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《春》教案實(shí)錄（精選6篇）
作為一名教學(xué)工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的《春》教案實(shí)錄（精選6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《春》教案實(shí)錄 篇1
師：你們都已經(jīng)歷過十多個(gè)春天了，能否用一句飽含情感的語言說說你對(duì)春天的深刻感受?
生(齊聲)：能!
生：春天是最有情感的，高興的時(shí)候就風(fēng)和日暖，生氣的時(shí)候就雨打雷轟
生：春天是最富詩意的，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”
生：春天是一位高超的化妝師，把花草樹木、峰巒田野，都裝點(diǎn)得生機(jī)盎然，蓬蓬勃勃
師：感受真夠深刻�，F(xiàn)代著名作家末自清先生對(duì)“春”又有什么獨(dú)特的感受呢?請(qǐng)速讀課文后說說。
(兩分鐘后)
生：春天是新生的娃娃
生：春天是美麗的小姑娘
生：春天是健壯的小伙子
師：春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜歡的是——?
生：娃娃
師：請(qǐng)說說理由
生：因?yàn)橥尥迯念^到腳都是新的
師：從頭到腳都是新的。哪個(gè)同學(xué)能具體說說“新”在哪里?
生：剛睡醒張開眼是新，山朗潤(rùn)、水漲起、太陽紅都是新
生：剛從土里鉆出來的小草，樹上的、草叢里的花兒是新的
生：泥土的氣息、青草的味兒，甚至空氣、鳥鳴、牧曲滿是新的
生：春天的一切，整個(gè)春天都是新的
師：都說得挺好。由是，末自清把春天比喻成剛落地的娃娃，目的是讓人——?
生：為娃娃的成長(zhǎng)辛勤勞動(dòng)
生：從娃娃身上，看到未來，看到希望
師：意蘊(yùn)很深刻。那有沒有喜歡春姑娘的?
生：有，我喜歡，喜歡春姑娘的'美
師：春姑娘確實(shí)很美，花技招展的，能否通過閱讀，發(fā)揮想象，在敘述她的美中滲透進(jìn)自己的感受?
生：園子里、田野里滿是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草，給人一種輕盈、舒適的美
生：樹上的桃紅像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草叢中像眼睛、像星星，層次分明，參差錯(cuò)落，是一種勻稱、和諧的美
生：花叢中嗡嗡的蜜蜂和飛來飛去的蜂蝶，絮花嫩葉中的鳥兒和牛背上的牧童，都?xì)g歡樂樂，舒舒暢暢，給全種愉悅的美
生：細(xì)雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧，隱隱約約，詩情畫意般的很美很美
生：藍(lán)天上放飛的風(fēng)箏，悠悠揚(yáng)揚(yáng)的，激發(fā)人們無盡的深思和遐想，更是美
師：感受很深，想象力也很強(qiáng)，真佩服你們。讀書啊，寫作啊，都要這樣，敢于思考，敢于想象，敢于發(fā)別人之未發(fā)
師：春姑娘這么美，能不引發(fā)你們?nèi)ァ?
生：去追逐
師：能否說得更準(zhǔn)確些?
生：去追求
師：對(duì)!人生，就是要大膽追求，不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是屬于你們的。
師：朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，還比喻成——?
生(齊)：健壯的青年。
師：這個(gè)健壯的青年誰喜歡?
生(齊)：都喜歡!
師：請(qǐng)抓住關(guān)鍵的字、詞、句，著重突出你的感受和領(lǐng)悟，說說喜歡的原因
生：一個(gè)“張”字，不僅僅指蘇醒，“朗潤(rùn)”“漲”“紅”等字詞，也不僅僅指春天的山、水和太陽的變化，更是指在春風(fēng)的吹拂下，春天的一切都充滿了活力
生：一個(gè)“鉆”字，更是春天充滿活力的高度體現(xiàn)。因?yàn)檫@個(gè)“鉆”字，田園綠了，誘得人們?cè)谏厦姹M情地玩耍，誘得人們也充滿了活力
生：一個(gè)“讓”，一個(gè)“鬧”，一個(gè)“�！�，花兒竟相開放，蜂蝶競(jìng)相追逐，熱熱鬧鬧的景象令人驚訝不已�；ā⒉�、生物都人性化了，這就是春天，這就是充滿活力的春天!
生：一個(gè)“撫摸”，便產(chǎn)生了盡情的“醞釀”“賣弄”和“應(yīng)和”，便使人生發(fā)了萬般感覺，萬般想象，萬般喜說
師：說得太好了。這感覺、這想象、這喜悅，全出自于“撫摸”，“撫摸”傳遞著柔和、芳香和喜悅，這是多么的愜意和舒暢啊，令人情不自禁地對(duì)生活、對(duì)未來充滿美好、強(qiáng)烈的暢想。
生(齊)：正是這樣。
師：請(qǐng)細(xì)讀六、七段，再深刻體味、聯(lián)想和想象
(學(xué)生讀得瑯瑯上口，津津有昧)
生：即使是在薄煙般的細(xì)雨籠罩下，樹葉仍綠得發(fā)
亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你無法抵御
生：即使是在上燈的傍晚，那點(diǎn)點(diǎn)黃暈的燈光，也閃射出無法抵御的光芒
師：春天，就是具有這么一股永恒的魅力!因而，朦朦細(xì)雨之中——
生：撐傘的、披蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在勞作，這種執(zhí)著、這種精神，讓人感受到春天不可抵御的巨大力量
生：于是，家家戶戶，男女老少，都涌出戶外，擁抱春天，放飛希望
生：于是，舒活筋骨，抖擻精神，“一年之計(jì)在于春”，所有的工夫?yàn)榈亩际撬械南Ｍ?/p>
師：于是，人們簇?fù)碇禾�，挽著春天鐵一般的胳膊和腰腳，去——?
生：去憧憬美好的生活
生：去實(shí)現(xiàn)美好的希望
生：去建設(shè)美好的未來
生：去奮斗、去追求、去創(chuàng)造
師：奮斗、追求、創(chuàng)造，是春天賦予人們的神圣使命，因此，生活才有收獲，希望才重美好，未來才夏輝煌。所以，我們要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奮精神，鼓足干勁，為人生、為理想而不懈奮斗
師：這篇散文寫得很美。請(qǐng)欣賞地讀，讀出韻昧、讀出情感、讀出思考，然后，抓住一個(gè)角度，如選材、語言、修辭、立意等等，寫出這篇文章在寫法上好在哪里，二百字左右下課。
《春》教案實(shí)錄 篇2
師：課前先聽一段音樂，放松一下，好不好？
生：好！
�。úシ鸥枨镀矶\》，音樂起：“讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中……，讓地球忘記了轉(zhuǎn)動(dòng)啊，四季少了夏秋冬�！保�
師：歌曲好聽不好聽？
生：好聽！
師：還想聽不想聽？
生：想聽！
師：如果這節(jié)課同學(xué)們提前完成任務(wù)，我們就聽完，否則就拖堂，好不好？
生：好�。▽W(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來。）
師：剛才歌曲最后一句是什么？
生：“四季少了夏秋冬”。
師：只剩下哪個(gè)季節(jié)了呢？
生：春。
師：（板書課題）春天怎么就那么好，連歌曲中都想讓“四季少了夏秋冬”？
生１：春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，有嫩綠的小草，和煦的春風(fēng)。
生２：春天是一年的開始，給人希望。
生３：春天是播種的季節(jié)，沒有春風(fēng)就換不來秋雨。
師：說得真好，同學(xué)們眼里、口里的春天那么美好，想不想知道朱自清先生筆下的春天是什么樣呢？（師板書作者。）
生：想！
師：那我們就閉上眼睛，走進(jìn)朱自清先生筆下的春天。
�。ㄉ]眼，師播放《春》的配樂錄音。錄音停止時(shí)，學(xué)生們?nèi)匀婚]著眼睛，沉浸在如畫的聲樂中。）
師：（用舒緩的語調(diào)）請(qǐng)同學(xué)們從如詩如畫的美妙境界中慢慢走出來，回到我們的課堂。誰能描繪一下剛才你腦海中閃現(xiàn)出的美麗畫面？
生１：我感覺自己坐在軟綿綿的草地上，春風(fēng)輕吻著我的臉。
生２：我感覺自己站在開滿鮮花的樹下，身邊有蜜蜂嗡嗡叫，有蝴蝶在飛，有鳥兒在叫。
生３：我聽到了牧童的笛聲，好像自己騎在牛背上，和小伙伴們玩耍。
生４：我感覺到春天的小雨滋潤(rùn)我，雨中農(nóng)民忙著種地。
生５：我和小伙伴們一起放風(fēng)箏，在草地上玩耍。
師：同學(xué)們進(jìn)入了情境，感受到了春天的美好，那么朱自清筆下主要描寫了春天里的哪些景物呢？
（生簡(jiǎn)單討論后）
生１：草、花、風(fēng)、雨、人。
生２：我有不同意見，人不能算景物。
生３：我認(rèn)為人應(yīng)該算，因?yàn)槿耸谴笞匀焕镒蠲赖囊坏谰坝^。
師：大家同意這種說法嗎
生：同意。
師：那文章開始寫的春山、春水、春日為什么不算？
生：那不是祥寫的景物。
師：審題認(rèn)真，值得表揚(yáng)。（師板書草、花、風(fēng)、雨、人）同樣是這些平常的事物，同樣是描寫春天，為什么朱自清描繪出的春天就能把人帶進(jìn)美妙的境界呢？我們一起來帶著這個(gè)疑問，熟讀課文好嗎？
生：好！
師：有一個(gè)要求，在讀的時(shí)候，盡量讀出情感，同時(shí)把生字和生詞以及自己喜歡的句子整理到筆記上，看誰做得最好。
�。◣煵シ泡p音樂，學(xué)生在音樂中邊朗讀，邊完成老師交給的任務(wù)，師到學(xué)生中間具體指導(dǎo)，參與學(xué)生的討論。大概七八分鐘后，學(xué)生的聲音逐漸減小。）
師：看來同學(xué)們完成得差不多了，誰來解決這個(gè)疑問呢？
生１：因?yàn)橹熳郧迕鑼懘禾斓臅r(shí)候抓住了事物特征，所以描繪得非常逼真。
生２：因?yàn)橹熳郧迩‘?dāng)?shù)倪\(yùn)用了很多修辭方法，讓文章增添了很多色彩。
生３：因?yàn)橹熳郧宓恼Z言生動(dòng)形象，所以富有表現(xiàn)力和感染力。
師：我們從品味語言入手，看作者是如何抓住事物特征來描繪的好嗎？
生：好！
師：我們從作者描寫的景物中挑選一種，共同來研究好嗎？
生：好！
師：選擇哪一種呢？
生：就選擇春草吧。
師：好，誰愿意為大家朗讀一下？
�。ㄒ簧暻椴⒚睦首x。）
師：讀得很好。誰能說一說作者筆下的小草有什么特點(diǎn)？是如何用語言表達(dá)的？
生１：春草多，“一大片一大片滿是的�！�
生２：春草柔軟，可以坐著、躺著。
生３：春草生命力旺盛，是“鉆”出來的；不易被人發(fā)覺，“偷偷的”。
生４：春草能給孩子們帶來歡樂，可以打球、賽跑、捉迷藏。
生５：“偷偷的鉆出來”用了擬人的手法，“打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回秘藏”用了反復(fù)的修辭手法，讀起來很親切，瑯瑯上口。
師：很好。春草多，春草軟，春草生命力旺盛，還不易被人發(fā)覺，給人們帶來歡樂，這些都是作者錘煉語言的結(jié)果，加之修辭手法的運(yùn)用，這都是我們?cè)趯懽鞯倪^程中應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西。我們用同樣的辦法，來學(xué)習(xí)下面幾種景物好嗎？
生：好！
師：老師給同學(xué)們計(jì)時(shí)，看誰完成的最快最好。如果遇到困難怎么辦？
生：大家討論。
師：討論也解決不了呢？
生：和老師研究。
師：共同研究！開始。
（師加入學(xué)生討論的行列，特別注意和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一起討論，七、八分鐘后，學(xué)生基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)。）
師：有哪些同學(xué)愿意把自己自學(xué)的結(jié)果說出來，讓大家共同分享你的勞動(dòng)果實(shí)？
生１：我來說春花。春天的花朵特別多，“開滿了花趕趟兒”；花的顏色也很多，有紅的、粉的、白的。
生２：花的味道很甜，因?yàn)檎衼砹嗣鄯洹?/p>
生３：這里也用了擬人、排比的修辭手法，還有比喻。
生４：花的種類也特別多，遍地都是。
師：說得好，說得對(duì)，讓我們齊度這一自然段，來感受一下作者語言的魅力。
�。ń處熀蛯W(xué)生帶有感情齊讀這一自然段）
師：誰再來說說春風(fēng)，看作者選擇了哪些角度來寫春風(fēng)？
生１：觸覺，“像母親的手撫摸著你”，讓人感覺溫暖、親切、幸福。
生２：味覺，“新翻泥土的氣息……”
生３：聽覺，鳥的叫聲和牧童的短笛。
師：風(fēng)本來是無形的，作者卻運(yùn)用語言把風(fēng)寫的可觸可摸，可嗅可聽，真是神來之筆。讓我們?cè)倏纯醋髡呤侨绾蚊鑼懘河甑陌桑?/p>
生１：春雨很細(xì)密，“像牛毛，像花針，像細(xì)絲……”
生２：春雨滋潤(rùn)萬物，“樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。”
師：老師給同學(xué)們范讀一遍，感受一下那種輕柔和濕潤(rùn)，那種安靜和祥和。
（師讀后生鼓掌。）
師：謝謝同學(xué)們，學(xué)習(xí)語文是需要品、讀、悟的。還有什么沒出場(chǎng)？
生：春天里的人。
師：人們都忙什么呢？
生１：孩子們放風(fēng)箏。
生２：老人舒活筋骨。
生３：三句話連起來還是個(gè)排比。
師：說得很好，有一個(gè)問題老師不明白，為什么春天這一個(gè)事物既像娃娃，又像姑娘，還像青年？不是很矛盾嗎？
�。ㄉ_始議論。）
師：（進(jìn)一步引導(dǎo)）看看他們各有什么和春天相似的'特點(diǎn)？
生１：娃娃是新生的。
生２：姑娘是美麗的。
生３：青年是有力量的。
師：好，這也正揭示了春天的特點(diǎn)：新、美、力。（板書后）讓我們?cè)冽R讀一遍，感受一下那美麗的春天。（生齊讀。）
師：朱自清筆下的那美麗的春光令人陶醉；那洋溢的詩情讓人感染；那盎然的生機(jī)激勵(lì)人前進(jìn)。這一切都是作者仔細(xì)觀察生活，抓住了事物的特征，錘煉語言，恰當(dāng)運(yùn)用修辭的結(jié)果。同學(xué)們想不想也來描寫一種事物，和朱自清老先生比試一下？
生：想！
師：描寫什么呢？就描寫老師的外貌好嗎？
生：好！
師：描寫本人有點(diǎn)小小的要求，一定要仔細(xì)觀察，抓住我的特征，用語言表現(xiàn)出來，可以加進(jìn)修辭手法，寫出來后獲得我的認(rèn)可就是成功。（師走進(jìn)學(xué)生們的中間，讓同學(xué)們觀察。）
生１：老師帶著一副近視眼鏡。
師：你描寫眼鏡想表達(dá)我什么特征？
生１：老師課講的這么好，有學(xué)問啊。（眾生笑。）
生２：老師黑頭發(fā)里面夾著很多銀絲。
師：還用了修辭，你想表達(dá)什么？
生２：這么年輕就有白頭發(fā)了，一定是為學(xué)生操心累的。
師：所以你們一定不要讓你們的老師的操心啊。（眾生笑。）
生３：老師的皮膚黝黑。
師：你描寫這個(gè)特征想說明什么？
生３：老師可以問個(gè)個(gè)人隱私的話題嗎？
師：可以。
生３：老師您是農(nóng)村走出來的嗎？
師：正確，我是農(nóng)民的兒子。
生３：那我寫您皮膚黝黑想表現(xiàn)您農(nóng)民本色。
師：說得好！
生４：老師您總是面帶微笑。
師：因?yàn)槟銈兌际嵌碌暮煤⒆印?/p>
生４：我想表達(dá)的是好的老師總是給與學(xué)生微笑的。
師：由表及里了，非常深刻。同學(xué)們回去之后把你今天觀察到的寫下來，郵給老師好嗎？
生：好！
師：這節(jié)課就上到這好嗎？
生：不好！
師：為什么？
生：歌曲還沒聽完。
師：那我們把歌曲就聽完。（音樂起，“讓歡喜代替了哀愁啊，微笑不會(huì)再害羞；讓時(shí)光懂得去倒流，叫青春不開溜；讓貧窮開始去逃亡啊，快樂健康留四方；讓世界找不到黑暗，幸福像花開放。 讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中；讓大家看不到失敗，叫成功永遠(yuǎn)在……”）
師：（在音樂聲中）同學(xué)們，你們就是希望的鐘，老師就敲鐘人，希望你們把握住人生的春天，去創(chuàng)造健康、幸福、成功！下課，同學(xué)們?cè)僖姡?/p>
生：老師再見�。ㄩL(zhǎng)時(shí)間的掌聲。）
《春》教案實(shí)錄 篇3
【設(shè)計(jì)思想】
《春》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)（上）語文（語文版）第三單元的第一篇課文。這是一篇借景抒情的散文，也可以說是一首抒情詩，一幅風(fēng)景畫，一曲春的贊歌。
本課的教學(xué)主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行組織：
�。�、重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，讓學(xué)生在朗讀中理解文章內(nèi)容，把握作者情感，理清文章思路，品味文章清新優(yōu)美的語言。
�。�、重視培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和寫景的能力。自始至終培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
【課堂實(shí)錄】
師：老師昨天讀了一則小故事，故事是這樣說的：曾經(jīng)有個(gè)盲人行乞，胸前掛塊寫有“自幼雙目失明”字樣的牌子，沿街乞討，可很少有人肯施舍與他。一次，他遇到一個(gè)窮困的詩人，詩人稱自己身無分文，只能送他一句話。奇怪的是，自從詩人給那塊牌子換了一句話后，人們變得樂善好施，紛紛慷慨解囊了。請(qǐng)同學(xué)們猜猜，詩人送給他的究竟是一句什么話？
生１：詩人送的是：“救人一命勝造七級(jí)浮屠”。
生２：詩人送的是：“獻(xiàn)出你的愛心，溫暖我的心”。
生３：詩人送的是：“我渴望光明”。
……
師：大家的回答都很有道理，也極富想像力！詩人贈(zèng)送的話是：春天來了，可我什么也看不見！同學(xué)們，這道理其實(shí)很簡(jiǎn)單：誰都認(rèn)為春天是最美好的，這個(gè)人居然連萬紫千紅的春天都看不見，自然是最可憐最值得同情的。現(xiàn)在就讓我們來學(xué)習(xí)朱自清的《春》，具體感受春天的美好吧。（老師板書課文題目、作者）
師：誰愿意與老師合作讀課文？（與學(xué)生商定，教師讀第一部分，由兩個(gè)學(xué)生合作讀完第二部分，第三個(gè)學(xué)生完成第三部分）請(qǐng)其他同學(xué)帶著喜愛和贊美春天的感情欣賞本文準(zhǔn)確生動(dòng)的語言。（投影顯示：請(qǐng)用簡(jiǎn)明的語言概括每部分的主要內(nèi)容。文章第二部分為我們描繪了幾幅圖畫，畫的內(nèi)容分別是什么？）（讀完課文后，學(xué)生鼓掌）
師：謝謝同學(xué)們的熱情與鼓勵(lì)！我想，你們熱烈的掌聲已給我們四個(gè)人的朗讀打了高分。這三個(gè)同學(xué)的朗讀比我更出色，有幾個(gè)字需要大家注意。
（老師板書：醞釀 宛如 應(yīng)和 蓑衣，并簡(jiǎn)要講解）
師：請(qǐng)大家分別用簡(jiǎn)明的語言對(duì)文章每部分的內(nèi)容進(jìn)行概括。
生１：本文分別寫了“盼望春天”、“描繪春天”、“贊美春天”。
師：盼春、繪春、贊春。（邊說邊板書）
生２：可以概括為“盼春”、“畫春”、“頌春”嗎？
師：你的概括很精準(zhǔn)，老師真為你感到自豪！請(qǐng)大家討論：繪春部分具體描繪了春天的哪些景象？
生１：作者主要抓住了春草、春花、春風(fēng)、春雨這些景物描寫春天。
師：還有同學(xué)需要補(bǔ)充回答嗎？（學(xué)生思考、討論）
生２：作者還描繪了人們?cè)诖禾斓幕顒?dòng)，迎接春天的到來這樣一幅圖畫。
師：你們的表現(xiàn)真棒，我想和這兩位同學(xué)握握手，讓老師也從此變得更聰明些。好嗎？（老師與兩位同學(xué)握手，眾人笑、鼓掌）請(qǐng)同學(xué)們閉眼想一想，這些春天的景象像一幅幅優(yōu)美的圖畫嗎？請(qǐng)為每一幅圖畫配上三個(gè)字的小標(biāo)題。
�。▽W(xué)生討論后，老師歸納并板書：春草圖 春花圖 春風(fēng)圖 春雨圖 迎春圖）
師：哪位同學(xué)來把春草圖這一段給大家讀讀？（學(xué)生踴躍舉手，教師選定一名學(xué)生進(jìn)行朗讀）（學(xué)生朗讀該段落）
師：讀得真好！這篇散文的朗讀應(yīng)采用愉快、贊美的語氣來讀，讀出作者蘊(yùn)含其中的感情。請(qǐng)大家討論：作者是怎樣描繪小草的？
生１：作者運(yùn)用擬人化手法描寫春草，主要突出春草的旺盛生機(jī)。例如：“小草偷偷地從土里鉆出來”。句中的“偷偷地”、“鉆”這兩個(gè)詞就寫出了小草的……（一時(shí)想不起該怎樣表達(dá)了，小臉漲得通紅）
生２（補(bǔ)充回答）：這兩個(gè)詞寫了小草破土?xí)r的樣子和擠勁。
師：寫小草的情態(tài)和頑強(qiáng)的生命力。
生３：作者還用“嫩嫩的，綠綠的”描寫小草的嫩和綠，也顯示著它蓬勃的活力。
師：寫小草的質(zhì)地和色澤。
生４：作者還用“一大片，一大片滿是的”寫春草旺盛的長(zhǎng)勢(shì)。
生５：“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”，寫人在草上的感受。
師：表達(dá)喜愛春天的感情。
�。▽W(xué)生能積極參與，踴躍回答）
師：同學(xué)們的參與熱情讓老師很高興，你們的回答是那么的有創(chuàng)造性�？梢姶蠹以诶首x課文時(shí)是多么的認(rèn)真、仔細(xì)，你們的朗讀既讀出了感情，也讀出了自己對(duì)課文獨(dú)到的見解，這讓老師很欣慰！希望大家能保持這一“優(yōu)良傳統(tǒng)”，用學(xué)習(xí)“春草圖”這一段的方法去分析“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”、以及“迎春圖”。好嗎？
生（齊答）：好�。▽W(xué)生自讀這幾個(gè)自然段，分組展開討論，確定組長(zhǎng)，明確分工，教師作巡回指導(dǎo)，氣氛活躍。）
生１：文中用“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”寫春花，作者準(zhǔn)確地抓住了春花的特征，用擬人化的手法寫出了春花的競(jìng)相開放。
師：說得真好！還有誰想說說的？好，你來說說。
生２：作者為什么要寫“閉了眼，樹上已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”？
師：這個(gè)問題提得好，哪位同學(xué)幫他解決？
生３：作者由眼前的春花，想到秋天的碩果累累，這是很自然的。（全班鼓掌）
師：春花秋實(shí)，虛實(shí)結(jié)合，畫面更豐富。請(qǐng)大家繼續(xù)談。
生４：“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”這句作者連用三個(gè)比喻寫春雨，形象地寫出了春雨細(xì)、亮、密的特點(diǎn)。作者對(duì)事物的觀察真可謂明察秋毫，想像力又是如此的豐富。只有這樣才能準(zhǔn)確地抓住景物的`特征，用生動(dòng)的語言進(jìn)行形象的描繪。
生５：作者寫春風(fēng)引用“吹面不寒楊柳風(fēng)”這句詩，從觸覺方面的感受寫出了春風(fēng)溫柔的特點(diǎn)。這也告訴我們寫景要善于抓住自己感官方面的感受去描繪。
生６：本段還從嗅覺、視覺和聽覺來寫春風(fēng)的特點(diǎn)。
師：你補(bǔ)充得很全面，運(yùn)用人的觸覺、嗅覺、視覺和聽覺可以把無形、無味、無色的春風(fēng)描寫得有聲有色，有情有感，這種寫法值得借鑒。
生７：“一年之計(jì)在于春”寫出了春天在一年中的重要性。
師：這一句激勵(lì)著人們把握時(shí)機(jī)、奮發(fā)向上、辛勤勞作，抒發(fā)了作者熱愛生活、積極向上的思想感情。
生８：作者對(duì)春天的贊美也連用三個(gè)比喻“春天像剛落地的娃娃……；春天像小姑娘……；春天像健壯的青年……”。分別寫出了春天是 “新生的”、“美麗的”、“充滿活力的”。（全班學(xué)生鼓掌）
師：新、美、力。（板書）
師：剛才大家已經(jīng)欣賞了“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”。作者用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言描繪了大地春回、生機(jī)勃發(fā)的動(dòng)人景象，你能運(yùn)用所學(xué)過的或從資料上查到的詩句給這四幅圖各配上一句古詩嗎？請(qǐng)大家任選一幅春景圖，為其配上能反映其特征的詩句。
生１：我選“春草圖”，詩句有“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。
生２：寫春草的還有“淺草才能沒馬蹄”。
生３：“春風(fēng)又綠江南岸”也是寫春草的。
生４：我認(rèn)為“草色遙看近卻無” 也是寫春草的。
生５：我選“春雨圖”和“春風(fēng)圖”，詩句是“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”。
生６：寫春雨的詩句還有“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”。
生７：我選“春花圖”，“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”。
生８：寫春花的還有“亂花漸欲迷人眼”。
生９：配上“紅杏枝頭春意鬧”也不錯(cuò)。
生１０：老師，“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”是寫春花的嗎？
師：同學(xué)們都很有才氣，為課文配上了許多詩詞佳句，剛才這位同學(xué)的疑問大家都聽清楚了嗎？
生（齊答）：聽清楚了。
師：那么，哪位同學(xué)愿意幫助這位同學(xué)解決他的疑問呢？好，你來。
生１１：我認(rèn)為這兩句詩不是描繪春花的，我讀過這首詩，這兩句詩是寫雪后景物的。
師：你的知識(shí)真豐富，的確，這兩句是詠雪的名句，并非寫春花的。
師：請(qǐng)大家模仿《春》一文的寫景方法、綜合運(yùn)用多種修辭手法寫一段“秋”的文字。（學(xué)生寫作或即興發(fā)言）
生１：秋天是收獲的季節(jié)�？�，果園里那葡萄一串串地掛在架上，像瑪瑙，像珍珠，晶瑩透亮，再加上綠葉的襯托，就更令人饞涎欲滴了。
生２：秋風(fēng)追逐著地上的黃葉，越過歡樂的小溪，撫摸著乖巧的小鳥，掠過豐碩的果實(shí)，拂過我的臉龐，帶著我的心奔向遠(yuǎn)方。（全班熱烈鼓掌）
師：老師真佩服你們豐富的想像力和充滿創(chuàng)造性的勞動(dòng)，請(qǐng)把本課積累的寫作經(jīng)驗(yàn)寫進(jìn)你的記錄本。下課。
【評(píng)點(diǎn)】
《春》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)（上）語文（語文版）第三單元的第一篇課文。這是我校七年級(jí)的一堂研討課。其主要特點(diǎn)有：
１、善于引發(fā)學(xué)生興趣：
教師運(yùn)用故事巧設(shè)懸念，引發(fā)學(xué)生思考，然后借助故事中詩人所贈(zèng)的話引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，可謂水到渠成，妙手天成。
�。�、師生平等對(duì)話：
整堂課，教師與學(xué)生都處于平等對(duì)話的地位，注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。教師加入和指導(dǎo)學(xué)生討論并適時(shí)點(diǎn)撥，肯定學(xué)生的表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。這堂課的朗讀訓(xùn)練和對(duì)課文的研討都很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
�。�、突出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式：
這堂課，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，或與文本交流，或互問互答，或與老師交流都體現(xiàn)了他們的積極思維，突出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
�。�、注重培養(yǎng)學(xué)生的能力：
如本課中為每幅春景圖配一句古詩以及寫“秋”的片段作文或即興發(fā)言就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，這也為本堂課增添了亮麗的一筆。
《春》教案實(shí)錄 篇4
思考的問題：
�。�、引導(dǎo)學(xué)生怎樣欣賞文學(xué)作品？
２、如何培養(yǎng)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)的能力？
案例描述
備課前的思考
教學(xué)的過程是一個(gè)師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)與交流的過程，更是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。新課程的理念認(rèn)為課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，它是有著生命意義的師生的共融共進(jìn)的歷程，是生機(jī)勃勃和五彩繽紛的。
新課程標(biāo)準(zhǔn)給了學(xué)生海一般闊，天一樣高的空間，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外能夠充分施展自我個(gè)性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。但這樣自然給教師的備課也帶來很大難度，備課空間寬了許多，知識(shí)儲(chǔ)備與容量也豐富了起來。就像本課《春》，在幾次教材改革過程中，都堅(jiān)如磐石，足見其長(zhǎng)久的文學(xué)魅力。如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教好這一課，自然是擺在每位教者面前的一大難題。一方面要打破以往的教學(xué)思路和教學(xué)模式，另一方面要時(shí)刻想到賦予《春》一課新的教學(xué)面貌。因此在備課中我想到既要向?qū)W生講清知識(shí)點(diǎn)，又要使學(xué)生在自主合作的學(xué)習(xí)方式下，發(fā)揮“個(gè)性”。因此本篇的講解，著重從“美讀”與“欣賞”兩個(gè)角度進(jìn)行，在過程中領(lǐng)略文章的主要內(nèi)容。
課前交流
自信是一個(gè)人成功的基石，老師希望你們用課上的精彩表現(xiàn)來證明你們的自信，相信自己是最完美的！
課堂實(shí)錄片段
一、研討課文第三段
1、指名讀文章第三段
2、交流
師：你喜歡這段中的哪些句子？為什么喜歡，它們好在哪里？
甲生：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，因?yàn)檫@個(gè)句子很美。
乙生（補(bǔ)充甲生的遺漏）：他還采用了比喻和排比的修辭。
師：他把什么比作了什么？
乙生：把桃樹紅的花比作火……
丙生：“像眼睛，像星星還眨呀眨的……”，因?yàn)樗昧吮扔鞯男揶o，散落的`狀態(tài)好。
師：別的句子有同學(xué)喜歡么？
丁生：我喜歡“趕趟似的……”因?yàn)樗鑼懗隽舜禾彀倩ǜ?jìng)相開放，神態(tài)很像春。
師：能否讀一下這個(gè)句子？讀出他的競(jìng)相開放、
�。ǘ∩x）
師評(píng)：并沒有讀好，沒有讀出感覺。
（師范讀）
師：大家齊讀這一句。
（生齊讀）
師：大家還喜歡哪些句子？
戊生：“花下成千成百的蜜蜂……”，因?yàn)橛猩鷻C(jī)勃勃的活力，里面的一個(gè)“鬧”字很精彩，把這樣的情景表現(xiàn)的很形象。
師：“鬧”換成“叫”好不好��？
戊生：不好，表現(xiàn)的情景不一樣，“叫”不能反應(yīng)情景，而“鬧”的含義更為寬泛。
師：為什么寫蜜蜂？
生：用蜜蜂來側(cè)面寫花的香。
師：大家都很聰明，遇到難題要回到根本上找。讀書，找關(guān)鍵詞語。
乙生：我從書上劃下了“樹上－花下－地上”這些詞。它的順序是從上到下。
師：寫景要抓特點(diǎn)，這段作者描寫的景物的特點(diǎn)是什么？
生：花的多、香、艷。
師：作者的感情怎么樣��？
生：喜愛
師：好，那大家就帶著喜愛的感情讀課文。我給大家配樂。
�。ㄉR讀）
3、背誦這一段
師：這樣的優(yōu)美語言我們能不能把它背過？大家用三分鐘的時(shí)間試背一下。（學(xué)生自由背誦）
4檢查2－3人，學(xué)生評(píng)價(jià)背的有沒有感情
二、教師講解作批注的方法學(xué)生自學(xué)課文。
1、師投影出示課本講解作批注的方法：寫到文本旁邊的空白地方，可以是疑問想法或者是聯(lián)想。下面大家找到自己喜歡的段落自己批注。
�。ń處熝惨�，看學(xué)生的批注情況）
3、小組交流批注的情況。教師巡視。
4、全班交流。
師：大家批注的哪些句子��？交流一下！
A句，甲生：“小草偷偷……”句，這句使小草有了意識(shí)與情感。
師：好在什么地方？
甲生：“偷偷地”、“鉆”用的好。
師：你讀這一句。（生讀）
b句，乙生：“山朗潤(rùn)起來了……”，用了擬人和排比的修辭手法�！靶佬廊弧庇懈吲d的樣子。
師：讀這一句體會(huì)“欣欣然”。
C句，丙生：“像母親的手……”用了比喻的修辭，抓住了溫柔的特點(diǎn)。
師：讀這一句體會(huì)“溫柔”
d句，丁生：第五段，因?yàn)樗昧烁鞣N感官，比如：觸覺、味覺、嗅覺等描述了春風(fēng)，從不同的角度感受春的美。
E句，戊生：第七段，作者寫到了人們，充滿了希望的情感。
師：那你讀讀這段，體會(huì)人們充滿希望的情感。（生讀）
5、小結(jié)
用批注的方法來讀課文，品味語言是學(xué)習(xí)文章的一種有效的方法，希望大家堅(jiān)持，形成習(xí)慣。好，給大家兩分鐘時(shí)間在讀自己喜歡的地方，品味語言。
教學(xué)后記
本課重在感受、領(lǐng)悟朱自清《春》的語言美，從語言的角度切入課文，通過多種形式的讀來走近課文，并且淡化了朱自清和寫作背景，只留下《春》，突顯《春》的語言。
課堂在讀上下足了功夫，學(xué)生讀得充滿激情，但課堂發(fā)言方面，學(xué)生的語言組織能力就比較薄弱。課堂一開始的用自己的語言詠春，畫好春圖后的描繪春，學(xué)生大多不敢說，小聲說，沒有底氣說，說得無條理，不完整，更少流暢的，口頭表達(dá)是該用心加強(qiáng)的。
在圈點(diǎn)勾畫中，學(xué)生進(jìn)一步感知著課文內(nèi)容和語言美，通過旁批，學(xué)生也學(xué)著鑒賞，學(xué)著反思，初步學(xué)會(huì)讀書的方法。但相對(duì)而言，學(xué)生的興致不高。
最大的不足是對(duì)學(xué)生發(fā)言后的點(diǎn)評(píng)不夠精到，鼓勵(lì)多但針對(duì)性不強(qiáng)，更沒有對(duì)學(xué)生提出較有發(fā)展性的建議，課堂前后環(huán)節(jié)的銜接略顯生硬，課堂語言不夠藝術(shù)，不夠美。
整節(jié)課充分還學(xué)生以課堂，感到困惑的是，調(diào)動(dòng)了積極性，讓學(xué)生躍躍欲試，熱熱鬧鬧新課改之后，課堂又有些難以掌控，難以把握平衡點(diǎn)，也不清楚學(xué)生收獲如何。還存在兩極分化的問題，有的學(xué)生的手總舉著，有的學(xué)生一次也來不及舉，在面向全體學(xué)生，給足學(xué)生思考的時(shí)間的問題上有于深思、
《春》教案實(shí)錄 篇5
師：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖，前四幅畫面以寫自然景色為主，第五個(gè)特寫鏡頭是春境中人的活動(dòng)“春早人勤”�，F(xiàn)在，請(qǐng)仔細(xì)讀讀前四幅畫面中寫人的句子，想一想，和第五幅畫中的春早人勤是否一樣？
生：不一樣。春草圖中寫人“坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”，主要是寫人們?cè)谕嫠！⒆鲇螒颉?/p>
師：好好品讀一下這句話，后面四個(gè)活動(dòng)為什么不直接寫成“打滾、踢球、賽跑、捉迷藏”？這樣語言似乎更簡(jiǎn)練，也和前面的“坐著，躺著”對(duì)應(yīng)起來。
生：“打滾”讓人感覺在地上滾來滾去，形象一點(diǎn)不美好，而“打兩個(gè)滾”讓人有很輕松的感覺。
生：“打滾”通常是小孩耍賴，或者人痛苦、難受時(shí)的一些表現(xiàn)，而在草地“打兩個(gè)滾”讓人感覺到對(duì)草地的喜愛之情，因?yàn)樾〔荨澳勰鄣�，綠綠的”，很可愛，人也好像完全融入了這片草地。
生：“打兩個(gè)滾，踢幾腳球”讓人感覺是人們?cè)诓莸厣虾茈S意的、情不自禁的活動(dòng)一下，而“打滾，踢球”就會(huì)讓人感覺是人們特意來做這些事的，不能突出人們因?yàn)榭吹竭@小草而心情特別好。
生：改成“賽跑”，就變成了比賽，讓人感覺到一種緊張的氣氛，打破了“嫩嫩的，綠綠的”草地上的這種活潑、輕松、愉快的氣氛。
生：用“捉迷藏”只寫出孩子們?cè)诓莸厣贤嬉环N游戲，而“捉幾回迷藏”寫出了小伙伴們?cè)诓莸厣贤娴梅浅Ｍ度�，非常盡興，喜愛在草這片地上玩。
師：所以作者巧妙地運(yùn)用“兩個(gè)”“幾腳”等數(shù)量詞，美化了人們不雅的動(dòng)作，淡化了人們比賽的心理。人們不僅僅是在草地上玩耍、游戲，而是完全融入了這片草地。在這里，人的行為不僅沒有打破自然的寧靜，還融入了動(dòng)態(tài)的活力，人與自然是如此和諧。
師：再品析一下其它畫面中寫人的句子呢。
生：春花圖中，“閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒，杏兒，梨兒”，寫人們?cè)诨ㄏ孪胂筘S收的情景。
生：“閉了眼”寫出了人們已完全沉醉在這美麗的`花海中了。
生：用“仿佛”這個(gè)詞語，是由實(shí)到虛，由春花聯(lián)想到果實(shí)，表現(xiàn)花兒甜香得引人遐想，令人心醉。
生：“仿佛”由春景聯(lián)想到秋實(shí)，寫出了春天的美好能給人希望，使人憧憬未來。
師：草地上的人們是與自然和諧相處，而花下的人們則是完全融入自然了。我們?cè)賮砜纯创猴L(fēng)中的人們呢！
生：春風(fēng)里“牛背上牧童的短笛，這時(shí)候也成天嘹亮的響著”，牧童無憂無慮，在春風(fēng)里吹著短笛，一副悠閑自得又調(diào)皮可愛的樣子。
師：在這里，作者為什么要用一個(gè)“也”字？
生：因?yàn)榇猴L(fēng)里已經(jīng)有各種聲音了，有風(fēng)聲，流水聲，還有鳥叫聲。所以寫笛聲用“也”。
生：因?yàn)轼B在春風(fēng)里很高興，很得意，在“呼朋引伴的賣弄清脆的歌喉”，牧童有和鳥比一比的想法，所以“也成天嘹亮的響著”。
生：鳥“唱出婉轉(zhuǎn)的曲子”，是“跟清風(fēng)流水應(yīng)和著”牧童同樣是想用笛聲“跟清風(fēng)流水應(yīng)和著”，所以用“也”。
師：是的，牧童用笛聲應(yīng)和著鳥鳴聲、輕風(fēng)流水的聲，是人與自然共同為春譜曲，譜的是一首春的贊歌。
師：這三幅畫都是晴天春光明媚時(shí)人們對(duì)春的喜愛和贊美，那雨中的人們又怎樣呢？
生：“在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐著傘慢慢走著的人”，“慢慢的”寫出了雨中的人心情放松，正慢慢地體會(huì)著初春的細(xì)雨“斜織”的美好。
生：雨中是“一片安靜而和平的夜”，所以人們也是安靜平和的，在雨中慢慢的走著，充滿了詩情畫意。
生：春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，雨中的人正感受著春雨滋潤(rùn)萬物的美好，所以“慢慢的”走著，“慢慢的”感受著，融入了這美好的春雨中。
生：春雨中“地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑，戴著笠”，他們正在地里忙著。
師：這句話運(yùn)用了倒裝，有什么用意呢？
生：把“披著蓑，戴著笠”放到后面去，是為了強(qiáng)調(diào)一下雨中的人特有的那種穿著，強(qiáng)調(diào)一下雨中的這份美好吧。
生：雨中這樣美好，勞作也似乎不覺得那么辛苦了。
師：春雨中，靜謐、安詳、平和，人們?nèi)谌肫渲�，感受著這份美好。所以，上述四幅圖，草、花、風(fēng)、雨和諧、美好，每幅畫都寫到人，人又融入景中，人與自然顯得如此和諧，是一首人與自然和諧的贊歌。
《春》教案實(shí)錄 篇6
師：你們都已經(jīng)歷過十多個(gè)春天了，能否用一句飽含情感的語言說說你對(duì)春天的深刻感受？
生（齊聲）：能！
生：春天是最有情感的，高興的時(shí)候就風(fēng)和日暖，生氣的時(shí)候就雨打雷轟。
生：春天是最富詩意的，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”。
生：春天是一位高超的化妝師，把花草樹木、峰巒田野，都裝點(diǎn)得生機(jī)盎然。
師：感受真夠深刻�，F(xiàn)代著名作家朱自清先生對(duì)“春”又有什么獨(dú)特的感受呢？請(qǐng)速讀課文后說說。
（兩分鐘后）
生：春天是新生的娃娃。
生：春天是美麗的小姑娘。
生：春天是健壯的小伙子。
師：春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜歡的是——
生：娃娃。
師：請(qǐng)說說理由。
生：因?yàn)橥尥迯念^到腳都是新的。
師：從頭到腳都是新的。哪個(gè)同學(xué)能具體說說“新”在哪里？
生：剛睡醒張開眼是新，山朗潤(rùn)、水漲起、太陽紅都是新。
生：剛從土里鉆出來的小草，樹上的、草叢里的花兒是新的。
生：泥土的氣息、青草的味兒，甚至空氣、鳥鳴、牧曲都是新的。
生：春天的一切，整個(gè)春天都是新的。
師：都說得挺好。由是，朱自清把春天比喻成剛落地的娃娃，目的是讓人——
生：為娃娃的成長(zhǎng)辛勤勞動(dòng)。
生：從娃娃身上，看到未來，看到希望。
師：意蘊(yùn)很深刻。那有沒有喜歡春姑娘的？
生：有，我喜歡，喜歡春姑娘的美。
師：春姑娘確實(shí)很美，花枝招展的，能否通過閱讀，發(fā)揮想象，在敘述她的美中滲透進(jìn)自己的感受？
生：園子里、田野里滿是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草，給人一種輕盈、舒適的美。
生：樹上的桃紅像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草叢中像眼睛、像星星，層次分明，參差錯(cuò)落，是一種勻稱、和諧的美。
生：花叢中嗡嗡的蜜蜂和飛來飛去的蜂蝶，繁花嫩葉中的鳥兒和牛背上的牧童，都?xì)g歡樂樂。舒舒暢暢，給人一種愉悅的美。
生：細(xì)雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧，隱隱約約，詩情畫意般的很美很美。
生：藍(lán)天上放飛的風(fēng)箏，悠悠揚(yáng)揚(yáng)的，激發(fā)人們無盡的深思和遐想，更是美�！�
師：感受很深，想像力也很強(qiáng)，真佩服你們。讀書啊，寫作啊，都要這樣，敢于思考，敢于想象，敢于發(fā)別人之未發(fā)。
師：春姑娘這么美，能不引發(fā)你們?nèi)ァ?/p>
生：去追逐。
師：能否說得更準(zhǔn)確些？
生：去追求。
師：對(duì)！人生，就是要大膽追求。不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是屬于你們的。
師：朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，還比喻成——
生（齊）：健壯的青年。
師：這個(gè)健壯的青年誰喜歡？
生（齊）：都喜歡！
師：請(qǐng)抓住關(guān)鍵的字、詞、句，著重突出你的感受和領(lǐng)悟，說說喜歡的原因。
生：一個(gè)“張”字，不僅僅指蘇醒，“朗潤(rùn)”“漲”“紅”等字詞，也不僅僅指春天的山、水和太陽的變化，更是指在春風(fēng)的吹拂下，春天的一切都充滿了活力。
生：一個(gè)“鉆”字，更是春天充滿活力的高度體現(xiàn)。因?yàn)檫@個(gè)“鉆”字，田園綠了，誘得人們?cè)谏厦姹M情地玩耍，誘得人們也充滿了活力。
生：一個(gè)“讓”，一個(gè)“鬧”，一個(gè)“�！�，花兒競(jìng)相綻放，蜂蝶競(jìng)相追逐，熱熱鬧鬧的景象令人驚訝不已�；ā⒉�、生物郡人性化了，這就是春天，這就是充滿活力的春天！
生：一個(gè)“撫摸”，便產(chǎn)生了盡情的“醞釀”、“賣弄”和“應(yīng)和”，便使人生發(fā)了萬般感覺，萬般想像，萬般喜悅。
師：說得太好了。這感覺、這想像、這喜悅，全出自于“撫摸”，“撫摸”傳遞著柔和、芳香和喜悅，這是多么的愜意和舒暢啊，令人情不自禁地對(duì)生活、對(duì)未來充滿美好、強(qiáng)烈的暢想。
生（齊）：正是這樣。
師：請(qǐng)細(xì)讀六、七段，再深刻體味、聯(lián)想和想像。
（學(xué)生讀得瑯瑯上口，津津有味）
生：即使是在薄煙般的細(xì)雨籠罩下，樹葉仍綠得發(fā)亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你無法抵御。
生：即使是在上燈的傍晚，那點(diǎn)點(diǎn)黃暈的燈光，也閃射出無法抵御的光芒。
師：春天，就是具有這么一股永恒的魅力！因而，朦朦細(xì)雨之中——
生：撐傘的`、被蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在勞作，這種執(zhí)著，這種精神，讓人感受到春天不可抵御的巨大力量。
生：于是，家家戶戶，男女老少，都涌出戶外，擁抱春天，放飛希望。
生：于是，舒活筋骨，抖擻精神，“一年之計(jì)在于春”，所有的工夫?yàn)榈亩际撬械南Ｍ?/p>
師：于是，人們簇?fù)碇禾�，挽著春天鐵一般的胳膊和腰腳，去——
生：去憧憬美好的生活。
生：去實(shí)現(xiàn)美好的希望。
生：去建設(shè)美好的未來。
生：去奮斗、去追求、去創(chuàng)造。
師：奮斗、追求、創(chuàng)造，是春天賦予人們的神圣使命，因此，生活才有收獲，希望才更美好，未來才更輝煌。所以，我們要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奮精神，鼓足干勁，為人生、為理想而不懈奮斗。
師：這篇散文寫得很美。請(qǐng)欣賞地讀，讀出韻味、讀出情感、讀出思考，然后，抓住一個(gè)角度，如選材、語言、修辭、立意等等，寫出這篇文章在寫法上好在哪里，二百字左右。
（六分鐘后，相繼有三位學(xué)生讀他們各自的習(xí)作。）
附習(xí)作原文：
習(xí)作1：讀這篇文章，仿佛進(jìn)入一個(gè)層次分明、錯(cuò)落有致的美麗境界。你看，作者先寫了地上小草的生長(zhǎng)狀況和活力：從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的，一大片一大片滿是的。再寫樹上花朵競(jìng)相綻放的形象：趕趟兒似的，像火、像霞、像雪�；ㄩg蝴蝶飛舞的“鬧”狀：嗡嗡地，飛來飛去地。后寫天空中密密斜織的像牛毛、像花針、像細(xì)絲的細(xì)雨，又寫天上漸漸多了的風(fēng)箏等等。這樣，“地上一樹上一天上”的順序?qū)哟危挂饩筹@得相當(dāng)高遠(yuǎn)和開園，令人心曠神怡，生發(fā)出無盡的遐想。
習(xí)作2：這篇文章語言構(gòu)思精妙，出神人化。文中一系列擬人化詞語的貼切運(yùn)用，無不表現(xiàn)出作者選詞用字的深厚功力。如：“鉆”字，生動(dòng)地表現(xiàn)出春草的活力；“讓”字，逼真地表現(xiàn)出春花競(jìng)放的情狀，“鬧”字，真實(shí)地再現(xiàn)了春天百花盛開，蜂蝶飛舞的景象；“撫摸”，形象地表達(dá)出春風(fēng)的溫暖和柔情等等。使人在驚異于作者遣詞用字功力之深厚的同時(shí)，獲得語言美的熏陶。
習(xí)作3：在這篇文章里，朱自清先生描述春天的景物，突出地抓住春天景象萬千的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)多種感官，去追求、去體味、去感受“萬千”的景物。如：從視覺人手，在看到草綠草滿的同時(shí)又產(chǎn)生“軟綿綿”的感覺，看到花多花艷的同時(shí)又聽到蜂蝶的鬧聲，聞到花艷的香甜；再從觸覺人手，在感受春天的溫暖和柔情的同時(shí)，又聞到泥土、花草的芳香，聽到鳥兒賣弄的啼唱、牧童嘹亮的笛音等等。無不讓人心靈受到熏染和震撼：春天是美麗的。要把握春天，建設(shè)春天！
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