課文思考

　　(1)濟(jì)南冬天的獨具一格的風(fēng)貌是什么？

　　2.細(xì)心體會，理解課文，建立與課文內(nèi)容相吻合的內(nèi)心視像，這是朗讀好的基礎(chǔ)。

　　學(xué)法指導(dǎo)二：

　　針對步驟四中的對比閱讀，賞析語言

　　品味詞語的表達(dá)效果可以從以下幾個角度思考：

　　①分析詞語的本義和語境義。

　　②詞性的角度，比如動詞突出人物……心理或性格；形容詞寫出事物……特點；副詞(一般為限制性詞語)表達(dá)準(zhǔn)確嚴(yán)密。

　　③修辭的角度。

　　④詞語的感情色彩，貶詞褒用或褒詞貶用。

　�、菰~語的表現(xiàn)手法，如詞性的活用、以動寫靜或以實寫虛等。

　　××詞運用了……修辭手法/描寫方法/貶詞褒用/化靜為動/意思是……，用在這里突出/形象地寫出了……特點/表現(xiàn)了人物……特點(或精神)/表達(dá)了作者的……感情

　　(2)課文是從什么角度，用什么手法來表現(xiàn)這一特點的？

　　【交流點撥】

　　(1)濟(jì)南冬天的“溫晴”。

　　(2)寫“溫晴”是從自身感受的角度來寫的，采用“曲折行文”的對比方式。北平、倫敦、濟(jì)南是老舍生活之舟的三個主要�？空�，因此，他擁有評判對比的資格。通過和北平冬天多風(fēng)、倫敦多霧、熱帶日光的毒和響亮(根據(jù)語境是指“晴朗得刺眼”)作對比，寫濟(jì)南冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它獨有的“溫晴”美景，贊賞它是個“寶地”。畫面中“寒”與“暖”、“暗”與“明”、“熱”與“溫”的色調(diào)烘托出濟(jì)南冬天陽光和煦、天朗地秀的總體形象。在結(jié)構(gòu)上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊。

　　文中老舍先生采用中國山水畫“以大觀小”的構(gòu)圖取景方法，請分析作者順著主線抓住哪些富有特征的景物來展示濟(jì)南冬天的，如用淡雅的山水圖定格，仿照《春》中畫圖的形式進(jìn)行概括。

　　組織小組討論。教師點撥、明確：

　　順著濟(jì)南的冬天是“溫晴”的這一主線，作者具體描述了冬天的山景和水色。用二、三、四三段文字寫冬天的山景：先用擬人化的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”，給人以濟(jì)南冬天的總體感覺，然后分寫陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山和城外遠(yuǎn)山。第五段文字寫冬天的水色，先寫水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想象，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩，充滿贊美之情。

　　緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。

　　文章繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。

　　1．局部精讀，賞析語言

　　齊聲誦讀第3自然段，就如下內(nèi)容品析研討。請同學(xué)們自由選擇進(jìn)行答題。

　　(1)全段的中心句是：

　　(2)全段的層次劃分是：

　　(3)全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進(jìn)行烘托，這些景物是：

　　(4)文中的動詞用得好，如：

　　(5)文中的色彩詞用得好，如：

　　(6)文中是怎樣化靜為動的呢？

　　(7)主要運用了什么修辭手法？

　　(8)你在對全段的朗讀要求上有什么體會？

　　【交流點撥】

　　(1)最妙的是下點小雪呀。

　　(2)全段分為三層：小雪呀/看吧……粉色/就是……。

　　(3)矮松、山尖、草色、陽光。

　　(4)樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字各得其所。

　　(5)青黑，白，藍(lán)，銀，暗黃，微黃，粉色。

　　(6)化靜為動的'主要技巧是運用了比喻、擬人的手法。

　　(7)主要是擬人，文中的三個“好像”，并不都表示比喻。

　　(8)朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。

　　2．對比閱讀，賞析語言

　　比較下面三組句子，賞析課本語言的妙處。

　　(1)甲組：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和�！�

　　乙組：這一圈小山圍著濟(jì)南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。

　　【交流點撥】甲組把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出了山的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫情。躺在搖籃里享受母親體貼入微的撫愛，那當(dāng)然是最暖和不過的了，況且山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個“理想境界”溫暖、舒適的特點。而乙組的直白敘述則傳達(dá)不出寄寓的贊美深情。

　　(2)甲組：等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。

　　乙組：快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。

　　【交流點撥】甲組把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬成害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態(tài)可掬，粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。通過比擬把本來沒有生命、靜止的東西寫得活靈活現(xiàn)，呼之欲出。而乙組則少了那份美感。

　　(3)甲組：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！

　　乙組：天兒越晴，水藻越綠，水也不結(jié)冰，垂柳的長枝倒映在水中。

　　【交流點撥】人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫出了水不僅有生命的質(zhì)感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿著春意。雖沒有直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖，傳神之妙是乙組用一“倒映”所不及的。

　　3．遣詞造句，賞析語言

　　本文語言樸實清新，娓娓道來，情懇辭切，除體現(xiàn)在比喻、擬人手法的運用上，同時在遣詞造句上還非常講究，值得仔細(xì)玩味。思考：

　　(1)“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的�！比サ簟奥暋弊挚梢詥幔繛槭裁矗�

　　【交流點撥】不可以。“沒有風(fēng)聲”并不是沒有風(fēng)，濟(jì)南的冬天只是沒有那種令人戰(zhàn)栗的呼嘯的北風(fēng)而已，如果去掉“聲”就說成了“沒有風(fēng)”，那是不切合實際情況的。

　　(2)“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”這里為什么用“臥”字？和文章什么地方相呼應(yīng)？

　　【交流點撥】用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，表達(dá)了一種安適平靜的氣氛，與文章基調(diào)相協(xié)調(diào)，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。

　　1．總結(jié)寫法

　　情景交融是本文寫作的一個特點。

　　文章在描寫濟(jì)南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。

　�、僦苯邮惆l(fā)感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟(jì)南真得算個寶地”的結(jié)論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。

　　②創(chuàng)造意境，流露深情。如“請閉上眼睛想：一個老城……這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點小雪呀�！薄斑@是張小水墨畫�！痹趦�(yōu)美的意境中，表達(dá)作者贊美之情。③虛實結(jié)合，展開想象，抒發(fā)熱愛之情。如“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”等，不僅寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。

　　2．拓展延伸

　　“春游芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩�！彼募揪吧�，美不勝收。可見，生活中并不缺乏美，關(guān)鍵是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，如果你發(fā)現(xiàn)了美，感受到了美，請不要吝嗇你的贊美，不妨用你最喜歡的方式把它表達(dá)出來吧。

　　以《xxx的冬天》為題寫一篇小作文。

　　要求：

　�、偬钊胨诘氐牡孛�。

　�、谧屑�(xì)觀察，充分展開聯(lián)想與想象，抓住景物特征，模仿課文力求做到情景交融。

　　(學(xué)生自由抒寫，朗讀交流)

　　板書設(shè)計

　　交流展示生成能力

　　步驟一知識梳理，夯實基礎(chǔ)。

　　步驟二整體感知，走進(jìn)文本。

　　步驟三精讀文本，理清思路。

　　步驟四低吟成誦，賞析語言。

　　步驟五總結(jié)課文，拓展延伸。

　　當(dāng)堂演練達(dá)成目標(biāo)

　　見學(xué)生用書。

《濟(jì)南的冬天》教案4

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會細(xì)致地觀察并生動地描寫自然景物；

　　2、學(xué)習(xí)文章嚴(yán)謹(jǐn)而精美的結(jié)構(gòu)安排

　　3、靈活運用比喻、排比、擬人等修辭手法

　　德育目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的思想感情。

　　教學(xué)重點：

　　1、領(lǐng)會語言的準(zhǔn)確性、生動性

　　2、培養(yǎng)學(xué)生“細(xì)致觀察事物，抓住特點描述”的能力

　　教學(xué)方法：

　　情境教學(xué)法、重點切入法

　　學(xué)法指導(dǎo)：

　　精讀、摘錄

　　教學(xué)工具：

　　多媒體、錄音機(jī)

　　課時安排：

　　兩課時

　　教學(xué)步驟：

　　第一課時

　　創(chuàng)景導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，春天令人神往，春天充滿生機(jī)，春天如詩情如畫意，今天讓我們一起走進(jìn)美麗的春光中，讓我們的心靈幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象�？捎浀妹虾迫坏摹洞簳浴罚ǚ乓魳�，看投影，生背詩文）；可記得杜甫的《春夜喜雨》（接著聽音樂、看投影，背詩文）。在多少作家的筆下曾這樣深情地描繪過春天，今天讓我們再讀一篇描畫春天的優(yōu)美的.散文《春》（投影出示課文題目及學(xué)習(xí)目標(biāo)）。

　　一、師生共賞：

　　1、師生同讀

　�。ㄅ錁放洚嫞⿴煟荷钋槔收b。生：深情朗誦。師生齊誦。讀后說說文章的行文線索

　　明確：盼、來、近總領(lǐng)全文，啟開下文——概寫初春的山、水、太陽——細(xì)致描寫春草、春花、春風(fēng)、春雨、春天里的人們

　　2、師生同賞

　�、判÷曌x文，把你喜歡的詞語和句子填在表格中并寫出喜歡的理由。（師生分組同時進(jìn)行以春草圖的描寫為例）

　　喜歡的詞語 ⑴嫩嫩的、綠綠的、⑵偷偷地、鉆⑶ 理由：⑴寫出了春草嫩綠的特點⑵寫出小草破土而出擠勁，寫出不經(jīng)意間，春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。這樣使無意識的、無情感的小草似乎有了意識，有了情感

　　喜歡的句子“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”理由：寫出了人們在草坪上歡快地玩耍的情景，也寫出了他們的喜悅之情。在我們眼前展現(xiàn)的是一幅春草歡樂圖。

　�、品中〗M交流，讀自己喜歡的詞和句子，說喜歡的理由（老師參與在一個小組內(nèi)）

　　⑶全班交流，生先自由發(fā)言，說出自己的理由，最后師交流并總結(jié)。

　　3、師生同寫

　　師生讀最后一組排比句，仿照“春天像~~~~”寫一組比喻或擬人句構(gòu)成排比，看誰寫得多、寫得好。

　　4、師生同繪

　　出示畫板，共同描繪美好的春景圖。（重點讀春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖然后描畫）

　　三、精彩展臺

　　同唱一首贊美春天的歌《春天在哪里》，唱完學(xué)生根據(jù)自己的生活實際說：春天究竟在哪里？或在哪里能找到春天？或在你眼中春天應(yīng)該是怎樣的（描繪你眼中的春天）？（口頭作文）

　　四、友情鏈接

　　作業(yè)布置：⑴課外在網(wǎng)上查閱朱自清簡介及他的作品，把朱自清的簡介及作品篇名寫在摘抄本上。⑵在網(wǎng)上查閱并摘抄描寫春天的詩或文章，并在讀書筆記本上進(jìn)行整理。

　　第二課時

　　鏈接交流;：朱自清簡介、朱自清作品誦讀、贊美春的文章朗讀比賽

　　作者簡介

　　作者朱自清（1898——1948）是中國現(xiàn)代著名詩人和杰出的散文家。他的散文，文字清新樸素，描寫細(xì)膩，感情真切，富有自然淳厚的美，讀后令人回味無窮。他熱愛自然，觀察自然，描繪自然，他的寫景散文，無不寄托著他對大自然的無限深情。

　　寫作訓(xùn)練：

　　以“家鄉(xiāng)的春”為話題寫一篇寫景散文

　　詞匯參考：

　　朗潤醞釀賣弄宛轉(zhuǎn)嘹亮黃暈烘托（見課后讀一讀、寫一寫，盡量用上這些詞語）

　　交流創(chuàng)作：

　　選出佳作，全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流賞析。

　　板書設(shè)計：

　　春

　　一、盼春。

　　盼、來、近（總領(lǐng)全文，開啟下文）

　　二、描春

　�、宕旱目偟妮喞阂磺卸枷駝偹训臉幼�，欣欣然張開了眼。

　　山（朗潤）水（漲）太陽（紅）

　�、婕�(xì)致描寫：（春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖）

　　春草圖（草報春）：偷、鉆、嫩、綠、滿——草

　　坐、躺、打、踢、賽、捉——人

　　春花圖（花爭春）：態(tài)——桃、杏、梨，趕趟兒。

　　色——像火，像霞，像雪

　　味——甜味

　�。ㄒ盎ū榈厥莁……像眼睛，像星星）

　　春風(fēng)圖（風(fēng)唱春）：觸：撫摸

　　味：泥土的氣息、草味、花香

　　聲：鳥聲清脆宛轉(zhuǎn)，笛聲嘹亮

　　春雨圖（雨潤春）：形：像牛毛、像花針、像細(xì)絲

　　狀：密密地斜織、屋頂上籠著層薄煙

　　景：樹葉綠得發(fā)亮、小草青得逼你的眼

　　燈、人、房屋

　　迎春圖（歡迎春）：城鄉(xiāng)、老小、舒活、拌擻、一年之計在于春

　　三、頌春：三個比喻句（春天像……）

　　課后記：誦讀是學(xué)習(xí)語文的重要方式，特別是學(xué)習(xí)本文，更要在誦讀中體會美感。此外，古今中外寫春的作品很多，教師課引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，開闊視野，拓展思路。

　　濟(jì)南的冬天” 濟(jì)南的冬天”

《濟(jì)南的冬天》教案5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、把握濟(jì)南冬天的特點，領(lǐng)會由里到外、由山到水的寫景順序。

　�。病⑿蕾p用詞的精當(dāng)、生動、準(zhǔn)確；體會比喻、擬人等修辭手法的作用。

　　３、在朗讀中體會景物描寫中所蘊涵的感情，接受美的熏陶。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　這是一篇寫景抒情散文，課文選取了一個個獨特的角度，描繪出濟(jì)南冬天特有的魅力。作者在描寫景物時，語言準(zhǔn)確生動，充滿了對濟(jì)南的熱愛之情。學(xué)習(xí)這篇文章可以讓學(xué)生品味其中富有表現(xiàn)力的語言，受到美的熏陶，教學(xué)過程中可以學(xué)生朗讀、品味、討論為主，教師適當(dāng)點撥引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感悟濟(jì)南的冬天之美。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)課

　　著名作家、人民藝術(shù)家老舍在他的散文《濟(jì)南的秋天》中說上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟(jì)南。世界著名的避暑勝地瑞士夏日的美景宜人：綠色山林環(huán)繞著淺藍(lán)色的湖泊，映襯著阿爾卑斯山頭的皚皚白雪；懸崖上瀑布流瀉，草地上鮮花盛開，無愧于世界公園的美稱。（大屏幕展示瑞士美景）。而我國的杭州西湖更聞名天下。宋代大文豪蘇軾有一首詩單道西湖之美：水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。好一個淡妝濃抹總相宜！西湖之美由此可見一斑。（大屏幕展示西湖美景及蘇軾的《飲湖上初晴》）而我們的省會濟(jì)南竟得上帝之鐘愛，把秋和冬的藝術(shù)全賜給了她。濟(jì)南該是一塊何等到寶地！今天我們就來欣賞濟(jì)南冬天的美。

　　二、學(xué)生大聲朗讀課文，先初步感知文章之美

　�。�、請同學(xué)們說說老舍筆下的濟(jì)南冬天有什么特點。

　　提示：溫晴、慈善、美麗、絢麗多彩等詞語均可。老師可根據(jù)學(xué)生回答確定自己的板書。

　　２、請同學(xué)們體會一下本文該怎樣朗讀？

　　提示：語調(diào)柔和，節(jié)奏緩慢，語氣親切，還要讀出對濟(jì)南的熱愛�？勺寣W(xué)生將自己的理解處理板書在黑板上。

　　三、老師范讀（配樂、配畫）

　　四、請同學(xué)們選擇自己喜歡的段落，表情朗讀課文，并簡要說說你喜歡的原因

　　第一自然段：這個開頭有什么特點？（對比）能具體說說是怎樣對比的嗎？作者運用這一組對比的目的'是什么？（為了說明濟(jì)南是塊寶地，突出濟(jì)南冬天的特點：溫晴）教師進(jìn)一步發(fā)揮：作者之所以用北京、倫敦、熱帶來對比，與他的生活經(jīng)歷有密切關(guān)系，老舍２５歲一直生活在北京，１９２４年應(yīng)邀去英國任教，在倫敦生活了６年，在離英回國途中又在地處熱帶的新加坡住了半年，所以領(lǐng)教過北京風(fēng)、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害。而一回國便到山東齊魯大家任教，定居濟(jì)南。沐浴在濟(jì)南溫晴宜人的冬季里，老舍感到驚異陶醉，不禁發(fā)自肺腑地抒情道：濟(jì)南真得算個寶地。

　　第二、三、四段寫濟(jì)南山的特點：陽光朗照下的山──溫暖、可愛；薄雪覆蓋下的山──美麗多彩；城外遠(yuǎn)山──是張小水墨畫。

　　第五自然段寫濟(jì)南的水──不結(jié)冰，清亮、空靈等。

　　結(jié)尾句這就是冬天的濟(jì)南與題目濟(jì)南的冬天有何不同？有什么作用？

　　提示：濟(jì)南的冬天是指所寫的濟(jì)南這個特定環(huán)境的冬天，不是別處的冬天。而這就是冬天的濟(jì)南在上文具體描繪了冬天里濟(jì)南特有的明麗色彩后，此句用冬天來修飾濟(jì)南，就反映出濟(jì)南在冬天這個特定季節(jié)里所具有的不同尋常的魅力。總結(jié)全文，既點題，又深化題意。

　　五、精揣細(xì)摩，品味學(xué)習(xí)

　　在課文中發(fā)現(xiàn)尋找、品味用得好的詞或句子，用大大的圓圈在課本中標(biāo)出，并說說為什么用得好。先在小組內(nèi)交流，然后課堂交流。

　　提示：

　�。薄�(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的。風(fēng)聲二字用得十分準(zhǔn)確，沒有風(fēng)聲并不是沒有風(fēng)，只是沒有那種發(fā)出呼嘯之聲的北風(fēng)，如果說成是沒有風(fēng)，那就不符合實際情況了。

　�。�、一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？曬、睡、醒這一連串相關(guān)的擬人寫法，創(chuàng)造了一個暖和安適的理想境界。

　�。场⑿∩秸褲�(jì)南圍了圈兒，只有北邊缺著點口兒。這一描寫交代了濟(jì)南冬天溫晴的原因。這里的整和缺字面上好像是矛盾的，實際并不矛盾，作者意在強調(diào)前者，因為缺的只是點口兒。

　�。础⑦@一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里。小搖籃的比喻和擬人的語言將一圈小山寫得像慈母般溫存、體貼、慈祥，小搖籃的小正照應(yīng)了小山的小。

　　５、山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。中的鑲的意思是把物體嵌入另一物體內(nèi)或圍在另一物體的邊緣，這里的鑲形象地寫出了白色的山尖連接著藍(lán)天，就像是一道銀邊圍在藍(lán)天邊緣的景觀。

　�。�、把終年貯蓄的綠色全拿出來了，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，垂柳還要在水里照個影兒呢！這些都表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的無限生機(jī)和孕育著的無窮春意。

　　文章多處運用比喻和擬人的修辭方法，不但形似，而且神似，生動貼切。要引導(dǎo)學(xué)生用心體會和仔細(xì)揣摩。

　　六、拓展練習(xí)

　　我們感受到了老舍先生筆下冬天的濟(jì)南，她溫暖如春、秀麗如畫，表達(dá)了作者對濟(jì)南發(fā)自肺腑的熱愛。我們現(xiàn)在正處隆冬季節(jié)，請你用你的心，你的語言描繪一下咱們這地方的冬天。

　　提示：讓學(xué)生當(dāng)堂宣讀，老師給以適當(dāng)點評。

　　七、作業(yè)布置

　　課下閱讀配套教材──《濟(jì)南的秋天》。

　　提示：《濟(jì)南的秋天》是《濟(jì)南的冬天》的姐妹篇，描繪了濟(jì)南的秋天詩意的山水，語言優(yōu)美。與本文進(jìn)行比較，增加知識積累，提高語文素養(yǎng)，并受到美的感染、熏陶。

　　【板書設(shè)計】

　　濟(jì)南的冬天

　　濟(jì)南冬天的特點：溫情

　　濟(jì)南冬天山的特點：溫暖可愛美麗多彩是張小水墨畫

　　濟(jì)南冬天水的特點：不結(jié)冰清亮空靈

　　【練習(xí)設(shè)計】

　�。�、給下列加粗的字注音：

　　濟(jì)南（）著落（）澄清（）鑲上（）

　�。�、填空：

　　《濟(jì)南的冬天》作者，原名，字，人，現(xiàn)代著名作家，其代表作有小說、，話劇等。

　�。�、解釋下列句中加粗的詞語：

　�、� 濟(jì)南的冬天是響晴的（）

　�、� 設(shè)若單單是有陽光（）

　　⑶ 因為這樣慈善的冬天（）

　�、� 由澄清的河水慢慢往上看吧（）

　�、� 整個的是塊空靈的藍(lán)水晶（）

　�。础⒎治鱿铝芯渲屑哟衷~的作用。（要仔細(xì)品味，細(xì)細(xì)體悟）

　　⑴ 濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的。

　�、� 對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。

　　⑶ 那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣。

　　⑷ 由澄清的河水慢慢往上看吧。

《濟(jì)南的冬天》教案6

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、誦讀課文，感知文章的意境美

　　2、品味語言，了解語言美的寫法

　　3、拓展訓(xùn)練，提高運用語言的能力

　　二、重點

　　在誦讀的基礎(chǔ)上，體會文章的語言美及其表現(xiàn)方法

　　三、難點

　　運用所學(xué)知識，進(jìn)行拓展訓(xùn)練

　　四、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入游濟(jì)南請老舍做導(dǎo)游

　　1、作者簡介（圖1）

　　老舍原名：舒慶春字舍予北京人作品小說：《駱駝祥子》《四世同堂》

　　戲�。骸恫桊^》《龍須溝》

　　2、老舍先生將帶我們?nèi)ド裼螡?jì)南（出示課題）（圖2）

　　濟(jì)南的冬天

　　3、說到冬天，大家想到的是什么？（圖3、4、5、6）

　　4、總之是冰天雪地，那么，濟(jì)南的.冬天會是什么樣的呢？請聽老舍的介紹

　�。ǘ┱w感知

　　1、聽錄音讀課文

　　2、思考并回答

　　（1）作者告訴我們濟(jì)南的冬天的特征是什么？

　�。�2）文章寫作上給你印象最深的是什么？

　　3、歸納（補充圖2）

　　濟(jì)南的冬天

　　語言美

　　溫晴

　　（三）品讀課文品味文章的語言美及其表現(xiàn)方法，了解描寫景物的方法

　　1、逐段品讀，找出你認(rèn)為優(yōu)美的語言并說明理由

　　2、回答：怎樣才能使語言優(yōu)美？怎樣描寫景物？

　　3、閱讀第二節(jié)時，出示幻燈片

　　4、穿插比較句子的優(yōu)劣

　�。▓D7）

　　1、這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。

　　2、這一圈小山圍著濟(jì)南，使?jié)系亩焯貏e暖和。

　　1、等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色。

　　2、快日落時，陽光斜照在山腰上，薄雪露出點粉色。

　　1、天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！

　　2、天兒越晴，水藻越綠，水也不結(jié)冰，垂柳的長枝倒映在水中。

　　第三節(jié)的色彩美（圖8）

　　（）的矮松

　�。ǎ┑纳郊�

　�。ǎ┑乃{(lán)天

　　（）的山坡

　�。ǎ┑年柟�

　�。ǎ┑谋⊙�

　　色彩艷麗如水墨畫

　　小結(jié)：本文使語言優(yōu)美的方法是什么？本文是怎樣寫景的？

　　（補充圖2）

　　濟(jì)南的冬天

　　運用修辭——比喻擬人

　　語言美展開聯(lián)想

　　傾注感情

　　抓住特征——溫晴

　　寫景

　　多角度描寫——山水

　�。ㄋ模┩卣垢形�

　　運用上面學(xué)到的知識，用優(yōu)美的語言描述“一只蘋果”

　�。▓D9）

　　一只蘋果

　　1、大小

　　2、形狀

　　表面3、顏色

　　4、手感

　　5、香味

　　6、內(nèi)核

　　內(nèi)部

　　7、嘗味

　�。ㄎ澹┱n外延伸

　　以《**的秋天》為題，寫一篇散文

　�。▓D10）

　　談橋的秋天

　　蜜梨飄香

　　豐蠶繭滿簇

　　水稻彎腰

　　收魚蝦滿塘

　　雞鴨歡唱

《濟(jì)南的冬天》教案7

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1．把握濟(jì)南冬天的特點，領(lǐng)會由里到外、由山到水的寫景順序。

　　2．欣賞用詞的精當(dāng)、生動、準(zhǔn)確；體會比喻、擬人等修辭手法的作用。

　　3．在朗讀中體會景物描寫中所蘊涵的感情，接受美的熏陶。

　　二、教學(xué)設(shè)想

　　三、教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)課。

　　著名作家、人民藝術(shù)家老舍在他的散文《濟(jì)南的秋天》中說“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟(jì)南�！笔澜缰谋苁顒俚厝鹗肯娜盏拿谰耙巳耍壕G色山林環(huán)繞著淺藍(lán)色的湖泊，映襯著阿爾斯山頭的皚皚白雪；懸崖上瀑布流瀉，草地上鮮花盛開，無愧于“世界公園”的美稱。（大屏幕展示瑞士美景）。而我國的杭州西湖更聞名天下。宋代大文豪蘇軾有一首詩單道西湖之美：“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”好一個“淡妝濃抹總相宜”！西湖之美由此可見一斑。”（大屏幕展示西湖美景及蘇軾的《飲湖上初晴》）而我們的省會濟(jì)南竟得上帝之鐘愛，把秋和冬的藝術(shù)全賜給了她。濟(jì)南該是一塊何等到寶地！今天我們就來欣賞濟(jì)南冬天的美。

　　二、學(xué)生大聲朗讀課文，先初步感知文章之美。

　　1、請同學(xué)們說說老舍筆下的濟(jì)南冬天有什么特點。

　　提示：溫晴、慈善、美麗、絢麗多彩等詞語均可。老師可根據(jù)學(xué)生回答確定自己的板書。

　　2、請同學(xué)們體會一下本文該怎樣朗讀？

　　提示：語調(diào)柔和，節(jié)奏緩慢，語氣親切，還要讀出對濟(jì)南的熱愛。可讓學(xué)生將自己的理解處理板書在黑板上。

　　三、老師范讀。（配樂、配畫）

　　四、請同學(xué)們選擇自己喜歡的段落，表情朗讀課文，并簡要說說你喜歡的原因。

　　第一自然段：這個開頭有什么特點？（對比）能具體說說是怎樣對比的嗎？作者運用這一組對比的目的是什么？（為了說明濟(jì)南是塊寶地，突出濟(jì)南冬天的特點：溫晴）教師進(jìn)一步發(fā)揮：作者之所以用北京、倫敦、熱帶來對比，與他的生活經(jīng)歷有密切關(guān)系，老舍25歲一直生活在北京，1924年應(yīng)邀去英國任教，在倫敦生活了6年，在離英回國途中又在地處熱帶的新加坡住了半年，所以領(lǐng)教過北京風(fēng)、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害。而一回國便到山東齊魯大家任教，定居濟(jì)南。沐浴在濟(jì)南溫晴宜人的冬季里，老舍感到驚異陶醉，不禁發(fā)自肺腑地抒情道：“濟(jì)南真得算個寶地�！�

　　第二、三、四段寫濟(jì)南山的特點：陽光朗照下的山——溫暖、可愛；薄雪覆蓋下的山——美麗多彩；城外遠(yuǎn)山——是張小水墨畫。

　　第五自然段寫濟(jì)南的水——不結(jié)冰，清亮、空靈等。

　　結(jié)尾句“這就是冬天的濟(jì)南”與題目“濟(jì)南的冬天”有何不同？有什么作用？

　　提示：“濟(jì)南的冬天”是指所寫的濟(jì)南這個特定環(huán)境的冬天，不是別處的冬天。而“這就是冬天的濟(jì)南”在上文具體描繪了冬天里濟(jì)南特有的明麗色彩后，此句用“冬天”來修飾濟(jì)南，就反映出濟(jì)南在冬天這個特定季節(jié)里所具有的不同尋常的魅力�？偨Y(jié)全文，既點題，又深化題意。

　　五、精揣細(xì)摩，品味學(xué)習(xí)。

　　在課文中發(fā)現(xiàn)尋找、品味用得好的詞或句子，用大大的圓圈在課本中標(biāo)出，并說說為什么用得好。先在小組內(nèi)交流，然后課堂交流。

　　提示：１、“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的�！薄帮L(fēng)聲”二字用得十分準(zhǔn)確，“沒有風(fēng)聲”并不是沒有風(fēng)，只是沒有那種發(fā)出呼嘯之聲的北風(fēng)，如果說成是“沒有風(fēng)”，那就不符合實際情況了。

　　２、“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？”“曬、睡、醒”這一連串相關(guān)的擬人寫法，創(chuàng)造了一個暖和安適的“理想境界”。

　�。�、“小山整把濟(jì)南圍了圈兒，只有北邊缺著點口兒。”這一描寫交代了濟(jì)南冬天溫晴的原因。這里的“整”和“缺”字面上好像是矛盾的，實際并不矛盾，作者意在強調(diào)前者，因為“缺”的只是“點口兒”。

　�。�、“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里。”“小搖籃”的比喻和擬人的語言將一圈小山寫得像慈母般溫存、體貼、慈祥，“小搖籃”的“小”正照應(yīng)了小山的“小”。

　�。�、“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。”中的“鑲”的意思是把物體嵌入另一物體內(nèi)或圍在另一物體的邊緣，這里的“鑲”形象地寫出了白色的山尖連接著藍(lán)天，就像是一道銀邊圍在藍(lán)天邊緣的景觀。

　�。�、“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”，“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上”，“垂柳還要在水里照個影兒呢！”這些都表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的無限生機(jī)和孕育著的無窮春意。

　　文章多處運用比喻和擬人的.修辭方法，不但形似，而且神似，生動貼切。要引導(dǎo)學(xué)生用心體會和仔細(xì)揣摩。

　　六、拓展練習(xí)：我們感受到了老舍先生筆下冬天的濟(jì)南，她溫暖如春、秀麗如畫，表達(dá)了作者對濟(jì)南發(fā)自肺腑的熱愛。我們現(xiàn)在正處隆冬季節(jié)，請你用你的心，你的語言描繪一下咱們這地方的冬天。

　　提示：讓學(xué)生當(dāng)堂宣讀，老師給以適當(dāng)點評。

　　七、作業(yè)布置：課下閱讀配套教材——《濟(jì)南的秋天》。

　　板書設(shè)計

　　濟(jì)南的冬天

　　濟(jì)南冬天的特點：溫情

　　濟(jì)南冬天山的特點：溫暖可愛美麗多彩是張小水墨畫

　　濟(jì)南冬天水的特點：不結(jié)冰清亮空靈

　　練習(xí)設(shè)計

　　1．給下列加粗的字注音。

　　濟(jì)南（）著落（）澄清（）鑲上（）

　　2．填空。

　　《濟(jì)南的冬天》作者_(dá)_________，原名__________，字__________，__________人，現(xiàn)代著名作家，其代表作有小說__________、__________，話劇__________等。

　　3．解釋下列句中加粗的詞語。

　�。�1）濟(jì)南的冬天是響晴的（）

　�。�2）設(shè)若單單是有陽光……（）

　�。�3）因為這樣慈善的冬天……（）

　�。�4）由澄清的河水慢慢往上看吧（）

　�。�5）整個的是塊空靈的藍(lán)水晶（）

　　4．分析下列句中加粗詞的作用。（要仔細(xì)品味，細(xì)細(xì)體悟）

　　（1）濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的。

　　（2）對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。

　�。�3）那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣。

　�。�4）由澄清的河水慢慢往上看吧。

《濟(jì)南的冬天》教案8

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、理解作者的寫作思路;

　　2、體會作者對濟(jì)南的冬天的喜愛之情。

　　3、體會本文抓住特征生動描寫景物的特點;

　　課時安排：

　　1 課時

　　教學(xué)過程：

　　(一)導(dǎo)入新課：

　　1、情景導(dǎo)入 (出示課題)

　　2、大家看了課題，你得到了那些信息?(地點是濟(jì)南，季節(jié)是冬季)

　　(二)本文作者簡介：

　　1、本文的作者是誰?

　　2、請一個同學(xué)介紹一下老舍的情況?(閱讀注解一)

　　3、教師補充：(寫作背景)

　　(三)聽讀課文

　　聽讀課文，請大家?guī)е鴰讉€問題去欣賞濟(jì)南冬天的美景。

　　問題見課件

　　(四)分析課文

　　1、讀課文的第一段思考作者用什么方法來揭示濟(jì)南冬天的特征的?

　　2、有詩云濟(jì)南：四面荷花三面柳，一城山色半城湖，因此講到濟(jì)南一定得說說它的山水，那么，在文章中，作者用哪句話對有山有水的濟(jì)南美景做了總體的.概括描寫。

　　(1) 第二段寫了濟(jì)南什么的景物?

　　(2) 作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛?用一個短語來形容一下陽光朗照下的小山。

　　(3) 第三段寫了什么?按怎樣的順序來描寫(雪后的山景)，找出表示變化的詞。

　　(4)最妙的是下點小雪呀，雪后山景妙在何處?

　　(5) 作者怎樣寫城外的遠(yuǎn)山?

　　(6)濟(jì)南是有名的泉城，老舍用他的含情妙筆把濟(jì)南的山描繪成溫柔慈愛的母親，嬌柔秀美的少女，那水呢?閱讀第五小節(jié)，找出濟(jì)南的水與眾不同的地方。

　　3、老舍是一位名家，但對于名家，我們也要有懷疑的精神。對文章的結(jié)尾安排，你們有沒有自己的看法?

　　4、小結(jié)全文：

　　(1)、借景抒情，表達(dá)了對濟(jì)南的熱愛和贊美。

　　(2)、用詞講究，富有表現(xiàn)力：

　　(3)、表現(xiàn)手法多樣，表達(dá)傳神。(比喻，擬人)

　　(五)、布置作業(yè) ：

　　1、閱讀全文，找出一些精彩語句，摘抄在筆記本上。

　　2、寫一篇關(guān)于德宏的冬天或異地的冬天的寫景散文，要抓住景物的特征。

《濟(jì)南的冬天》教案9

　　知識目標(biāo)：

　　1、掌握生字詞，背誦第3節(jié)。

　　2、體會語言的準(zhǔn)確性和生動性。

　　3、了解濟(jì)南冬天的特點。

　　能力目標(biāo)：

　　1、學(xué)會抓住特點描寫景物的方法以及情景交融的寫法。

　　2、學(xué)習(xí)并運用由里往外，由山到水的寫景順序。

　　情感目標(biāo)：

　　1、在品析課文中感受自然之美，豐富學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國的.感情。

　　教學(xué)重難點：

　　1、體會語言的準(zhǔn)確性和生動性。

　　2、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征來描述景物并表達(dá)自己的感受的方法。

　　教學(xué)時間：

　　2課時（第一課時：整體感知課文內(nèi)容及重點朗讀感知感情基調(diào)；第二課時：重點評析語言的準(zhǔn)確性和生動性以及作者描寫景物的方法。）

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，請你用簡潔的語言說說我們這兒的冬天的特點，進(jìn)而導(dǎo)入新課《濟(jì)南的`冬天》。

　　二、整體感知課文

　　1、接龍朗讀感知課文生字詞并考察熟練程度。

　　濟(jì)（jǐ）南發(fā)髻（jì）鑲（xiāng）

　　澄（chéng）清貯（zhù）蓄

　　2、自由朗讀感知課文感情基調(diào)。

　　⑴學(xué)生討論發(fā)言如何朗讀課文。

　　⑵師生歸納：要讀出喜愛之情，語速較慢，語調(diào)要柔和，語氣要親切。

　　⑶學(xué)生按照提示選擇自己最喜愛的段落自由朗讀，然后然后進(jìn)行朗讀比賽。

　　A、學(xué)生互評朗讀中優(yōu)缺點

　　B、讓評析較好的學(xué)生來朗讀

　　C、教師要做好指導(dǎo)工作，特別是重點的字詞句的朗讀。

　　3、感知濟(jì)南的冬天的總體感受。

　　⑴齊讀第1段。

　　⑵你從第1段捕捉到哪些有價值的.信息？

　　⑶師要做好指導(dǎo)工作，特別是對比手法的運用。

　　三、學(xué)生賞析濟(jì)南冬天的山和水[第2課時]

　　㈠感受濟(jì)南冬天的山

　　1、比較感受陽光下的小山和小雪后的小山以及城外遠(yuǎn)山的不同之處。

　　2、說說你喜歡哪一幅畫面的小山。

　　3、美點品析

　　⑴美詞品析

　　⑵美句品析

　　㈡感受濟(jì)南冬天的水

　　1、小組討論歸納：如何寫濟(jì)南冬天的水？抓住了水的什么特征？

　　2、交流發(fā)言。

　　3、師生質(zhì)疑。

　　㈢評析最后一段

　　1、結(jié)構(gòu)上有變化（體現(xiàn)作者匠心）

　　2、冬天修飾濟(jì)南，對冬天這個特定時令里濟(jì)南的.總觀感。

　　3、濟(jì)南和開頭寶地照應(yīng)，點題，抒發(fā)了作者喜愛，贊美之情。

　　㈣用簡練的語言概括學(xué)習(xí)本文后的感受（可以就不同方面，任選一個角度）

　　四、布置作業(yè)

　　1、讓學(xué)生搜集有關(guān)描寫冬景和雪景的`古詩句

　　2、請描繪一下我們家鄉(xiāng)的冬天：

　　⑴抓住景物特點,適當(dāng)運用修辭；

　　⑵寫好后,用一定的語氣語調(diào)讀一讀；

　　⑶300字左右。

《濟(jì)南的冬天》教案10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�。�、知識與能力：感知課文，領(lǐng)略冬天濟(jì)南的溫暖與秀美。

　�。�、過程與方法：細(xì)心品味優(yōu)美的語言，體會比喻，擬人等修辭手法的妙用。３、情感態(tài)度與價值觀：感受《濟(jì)南的冬天》所創(chuàng)造的意境之美，體會作者對冬日濟(jì)南的深厚感情。

　　教學(xué)重難點：感受《濟(jì)南的冬天》所創(chuàng)造的意境之美

　　教學(xué)方法：誦讀法

　　教學(xué)工具：多媒體

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　提問：北中國的冬天的特點是什么？（可以用自己的語言來說，也可以引詩為證）

　　――奇寒、大雪、萬物蕭條

　　――千里冰封，萬里雪飄（毛澤東）、

　　千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅（柳宗元）

　　忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開（岑參）

　　同在北中國，濟(jì)南的冬天卻有著不同的景致。這節(jié)課，我們就一同走進(jìn)老舍這位文學(xué)大家寫的《濟(jì)南的冬天》，去領(lǐng)略它溫文爾雅的特點。（板書課題及作者）

　　二、知識積累：

　　1、作者簡介：老舍（1899――1966），原名舒慶春，字舍予，北京人，現(xiàn)代著名作家。代表作有長篇小說《駱駝祥子》，話劇《茶館》、《龍須溝》等，收在《老舍文集》里。本文寫于1931年他在山東齊魯大學(xué)任教時。他在山東呆了7 1

　　年之久，濟(jì)南可以說是他的第二故鄉(xiāng)。

　　2、掃除障礙：給下列加點字注音，并解釋詞語。

　　濟(jì)南倫敦暖和著落著急髻看護(hù)婦鑲薄雪水藻貯蓄澄清

　　三、整體感知：

　�。ㄒ唬┓蹲x課文，理清思路

　　（二）互動探究：

　　1、為什么說濟(jì)南是個“寶地”?

　　2 、濟(jì)南是有山有水的地方，文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點 (抓關(guān)鍵詞概括) ?

　　三幅山景圖之間有什么關(guān)系? 四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么?

　　文中滲透作者對濟(jì)南的冬天什么樣的感情?

　　標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?

　　四、研讀課文

　　齊讀第一段

　　1、提問，作者之所以對濟(jì)南的冬天充滿贊美與喜愛之情，這是因為濟(jì)南的冬天有什么特點？

　　溫晴（此處應(yīng)當(dāng)解釋溫是溫暖、晴是晴朗）

　　2、作者是怎樣引出濟(jì)南的冬天的特點的呢？

　　通過與倫敦和北平進(jìn)行對比得出的。

　　五、小結(jié)

　　六、布置作業(yè)：

　　1、熟讀課文。

　　2、找出文中所用的修辭方法。

　　第二課時

　　教學(xué)過程：

　　一、品味語言

　　找出文中所用的修辭方法：比喻、擬人，分析表達(dá)效果

　　二、自讀課文，用筆畫出你認(rèn)為能體驗出對濟(jì)南贊美與喜愛的句子。

　　在文中把“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”圈出來，聯(lián)系全文內(nèi)容思考哪一個最能概括濟(jì)南的冬天的特點，為什么？

　　結(jié)合2、３、４、５段，在每一段用“冬天的濟(jì)南像”，（盡可能用原文中的詞句）概括出文中冬日濟(jì)南給你留下的印象。

　　學(xué)生自由交流，體會一下其中的情感。

　　三、研讀賞析

　　1、美段研讀（第三段）

　　指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第三段，布置任務(wù)：

　�。�1）給這段文字?jǐn)M一個富有詩意的名字；

　�。�2）圈出像線索一樣貫穿全段的一個字；

　　（3）用斜線劃分這段的層次；

　　（4）結(jié)合語境說說“頂”、“鑲”為什么用得好。

　　2、濟(jì)南的冬天的溫晴主要的原因是什么？溫晴主要體現(xiàn)在哪三個方面？明確：地理環(huán)境是原因；體現(xiàn)在人、山、水三個方面。

　　具體分析寫人、山、水的部分。（如果時間緊張先分析第五節(jié)寫水的內(nèi)容）。先欣賞濟(jì)南冬天山水的圖片。

　　1、這一節(jié)哪些句子表現(xiàn)濟(jì)南冬天的溫暖與晴朗的？

　　提示：作者寫水的溫睛是從水的本身以及與水相關(guān)的事物來表現(xiàn)這一特點。

　　2、能表現(xiàn)作者喜愛與贊美之情的是哪些語句呢？

　　四、課內(nèi)探究

　　1、通過剛才的品味，我們深切的領(lǐng)略到了濟(jì)南冬天的美。濟(jì)南的冬天很美，但在老舍先生筆下的濟(jì)南的冬天更美。能來探究一下原因嗎？（討論作答）

　　歸納：

　�。�1）文章中采用了很多的比喻，擬人的修辭方法，進(jìn)行了很細(xì)致的'描寫。

　�。�2）老舍先生對濟(jì)南的冬天觀察得很仔細(xì)。

　�。�3）老舍先生在文章中還投入了他的情感。（喜愛、贊美）

　　2、誰能談?wù)劺仙嵯壬c濟(jì)南，與濟(jì)南冬天之間的一些事情嗎？（適當(dāng)提示）

　　3、我們應(yīng)該用怎樣的心情，怎樣的語氣來讀這篇優(yōu)美如畫，情感深濃的文章呢？

　�。ㄏ矏偅澝�，恬靜，寧靜，懷念??）

　　有感情的朗讀課文，朗讀時注意語氣語調(diào)，語速及重音的把握，同時還要揣摩老舍對濟(jì)南冬天的一往深情。

　　本文思路清晰，安排有序。先通過對比得出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點，然后緊扣這一特點從濟(jì)南的山水兩個方面入手，從濟(jì)南的地理特征，濟(jì)南人的神情態(tài)度，濟(jì)南的雪后景色以及水的綠與亮兩方面表現(xiàn)濟(jì)南冬天的溫睛。作者將自己對濟(jì)南冬天的喜愛、贊美之情不露痕跡的依附在景物的描寫之中，顯得格外自然真摯，富有感染力。

　　五、小結(jié)：法國著名作家羅丹說過：美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。希望同學(xué)們能擦亮眼睛，去發(fā)現(xiàn)身邊的美；開啟心靈，去感悟生活中的美；運用智慧，去創(chuàng)造生命中的美！

　　六、拓展作業(yè)

　　以《校園的秋天》為題，寫一個不少于兩百字的小片段。

　�。〞r值秋天，校園是學(xué)生所熟知的，學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。而且，在南方溫暖的氣候里，秋天也有其獨有的個性。這正是一次鍛煉觀察能力，思考能力，體驗感悟的好機(jī)會。）

　　板書：《濟(jì)南的冬天》

　　老舍

　　對比：北平（大風(fēng)）濟(jì)南（無風(fēng)聲）

　　倫敦（無日）濟(jì)南（響晴）

　　熱帶（日毒）濟(jì)南（溫晴）

　　陽光朗照下的山

　　薄雪覆蓋下的山

　　城外遠(yuǎn)山

　　濟(jì)南冬天的水色

《濟(jì)南的冬天》教案11

　　知識能力目標(biāo)：

　　1、能有感情的熟練朗讀課文

　　2、積累文中優(yōu)美的語句

　　3、分析文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合

　　4、明白作者采用對比寫法的作用

　　5、培養(yǎng)欣賞寫景抒情散文的能力

　　情感價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

　　過程與方法：朗讀—討論—賞析

　　教學(xué)重點：把握寫景抒情散文的方法,特別是比喻和擬人手法的運用

　　教學(xué)難點：景物描寫的方法

　　課時安排：2課時

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　首先，引導(dǎo)學(xué)生說說本地冬天的氣候、景象。接著，引導(dǎo)學(xué)生說出學(xué)過或知道的描寫冬天景色的古詩詞句（柳宗元的《江雪》、《風(fēng)雪宿芙蓉山主人》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》等），讓大家感受北方的天氣，與課文中的冬景形成鮮明對照。大家知道嗎？在咱們北中國的一個地方，它的冬天卻是另一番風(fēng)味，到底是怎樣的別是一般滋味呢？下面我們帶著美好、愉悅的心情一起分享老舍先生的《濟(jì)南的冬天》。

　　二、自由朗讀，整體把握。

　　1、邊朗讀（大聲朗讀），邊勾畫生詞，查工具書，準(zhǔn)備朗讀比賽。

　　2、將課文科學(xué)合理的分成四個段落，并說明你這樣分組的理由。（冬天的特點—山景—雪景—水景層次。）

　　可以進(jìn)一步歸納出課文的主要脈絡(luò)：

　　小山搖籃圖

　　濟(jì)南冬天溫晴的特點雪霽初晴圖

　　空靈水晶圖

　　四、朗讀、感悟：

　　1、展開朗讀比賽

　　2、自選段落，讀完后說說自己為何選讀該段。自己是用何種情感朗讀的？如何把握的，你認(rèn)為自己讀到了什么

　　3、學(xué)生點評

　　4、大家公認(rèn)的優(yōu)美段落齊聲朗讀

　　五、布置任務(wù)：

　　積累優(yōu)美文句

　　第二課時

　　一、研讀第一小節(jié)：

　　1、第一自然段首先把濟(jì)南與_____相比，突出濟(jì)南冬天_____特點，接著把濟(jì)南與_____相比，突出濟(jì)南冬天_____特點，再把濟(jì)南與_____相比，突出濟(jì)南冬天_____特點，最后把濟(jì)南與整個_____相比，突出濟(jì)南冬天_____特點，這主要運用了_____手法。

　�。ū逼剑瑳]有風(fēng)聲；倫敦，響晴；熱帶（指新加坡），毒曬；北中國，溫晴。對比）

　　2、想想看，作者有沒有告訴我們濟(jì)南冬天的特別之處呢，濟(jì)南冬天的特點是什么呢？

　　特點有“沒有風(fēng)聲，響晴，溫晴�！泵鞔_：總特點是“溫晴”

　　二、研讀第二小節(jié)：

　　1、想想，文章怎樣由寫總特點轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景？

　　用過渡句“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉(zhuǎn)到寫冬天的山。

　　2、濟(jì)南的這些小山有什么地理特征？

　　小山把整個濟(jì)南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒，寫出濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。

　　3、作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？

　�。╨）用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒。用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關(guān)的擬人手法，烘托舒適、溫暖的環(huán)境。

　�。�2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說……用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。（把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫情。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛，那當(dāng)然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個“理想境界”的溫暖、舒適的特點。）

　�。�3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。

　　4、陽光下的小山——暖和安適的小搖籃

　　三、研讀第三小節(jié)：

　　1、全段的中心句是：最妙是下點小雪呀。

　　2、“看護(hù)婦”是對雪后矮松秀美形態(tài)的比喻，借矮松寫出雪的形態(tài)。

　　3、“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想。以動寫靜，寫出動人的形態(tài)。

　　4、把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，寫出雪色嬌美的情態(tài)；粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現(xiàn)，呼之欲出

　　點撥：

　　1、寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個細(xì)部雪的光、色、態(tài)展現(xiàn)出來，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，而且是雪的情韻。

　　2、畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍(lán)天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。

　　3、全段的朗讀要求：朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”都是充分凝聚了作者情感的。

　　4、“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？

　　（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一智兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道根邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

　　（2）妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態(tài)；哪點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的`情態(tài)。

　　5、用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，表達(dá)了一種安適平靜的氣氛，與文章基調(diào)相調(diào)諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。

　　6、總結(jié)：薄雪覆蓋下的山——穿上花衣服。

　　城外的遠(yuǎn)山：是張小水墨

　　四、研讀第5自然段：

　　運用哪些修辭手法寫水？

　　1、擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了�！薄熬蛻{這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”突出水的綠的特征。

　　人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質(zhì)感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，突出了水的碧綠和清亮，充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖。

　　2、比喻：“整個的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。

　　想想這一段寫濟(jì)南冬天的水有什么特點。

　　1、水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。

　　2、水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個的是塊空靈的藍(lán)水晶。

　　第5段文字寫冬天的水色，按自下而上的順序，即水面上--空中--半空中—天上。先寫水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩，充滿贊美之情。

　　文章繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。

　　五、總結(jié)：

　　為什么濟(jì)南的冬天的景色會如此動人?

　　a．細(xì)致觀察b．抓住特征c．安排順序(角度)d．運用修辭e．情景交融。

　　板書參考教參274頁

《濟(jì)南的冬天》教案12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在反復(fù)的朗讀中感受濟(jì)南冬天帶給人們的美好感覺。

　　2 、能說出濟(jì)南冬天的特點，了解文章抓住特征寫景的方法和寫景層次，從而發(fā)現(xiàn)它獨特的美。

　　3 、通過品味語言，欣賞并學(xué)習(xí)本文描寫景物的語言技巧，感悟景物描寫中情與景的融合。

　　教材分析;

　　這是一篇寫景抒情的散文，它美在景物美，情感美，作者善于從美的景物中發(fā)現(xiàn)美，并能用美的語言飽含深情地表現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)這篇文章，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住景物的特征寫景的方法和寫景的層次；要引導(dǎo)學(xué)生去欣賞散文優(yōu)美的語言，學(xué)習(xí)描寫景物的語言技巧，感悟景物描寫中情與景的融合。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　好的詩文往往是教者言不可盡傳，必須經(jīng)過欣賞者自己的品味、體悟，才能獲得其藝術(shù)美的真諦。欣賞優(yōu)美的散文，貴在多讀，學(xué)生在反復(fù)的朗讀中感受濟(jì)南冬天帶給人們的美好感覺；學(xué)習(xí)寫景狀物的散文，學(xué)生要能說出景物的特點，通過問題解決教學(xué)法，學(xué)生在討論、交流中，了解文章抓住特征寫景的方法和寫景層次，從而發(fā)現(xiàn)它獨特的美；美的事物和情感需要美的語言表現(xiàn)，學(xué)生通過品味語言，從修辭的運用、用詞的講究、虛實結(jié)合等方面欣賞并學(xué)習(xí)本文描寫景物的語言技巧，感悟景物描寫中情與景的融合。

　　教學(xué)課時：一課時

　　教學(xué)流程:

　　一、導(dǎo)入新課

　　老舍先生說：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟(jì)南�！痹谧髡叩墓P下，濟(jì)南的秋天和冬天如詩如畫，別具情致。今天，我們就來欣賞濟(jì)南冬天的美景，學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、學(xué)生介紹老舍及其作品

　　參考:老舍（1899～1966），現(xiàn)代小說家、戲劇家。被譽為“人民藝術(shù)家”。原名舒慶春，字舍予，滿族人。出生于北京一個城市貧民家庭。在五四新文化運動中，開始用白話創(chuàng)作。1924年赴英國，任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師，并進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。1929年離英回國，先后任濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授。1946年赴美講學(xué)。1949年應(yīng)召回國。1966年8月因被迫害而不幸逝世，終年67歲。老舍一生著作豐富，長篇小說《駱駝祥子》和話劇《龍須溝》《茶館》是其代表作。以描寫城市人民生活著稱，使用地道的北京口語，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。

　　2、學(xué)生展示重點字詞的讀音，自由朗讀，掌握字詞

　　濟(jì)南（jǐ）倫敦（dūn）鑲（xiāng）水藻（zǎo）貯蓄（zhù）

　　發(fā)髻（jì）澄清（chéng）看護(hù)（kān）著落（zhuó）著急（zháo）

　　三、朗讀感悟

　　1、教師范讀課文，學(xué)生傾聽，與自己對文本的理解及朗讀的處理相比較，作好點評的準(zhǔn)備。

　　2、學(xué)生點評教師的朗讀。

　　3、學(xué)生聽讀朗讀錄音。

　　4、學(xué)生自由朗讀課文，要求：

　�、儆脺睾汀⒂H切、喜愛的語氣語調(diào)朗讀。

　　②感受濟(jì)南冬天的特點，注意文中抓住了濟(jì)南冬天的哪些自然景象來描寫它冬天的特點的。

　　明確② 主要抓住濟(jì)南冬天的山、水、陽光、雪來寫的。

　　5、學(xué)生選讀課文任一自然段并說出選讀這一自然段的理由。

　　四、問題解決

　�。ㄒ唬⿲W(xué)生代表朗讀課文，其他學(xué)生聽讀，思考問題，多媒體顯示要求：

　　1、在文中找出一個最能概括濟(jì)南冬天的氣候特點的詞語嗎?

　　2、濟(jì)南不僅是個“寶地”,更是作者心中“理想的境界”,作者筆下“理想的境界”是怎樣的?

　　3、作者用三個自然段寫濟(jì)南的山，每一段各側(cè)重于哪個方面?

　　4、作者寫水,突出了水的哪些特點?

　�。ǘ⿲W(xué)生思考后相互交流上述問題，教師做適當(dāng)?shù)刈穯柌⒆鞅匾鍟?/p>

　　1、最能概括濟(jì)南冬天的氣候特點的詞語是“溫晴”。

　　教師追問：作者是從什么角度，運用了什么方法來突出濟(jì)南冬天的“溫晴”。明確：文章開頭，作者從自己的親身感受，運用了對比的手法，把北平冬天的風(fēng)多與濟(jì)南冬天“沒有風(fēng)聲”對比，把倫敦冬天的多霧，不見陽光和濟(jì)南冬天的“響晴”對比，把熱帶的毒日、響亮的天氣和濟(jì)南冬天的“溫晴”對比，突出濟(jì)南冬天“溫晴”美景，贊賞它是個“寶地”。

　　教師板書：總特點：溫晴（寶地）——對比

　　2、一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒這是作者筆下“理想的境界”。“曬”“睡”“醒”這一連串相關(guān)的擬人手法，創(chuàng)造了一個暖和安適的“理想境界”。

　　教師追問：文章主要抓住濟(jì)南冬天的山、水來寫，這句話在全文結(jié)構(gòu)上有何作用？明確：“有山有水”一句起著總起課文第二部分的作用。

　　3、第2自然段寫陽光朗照下的山，側(cè)重寫濟(jì)南冬天氣候溫暖晴朗，小山的可愛，給人溫存、體貼、慈祥之感；第3自然段寫薄雪覆蓋下的山，著重寫小雪后濟(jì)南小山的秀美；第4自然段寫城外遠(yuǎn)山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫，著重寫小山的遠(yuǎn)景，略寫。

　　老師板書：山陽光朗照下的山：可愛

　　薄雪覆蓋下的山：秀美

　　教師追問：第2自然段寫陽光朗照下的山，從哪些方面來寫的？第3自然段寫薄雪覆蓋下的山，按照怎樣的空間順序來寫的？

　　明確：第2自然段寫陽光朗照下的山是：①從濟(jì)南的地理環(huán)境來寫�！靶∩秸褲�(jì)南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒�！苯淮鷿�(jì)南冬天溫晴的原因。②從濟(jì)南人的表情、感受、幻想和心情來寫。表情是是“面上含笑”；人們感覺“有了著落，有了依靠”；產(chǎn)生“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？”的幻想就是這點幻想；心情“ 并不著急”。這些描寫洋溢著人們對濟(jì)南溫晴冬天的喜愛和感激之情。

　　第3自然段寫薄雪覆蓋下的山，按照山上、山尖、山坡、山腰的空間順序?qū)訉愉亴�，吧各個細(xì)部的色、態(tài)、光一一展現(xiàn)出來。山上寫矮松，山尖寫山和藍(lán)天的色彩，山坡上寫雪色和草色相間的美景和由此產(chǎn)生的聯(lián)想，山腰著重寫光和色。

　　4、第5自然段作者寫水,突出了水的綠，水的溫暖，水的清亮。

　　老師板書：水：溫暖、清亮

　　小結(jié)：文章抓住濟(jì)南冬天“溫晴”的特點，先總寫老城全貌，有山有水（第2自然段），然后再飽覽一城山色，雪后斜陽（第3、4自然段），最后再到垂柳岸邊領(lǐng)略“水不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣’”的水上景色（第5自然段），由大到小地寫來，從山到水地寫去，層次分明。

　　五、品味語言

　　學(xué)生再次細(xì)細(xì)品味課文，找出欣賞的語言并說明欣賞的理由。

　　1、學(xué)生讀課文，作批注。

　　2、學(xué)生交流，教師據(jù)實際情況點評，突出本文表現(xiàn)美的技巧。（針對相同的表現(xiàn)技巧，學(xué)生展示2到3句）

　　參考材料:

　　第1自然段“沒有風(fēng)聲”并不是沒有風(fēng)，只是沒有那種發(fā)出呼嘯之聲的北風(fēng)，如果說成“沒有風(fēng)”，那就不符合實際情況。（用詞準(zhǔn)確）

　　第2自然段“曬”“睡”“醒”這一連串相關(guān)的'擬人手法，把濟(jì)南擬人化，寫得很有溫情，創(chuàng)造了一個暖和安適的“理想境界”。（擬人修辭的運用）

　　第2自然段“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們?nèi)察o不動的低聲的說：你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和�！薄靶u籃”的比喻和“安靜不動”、“低聲”的擬人的語言將一圈小山寫得像慈母般溫存、體貼、慈祥，賦予這一圈小山以慈母之情。（比喻、擬人修辭的運用）

　　第2自然段“慈善”通常形容人的態(tài)度仁慈謙和，這里把濟(jì)南的冬天當(dāng)做人來寫，表現(xiàn)濟(jì)南冬天給人的感覺是充滿溫情、暖和的。（用詞準(zhǔn)確）

　　第3自然段“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”，“頂”準(zhǔn)確地表現(xiàn)了樹尖上一髻兒白花的位置和形狀：只有樹尖上積了一小堆白雪。（用詞準(zhǔn)確）“好像日本看護(hù)婦”這個比喻貼切地表現(xiàn)了小雪后矮松的秀美形態(tài)。（比喻的修辭）

　　“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“穿”準(zhǔn)確表現(xiàn)了雪、草覆蓋的狀態(tài)，又引起了“一件帶水紋的花衣”的比喻。把山坡上雪色和草色斑相間斑駁的色彩，說成是“一件帶水紋的花衣”，秀美動人；（用詞準(zhǔn)確）

　　“那點薄雪好像忽然害了羞”，用擬人的手法，把夕陽斜照下粉色的薄雪，比擬為害羞的少女，情態(tài)可掬，寫出了夕陽斜照下雪色的嬌美。（擬人修辭的運用）

　　3、加以總結(jié)描寫景物的語言技巧：用詞的準(zhǔn)確；運用生動的修辭手法。

　　4、賞析語言還可以從哪些方面著手？

　　從①虛實結(jié)合，聯(lián)想豐富②直抒胸臆③創(chuàng)設(shè)意境，流露深情④ 對比烘托等方面。

　　六、創(chuàng)設(shè)情境，仿作練習(xí)。

　　當(dāng)你被濟(jì)南的冬天深深吸引的時候，也許你沉睡的關(guān)于冬天的記憶在被喚醒，也許你神往的某地的冬天也童話般浮現(xiàn)在你的腦海里，那么就讓我們也拿起筆，抓住一個最有代表性的景象，運用你剛剛學(xué)到的語言技巧，寫下你心中最美的一處冬天。（習(xí)作交流，作恰當(dāng)點評。）

　　七、布置作業(yè)：

　　1、從課文中找出運用①虛實結(jié)合，聯(lián)想豐富②直抒胸臆③創(chuàng)設(shè)意境，流露深情④ 對比烘托等寫法的句子各一個。

　　2、修改課堂小習(xí)作，謄寫在練筆本上。

　　3、讀課文2遍，背誦課文第3自然段。

　　推薦課外閱讀：老舍《濟(jì)南的秋天》、《駱駝祥子》、《茶館》

　　附:板書設(shè)計

　　總特點：溫晴（寶地）——對比

　　山: 陽光朗照下的山：可愛

　　濟(jì)南的冬天

　　薄雪覆蓋下的山：秀美比喻、擬人冬天的濟(jì)南

　　城外遠(yuǎn)山：小水墨畫

　　水：溫暖、清亮

《濟(jì)南的冬天》教案13

　　導(dǎo)入新課：

　　說到冬天，北方的人們一般習(xí)慣在它前面加上修飾詞——“冰冷”或“嚴(yán)寒”；說到冬天，人們會想到那肆虐的北風(fēng)，駭人的寒流，千里冰封，萬里雪飄。北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會令習(xí)慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步�？墒窃诶仙嵯壬墓P下，“濟(jì)南的冬天”卻完全沒有了那種寒冷，那種肆虐，那種蕭殺，而是一個“溫暖”的寶地。可能我們都沒有在冬天去過濟(jì)南，那么，就讓我們走進(jìn)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》，去感知濟(jì)南冬天的溫馨，觀看濟(jì)南冬天的美景；體味文章的意境之美，品味文章的語言之美。

　　感知內(nèi)容：在聽讀前，檢查預(yù)習(xí)，教師正音，學(xué)生掌握字詞：鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍(lán)汪汪

　　教學(xué)過程：學(xué)生自由朗讀課文，思考以下問題。

　�。ㄒ唬゛.為什么說濟(jì)南是個“寶地”? b.濟(jì)南是有山有水的地方，文中寫了哪三幅山景圖，寫水是從什么角度寫的? c.第1小節(jié)與第2、4、5小節(jié)之間有什么關(guān)系? d.文中滲透作者對濟(jì)南的冬天什么樣的感情?

　　e.標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?(四人小組討論)

　　明確：a．濟(jì)南的冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日，天氣“溫晴”；濟(jì)南天是慈善的，有美麗的山景；冬天水不結(jié)冰，水是綠色的。面環(huán)山，像在“小搖籃里”。e．不可以。因為“濟(jì)南的冬天”表明所寫的是濟(jì)南這一特定地域的冬天；“冬天的濟(jì)南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟(jì)南。

　　小結(jié)：文章先與北平、倫敦、熱帶作對比，突出濟(jì)南天氣“溫晴”的總特點；然后具體描繪濟(jì)南的冬天特有的景致，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠(yuǎn)山，又繪水色，處處滲透對濟(jì)南冬天的喜愛。

　�。ǘ゛．文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點?(抓關(guān)鍵詞概括)b．三幅山景圖之間有什么關(guān)系?c．四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么? (四人小組討論后明確)

　　[明確]a．陽光朗照下的山——溫靜；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠(yuǎn)山—一淡雅。水色——綠。b．第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。c．略

　�。ㄈ┭凶x1~~~2節(jié)。濟(jì)南冬天的總的特點是怎樣表達(dá)出來的? 濟(jì)南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點? 學(xué)生速讀第1、2 自然段，自主解決后，討論明確。通過對比，寫出了濟(jì)南冬天的總特點是：無風(fēng)響晴、溫晴。與北平相比——無風(fēng) 與倫敦相比一—向晴｝寶地與熱帶相比——溫晴

　　濟(jì)南的地形特點，決定了濟(jì)南冬天的特點�！靶∩秸褲�(jì)南圍了個圈兒，只是北邊缺著點口兒�！�

　　此處學(xué)生可再體會：①為什么稱“小山”?——因為千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可與之比較)。②“圈兒”、口兒，，將“兒”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果。——答案是不可以�！皟骸迸c“小”搭配，貼切地表現(xiàn)出其“小”，表達(dá)出一種由衷的“喜愛之情”。并讓學(xué)生試著畫出這種地形，體會其特點，教師可根據(jù)學(xué)生畫出的地形圖作小結(jié)。

　�。ㄋ模┭凶x3~~~5節(jié)。

　　A、第3小節(jié)和第5小節(jié)寫景順序有什么不同之處?

　　B、第3小節(jié)和第5小節(jié)在抒發(fā)感情和修辭運用方面有什么相同之處?

　　C、找出你認(rèn)為寫得美的語句，有感情地讀一讀，想想為什么寫得好?

　　[明確]a．寫山景：自上而下的.順序，山上、山尖、山坡、山腰…… 寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。B.都是對冬天的喜愛、贊美的感情；都運用比喻、擬人的修辭。c．比喻、擬人句。(美句賞析，著重分析加點詞的表達(dá)作用)

　　(過渡)濟(jì)南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動人，是因為運用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，說說好在哪兒?

　　[討論明確]

　　a．好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里。

　　b．全在天底下曬著太陽，暖和、安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒。巴山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。

　�。ㄎ澹┳杂商骄浚簩W(xué)生思考體味、朗讀后，四人小組討論交流。

　　A、你最喜歡濟(jì)南冬天的哪些景色? 你認(rèn)為語段中哪個詞語用得最妙? 妙在何處?

　　B、有感情地朗讀你所喜歡的語段。

　　[討論明確]

　　A、“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里。”

　　把濟(jì)南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟(jì)南的可愛。

　　B、“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”。

　　“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點。

　　C、“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪�！�

　　“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態(tài)，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)。

　　D、“那”點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色�！�

　　“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色”寫出了濟(jì)南冬天溫晴的特點�！拔⑽ⅰ痹~用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。

　　E、“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”

　　“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗�！皼r且……還”不可去掉，“況且”表達(dá)進(jìn)一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴(kuò)大，“況且…還”相配合，進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的原因。

　�。┚毩�(xí)說明：

　　一、假設(shè)要給一個從沒到過濟(jì)南的人講講濟(jì)南美麗的冬天，參照課文，你將分哪幾個方面講?著重講哪幾個精彩的片斷?

　　設(shè)題意圖：主要是引導(dǎo)學(xué)生從總體上把握課文內(nèi)容，理清思路，抓住重點，找出自己認(rèn)為精彩的片斷，并訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述能力。

　　解題思路：首先要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，進(jìn)行整體感知，理清文脈；然后要讓學(xué)生找出要講的幾個方面和精彩片斷；最后是復(fù)述，復(fù)述時可先參照課文在心里默述，待熟練之后再口頭復(fù)述。要考慮到“給從沒到過濟(jì)南的人講講濟(jì)南美麗的冬天”這一特定語境。

　　二、(題略)設(shè)題意圖：這是一道了解和運用知識，又揣摩語言的題目，引導(dǎo)學(xué)生借助題干的知識，品味課文精美的語言，培養(yǎng)學(xué)生對語言的感受力與審美鑒賞力。

　　1.請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個理想的境界?“睡著”“喚醒”都是擬人的寫法，將“老城”人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了冬天的濟(jì)南“暖和安適”的特點。

　　2.山坡上臥著些村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。 “臥”字用來寫村莊，寫雪，寫它們的狀樣、情態(tài)，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)。

　　3.天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢! “不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣；而這樣寫的目的，更是為了寫“綠”，寫“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。

　　三．在小組或班上向大家說說你家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子，再借鑒課文的某些寫法，將你家鄉(xiāng)冬天最有特點的景物寫出來，字?jǐn)?shù)不限。

《濟(jì)南的冬天》教案14

　　教材分析

　　本文是老舍在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時所寫的一篇情辭并茂的寫景散文。文章生動形象地描寫了冬天的濟(jì)南氣候溫和、度冬如春、美麗如畫的景色，抒發(fā)了對祖國山河的熱愛之情。全文思路清晰，安排有序。先總提濟(jì)南冬天“溫晴”的特點，再從濟(jì)南的山、水兩方面寫出濟(jì)南冬天的這一特點，最后以一句簡明有力而耐人尋味的話結(jié)束全文。寓情于景，情景交融是本文寫作的一個特點。優(yōu)美的意境中，表達(dá)出作者贊美的真情。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識技能目標(biāo)：

　�、偻ㄟ^文章閱讀學(xué)生能理解和運用“響晴、溫情、設(shè)若、空靈、澄清、清亮”等詞語 ②學(xué)生能在閱讀中積累文中優(yōu)秀語句

　　2.能力方法目標(biāo)：

　　①在反復(fù)閱讀過程中能理解分析文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。

　�、谠趯W(xué)習(xí)過程中學(xué)生能自覺培養(yǎng)自讀寫景抒情散文的能力

　　3.情感態(tài)度目標(biāo)：

　　通過閱讀教學(xué)，學(xué)生能體會作者對濟(jì)南，對祖國河山真摯的思想感情

　　教具準(zhǔn)備

　　教學(xué)活動過程

　　教師活動學(xué)生活動教學(xué)設(shè)計意圖

　　一、新課導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，北國的寒冬多是朔風(fēng)怒號、

　　冰封雪飄，江南的冬天溫柔可人，那么地處中原的濟(jì)南呢?它有一番怎么別致的性格呢?老舍在《濟(jì)南的秋天》里曾這樣說過：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天賜給西湖，秋和冬全賜給了濟(jì)南�！苯裉欤妥屛覀円黄鹱哌M(jìn)《濟(jì)南的冬天》去見證老舍先生的評判。

　　二、簡介作者并解題

　　1.看課文解釋①后補充：老舍的主要作品有小說《駱駝祥子》，話劇《茶館》等，寫該文時，作者就在山東濟(jì)南任教。

　　2.題目限制了地方和時令，濟(jì)南的冬天有什么可寫的呢?先看課文，把有關(guān)描寫濟(jì)南冬天的詞句劃出來。

　　三、整體感知，理清思路

　　1.教師范讀，學(xué)生邊讀邊圈點，感受課文

　　2.師生互動，評點第一段

　　a.濟(jì)南的冬天有哪些特點?第一段是通過什么方法來寫出濟(jì)南冬天的特點的?

　　讓學(xué)生感受一下北國的冬天那千里冰封、萬里雪飄的情形，然后讓學(xué)生猜想一下濟(jì)南的冬天該有什么特殊呢?

　　閱讀注解①

　　小說《駱駝祥子》，話劇《茶館》等

　　閱讀全文，同時把有關(guān)描寫濟(jì)南冬天的詞句劃出來

　　整體感知，理清思路，邊讀邊圈點，感受課文

　　閱讀第一段，找出特點及方法：“無風(fēng)聲，無重霧，無毒日�！薄昂捅逼�、倫敦、熱帶對比，贊美濟(jì)南的冬天”設(shè)疑引入，激發(fā)興趣

　　補充文學(xué)常識，拓展學(xué)生的知識面

　　在教學(xué)過程中教師成為率先示范的榜樣，有利于對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)

　　師生互動，展開探究

　　b.文中哪一個詞寫出了濟(jì)南的冬天獨具一格的風(fēng)貌?

　　【補充：統(tǒng)觀全文可以看出“溫晴”“寶地”兩詞是貫穿全文的主線，“溫晴”偏重特點，“寶地”偏重感覺】

　　3.課文順著濟(jì)南的冬天是“溫晴”的這一主線，具體從哪兩個方面來描述冬天的?

　　4.作者描寫“山景”和“水色”分別有哪些段落?

　　5.老舍的文章中多有親切優(yōu)美的語句，同學(xué)們能從這篇文章中舉出一些嗎?

　　學(xué)生回答，教師歸納：……

　　“請閉上眼睛想：……這是不是個理想的境界?”這句話循循善誘，一點沒有強加于人的語勢。你能看出這句話還有什么作用嗎?

　　6.這一段向讀者展示了一幅怎樣的圖畫?

　　7.濟(jì)南冬天的.山水是美的，那它的水又美在哪里呢?

　　四、精彩語段研習(xí)，鑒賞景物描述方法

　　(濟(jì)南冬天的山山水水都是美的、可愛的，能說說你最喜歡哪一段描寫嗎?)

　　1.齊讀第三段，就如下內(nèi)容品析研討。請同學(xué)們自由選擇進(jìn)行答題：

　　①.全段的中心句是：()

　�、�.全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物進(jìn)行烘托，這些景物是：()

　　③.文中的動詞用得好。如：()

　�、�.文中的色彩詞用得好。如：()

　　⑤.文中是通過什么方法化靜為動的呢?

　　【補充：文中三個“好像”，并不都是表示比喻】

　　2.朗讀指導(dǎo)：這一段不僅要讀好描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中：“最、呀、就、吧、太”是充分凝聚了作者情感的。

　　“溫晴”

　　山景和水色

　　閱讀感知

　　統(tǒng)領(lǐng)下文，照應(yīng)“溫晴”這一特點

　　小山搖籃圖

　　“溫”“綠”“藍(lán)”——向人們展現(xiàn)的是一幅“空靈水晶圖”

　　閱讀尋找自己喜歡的描寫語段，并簡述理由

　　閱讀第三段，品析研討相關(guān)問題

　　最妙是下點雪呀。

　　矮松、山尖、草色、陽光

　　樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字各得其所

　　青黑、白、藍(lán)、銀、暗黃、微黃、粉色

　　主要技巧是運用了比喻、擬人的手法結(jié)合具體的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力

　　讓學(xué)生在閱讀過程中提高對于祖國文字的理解能力，感受祖國語言文字的魅力

　　培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括取題能力

　　字不離詞，詞不離句，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)字詞

　　將修辭這一知識點隨課文教學(xué)加以強調(diào)

　　加強朗讀指導(dǎo)

　　3.這里老舍先生又給我們描繪了一幅美好的圖畫——雪霽初晴圖。下面我們再次朗誦體味這一段。

　　4.濟(jì)南城山美水也美，它素有泉城的美稱。所謂“家家泉水，戶戶垂柳”“一城山色半城湖”就是對濟(jì)南的寫照。

　　這里老師把其它寫山景和水色的段落就留給同學(xué)們用類似的方法去分析研討。

　　五、揣摩優(yōu)美語句，品析遣詞造句。

　　本文語言樸實清新，娓娓道來，情懇辭切，除了體現(xiàn)在比喻，擬人手法的運用上，同時在遣詞造句上還非常講究，值得玩味。

　　思考：1、“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”去掉“聲”字可以嗎?

　　2、“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”這里為什么用“臥”字?和文章什么地方想呼應(yīng)?

　　六、課堂練習(xí)(閱讀夏沔尊《白馬湖之冬》完成有關(guān)問題)

　　七、課堂小結(jié)：

　　濟(jì)南的冬天是美的，老舍先生筆下的冬天更美。掩卷細(xì)味那淡雅的水墨畫浸蘊“溫晴”，更覺神韻。繪山景描水色。“這就是冬天的濟(jì)南”，嘎然而止，似乎意猶未盡，話猶未了。

　八、布置作業(yè)：

　　濟(jì)南的冬天是溫晴的，白馬湖的冬天是多風(fēng)的……祖國的寬闊遼遠(yuǎn)，形成了不同地區(qū)人們眼里不同的冬天，我們的家鄉(xiāng)的冬天有什么特點昵?請以“家鄉(xiāng)的冬天”為題目寫一篇小作文，文體不限。根據(jù)老師的指導(dǎo)進(jìn)行朗誦體味

　　不可以�！皼]有風(fēng)聲”不是沒有風(fēng)，濟(jì)南的冬天只是沒有那種令人戰(zhàn)栗的呼嘯北風(fēng)而已，如果去掉“聲”就說成了“沒有風(fēng)”，那是不切合實際情況的

　　a.用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，表達(dá)了一種安適平靜的氣氛，與文章是調(diào)相調(diào)諧，有一字傳神之效

　　b.和前文“一個在城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應(yīng)

　　閱讀夏沔尊《白馬湖之冬》完成有關(guān)問題培養(yǎng)學(xué)生在反復(fù)朗讀中感受濟(jì)南冬天之美

　　放手自讀，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，促進(jìn)學(xué)以致用

　　指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確用詞，體味一字傳神之效

　　復(fù)習(xí)鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力

　　總結(jié)回顧，加深感受

　　加強寫作訓(xùn)練，感受加深家鄉(xiāng)之美，從而達(dá)到對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛之情

　　板書設(shè)計濟(jì)南的冬天

　　老舍

　　無風(fēng)聲小山搖籃圖

　　溫山雪霽初睛圖

　　無重霧溫

　　晴水空靈水晶圖綠

　　無毒日藍(lán)

　　作業(yè)設(shè)計

　　1、課堂練習(xí)：完成打印好的閱讀材料夏沔尊的《白馬湖之冬》完成有關(guān)問題

　　2、課后練習(xí)：緊扣家鄉(xiāng)冬天的特點，完成以“家鄉(xiāng)的冬天”為題目寫一篇小作文

　　課件設(shè)計

　　思路《濟(jì)南的冬天》是老舍在濟(jì)南任教時所寫的一篇情辭并茂的寫景散文。教讀本文時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文選取特別角度描繪冬天的方法，理清線索，理解作者是如何精心煉詞造句的。重點賞識課文的意境美，豐富學(xué)生的體驗，激發(fā)聯(lián)想想象思維。老舍先生是語言大師，在詞語的選用上十分講究，因此在教讀中要根據(jù)寫景散文的特點，指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中充分體味用詞之美。品讀文中比喻和擬人寫法的運用及其表達(dá)效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)。

《濟(jì)南的冬天》教案15

　　創(chuàng)意說明：這個教案圍繞“朗讀—品讀—背讀”三個環(huán)節(jié)設(shè)計。沒有充分朗讀，便品不出味道；品不出味道，背誦也便成了死記硬背，成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這個教案，教學(xué)流程簡單，內(nèi)涵豐富。與其說是一種教學(xué)法，不如說是一種閱讀方法�！笆谥贼~不如授之以漁”，教學(xué)生一點閱讀方法比教學(xué)知識重要得多。

　　教學(xué)步驟：（說明：上課之前，可預(yù)先讓同學(xué)們通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等查找資料，了解有關(guān)濟(jì)南的地理位置、風(fēng)景名勝、風(fēng)俗習(xí)慣等）。

　　一、導(dǎo)入：

　　1．請同學(xué)以“我所知道的濟(jì)南”為話題，簡介濟(jì)南。

　　2．老師從網(wǎng)上下載有關(guān)濟(jì)南的風(fēng)景圖片。

　　二、聽錄音，要求：

　　1．整體感知課文內(nèi)容；2．明白文章蘊含的感情。

　　三、跟讀，朗讀，讀出層次，讀出感情。

　　四、交流討論：從哪些地方可以看出作者對濟(jì)南的深厚感情。

　　不求統(tǒng)一，以下可供參考：

　　1．開篇通過對比，襯托濟(jì)南是溫晴的，是個寶地。（足見對其珍愛）

　　2．這一圈小山在冬天特別可愛……小搖籃。（溫馨感躍然紙上）

　　3．這樣，一道兒白，一道兒暗黃……帶水紋的花衣。