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九年級(jí)上冊(cè)《事物的正確答案不止一個(gè)》教案
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的九年級(jí)上冊(cè)《事物的正確答案不止一個(gè)》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
九年級(jí)上冊(cè)《事物的正確答案不止一個(gè)》教案1
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、本文的論證方法。
2、創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義。
3、學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。
4、理解中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
5、通俗易懂，深入淺出的語(yǔ)言。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
2、怎樣做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
莎士比亞說(shuō)：“思想是自由的精靈�！保ɡ适空f(shuō)：“最難得的勇氣，是思想的勇氣�！�，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的奇思妙想，說(shuō)出下列題目的答案，多說(shuō)幾種。
1、1+1=？2、4+9=？3、5+7=？4、6+18=？
附答案：
1（里）+1（里）=1（公里）
4（點(diǎn)）+9（點(diǎn)）=1點(diǎn)（13點(diǎn)即下午1點(diǎn)）
5（月）+7（月）=1（年）
6（小時(shí)）+18（小時(shí)）=1（天）
二、檢查預(yù)習(xí)：
恭喜（gōng）根深蒂固（dì）依賴(lài)（lài）孜孜不倦（zī）汲�。╦í）持之以恒（héng）鍥而不舍（qiè）淵博（yuān bó）
根深蒂固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動(dòng)搖。
孜孜不倦（zī）：勤勉的樣子。
持之以恒：有恒心地堅(jiān)持下去。
鍥而不舍（qiè）：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。
不言而喻：不用說(shuō)就可以明白。
輕而易舉：形容事情容易做。
一事無(wú)成：連一樣事情也沒(méi)做成；什么事情都做不成。
三、整體感知：
1、按議論文的三段式結(jié)構(gòu)本文的結(jié)構(gòu)如何劃分？
提出問(wèn)題：（1～2段）從四個(gè)圖形，提出“事物的正確答案不止一個(gè)”的論題。
分析問(wèn)題：（3～12段）
第一層（3段）：不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。
第二層（4～5段）：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地吸取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。
第三層（6～8段）：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)，并舉例說(shuō)明。
第四層（9～12段）：擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。
解決問(wèn)題：（13段）總結(jié)，做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵所在。
2、課文開(kāi)頭的圖形揭示了一個(gè)什么問(wèn)題？開(kāi)頭有什么特點(diǎn)？
事物的正確答案不止一個(gè)。從生活中的現(xiàn)象談起；開(kāi)門(mén)見(jiàn)山；通俗易懂。
3、作者為什么從“事物的正確答案不止一個(gè)”談起？
因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題很具體，生動(dòng)形象，又富于針對(duì)性，極易引起讀者興趣。
4、為什么說(shuō)“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求這一點(diǎn)非常重要”？
只有認(rèn)識(shí)到事物的正確答案往往不止一個(gè)，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進(jìn)步。
5、創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？
�、贉Y博的.知識(shí)。
�、谶\(yùn)用知識(shí)去不斷探求新思路。
�、哿粢饧�(xì)小的想法，并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
6、創(chuàng)造的靈感是怎樣產(chǎn)生的？
這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過(guò)程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)而形成的。
7、“區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一”是什么？
擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來(lái)會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會(huì)打開(kāi)大的突破口，并堅(jiān)信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
8、做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？
關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。
9、本文主要論述什么問(wèn)題？關(guān)于創(chuàng)造性思維所必需的要素，為什么到篇末才給出全部答案？
主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問(wèn)題。關(guān)于創(chuàng)造性必需的三個(gè)要素，經(jīng)過(guò)課文逐層論述，最后才給出答案，這合乎“分→總”這種思維規(guī)律，便于讀者理解和把握。
10、本文采用了哪些論證方法來(lái)證明論點(diǎn)？
�。�1）例證法：約翰·古登貝爾克的事例（第8自然段）；羅蘭·布歇爾的事例（第9自然段）——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。
�。�2）引證法：第6自然段和第11自然段。
11、本文用什么順序論證怎樣做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人這個(gè)中心論點(diǎn)的？
按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序進(jìn)行論證的。
四、課堂小結(jié)：
本文按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序論證了怎樣做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人這個(gè)中心論點(diǎn)。創(chuàng)造思維不是名人的專(zhuān)利，讓我們大家也來(lái)鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人吧。
五、布置作業(yè)：
1、完成課后練習(xí)一、二、三題。
2、預(yù)習(xí)《應(yīng)有格物致知的精神》。
九年級(jí)上冊(cè)《事物的正確答案不止一個(gè)》教案2
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
2、掌握議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生不滿足于一個(gè)答案，不放棄探索的精神。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
難點(diǎn)：掌握議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的.方法。
教具準(zhǔn)備：
自主學(xué)習(xí)、共同探究、練講結(jié)合
一、導(dǎo)入新課
由蘇軾《題西林壁》導(dǎo)入：（學(xué)生集體背誦《題西林壁》
“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同�！闭f(shuō)明什么？（學(xué)生討論交流）
�。ㄕf(shuō)明同一事物在不同的觀察角度下會(huì)有不同的理解和感受。）
由此可見(jiàn)，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個(gè)疑問(wèn)我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《事物正確答案不止一個(gè)》。（板書(shū)）
二、整體感知
1、了解文體（教師簡(jiǎn)介）
本文是一篇議論文。議論就是對(duì)人或事物、社會(huì)現(xiàn)象、問(wèn)題等表明自己的立場(chǎng)、意見(jiàn)、觀點(diǎn)。
議論文以議論為主要表達(dá)方式。
�。◤�(qiáng)調(diào)：在了解文中作者的觀點(diǎn)、立場(chǎng)之前，首先要了解議論的話題。）
2、正音辨形
讓學(xué)生提出不認(rèn)識(shí)的字，不理解的字、詞，板書(shū)在黑板上，然后讓其他學(xué)生來(lái)注音和說(shuō)說(shuō)字、詞的意思。如果有學(xué)生不會(huì)的教師再作講解。如：恭喜、根深蒂固、孜孜不倦、汲取、淵博、鍥而不舍。.。.。.
3、明確話題：
瀏覽1—3段，思考：文章開(kāi)篇，從作者分析一個(gè)問(wèn)題的答案入筆，否定哪一種思維模式？這種思維模式有什么弊端？作者倡導(dǎo)哪一種思維方式？
�。▽W(xué)法指導(dǎo)一：注意文中的關(guān)鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思）
�。▽W(xué)生討論交流發(fā)言）
明確：否定“正確答案只有一個(gè)的思維模式”；在這種思維模式影響下如果找到一個(gè)正確答案，就容易讓人止步不前，限制自己的創(chuàng)新思維；倡導(dǎo)“正確答案不止一個(gè)”的思維方式，也就是倡導(dǎo)要有創(chuàng)造性思維。
師總結(jié)：可見(jiàn)，本文開(kāi)篇，通過(guò)一個(gè)現(xiàn)象，來(lái)引出論述的話題——?jiǎng)?chuàng)造性思維。
三、理清脈絡(luò)
跳讀4——12段，思考：圍繞“創(chuàng)新思維”，作者提出了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題？（學(xué)法指導(dǎo)二：注意設(shè)問(wèn)句在文中出現(xiàn)的位置及其作用——往往出現(xiàn)句末或句首或獨(dú)句成段，起承上啟下的過(guò)渡作用）
（學(xué)生同桌之間相互討論、而后交流發(fā)言）
明確：
（1）創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素？
�。�2）創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？
�。�3）是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？
四、分析內(nèi)容
1、作者認(rèn)為產(chǎn)生創(chuàng)新思維所必需的要素有哪些？
2、難句理解：“這種情況可能出現(xiàn)在6分鐘之后……但當(dāng)事人堅(jiān)信它一定會(huì)出現(xiàn)”�！斑@種情況”指代什么？“它”指代什么？
�。▽W(xué)生分組討論，質(zhì)疑，交流）
明確：
�。�1）淵博的知識(shí)；有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)；持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
�。�2）“這種情況”指代“這些知識(shí)隨時(shí)都可以進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意”，“它”指代“新的創(chuàng)意”。
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