假如我會教學(xué)教案設(shè)計(jì)范例

　　【習(xí)作目標(biāo)】

　　1、學(xué)習(xí)使用頭腦風(fēng)暴策略、聯(lián)想策略。

　　2、能夠語言較通順、內(nèi)容較具體地進(jìn)行習(xí)作。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的想象能力，激發(fā)自己的創(chuàng)新思維。

　　【習(xí)作準(zhǔn)備】

　　言語積累：閱讀科幻故事、神話傳說、童話等充滿想象力的故事。

　　【教學(xué)過程】

　　一、頭腦風(fēng)暴──思維的廣度

　　1、同學(xué)們，你們愛幻想嗎?我也會，假如我擁有一種神奇的力量，我先要變成孫悟空。因?yàn)閷O悟空會分身術(shù)，拔一根汗毛就可以變成無數(shù)個(gè)我，一個(gè)我在學(xué)校一個(gè)我在家里一個(gè)我;我也想變成醫(yī)院窗前的那個(gè)畫著小丑臉的氣球，把歡樂和祝福送給被病痛折磨得病人;我想變成XX同學(xué)，去了解她練好字的秘訣;我還想變成哈里波特我要變的是在是太多太多了，因?yàn)槲业男脑笇?shí)在是太多太多。

　　(反思：教師的導(dǎo)語，其實(shí)就是提取學(xué)生記憶的線索。如果在導(dǎo)語中能涉及到人、物等不同類別，可以幫助學(xué)生在頭腦風(fēng)暴時(shí)迅速打開思路。另外，在導(dǎo)語的同時(shí)，用課件呈現(xiàn)相關(guān)的圖片，也是幫助記憶提取的一種好辦法。)

　　2、假如你擁有一種神奇的力量，你最想變成什么?先靜靜地想一想，然后，在頭腦風(fēng)暴圖標(biāo)上用簡單的詞語記下你的靈感�？凑f想得多，想得與眾不同。

　　生在作文紙上記錄。

　　3、指名回答：

　　板書：把你最想變的寫上去。

　　教師隨機(jī)點(diǎn)撥：思路要打開，可以是人、物品、動(dòng)物、植物、自然現(xiàn)象等等。

　　(訓(xùn)練使用橫向聯(lián)想策略)

　　變的人可以是現(xiàn)實(shí)中的風(fēng)云人物(國家領(lǐng)導(dǎo)、運(yùn)動(dòng)員、歌星等)、身邊的人(親人、同學(xué))社會上的(清潔工)、歷史的想象中的(白雪公主、藍(lán)貓、外星人)、動(dòng)物、植物等等。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境、食品衛(wèi)生、窮人、自然災(zāi)害等等。

　　重點(diǎn)指導(dǎo)人。

　　(縱向聯(lián)想策略訓(xùn)練)

　　二、指導(dǎo)想豐富

　　(思維的深度)

　　1、師：你們的想象力可真豐富，竟然想到了這么多!(指黑板)這么多的奇思妙想里，你們對哪個(gè)最感興趣?

　　指名請同學(xué)上來說。師:在說之前，你們有什么要提醒他?(要說清楚變成什么?為什么要變?變成之后做了什么相機(jī)板書)

　　重點(diǎn)指導(dǎo)其中一名學(xué)生。

　　預(yù)設(shè)：如果學(xué)生說變成某種有魔法的東西時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生想豐富。

　　如：請其余同學(xué)轉(zhuǎn)換角色，扮演森林里的動(dòng)物、植物，向魔術(shù)棒控訴人類的種種罪狀，請問魔術(shù)棒如何幫他們重建家園，以拯救人類自己。教師再一次創(chuàng)造出學(xué)生自主探究的境，為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少束縛使學(xué)生思維靈動(dòng)，樂于表達(dá)，易于動(dòng)筆，富有創(chuàng)意，富有真情實(shí)感和情趣。

　　2、小組交流：

　　在小組中交流交流，自己變成了什么?當(dāng)一個(gè)人說的時(shí)候，其他同學(xué)要注意聽。聽清之后，你也可以給他提問題，來幫助他把變了后干了什么事情的過程豐富起來，好嗎?

　　3、教師小結(jié)：

　　其實(shí)，說出你的心愿，你變成了什么，然后干了什么，就是一篇很生動(dòng)的想象作文了。

　　(設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生自己想清楚：要把內(nèi)容寫具體，該寫些什么?然后通過伙伴交流，幫助學(xué)生豐富想象。但在實(shí)際操作過程中，容易出現(xiàn)這樣的問題：一是讓人感覺本次習(xí)作的要求不明確;二是這個(gè)環(huán)節(jié)中的流程不清晰，不順暢，繞了太多時(shí)間，反而容易讓本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)不突出，從而導(dǎo)致目標(biāo)不能很好地達(dá)成。)

　　三、記錄思維軌跡

　　拿起筆來，千萬不要讓我們的靈感稍縱即逝，快把你想到的用自己喜歡的符號記錄下來吧!

　　(設(shè)計(jì)意圖是幫助學(xué)生在寫之前想清楚。但在這個(gè)環(huán)節(jié)才記錄思維軌跡，似乎目的性不明顯，策略使用應(yīng)該是為目標(biāo)服務(wù)的。)

　　四、寫作

　　寫作要求：(見說的要求板書)你可以自己給文章加個(gè)小題目。

　　寫完讀給爸爸媽媽聽，與他們分享你的奇思妙想。

　　【反思】

　　以上設(shè)計(jì)是在校本教研大家行集體備課的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己學(xué)校作文課題研究完成的一個(gè)修改稿。要謝謝員小的羅羅給我?guī)�來的啟發(fā)。

　　這個(gè)設(shè)計(jì)本意是通過訓(xùn)練學(xué)生使用橫向聯(lián)想、縱向聯(lián)想的策略，打開思路;通過使用伙伴交流策略，指導(dǎo)學(xué)生想豐富。周四時(shí)，我使用另一個(gè)題材(《未來的》)，用同樣的流程，在自己班進(jìn)行了試教。試教結(jié)果不太理想，在與王校和杜杜研討的過程中，我發(fā)現(xiàn)此設(shè)計(jì)確實(shí)存在著幾個(gè)大的問題：

　　一、目標(biāo)設(shè)計(jì)

　　能夠語言較通順，內(nèi)容較具體地進(jìn)行習(xí)作，目標(biāo)不夠明確。到底寫什么?設(shè)計(jì)的原意是不限制學(xué)生思維，讓學(xué)生自由選擇體裁：可以是詩歌，可以是散文，也可以是故事但對于三年級學(xué)生來說，這些有一定的難度。放得太開，讓學(xué)生有點(diǎn)不知所措，反而寫出來的東西空洞，貧乏。達(dá)不到預(yù)定的目標(biāo)。因此，在修改設(shè)計(jì)時(shí)，我決定，把目標(biāo)定位在把想象到的故事寫下來。

　　二、策略的使用

　　記錄思維軌跡策略在幫助學(xué)生想得深、想清楚方面的作用是非常明顯的。在原設(shè)計(jì)中，這個(gè)環(huán)節(jié)安排到了對話交流之后，寫作之前，雖然對寫作有一定幫助，但還沒有很好地發(fā)揮這個(gè)策略的作用。根據(jù)王校和杜杜的意見，將之調(diào)整到對話交流之前，策略的使用目的改變了，策略的作用也更大了。否則，還真有唯策略之嫌呢。

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