- 《詩(shī)經(jīng)》教案優(yōu)秀 推薦度：
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詩(shī)經(jīng)優(yōu)秀教案
教學(xué)依據(jù)
《關(guān)雎》是“周南”的第一首詩(shī)，《蒹葭》是“秦風(fēng)”中的一首愛(ài)情詩(shī)。這兩首詩(shī)的思想內(nèi)容、抒情意味、意境呈現(xiàn)和比興疊韻，足為“國(guó)風(fēng)”之始，《詩(shī)經(jīng)》之冠。
《關(guān)雎》描寫(xiě)了一位君子愛(ài)上了一位采荇菜的美麗姑娘，卻又“求之不得”，只能將美好的愿望寄托在內(nèi)心的敬羨與想像之中，這也許就是“單相思”�？傊@位“君子”的追求是失敗了，但這位君子的心理和行為都是積極健康的，是令人感動(dòng)的。你看，雖然為想那位河邊的“窈窕淑女”而“寤寐思服”“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”，但他能嚴(yán)格控制自己的感情和行為，他覺(jué)得只有用自己的才華和品德才能贏得姑娘的芳心，于是他采用了“琴瑟友之”“鐘鼓樂(lè)之”的文明之舉去努力打動(dòng)吸引姑娘，這位小伙子不愧是真正的“君子”。 難怪古人用詩(shī)歌來(lái)教育感化人稱之為“詩(shī)教”，它讓人變得文明禮貌溫柔敦厚。古人在解釋這首詩(shī)時(shí)，有說(shuō)它是“美后妃之德”，有說(shuō)它是“刺康王晏起”，這實(shí)際上是一種封建禮教的涂飾，是一種歪曲�！遁筝纭肥恰扒仫L(fēng)”中的一首愛(ài)情詩(shī)，主人公反復(fù)去尋求“伊人”，而“伊人”恍惚迷離，可望而不可及。主人公沒(méi)有因此罷休，決心沖破天塹。一忽兒逆水而上，一忽兒順?biāo)�，但咫尺天涯，漫漫行程，令人無(wú)限惆悵！抒情主人公的左右求索、執(zhí)著堅(jiān)定，與“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的涵義有異曲同工之妙�！遁筝纭返闹黝}今天來(lái)看，有著深沉而豐富的多義性。它可能是以描繪的方式表達(dá)一種可望而不可及的美好人生。人生有許多東西是可望而不可及的，愛(ài)情、事業(yè)、學(xué)習(xí)生活，在理想憧憬中更是常有。
《詩(shī)經(jīng)》兩首，充滿了細(xì)致、雋永的抒情意味，彌散著憂傷的情感�！蛾P(guān)雎》從全詩(shī)結(jié)構(gòu)和內(nèi)在脈絡(luò)上看，分做三章較宜。首章見(jiàn)物起興，激起主人公的愛(ài)情，一片情思，無(wú)限向往。次章寫(xiě)他的寤寐不忘，以纏綿悱惻之情，直率地寫(xiě)出了追慕之心，姑娘勞作的窈窕身影，使他日思夜想，須臾不能忘懷。綿綿的憂思，兩個(gè)字“優(yōu)”“游”，表露出難耐的相思之苦。三章寫(xiě)愿望實(shí)現(xiàn)時(shí)的歡樂(lè)之情，實(shí)際上是向往之辭。情到極處必生幻，彈琴奏瑟的熱鬧場(chǎng)面，讓抒情主人公簡(jiǎn)直陶醉在預(yù)想的成功之中了�？鬃诱f(shuō)“《關(guān)雎》樂(lè)而不淫，哀而不傷”，它寫(xiě)思慕、寫(xiě)追求，寫(xiě)向往，既深刻又細(xì)微，又止所當(dāng)止，情感率直、淳樸、真摯、健康�！肚仫L(fēng)·蒹葭》已達(dá)到純情的高度，秋水伊人的詠吟，為愛(ài)情詩(shī)之曠古絕唱。主人公追尋所愛(ài)不得，而出現(xiàn)了“宛在水中央”的幻影,所表達(dá)的情感是“哀而不傷”。首章的“蒼蒼”，次章的“萋萋”，末章的“采采”，寫(xiě)出蘆葦?shù)念伾缮n青到泛白，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來(lái)越濃，烘托出詩(shī)人當(dāng)時(shí)所在的環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞。白露的變換，形象地畫(huà)出了時(shí)間發(fā)展的軌跡。試想，一人久久徘徊在清冷蕭索的曠野，面對(duì)茫茫秋水，等人不見(jiàn)，尋人不著，其心情該是何等焦急和惆悵！
《詩(shī)經(jīng)》反映現(xiàn)實(shí)的人間世界和日常生活都是關(guān)于春耕秋獲、男女情愛(ài)的悲歡哀樂(lè)。《關(guān)雎》的意境簡(jiǎn)約，具有日常性。全詩(shī)以展現(xiàn)灘頭水畔的形影不離的雎鳩鳥(niǎo)開(kāi)頭，看這美好的和諧之景，聽(tīng)它們一唱一和，自然引起岸邊的青年的無(wú)限情思�！榜厚皇缗�，她在參差的荇菜之間，在潺潺河流之上，形象不斷疊加，勾勒出一幅翡翠蘭苕的畫(huà)卷�！遁筝纭芬饩晨侦`虛泛。細(xì)品詩(shī)中文字，金秋之季，拂曉之時(shí)，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風(fēng)，葦叢起伏，茫茫秋水，清澈澄明，水上煙波縹緲，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此時(shí)，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他（她）熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔，“伊人”可望而不可及，于是他（她）徘徊往復(fù)。此情此景，情調(diào)凄婉，意境的營(yíng)造呈現(xiàn)出多重疊合、交互融會(huì)的架構(gòu)，顯示出幽邃繁富的色彩。
《詩(shī)經(jīng)》大量運(yùn)用賦、比、興的表現(xiàn)手法，加強(qiáng)了作品的形象性，獲得了良好的藝術(shù)效果�！百x”和“比”都是詩(shī)歌中最基本的表現(xiàn)手法，而“興”則是《詩(shī)經(jīng)》乃至中國(guó)詩(shī)歌中比較獨(dú)特的手法�！芭d”字的本義是“起”。朱熹的解釋，是“先言他物以引起所詠之辭”，也就是借助其他事物為所詠之內(nèi)容作鋪墊。它往往用于一首詩(shī)或一章詩(shī)的開(kāi)頭。大約最原始的“興”，只是一種發(fā)端，同下文并無(wú)意義上的關(guān)系，表現(xiàn)出思緒無(wú)端地飄移聯(lián)想。就像《關(guān)雎》開(kāi)頭，“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，與下文“窈窕淑女，君子好逑”云云。很難發(fā)現(xiàn)彼此間的意義聯(lián)系。進(jìn)一步，“興”兼有比喻、象征、烘托等較有實(shí)在意義的用法，但正因?yàn)椤芭d”原本是思緒無(wú)端地飄移和聯(lián)想而產(chǎn)生的，所以它是虛靈微妙的。“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，原是詩(shī)人借眼前景物以興起下文“窈窕淑女，君子好逑”的，但關(guān)雎和鳴，也可以比喻男女求偶，或男女間的和諧恩愛(ài)，只是它的喻意不那么明白確定。
教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)與能力：這首詩(shī)的主要表現(xiàn)手法是起興。所謂“興”，即先從別的景物引起所詠之物，以為寄托。這是一種委婉的表現(xiàn)手法�！瓣P(guān)關(guān)”，指其一遞一聲的相和而鳴。“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，這或者是作者的眼前所見(jiàn)，在全詩(shī)起著媒介、比喻、聯(lián)想，以至象征的作用，教學(xué)中說(shuō)法不必拘泥，這首詩(shī)還采用了一些雙聲疊韻的連綿詞，來(lái)增強(qiáng)詩(shī)歌音調(diào)的和諧美。如“窈窕”是疊韻；“參差”是雙聲；“輾轉(zhuǎn)”既是雙聲又是疊韻，用這類詞修飾動(dòng)作，模擬形象，描寫(xiě)景物，無(wú)不活潑逼真，這種雙聲疊韻詞的運(yùn)用，延伸出古代詩(shī)歌淳樸自然的風(fēng)格。《蒹葭》在《秦風(fēng)》中獨(dú)標(biāo)一格，與其他秦詩(shī)大異其趣。作品重章反復(fù)，前后三章，只換了個(gè)別的字，但卻有種美麗之極，百讀不厭之感。其根本原因在于它營(yíng)造了一種充滿水鄉(xiāng)澤國(guó)情調(diào)的渺遠(yuǎn)空靈、柔婉纏綿的境界。抒情主人公的形象也耐人尋味。他（她）佇立凝望、反復(fù)追尋，猶如“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”，寫(xiě)盡了情致。富有音韻的四字一句，回章疊句，形成一唱三嘆，也渲染著一種渺遠(yuǎn)虛惘的氣氛。
2．過(guò)程與方法：“讀詩(shī)使人靈秀”(培根語(yǔ))，詩(shī)歌是文學(xué)的驕子，詩(shī)歌教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)“詩(shī)教”。用聯(lián)讀的方法認(rèn)識(shí)《詩(shī)經(jīng)》的相關(guān)知識(shí)；用范讀、跟讀培養(yǎng)讀詩(shī)興趣；用對(duì)比誦讀涵詠，提高美讀意識(shí)；用喚醒審美經(jīng)驗(yàn)，提高讀詩(shī)水平；用整體感受意境，體味詩(shī)歌的語(yǔ)言；用白話擴(kuò)讀、圖讀或配歌曲讀，提高想像聯(lián)想能力，激發(fā)鑒賞興趣；用對(duì)照品析字詞，豐富語(yǔ)言，提高鑒賞能力；訓(xùn)練快讀快背，提高背誦優(yōu)秀詩(shī)作的能力，用多媒體輔助教學(xué)，開(kāi)闊學(xué)生視野，擴(kuò)大信息量，激發(fā)興趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：《關(guān)雎》像一首牧歌，也可以說(shuō)是一首“民俗歌謠”，因?yàn)樗从沉藧?ài)情。愛(ài)情題材常為中華民族所喜聞樂(lè)見(jiàn)，教材中大膽地編入了《詩(shī)經(jīng)》兩首描寫(xiě)愛(ài)情的古代優(yōu)秀詩(shī)歌作品，這兩首詩(shī)歌給語(yǔ)文課增添了青春活力。通過(guò)對(duì)《關(guān)雎》的學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生正確理解人之性情、純潔愛(ài)情，能提高學(xué)生的思想品德情操，提高審美情趣。能理解詩(shī)中反映及所提倡的中國(guó)傳統(tǒng)愛(ài)情觀，即我國(guó)古代男女相會(huì)、互相愛(ài)慕并希望成婚的心理狀態(tài)和風(fēng)俗習(xí)尚。理解溫柔敦厚的民族性情，從而樹(shù)立正確的愛(ài)情觀。通過(guò)對(duì)《蒹葭》的意境感受和意緒的討論學(xué)習(xí)，理解朦朧含蓄的美，理解抒情主人公心靈的追求；通過(guò)感知抒情人物的不確定，和它的感情追尋，從而理解詩(shī)中境界的象征意味，喚起學(xué)生更廣泛的人生體驗(yàn)和哲理思考。
教學(xué)方式
1．以生為本，教師引導(dǎo)調(diào)控。課堂是以學(xué)生為主體的課堂，教師是策劃者、引導(dǎo)者、參與者、合作者。課堂的時(shí)間要盡可能還給學(xué)生，讓他們朗讀、品析、感悟、討論，在學(xué)習(xí)中找到主人的感覺(jué)，收獲學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
2．以讀為本，能力梯級(jí)提升。能讀準(zhǔn)字音，正確朗讀；能根據(jù)意思和音節(jié)，有節(jié)奏地朗讀；能用語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化來(lái)傳達(dá)不同的感情；能根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。從而能正確把握感情基調(diào)，邊讀邊思，邊讀邊悟，多角度感受古代優(yōu)秀的詩(shī)歌。
3．以詩(shī)的特點(diǎn)為本，提高讀詩(shī)能力。詩(shī)歌的教與學(xué)，不離文本特色。教師要從詩(shī)的語(yǔ)言描述出發(fā)，理解清新雋永的語(yǔ)言美，理解意象即形象性事物排列的組合美，理解意境蘊(yùn)藉的情感美。理解《詩(shī)經(jīng)》兩首的四字句，雙聲疊韻，比興等藝術(shù)手法所表現(xiàn)出來(lái)的傳統(tǒng)詩(shī)歌的淳樸音樂(lè)美。
4．以文本為本，提高鑒賞能力。教師要透徹地把握文本，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，意境與意象，景語(yǔ)與情語(yǔ)，聯(lián)想與想像，比喻與象征，疊加反復(fù)，重章疊句等方面對(duì)作品進(jìn)行感知與分析，對(duì)文本語(yǔ)言的品悟始終是語(yǔ)文課的特色。
5．廣泛運(yùn)用聯(lián)想與想像，有創(chuàng)意地訓(xùn)練與提高形象思維能力。內(nèi)引外聯(lián)，擴(kuò)展語(yǔ)言，對(duì)比體驗(yàn)，用聲音用動(dòng)作再現(xiàn)情景，都能很好地提高語(yǔ)言感悟能力和形象思維能力。
6．運(yùn)用自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。對(duì)朗讀的體驗(yàn)，對(duì)思想情感的理解，對(duì)意境的把握，對(duì)抒情形象的認(rèn)識(shí)，可以調(diào)動(dòng)各種感官去學(xué)習(xí)，可以調(diào)動(dòng)多種教學(xué)工具去學(xué)習(xí)，可以通過(guò)多條途徑去延展學(xué)習(xí)。多管齊下，必將收到事半功倍的效果。應(yīng)當(dāng)注意，方式因?qū)W情而異，不可過(guò)分求全。
教學(xué)構(gòu)思
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)《關(guān)睢》
激趣導(dǎo)入
導(dǎo)入方式應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)情和教師個(gè)性來(lái)定，總體要求簡(jiǎn)潔有趣有吸引力。
1．復(fù)習(xí)導(dǎo)入，即用已經(jīng)學(xué)過(guò)的《詩(shī)經(jīng)》詩(shī)句來(lái)接對(duì)導(dǎo)入，如“他山之石，可以攻玉”，“言者無(wú)罪，聞?wù)咦憬洹�，“如切如磋，如琢如磨”等�?/p>
2．設(shè)疑導(dǎo)入，即由毛澤東《沁園春·雪》中詩(shī)句“稍遜風(fēng)騷”，“風(fēng)騷”的引申義本義導(dǎo)入。
3．調(diào)動(dòng)多種感官大信息量導(dǎo)入，即制作多媒體，簡(jiǎn)介傳統(tǒng)文化的瑰寶《詩(shī)經(jīng)》。
4．主題導(dǎo)入，即以青春時(shí)代的細(xì)微的戀愛(ài)心理導(dǎo)入探尋我國(guó)古代的淑女君子的愛(ài)情心理。
導(dǎo)入之后，帶學(xué)生迅速進(jìn)入課文，完成初次朗讀。
整體感知
1．感受范讀。可用多媒體配畫(huà)范讀；可配樂(lè)，老師范讀；可放錄音磁帶范讀。
2．采取多種讀的形式，如：學(xué)生自由讀，搖頭晃腦地讀，對(duì)比讀，動(dòng)作再現(xiàn)讀等，在讀中理解關(guān)鍵詞的含義，理解比興，感知詩(shī)歌的基本內(nèi)容，概括故事的主要意思。培養(yǎng)有選擇的、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言表達(dá)。
3．借助提示與注釋，自主揣摩的學(xué)習(xí)方式理清詩(shī)歌的三個(gè)層次或情感線索。
過(guò)程中關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，注重賞識(shí)與肯定，不拘泥步驟。
研討探究，豐富情感
1．以讀的方式貫穿整個(gè)環(huán)節(jié)，讀出詩(shī)的節(jié)奏韻味，讀出層次內(nèi)容，悟出詩(shī)歌的意象美。理解本詩(shī)形象的日常性、生活性；鑒賞詩(shī)歌的情感美，培養(yǎng)正確的人生觀，為背誦全詩(shī)作準(zhǔn)備。
2．思維與語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)。學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)瞬間，捕捉瞬間，培養(yǎng)一雙敏銳的眼睛。一個(gè)采荇女的美好姿態(tài)，在詩(shī)中反復(fù)疊加出現(xiàn)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的抒情特色。在感受率真、淳樸、真摯的情感的同時(shí)完成詩(shī)性語(yǔ)言的訓(xùn)練，和對(duì)抒情形象的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中不刻意意象、頂針、連綿詞等知識(shí)的對(duì)號(hào)入座，不搞面面俱到。
延伸閱讀與創(chuàng)作
可與《木瓜》比較閱讀，延伸對(duì)民族文化的認(rèn)識(shí)。也可練筆，寫(xiě)一段美麗的瞬間，或選一點(diǎn)寫(xiě)一段賞析文字。
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)《蒹葭》
情景導(dǎo)入
可以聆聽(tīng)交響曲《在水一方》導(dǎo)入；可以由《蒹葭》在愛(ài)情詩(shī)中別具一格，堪稱“絕唱”導(dǎo)入；或由探究《關(guān)雎》與《蒹葭》的不同導(dǎo)入；或由“朦朧是一種獨(dú)特的美”的討論導(dǎo)入。
研讀內(nèi)容
以讀為主線，用自疑、他疑的方法朗讀學(xué)習(xí)，掃除文字障礙，正確理解詩(shī)歌的字詞意思，進(jìn)而理解大意。倡導(dǎo)自主探究合作的學(xué)習(xí)方式。
感受意境
《蒹葭》沒(méi)有明確的故事，有著清虛曠遠(yuǎn)的境界，有著濃郁的抒情特色。通過(guò)品讀語(yǔ)言，研析詩(shī)句的細(xì)微變化，和對(duì)循章疊句的玩味，體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言回環(huán)往復(fù)與變化多姿相結(jié)合，一唱三嘆的藝術(shù)特色。
再通過(guò)概括意境，描述意境，提高語(yǔ)言的領(lǐng)悟力、鑒賞力。
鑒賞感悟
尊重主體閱讀，歸納詩(shī)歌藝術(shù)特色。理解主人公形象，培養(yǎng)多角度解讀詩(shī)歌的能力，提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和審美情趣，讓語(yǔ)文服務(wù)于生活。在感受《在水一方》的MTV后，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，或改編成歌詞；也可按原詞唱曲；還可寫(xiě)一段鑒賞文字。具體實(shí)施，視學(xué)情而定。
課堂實(shí)錄
激趣導(dǎo)入（略）
整體感知
師：讀詩(shī)歌，大家已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗(yàn)，先請(qǐng)同學(xué)們?cè)倩仡櫄w納一下讀好詩(shī)歌的方法或竅門(mén)。
生1：吐字要清晰，聲音要洪亮。
生2：要注意語(yǔ)調(diào)節(jié)奏，讀出感情，抑揚(yáng)頓挫。
師：不錯(cuò)。你們的意思是讀要讀得字字清晰，讀要讀出輕重緩急。我們大家一起來(lái)讀。
師：同學(xué)們的朗讀節(jié)奏把握得很好，兩字一頓，但在感情上卻表達(dá)不明朗？下面邊聽(tīng)錄音，邊思考詩(shī)歌的內(nèi)容，試用一句話概括。（聽(tīng)磁帶范讀）
歸納誦讀方法，提出第一步朗讀要求，有的放矢�！鯇＜尹c(diǎn)評(píng)
生3：寫(xiě)一位君子喜歡上一位淑女。
生4：寫(xiě)一個(gè)青年思念一個(gè)采荇菜的淑女。
師：一個(gè)說(shuō)是“喜歡”，一位說(shuō)“思念”，看來(lái)主人公的情感是有變化的。請(qǐng)結(jié)合注釋邊讀邊理解，主人公的情感前后有怎樣的波動(dòng)？
生3：在河洲上有雎鳩鳥(niǎo)在鳴叫，君子看了之后就想到了他心中的淑女。這時(shí)的感情是高興的。后來(lái)就是思念，連睡覺(jué)都想著那個(gè)女子，最后就是興奮得在那兒彈琴敲鼓了。
師：好，你理解的故事是完整的。高興──思念──興奮。還有不同意見(jiàn)嗎？
生4：我認(rèn)為第一行是寫(xiě)愛(ài)慕之情，第二、三行是念念不忘的相思憂愁，最后兩行是寫(xiě)在一起的歡樂(lè)。
師：很好，語(yǔ)言概括準(zhǔn)確。下面請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)把詩(shī)歌讀一遍。注意剛才播音員朗讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)，注意讀出情感和意境。
以朗讀促理解，低起點(diǎn)，高效率。提高朗讀技巧，培養(yǎng)感知能力，整體推進(jìn)自然流暢。 □專家點(diǎn)評(píng)
研討探究，豐富情感
師：具體說(shuō)說(shuō)剛才那位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。
生1：他兩句一換氣，聲音先揚(yáng)后抑，讀得很婉轉(zhuǎn)�！瓣P(guān)關(guān)”是鳥(niǎo)叫聲，他似乎讀出了清脆歡躍的鳥(niǎo)叫聲。
師：“關(guān)關(guān)雎鳩”，很可愛(ài)的一群鳥(niǎo)，除此之外，還有哪些具體的形象或事物呢？
生1：荇菜、水、淑女、還有睡不著覺(jué)的人。
師：如果說(shuō)眼前有一幅畫(huà)，畫(huà)面的中心人物是誰(shuí)？對(duì)一位美麗女子。她在隨風(fēng)飄蕩的荇菜叢中采摘，文中含采摘意思的有哪幾個(gè)字？
生1：流、采、芼。
師：大家能作出幾個(gè)采摘的動(dòng)作嗎？這些動(dòng)作用準(zhǔn)確的現(xiàn)代漢語(yǔ)怎么說(shuō)？
生2：（做動(dòng)作）撈、采、掐。
生3：摘、揀、扯。
師：看來(lái)大家有了相當(dāng)?shù)膭趧?dòng)經(jīng)驗(yàn)，理解蠻清楚的。那位采荇菜的女子在忙碌著，沒(méi)曾想到有一雙眼睛正看著她了。有這么一段故事，請(qǐng)聽(tīng)：
“我永遠(yuǎn)無(wú)法忘懷第一次見(jiàn)面，對(duì)我而言，清晰得恍如昨日。那年的冬天特別冷，那年的雨季特別長(zhǎng)，那年的杜鵑花開(kāi)得也特別早。小院子里的籬笆邊，已開(kāi)遍了杜鵑花。雨點(diǎn)從早到晚淅淅瀝瀝地打在花瓣上，沒(méi)把花兒打殘了，反而把花瓣染艷了�！贝蠹夷芊裣襁@樣，想像出詩(shī)中君子第一次見(jiàn)到采荇女的情景？
生4：我不能忘記，那天我從河邊走過(guò)，美麗的你，正在采摘荇菜。河面上一群雎鳩在嘎嘎地叫著，風(fēng)兒吹動(dòng)了你黑亮的長(zhǎng)發(fā)。
生5：我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記，那是陽(yáng)春三月的傍晚，陽(yáng)光鋪灑在寂靜的湖面，湖邊的荇菜清幽幽的，夕陽(yáng)給它鑲上了金邊。這時(shí)，一位美麗的少女走進(jìn)了我的視線，她左手提著籃子，不時(shí)地彎下腰，右手輕快地采摘著荇菜。
師：左手提籃右手采摘，你大概見(jiàn)過(guò)采荇女吧？情景描繪得歷歷在目，他很聰明地抓住了瞬間。傍晚的色彩，少女的動(dòng)作，僅僅一剎那，卻讓它變成永久的記憶。同學(xué)們有過(guò)這樣一剎那的所見(jiàn)嗎？生活中，或電影上，一個(gè)瞬間的美麗，你捕捉到了嗎？大家不好說(shuō)，瞬間美麗，我們不一定說(shuō)男女之間的印象，其他人的也可以呀。
生6：朱自清寫(xiě)他的父親為他買(mǎi)橘子時(shí)的背影。
生7：記得徐志摩有這樣一首詩(shī)：“最是那一低頭的溫柔，像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞。道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有甜蜜的憂愁。”寫(xiě)的就是瞬間的美。
師：對(duì)，瞬間就是細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)是美麗的。在有心人眼里，無(wú)論是低頭，還是采荇，都那么有情致。讓我們來(lái)看，采荇菜的女子優(yōu)雅的姿態(tài)，讓君子怎樣了？
生8：他魂不守舍。
生9：他睡不著覺(jué)。詩(shī)中說(shuō)“寤寐求之。求之不得，寤寐思服。優(yōu)哉游哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”。
生10：他想得到采荇女的愛(ài)，但卻沒(méi)有得到。于是那位男子翻來(lái)覆去睡不著覺(jué)了。
師：這位君子是什么心情呢？
生11：苦悶、痛苦、無(wú)助。
師：這位女孩子，值得他苦悶、痛苦嗎？
生12：值得，她長(zhǎng)得漂亮。
生13：這位采荇菜的女子，不僅姿態(tài)美，還很勤勞。
師：我看是這樣。“窈窕淑女”，她沒(méi)有舞風(fēng)弄月，也沒(méi)有獨(dú)倚高樓，她在不停地采摘著、勞動(dòng)著，就像民歌里唱的“一來(lái)溜溜的看上人材溜溜的好喲，二來(lái)溜溜的看上會(huì)當(dāng)溜溜的家喲”，看人千萬(wàn)別只看外表。所以詩(shī)歌里的男子沒(méi)得到勤勞的淑女的愛(ài)就痛苦地失眠了。請(qǐng)讀前三節(jié)，要讀出單相思的難耐，要注意延長(zhǎng)字音，如：求之──不得──，優(yōu)哉──游哉──大聲地背誦。（生很陶醉地讀背）
師：背的時(shí)候有的人搖晃著腦袋，還有人皺著眉頭，確實(shí)讀出了意境，讀出了感情，讀出了味道。那么，君子如愿以償了嗎？說(shuō)出理由。
生14：如愿以償了。他們“有情人終成眷屬”，君子會(huì)彈琴又會(huì)打鼓，很有才華，他們?cè)谝黄鸪杼枇耍媸恰安抛优浼讶恕毖健?/p>
生15：沒(méi)有。因?yàn)橹虚g一句已經(jīng)寫(xiě)了“寤寐求之，求之不得”。女孩子沒(méi)答應(yīng)，他只是單相思，這樣的事情是很多的。
生16：對(duì)，他們只是在夢(mèng)里相見(jiàn)。
師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是見(jiàn)仁見(jiàn)智，理性一點(diǎn)，他是在做夢(mèng)；浪漫一點(diǎn)，他是美夢(mèng)成真。從字面來(lái)看，是在做夢(mèng)。但我認(rèn)為結(jié)果不是最重要的，我想知道你們喜不喜歡這首詩(shī)？請(qǐng)說(shuō)出理由。
生17：很押韻。如“洲”和“逑”后面一連用了四個(gè)“之”。
生18：語(yǔ)言很精練。
這一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了語(yǔ)言理解與情感態(tài)度價(jià)值觀的相互滲透。□專家點(diǎn)評(píng)
生19：重復(fù)的句子讀起來(lái)有韻律感。
師：一起讀一遍，體會(huì)韻律感。（生讀）
師：我有個(gè)問(wèn)題，想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，詩(shī)歌的開(kāi)頭為何要寫(xiě)“雎鳩”？
生20：先寫(xiě)景，再寫(xiě)人。
師：這也是《詩(shī)經(jīng)》所特有的一種藝術(shù)手法，叫比興。就是，先言它物，以引起所詠之物。延伸閱讀與創(chuàng)作(略)作業(yè)：寫(xiě)一個(gè)美麗的瞬間情景。摘錄一首你喜歡的愛(ài)情詩(shī)
第二課時(shí)
情景導(dǎo)入
�。úシ拧霸谒环健钡慕豁懬�
師：這是一首溫婉動(dòng)人的交響曲，它仿佛把我們的思緒帶到有著綠色的山，青翠的樹(shù)，潺潺流水這樣一個(gè)澄清的境界，非常美。你喜歡嗎？用最形象的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)你的感受。
生1：喜歡。這支曲子悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)，它有時(shí)像彎彎曲曲的小溪，有時(shí)又像開(kāi)闊奔涌的江河。
由樂(lè)曲入手，能很快地吸引學(xué)生的注意力，激活形象思維，培養(yǎng)形象表達(dá)，可謂一石三鳥(niǎo)。 □專家點(diǎn)評(píng)
師：比喻很貼切。
生2：我感覺(jué)自己在藍(lán)天碧水之間，遠(yuǎn)處有一葉小舟在飄蕩。
生3：這是一首曲子叫“在水一方”，我聽(tīng)我媽媽唱過(guò)。我覺(jué)得眼前像有一幅畫(huà)，一大片的水，迷迷茫茫，好悠遠(yuǎn)，好深邃。
師：形象具體，色彩明晰，想像的畫(huà)面是歷歷在目�！对谒环健繁臼且皇赘�。它的歌詞是臺(tái)灣著名作家瓊瑤寫(xiě)的。《還珠格格》《情深深雨濛濛》等都是她的作品。瓊瑤的文學(xué)素養(yǎng)極大一部分來(lái)自于古典詩(shī)詞�！对谒环健肪褪撬鶕�(jù)《詩(shī)經(jīng)》中的《蒹葭》改編的。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《在水一方》的原版。學(xué)完后，相信你也會(huì)寫(xiě)歌。請(qǐng)大家自讀一遍，給不認(rèn)識(shí)的字落實(shí)字音。
研讀內(nèi)容（略）
感受意境與情感
師：剛才那位同學(xué)說(shuō)詩(shī)里寫(xiě)的是“一個(gè)人在苦苦追尋佳人”，“苦苦”這個(gè)詞用得很好。但我還不太清楚這個(gè)“苦苦”是從哪里體會(huì)出來(lái)的？
生1：“溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之，宛在水中央�！�
生：（齊說(shuō)）“溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻�！�
生：（齊誦）“溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。”
師：我想聽(tīng)大家讀出苦苦的味道來(lái)。用聲音的高低和延長(zhǎng)來(lái)讀出“苦苦追尋”的感情。（抓住關(guān)鍵的幾個(gè)詞，指導(dǎo)讀出苦苦地吶喊的意味來(lái)）
師：下面給音樂(lè)，請(qǐng)推薦兩個(gè)人來(lái)朗讀。大家琢磨他們什么地方讀得好？
生2：她讀的節(jié)奏很好，較緩慢的語(yǔ)速把朦朧美的味道讀出來(lái)了。
師：對(duì)，她把“蒼蒼”“為霜”的聲音延長(zhǎng)后，就顯得高遠(yuǎn)、渺茫，這是什么季節(jié)呢？對(duì)，秋天，秋天早上的朦朧美。我們一起來(lái)讀這兩句。（師生同讀）
生3：第二位同學(xué)讀得有點(diǎn)快，讀出了起伏。一個(gè)人在艱難跋涉，讀出了惆悵。
師：你很善于發(fā)現(xiàn)總結(jié)。請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)最大的特點(diǎn)是什么？
（生討論明確，指向意境）
師：請(qǐng)聽(tīng)播音員的朗讀，請(qǐng)大家思考用幾個(gè)詞來(lái)描述形容這首詩(shī)的意境。(也可)
生4：渺遠(yuǎn)、渺茫、清幽的境界。
生5：朦朧飄渺。
生6：河上瑟瑟秋風(fēng)，葦叢起伏，霧靄迷蒙。
師：對(duì)，“河上”，不是挑水“和尚”。 請(qǐng)大家跟著音樂(lè)與畫(huà)面齊讀一遍，感受美好的意境。
師：請(qǐng)大家任意在詩(shī)中挑選一句，或一個(gè)詞，擴(kuò)展成一段話，描繪出意境。
生7：陽(yáng)光照在輕柔的湖面上，湖面升騰起一層霧氣�！鯉熒顒�(dòng)□專家點(diǎn)評(píng)
讀會(huì)到會(huì)讀，讀出意境，授之以“漁”，語(yǔ)言品析體現(xiàn)在過(guò)程中。師：景色很美，但你描繪的陽(yáng)光是否符合詩(shī)歌的意境呢？ □專家點(diǎn)評(píng)
生8：秋天的早晨，涼風(fēng)陣陣襲來(lái)，霧氣蒙蒙，彎彎的河道看不見(jiàn)盡頭，我要到哪里去尋找我心上的佳人？
生9：好一幅秋水淼淼，蘆葦蒼蒼，露水盈盈，晶瑩似霜的河上秋色圖��！
師：這首詩(shī)的意境真是妙不可言，霧里看花，水中望月，寥寥數(shù)語(yǔ)，把水鄉(xiāng)澤國(guó)的朦朧美寫(xiě)到極至。鑒賞感悟（略）
師：這首詩(shī)的美你還有哪些發(fā)現(xiàn)？請(qǐng)找出自認(rèn)為最有價(jià)值的美點(diǎn)，分小組討論。可以參考手頭的資料。
詩(shī)本來(lái)就是歌，引進(jìn)課外的歌曲資源，延伸語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地。 □專家點(diǎn)評(píng)
作業(yè)
寫(xiě)一段符合詩(shī)歌意境的文字，或挑戰(zhàn)瓊瑤的歌詞，把《蒹葭》改寫(xiě)成新的歌詞，配上相宜的曲子。
1．美文要美教�！对�(shī)經(jīng)》像春風(fēng)吹動(dòng)萬(wàn)物而發(fā)出的“萬(wàn)籟之聲”，千百年來(lái)，感染打動(dòng)著人心。感情都是那樣誠(chéng)摯淳樸健康，如孔子說(shuō)的“樂(lè)而不淫，哀而不傷”。教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)“詩(shī)教”“美教”。
2．美在朗讀。高水平的范讀和流暢明確的朗讀要求，讓課堂中洋溢著瑯瑯的讀書(shū)聲，在讀中感知，在讀中理解，在讀中思考，在讀中質(zhì)疑，在讀中品味，在讀中領(lǐng)悟。形式、方法不拘一格，努力建設(shè)有讀書(shū)聲的輕松快樂(lè)的語(yǔ)文課堂。
3．詩(shī)歌的形象美和情感美是緊緊聯(lián)系在一起的。正所謂詩(shī)情畫(huà)意，只有情感調(diào)動(dòng)起來(lái)了，教師的教學(xué)才能由“技術(shù)”走向“藝術(shù)”。而詩(shī)歌更是一種感性重于理性的文學(xué)形式，抒情色彩濃厚。鑒于此，激活課堂就是要激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。
4．美在創(chuàng)新。用模擬動(dòng)作表情朗讀，依曲填詞學(xué)習(xí)，用音樂(lè)營(yíng)造情景等新的方法學(xué)習(xí)，效果是顯而易見(jiàn)的。創(chuàng)新是一個(gè)永遠(yuǎn)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的話題。
5．培養(yǎng)學(xué)生正確用語(yǔ)、合理用語(yǔ)、最佳用語(yǔ)是語(yǔ)文課的根本任務(wù)之一。教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，需要精細(xì)地安排，所謂“美在細(xì)節(jié)”。
6．感受詩(shī)歌的跳躍美。詩(shī)歌的思維是跳躍的�！对�(shī)經(jīng)》兩首過(guò)多講解是失敗的，僅僅有泛讀又是平庸的，讀與講要有機(jī)結(jié)合，不宜偏廢。
7．平等民主和諧的師生關(guān)系，是自主合作探究的學(xué)習(xí)方式賴以實(shí)現(xiàn)的前提，賞識(shí)教學(xué)是構(gòu)建開(kāi)放、有活力的語(yǔ)文課堂的基礎(chǔ)。
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