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課堂實(shí)錄的科學(xué)教案
一、課前談話:
師:小朋友我們來(lái)做個(gè)游戲好嗎?老師來(lái)說(shuō)日期看小朋友能不能把這個(gè)日期的節(jié)日說(shuō)出來(lái)好嗎?
生:好。
師:1月1日。
生:元旦。
師:3月8日。
生;婦女節(jié)。
師:6月1日。
生:兒童節(jié)。
師:你們喜歡兒童節(jié)嗎?
生:喜歡。
【談話熱身進(jìn)入課文是每個(gè)老師課前都會(huì)做的一個(gè)過(guò)程,在這里也不例外,教師緊緊抓住了課文與節(jié)日有關(guān)的特點(diǎn),做了一個(gè)猜節(jié)日名稱的游戲,十分自然地引出了兒童節(jié)】
二、導(dǎo)入課文
師:出示“小鳥(niǎo)”“向日葵”的貼圖。今天老師給大家?guī)?lái)了兩個(gè)小朋友,大家和他們打個(gè)招呼吧。
生1:小鳥(niǎo)你好。
師:謝謝你,小朋友你可真有禮貌。
生2:小鳥(niǎo)好。
師:你的聲音真大,真棒,我真高興。
生3:小鳥(niǎo)請(qǐng)你到我家來(lái)做客。
師:真是一個(gè)熱情的小朋友,我真高興,我一定來(lái)。
生4:小鳥(niǎo)姐姐您好。
師:小妹妹你好。你真熱情。
師:怎么都和小鳥(niǎo)打招呼?小花覺(jué)得很冷落。
生5:向日葵你好。
師:你好,小朋友。
生5:向日葵你好嗎?
師:我很好,謝謝你。
生6:向日葵請(qǐng)到我家里來(lái)。
師:謝謝你,我一定來(lái)。
師:你們發(fā)現(xiàn)了嗎?小鳥(niǎo)和花兒的臉上都笑瞇瞇的,因?yàn)樗麄兘裉煺谶^(guò)一個(gè)快樂(lè)的節(jié)日呢。ǔ鍪緢D片學(xué)生過(guò)兒童節(jié)的圖片)
師:你們過(guò)過(guò)哪些快樂(lè)的節(jié)日?
生:我過(guò)過(guò)6.1兒童節(jié)。
師:為什么。
生1:因?yàn)榭梢猿栽S多好吃的東西。
生2:我過(guò)過(guò)愚人節(jié),我在那天耍過(guò)我阿姨。
師:你覺(jué)得很放松,很自由是嗎?
生:我過(guò)過(guò)6.1兒童節(jié),那天是我的生日,我們一起唱生日歌。
師:今天我們要和花兒和小鳥(niǎo)一起過(guò)“快樂(lè)的節(jié)日”
生齊讀課題
【這個(gè)環(huán)節(jié)中值得一提的是教師的角色轉(zhuǎn)換,在學(xué)生與花兒小鳥(niǎo)打招呼的時(shí)候,她不再是教師了,而變成了小鳥(niǎo)姐姐,小花。讓學(xué)生與她的關(guān)系一下子就拉進(jìn)了,學(xué)生變得敢大膽發(fā)言了!
三、初讀課文,整體感知
師:請(qǐng)小朋友打開(kāi)課本107頁(yè),出示讀書(shū)要求“自己讀課文,遇到難讀的字多讀幾遍,把課文讀正確”
生讀讀書(shū)要求。
師:能做到嗎?
生:能。
生自讀課文。
師:課文有四個(gè)小節(jié),我們正好請(qǐng)四個(gè)同學(xué),每個(gè)同學(xué)讀一個(gè)小節(jié),那其他同學(xué)有任務(wù)嗎?
生:有的。
師:其他同學(xué)你的任務(wù)是好好看書(shū),聽(tīng)其他是否讀正確,你們就是小評(píng)委。
師:第一位同學(xué)先來(lái),你們的書(shū)要準(zhǔn)備好,沒(méi)有拿好書(shū)就不會(huì)好好的看書(shū)。對(duì)了真棒,老師一說(shuō)你就會(huì)了。
【教師提醒學(xué)生讀書(shū)時(shí)候拿書(shū)的姿勢(shì),可以看出她是一位細(xì)心的老師,注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。】
四位學(xué)生讀課文。
師鼓掌:知道我為什么鼓掌嗎?
生:因?yàn)榈谒膫(gè)同學(xué)讀的有感情
師:知道嗎?我是為剛剛四個(gè)同學(xué)鼓掌。
生:他們讀的很好。沒(méi)有讀錯(cuò)。
師:是有那么幾個(gè)同學(xué)沒(méi)有讀錯(cuò),但是有個(gè)同學(xué)是讀錯(cuò)的。
生:我覺(jué)得他們讀的很流暢。
師:很流暢,你這個(gè)詞用的不錯(cuò)。
生:我覺(jué)得他們讀地感情很好。
師:感情好可以用一個(gè)詞叫做感情豐富。
生:他們配合的很好。
師:同意,他們四個(gè)人,一個(gè)讀完一個(gè)就接上了,配合的不錯(cuò)。
師:還有為你鼓掌的是,有個(gè)同學(xué)讀錯(cuò)了,他馬上就自己能改正。所以讀錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系,關(guān)鍵是自己會(huì)改。
師:剛才幫他指出錯(cuò)誤的是你嗎?他哪個(gè)句子讀錯(cuò)了?
生1:“他們向我們祝賀,為我們歌唱!
師:我們一起來(lái)讀這句話,拿好你的書(shū)。
生齊讀這句話。
師:小朋友讀地這么好,所以朵朵花兒都向你們開(kāi)放了,(出示一朵紙花)這是朵朵花兒?jiǎn)幔?/p>
生:不是。
師:那怎么樣才是朵朵花兒?
生:要很多花兒,很多朵。
師:不錯(cuò)。今天我?guī)?lái)了朵朵花兒。(貼許多生字花兒,有的直接有生字,有的生字沒(méi)有直接出示藏在了花里面)
生讀直接出示的字:祝賀國(guó)禮羽理敬勇度
師:剛才有些同學(xué)奇怪了,怎么有些花兒怎么沒(méi)有開(kāi)呢?這里有個(gè)秘密。請(qǐng)你們到課后的生字里去找找。
生猜:吹
師:你呢?
生:吹。
生:吹
師:到底是不是呢?我們一起去看看。
生:是吹
猜下一列的字:祖鼓敢希豐由(由字教學(xué)中用字謎的方式引入,田里長(zhǎng)出小苗苗,讓學(xué)生猜。)
【這個(gè)識(shí)字環(huán)節(jié)和我們平時(shí)的識(shí)字教學(xué)有所不同,我們平時(shí)是出示要學(xué)的字,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么記住的?有什么特點(diǎn)?教師把要學(xué)的字藏在花里,先說(shuō)出字的特點(diǎn)再讓學(xué)生去猜,去讀。在學(xué)生讀生字時(shí)教師特別注意學(xué)生的發(fā)音,前鼻音,后鼻音!
師:這些字啊都藏了些秘密,大家仔細(xì)去找,誰(shuí)的眼睛最亮,誰(shuí)就能找到他。仔仔細(xì)細(xì)的看一個(gè)字都不要落下,你發(fā)現(xiàn)什么了?
生再讀生字。
生:兩個(gè)是獨(dú)體字,兩個(gè)是合體字。
師:我們說(shuō)的所有認(rèn)識(shí)的14個(gè)字,不是就4個(gè)字。
生2:肯定后面還有字。
師:沒(méi)有,我不會(huì)變魔術(shù)。就是我今天告訴你的14個(gè)字里。
生3:在后面還有組詞。
師:還是沒(méi)有?次
師把“祝”“賀”放在一起。
師:發(fā)現(xiàn)什么了?
生:兩個(gè)字里都有個(gè)口。
師:這是一個(gè)詞語(yǔ)。連起來(lái)讀一下。還有這樣的詞語(yǔ)嗎?能找到嗎?
生:勇敢。
生:祖國(guó)
生讀詞語(yǔ)。師:讀兩遍,讀得有節(jié)奏感,真好聽(tīng),我還想再聽(tīng)一遍。
生再讀詞語(yǔ)。
師:還有發(fā)現(xiàn)嗎?
生1:有兩個(gè)獨(dú)體字。
師:這兩個(gè)獨(dú)體字是?
生:豐由。
師:還有嗎?
生:希望的“希”和祝賀的“賀”是上下結(jié)構(gòu)。
師:是啊可以把他們歸為一類。還有上下結(jié)構(gòu)的字嗎?
生:度
師:度是嗎?
生:不是的
師:那還有哪個(gè)字?
生:勇。(師把這幾個(gè)字放在一塊兒)
師:還有發(fā)現(xiàn)嗎?
生:有左右結(jié)構(gòu)的字。羽,敬,祖,祝。(師把這幾個(gè)字放在一塊)
生:敢和敬都有反文旁。
師:多聰明的孩子啊,眼睛多亮啊。自己把生字花上的字,好好的讀一讀。
生讀師歸在一旁的字。
【我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)上教師牽引學(xué)生學(xué)的味道太重了。讓學(xué)生去猜生字后面的秘密,學(xué)生根本不知道怎么回事。要讓學(xué)生說(shuō)出生字的歸類。其實(shí)這14個(gè)生字沒(méi)有什么特別的規(guī)律可以值得去找。非要學(xué)生去說(shuō)出來(lái),學(xué)生明顯顯得很茫然。整個(gè)環(huán)節(jié)都是老師強(qiáng)硬地教,不是學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)!
四、課間歌曲
師:咱們的生字學(xué)的真不錯(cuò),小鳥(niǎo)和花兒給咱們帶來(lái)一說(shuō)好聽(tīng)的歌曲。咱們一起唱一唱,跳一跳吧。(播放課件“快樂(lè)的節(jié)日”的歌曲,課文中出現(xiàn)了生字用紅色標(biāo)出)
師:咱們起立好嗎?
生起立,跟唱。
【這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)理念是不錯(cuò)的,教師也重視生字的再現(xiàn),把生字放在歌曲里面,用紅色標(biāo)出。教師自己也很投入,又唱又跳。但是由于這首歌是五年級(jí)的歌曲,一年級(jí)的學(xué)生不會(huì)唱,而且看得出上課之前也沒(méi)有預(yù)先讓學(xué)生先練一練。所以學(xué)生在這個(gè)地方表現(xiàn)得很拘謹(jǐn),反而顯得有點(diǎn)冷場(chǎng)!
五、再讀課文,小組合作
師:小朋友唱的真好,現(xiàn)在聽(tīng)老師讀課文,聽(tīng)仔細(xì)老師讀地哪一句話讀得讓你最快樂(lè)?可以是一個(gè)詞,也可以是一句話。
師讀課文。
生齊拍手
師:謝謝小朋友的掌聲,為什么,你們?yōu)槭裁垂恼疲?/p>
生:你讀地有感情。
師:你聽(tīng)得很舒服是嗎?
師:有沒(méi)有哪里覺(jué)得老師讀的最有感情?
生:敬愛(ài)的老師,親愛(ài)的同學(xué)。
師:你能讀一讀嗎?
生讀。
師:不錯(cuò),有點(diǎn)我的味道了。
師:還有覺(jué)得老師哪里讀地最好的地方嗎?
生:最后一段。
師:你來(lái)試試。
生讀最后一段。
師:來(lái),掌聲送給你。
師:還有覺(jué)得我哪里讀的好嗎?
生:第一段。
師:你來(lái)讀一讀。真的不錯(cuò),你也有這種快樂(lè)的感覺(jué)了,F(xiàn)在請(qǐng)?jiān)蹅兯娜诵〗M合作一下,一人讀一個(gè)部分。把整篇課文讀下來(lái),讀完請(qǐng)小組展示一下。
生小組自由讀課文。
師:哪個(gè)小組愿意展示。
有一個(gè)小組展示讀課文。
【教師的范讀地有感情,很有帶動(dòng)力。但是小組合作有點(diǎn)混亂,而且在小組展示讀的時(shí)候,有個(gè)別小組還在討論自己小組的事情,沒(méi)有認(rèn)真地聽(tīng)!
師:不錯(cuò),有一個(gè)小小的建議,有一個(gè)字讀的不準(zhǔn)“就勇敢地向著天空飛翔”。把這個(gè)“地”(de)讀好。
生:就勇敢地(di)向著天空飛翔,
師:再讀一遍,看清楚。
生:就勇敢地(de)向著天空飛翔,
師:掌聲,有了錯(cuò)咱們一定要改。來(lái)拿好書(shū),咱們一起來(lái)讀。
生齊讀課文。
【教師十分注重學(xué)生的讀音,不厭其煩地讓學(xué)生讀了好幾遍,學(xué)生才讀正確?磥(lái)她是一個(gè)耐心的好老師!
六、總結(jié)課文,書(shū)寫(xiě)生字
師:今天我們一起度過(guò)的時(shí)光很快樂(lè),所以我想把這份快樂(lè)記錄下來(lái),你們?cè)敢飧乙黄饐??/p>
生:愿意。
師:拿好筆,把書(shū)翻到110頁(yè),我們一起來(lái)寫(xiě)“快樂(lè)”。
師范寫(xiě),生在書(shū)本上書(shū)寫(xiě)。
師:我們的字寫(xiě)完了,我相信我們只要像小鳥(niǎo)和花兒一樣,每天都帶著笑臉,我們每天都度過(guò)快樂(lè)的時(shí)光。
《快樂(lè)的節(jié)日》聽(tīng)課反思
湖州東林小學(xué)王靜嫻
春芽小學(xué)的陳老師是一位年輕的女教師,咋一看年紀(jì)和自己差不多,但是一聽(tīng)她的課,給我的感覺(jué)卻是有一種與她年齡不符合的沉穩(wěn),老道。下面談我對(duì)她的課的幾點(diǎn)看法:
一、巧妙利用合作平臺(tái)
課堂合作的主體是教師,學(xué)生與文本。怎么樣使三者有機(jī)的結(jié)合在一起,這就需要一個(gè)良好的媒介:合作平臺(tái)。在《快樂(lè)的節(jié)日》的導(dǎo)入部分,教師利用了“小鳥(niǎo)””和“花兒”這兩個(gè)道具,讓學(xué)生與他們打招呼。再把本課要學(xué)的生字都寫(xiě)在花朵上,貼在黑板上讓學(xué)生去認(rèn)讀。。小鳥(niǎo)象征著自由,花兒象征著美麗,他們成為了本堂課的合作平臺(tái)。因?yàn),孩子們的原生態(tài)的快樂(lè)就來(lái)自于自由與美麗。而這兩樣?xùn)|西又都是代表了文本,所以當(dāng)教師出示了這兩個(gè)道具是孩子們的注意力都被吸引住了,能幫助教師成功導(dǎo)入進(jìn)文本。
二、教師角色的靈活安置
讓我一直苦惱的是教師在課堂上如何與學(xué)生進(jìn)行正面交流。我總覺(jué)得自己把握不好與學(xué)生之間的交流語(yǔ)。搞不好就會(huì)說(shuō)出一些“不符合新課程理念”的話,所以到后來(lái)就有點(diǎn)不敢隨便開(kāi)口了。但陳老師在這個(gè)方面似乎把握的很好,她十分靈活地在課堂上轉(zhuǎn)換自己的角色。比如在小朋友與小鳥(niǎo)和花兒打招呼的環(huán)節(jié),一個(gè)小朋友說(shuō):“小鳥(niǎo)你好!”老師馬上角色轉(zhuǎn)換成小鳥(niǎo)回答說(shuō):“你好,小朋友”。當(dāng)另一個(gè)小朋友說(shuō)“小鳥(niǎo)姐姐好!”時(shí),她馬上回答說(shuō)“小妹妹,你好”她與學(xué)生之間的一問(wèn)一答的問(wèn)候,一下子就拉進(jìn)了教師與學(xué)生之間的距離。而當(dāng)她讓學(xué)生自由初讀課文時(shí),她的角色又轉(zhuǎn)換成了一位嚴(yán)厲的老師,她說(shuō):“聽(tīng)清楚,我是有要求的:自己讀通課文,遇到不會(huì)讀的字多讀幾遍!边@么一字一頓的提出要求,學(xué)生的注意力又被集中到了一起,開(kāi)始認(rèn)真地按要求讀課文。從可愛(ài)的小鳥(niǎo)到親切的花兒姐姐再到嚴(yán)厲的老師,陳老師就是通過(guò)一次又一次巧妙的角色轉(zhuǎn)換達(dá)到她的教學(xué)目的的?磥(lái)教師角色的轉(zhuǎn)換對(duì)課堂的生成有很大的幫助。
三、不足之處
我覺(jué)得這節(jié)課有不足的地方在識(shí)字這個(gè)環(huán)節(jié),老師讓學(xué)生自己讀課文,認(rèn)識(shí)生字,猜了花兒上字。這些過(guò)程都挺順暢的。但是接著老師讓學(xué)生猜生字里面的秘密,學(xué)生開(kāi)始猜是否后面還藏著生字?或者是生字后面有組詞?這些答案被老師一一否定掉后,學(xué)生開(kāi)始亂說(shuō)一通,課堂氣氛有點(diǎn)沉悶了。連聽(tīng)課的老師都在下面議論紛紛,到底有什么秘密?難道是14個(gè)生字能連成一句話?但怎么拼好象都不像。后來(lái)終于有個(gè)學(xué)生說(shuō)發(fā)現(xiàn)了有兩個(gè)生字都是左右結(jié)構(gòu)的字,老師這才像找到了救命稻草般把這兩個(gè)字拿出來(lái)放在一邊,用來(lái)啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)找其他關(guān)于字體結(jié)構(gòu)的相同點(diǎn),或者都是可以組詞的字,把字進(jìn)行歸類。我覺(jué)得在這里這么大費(fèi)周折地讓學(xué)生去猜字的秘密好象不大妥當(dāng),學(xué)生如果不能領(lǐng)會(huì)老師的意圖往往會(huì)走向另一面,本來(lái)和諧的課堂氣氛變得緊張起來(lái),老師也會(huì)越問(wèn)越急,失了陣腳。
所以我覺(jué)得以后當(dāng)學(xué)生回答不出老師欲設(shè)的答案時(shí),不如老師先來(lái)個(gè)師范,那么學(xué)生也會(huì)依樣畫(huà)葫蘆地找老師的樣子去做,那么就會(huì)少一些沉悶。多一些輕松。
通過(guò)這次聽(tīng)課我看到了同年齡段其他老師的教學(xué)水平,他們身上有許多值得我學(xué)習(xí)和借鑒的地方。看來(lái)要當(dāng)個(gè)好教師首先就是要不停地學(xué)習(xí)才會(huì)有不斷的進(jìn)步。我們要做的還有很多……
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