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牛津英語教學(xué)教案
篇一：牛津小學(xué)英語4A__教后感_教學(xué)反思
牛津小學(xué)英語4A教學(xué)反思
資料整理自網(wǎng)絡(luò)。2010年10月22日
4a Unit1教學(xué)反思
1、 在教學(xué)中采用表演、游戲等形式進(jìn)行，充分激發(fā)學(xué)生的參與興趣，反饋情況較好。
2、 本課時(shí)單詞教學(xué)與句型操練融為一體，讓學(xué)生在說中學(xué)習(xí)新詞，在說中鞏固新詞，從而使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。
3、 對(duì)于要求四會(huì)單詞，學(xué)生當(dāng)堂掌握有難度，還需在以后的教學(xué)中進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生掌握。
4、 在教學(xué)“Work in pairs ” 要求學(xué)生充分利用練說，并讓學(xué)生根據(jù)問句不同采用不同答語。
4a Unit2 教學(xué)反思
在教授partA 部分的一課中，我主要采用了視聽法，它是一種重要的外語教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)聽說先于讀寫，在課堂教學(xué)中只使用第二外語�？紤]到學(xué)生有了一定的語言基礎(chǔ)，所以采用了視聽法。在教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀之后，采用了交際法，即在真實(shí)的語言環(huán)境中，通過學(xué)生的相互交流，學(xué)習(xí)新知識(shí)。針對(duì)學(xué)生樂于進(jìn)行同伴交流的特點(diǎn)，采用了此方法。由于課文中有些內(nèi)容是重難點(diǎn)，所以在教授過程中格外強(qiáng)調(diào)，為了化解這些重難點(diǎn)，我采用了全身反映法，心理研究表明，再多種感官被刺激的情況下，獲得知識(shí)更牢固，記憶更深刻。通過游戲歌曲，讓學(xué)生自然而然的進(jìn)入英語學(xué)習(xí)中。設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行分層次教學(xué)，使不同層次的學(xué)生通過親身體驗(yàn)、實(shí)踐參與合作的方式，得
到不同層次的語言訓(xùn)練和提高。
英語教學(xué)中，我覺得教師尊重學(xué)生的情感營(yíng)造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學(xué)生有積極的情感體驗(yàn)，注重了情感交流在課堂上李老師始終處于樂觀向上高昂的精神狀態(tài)中，對(duì)教學(xué)一往情深對(duì)學(xué)生滿腔熱情用這種熱情引起學(xué)生積極情感，不是高高在上，二是用自己德智體語言調(diào)動(dòng)位學(xué)生的情感，課堂氣氛和諧愉快！本課的情感目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生拾金不昧的品質(zhì)。
本課設(shè)計(jì)開放性的課后作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)滿足不同層次學(xué)生的需要。在本節(jié)課中老師鼓勵(lì)學(xué)生但是用英語對(duì)他們學(xué)習(xí)過程中的事物和錯(cuò)誤寬容的態(tài)度并且創(chuàng)造條件讓學(xué)生能探究自己感興趣的問題并自主解決問題。
但在本課教學(xué)中美中不足的是我在上課時(shí)由于時(shí)間沒有把握好，提前化解教學(xué)重難點(diǎn)的時(shí)間花的太多，留給學(xué)習(xí)課文的時(shí)間很少，今后要調(diào)整好進(jìn)度。
4A Unit 3教后感
4AUnit 3圍繞purse展開話題，本課對(duì)話句型較多，既復(fù)習(xí)了Where’s?？又復(fù)習(xí)了What’s this/that ?和Is this/that your ? ?在本課中，還有幾個(gè)新單詞，如Perhaps , over there , Not at all .等。所以在教學(xué)這一課時(shí)要顧及全面，我精心設(shè)計(jì)課堂。
上課之前，我向同學(xué)們發(fā)出倡議，老師上課需要一些道具，能否借給我一些呢？同學(xué)們非常積極，都把自己的物品送到我面前。
上課時(shí)，首先，我用以前學(xué)的I can’t find ?Where’s?？句型來復(fù)
習(xí)where及其問答。我說道I can’t find my purse . Do you know , where is it ?同學(xué)們很快在課桌上一堆物品中發(fā)現(xiàn)了我的錢包，紛紛告訴我，It’s on the desk . 緊接著我又指著遠(yuǎn)處一物品問：What’s that over there ?并用手勢(shì)表現(xiàn)出來，學(xué)生們很快就明白了意思，正確回答了我的問題，在此我提出over there這一詞組時(shí)，同學(xué)們都理解了含義。接下來，輪到本課的重點(diǎn)單詞perhaps隆重登場(chǎng)了，我在同學(xué)的一堆物品中，隨便拿了一個(gè)物品，問同學(xué)：Is this your ??同學(xué)們都能正確回答Yes 或No，因?yàn)橐郧霸趯W(xué)物主代詞his , her , my , your 時(shí)，我教過他們，如果要說某人的只要在人名后加’s就行了。所以學(xué)生能回答It’s ?’s，這時(shí)我提出perhaps這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生能就感覺簡(jiǎn)單多了。當(dāng)我把物品歸還給那個(gè)同學(xué)時(shí)，學(xué)生們都很的禮貌，知道說Thank you .這時(shí)我自然帶出Not at all .這樣，本節(jié)課所有的知識(shí)點(diǎn)都順理成章地出現(xiàn)了
最后，我出示掛圖，讓學(xué)生看圖，帶著問題聽錄音，再領(lǐng)同學(xué)朗讀幾遍課文后，我讓他們看圖，師生問答，同學(xué)們都非常流利，當(dāng)我提出讓他們背誦這一要求時(shí)，他們都躍躍欲試，聽完他們的背誦，我大大地表揚(yáng)了他們，他們可開心了。
這節(jié)課，我順利地完成了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們學(xué)得也很積極，感覺真是太棒了��！
4A Unit3教學(xué)反思
小學(xué)英語教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué),而課堂教學(xué)又是在教學(xué)活動(dòng)中得以體現(xiàn)的。因此,設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)活動(dòng)是順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的
可靠保障。因此我在教授的內(nèi)容是牛津小學(xué)英語4A Unit3 A purse時(shí)，明確重難點(diǎn)，做好課前準(zhǔn)備工作。本單元的教學(xué)重難點(diǎn)是“確認(rèn)所屬”，與該項(xiàng)相結(jié)合的內(nèi)容是形容詞性物主代詞的教學(xué)。本單元的另一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)是“空間關(guān)系”，即人或物所處的位置。為了突出這兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，克服教學(xué)難點(diǎn)，我是這樣安排課程的。
首先我利用一節(jié)課時(shí)間，結(jié)合B部分單詞教授D部分句型:Where’s myyourhisher...?I It’s inon the?.利用多種方法教授單詞，操練句型。使學(xué)生能很好的掌握所學(xué)單詞句型，辯請(qǐng)各個(gè)物主代詞所代，為下節(jié)課做好準(zhǔn)備。第二堂課，我利用所學(xué)的句型進(jìn)行Free talk，復(fù)習(xí)了所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)通過老師幫助學(xué)生尋找他的文具詢問其他同學(xué)自然引出所教句型：Is this hat hisher?? Yes, it is. No, it isn’t.再通過同桌操練的形式鞏固此句型。最后通過表演的形式，某個(gè)同學(xué)丟了東西，同學(xué)幫助尋找將第1，2課時(shí)的內(nèi)容整合在一起操練，使學(xué)生達(dá)到融會(huì)貫通。整個(gè)教學(xué)過程都是圍繞這幾個(gè)重點(diǎn)句型展開。而且，在教學(xué)過程中，我擯棄了傳統(tǒng)英語教學(xué)所采取的“你教我學(xué)”的教學(xué)方法，千方百計(jì)為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)寬松愉悅、民主和諧的英語氛圍。
當(dāng)重點(diǎn)句型在這種科學(xué)合理的安排下完成之后，我又帶領(lǐng)學(xué)生回到書本，學(xué)習(xí)part A，完成part C、D，讓學(xué)生在聽，說，讀，寫的過程中，自覺的組織、運(yùn)用所學(xué)的句型，讓新知識(shí)在運(yùn)用中鞏固。這樣，既加深了對(duì)詞匯、句型的深刻理解和運(yùn)用，又提高了記憶效果 4A Unit4 教學(xué)反思
本單元的第二課時(shí)，我主要是除了復(fù)習(xí)第一課時(shí)所教的句型：What’
s this that in English? It’s a?.更重要的教授：Do you like?? Yes, I do. No, I don’t.的句式了解對(duì)方是否喜歡。我是這么安排教學(xué)過程的： 課間，我安排播放學(xué)生熟悉的歌曲《Perhaps》，把學(xué)生帶入英語的世界。在課前熱身階段，我有意識(shí)地安排了有趣的rhyme這首歌謠的朗讀，以此減輕學(xué)生們對(duì)上公開課的緊張感。然后安排的What’s this in English?的連鎖游戲操練,既是對(duì)舊單詞、句型的復(fù)習(xí)，又為教學(xué)本節(jié)課的相關(guān)單詞做了延伸鋪墊，讓學(xué)生自然而然的由舊知學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向新知學(xué)習(xí)，一舉兩得。
在呈現(xiàn)部分，我根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，先通過創(chuàng)設(shè)教師“請(qǐng)教”這一情景活動(dòng)逐一呈現(xiàn)新句型、新單詞。之后，再組織學(xué)生通過觀察比較單復(fù)數(shù)形式的區(qū)別，利用tip的形式將like后何時(shí)用單數(shù)，何時(shí)用復(fù)數(shù)解釋清楚。然后給學(xué)生一定的情景，通過同桌對(duì)問答的方式進(jìn)行操練，學(xué)生興趣高漲，促進(jìn)了單詞的內(nèi)化、吸收并能將之融入對(duì)話練習(xí)。
在鞏固關(guān)節(jié)，我運(yùn)用請(qǐng)同學(xué)做調(diào)查填寫表格的形式操練句型：Do you like?? Yes, I do. No, I don’t.讓學(xué)生自己上臺(tái)詢問同學(xué)，然后記錄結(jié)果，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。
當(dāng)重難點(diǎn)單詞、句型在這種科學(xué)合理的安排下完成之后，我又結(jié)合學(xué)生的年齡、適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)了課堂練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中，自覺的組織、運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的詞匯與句型，讓新知在運(yùn)用中鞏固。這樣，既加深了對(duì)詞匯、句型的深刻理解和運(yùn)用，又提高了記憶效果。 教學(xué)時(shí)，我十分注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系
篇二：4B unit6 Whose dress is this教學(xué)反思
Unit6 Whose dress is this? 的教學(xué)反思(1)
一. pre-reading環(huán)節(jié)
1.首先要喚起舊知，所以我考慮到學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)Unit5 Look at my skirt以及四年級(jí)上冊(cè)Unit7 How much?中學(xué)習(xí)了衣服類的詞。所以我在pre-reading環(huán)Unit6 Whose dress is this?節(jié)中先唱已學(xué)歌曲：At a clothes shop,在通過頭腦風(fēng)暴的回憶已知的有關(guān)服裝類的單詞。通過教研員的評(píng)課我知道在頭腦風(fēng)暴前，可以讓學(xué)生四人小組先討論，這樣可以擴(kuò)大操練面。小組討論是解決大班人多，無法讓每個(gè)同學(xué)站起來發(fā)言的問題。
2.其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，并在情境中教授一些課文中的難點(diǎn)或重點(diǎn)，可以是難讀的單詞或句子。我創(chuàng)設(shè)了本節(jié)課老師要帶領(lǐng)大家在班級(jí)舉辦fancy dress party,并出示實(shí)物：skirt,cap,T- shirt, socks,通過出示這些已學(xué)物品讓學(xué)生能正確評(píng)價(jià)：It’s /They’re nice/so big/too long.通過以舊帶新的方法，我接著再出示了story time中的出現(xiàn)的衣服實(shí)物：dress, trousers，此時(shí)除了引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，還要引導(dǎo)孩子問Whose...is this/are these?以及回答：It’s /They’re ...’s.。
教授重點(diǎn)詞句時(shí)不能單一，需要通過多種方法幫助學(xué)生記憶，所以可以采用游戲，chant的方法。因?yàn)槲覀儼鄬W(xué)生樂感很強(qiáng)，所以我在這里通過chant的形式帶著大家鞏固單詞和句子。我先出示T-shirt和Mike,并示范了chant:
Whose,whose,whose T-shirt is this?
It’s, it’s, it’s Mike’s T-shirt.
緊接著我出示了海倫和褲子，讓學(xué)生仿照剛才的chant，編一首新chant.
Whose,whose,whose _____are these?
They’re, they’re, they’re ______’s ____.
可是我在這兒沒有給學(xué)生四人小組討論的時(shí)間，而是直接帶著大家齊聲說。這也反映我在教學(xué)上包辦過多，不敢放手的問題。
二. While-reading環(huán)節(jié)
1.首先要通過提出概括性的問題來幫助孩子整體感知文章。所以我通過讓學(xué)生聽錄音回答整體性問題：What clothes can you hear?讓學(xué)生仔細(xì)聽錄音找到dress, trousers,gloves這幾個(gè)單詞。
2.處理文章細(xì)節(jié)。聽錄音后我讓學(xué)生觀看視頻將人物和其穿的衣服相連�？墒强戳艘曨l學(xué)生不需要聽人物對(duì)話就可以回答人物各穿了什么衣服。所以教研員提出，可以讓學(xué)生通過描述圖片的方式直接說說她們各自穿了什么衣服。
為了符合學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的思想，我讓學(xué)生先自主閱讀前三幅圖（蘇海，蘇陽參加聚會(huì)前準(zhǔn)備時(shí)的場(chǎng)景），并評(píng)價(jià)蘇海的裙子和蘇陽的褲子怎么樣。再讓學(xué)生自讀后三幅圖（蘇海，蘇陽參加聚會(huì)時(shí)的情景）找出蘇陽的手套和海倫的裙子分別是誰的。
3.對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。這節(jié)課中我選擇指導(dǎo)學(xué)生重音的朗讀，我本來希望學(xué)生先聽錄音找到重讀的詞并圈出來，可是還是擔(dān)心學(xué)生找不準(zhǔn)而幫助學(xué)生找重讀的詞。
三、After-reading環(huán)節(jié)
1.鞏固并運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容
我組織學(xué)生四人一小組舉行一個(gè)Fancy dress party.
有的同學(xué)帶來了爸爸的襯衫，有的同學(xué)帶來了媽媽的手套�？墒钦�(qǐng)一組學(xué)生展示的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)他們都會(huì)評(píng)價(jià)他人的服裝，可是仍需要老師引導(dǎo)，才記得問Whose ... is this/ are these?
在我的課上，最大的問題是不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。今后我應(yīng)該多在班上組織小組內(nèi)討論，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。但是小組活動(dòng)不是放任學(xué)生，要想組織好小組學(xué)習(xí)還要注意紀(jì)律和評(píng)價(jià)。所以我得積極動(dòng)腦想辦法如何將小組活動(dòng)的效益最大化：比如可以通過在
每組中選舉一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，監(jiān)督成員的表現(xiàn)等等。
Unit6 Whose dress is this? 的教學(xué)反思(2)
1．目標(biāo)意識(shí)欠缺，或者說心中有目標(biāo)但是在目標(biāo)的落實(shí)上有所欠缺。
Story time的教學(xué)主要是文本的教學(xué)，主要目標(biāo)應(yīng)該是對(duì)于語篇的理解而不是對(duì)于句法和單詞的掌握，這部分句法和單詞只是理解文本的輔助工具，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該重文本輕詞句的操練。但是我在這方面做得有所欠缺，例如：1） 板書的設(shè)計(jì)還是以本單元重點(diǎn)句型為主，而忽視了本節(jié)課文本的重點(diǎn)內(nèi)容是“衣物的所屬”，張老師給我提出了改進(jìn)意見，可以將板書設(shè)計(jì)為每件衣服分別是哪位人物的，這樣就很好的輔助了學(xué)生理解文本；2） 拓展部分是讓學(xué)生參加一場(chǎng)化裝舞會(huì)，并且操練句型whose??這樣的設(shè)計(jì)就脫離了文本而重視了句法，本節(jié)課既然是故事教學(xué)，拓展部分應(yīng)該是對(duì)故事的一個(gè)延伸，我這樣的設(shè)計(jì)沒有讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)再消化的過程，同樣張老師建議我可以將此部分設(shè)計(jì)為很多學(xué)生沒有去參加過這場(chǎng)化裝舞會(huì)而是看到了照片，然后請(qǐng)同學(xué)們扮演去參加了舞會(huì)的同學(xué)，然后向同學(xué)們介紹這些照片，這樣就能真正的檢測(cè)學(xué)生是否理解了文本，也起到了真正的拓展的目的。
2. 活動(dòng)方式單一
四年級(jí)的學(xué)生還處于比較活潑好動(dòng)，對(duì)于新鮮事物充滿興趣的階段，但是我的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)尤其是小組活動(dòng)設(shè)計(jì)的過少，而且單詞和句型的導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)的過于單調(diào)，一直是用猜一猜的方式進(jìn)行操練，
這里張老師建議我可以加入各種學(xué)生熟悉的動(dòng)畫卡通人物以及他們的物品，這樣更能激發(fā)學(xué)生的興趣。
篇三：四年級(jí)上英語課件-Unit6 Whose gloves牛津譯林(一起)
教學(xué)反思：
1、 本單元的重點(diǎn)句型Whose..is this? It’s ...’s. Whose ... are they? They’re ...’s. 要求學(xué)生理解單復(fù)數(shù)的
用法，以及名詞所有格。要求學(xué)生能充分利用圖片的單復(fù)數(shù)進(jìn)行練說，通過本課的學(xué)習(xí)能區(qū)別is和are的用法。
2、 本課還有幾個(gè)重點(diǎn)的單詞其中g(shù)loves的讀音比較難一些，課后需要鞏固才能把讀音學(xué)會(huì)。新的知識(shí)一
定要多讀、多說，多給自己鍛煉的機(jī)會(huì)，以提高自己的口語能力。
3、 可以通過豐富多彩的活動(dòng)來操練單詞和句型，活動(dòng)的多樣化，以及學(xué)生之間的自我評(píng)價(jià)和師評(píng)、他評(píng)，
使枯燥的單詞和短語變得有趣起來，學(xué)生也有積極性，課堂氛圍極高。
4、 英語學(xué)習(xí)不僅要說、要讀、還要會(huì)寫，單詞短語還應(yīng)該通過寫的訓(xùn)練來操練，要注意首字母大寫，句
末的標(biāo)點(diǎn)，單詞間還要留有一些空隙。
篇四：牛津小學(xué)英語4A_教學(xué)反思
牛津小學(xué)英語4A教學(xué)反思
資料整理自網(wǎng)絡(luò)。2010年10月22日
4a Unit1教學(xué)反思
1、 在教學(xué)中采用表演、游戲等形式進(jìn)行，充分激發(fā)學(xué)生的參與興趣，反饋情況較好。
2、 本課時(shí)單詞教學(xué)與句型操練融為一體，讓學(xué)生在說中學(xué)習(xí)新詞，在說中鞏固新詞，從而使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。
3、 對(duì)于要求四會(huì)單詞，學(xué)生當(dāng)堂掌握有難度，還需在以后的教學(xué)中進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生掌握。
4、 在教學(xué)“Work in pairs ” 要求學(xué)生充分利用This is ?for ?進(jìn)行練說，并讓學(xué)生根據(jù)問句不同采用不同答語。
4a Unit2 教學(xué)反思
在教授partA 部分的一課中，我主要采用了視聽法，它是一種重要的外語教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)聽說先于讀寫，在課堂教學(xué)中只使用第二外語�？紤]到學(xué)生有了一定的語言基礎(chǔ)，所以采用了視聽法。在教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀之后，采用了交際法，即在真實(shí)的語言環(huán)境中，通過學(xué)生的相互交流，學(xué)習(xí)新知識(shí)。針對(duì)學(xué)生樂于進(jìn)行同伴交流的特點(diǎn)，采用了此方法。由于課文中有些內(nèi)容是重難點(diǎn)，所以在教授過程中格外強(qiáng)調(diào)，為了化解這些重難點(diǎn)，我采用了全身反映法，心理研究表明，再多種感官被刺激的情況下，獲得知識(shí)更牢固，記憶更深刻。通過游戲歌曲，讓學(xué)生自然而然的進(jìn)入英語學(xué)習(xí)中。設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行分層次教學(xué)，使不同層次的學(xué)生通過親身體驗(yàn)、實(shí)踐參與合作的方式，得
到不同層次的語言訓(xùn)練和提高。
英語教學(xué)中，我覺得教師尊重學(xué)生的情感營(yíng)造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學(xué)生有積極的情感體驗(yàn)，注重了情感交流在課堂上李老師始終處于樂觀向上高昂的精神狀態(tài)中，對(duì)教學(xué)一往情深對(duì)學(xué)生滿腔熱情用這種熱情引起學(xué)生積極情感，不是高高在上，二是用自己德智體語言調(diào)動(dòng)位學(xué)生的情感，課堂氣氛和諧愉快！本課的情感目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生拾金不昧的品質(zhì)。
本課設(shè)計(jì)開放性的課后作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)滿足不同層次學(xué)生的需要。在本節(jié)課中老師鼓勵(lì)學(xué)生但是用英語對(duì)他們學(xué)習(xí)過程中的事物和錯(cuò)誤寬容的態(tài)度并且創(chuàng)造條件讓學(xué)生能探究自己感興趣的問題并自主解決問題。
但在本課教學(xué)中美中不足的是我在上課時(shí)由于時(shí)間沒有把握好，提前化解教學(xué)重難點(diǎn)的時(shí)間花的太多，留給學(xué)習(xí)課文的時(shí)間很少，今后要調(diào)整好進(jìn)度。
4A Unit 3教后感
4AUnit 3圍繞purse展開話題，本課對(duì)話句型較多，既復(fù)習(xí)了Where’s?？又復(fù)習(xí)了What’s this/that ?和Is this/that your ? ?在本課中，還有幾個(gè)新單詞，如Perhaps , over there , Not at all .等。所以在教學(xué)這一課時(shí)要顧及全面，我精心設(shè)計(jì)課堂。
上課之前，我向同學(xué)們發(fā)出倡議，老師上課需要一些道具，能否借給我一些呢？同學(xué)們非常積極，都把自己的物品送到我面前。
上課時(shí)，首先，我用以前學(xué)的I can’t find ?Where’s?？句型來復(fù)
習(xí)where及其問答。我說道I can’t find my purse . Do you know , where is it ?同學(xué)們很快在課桌上一堆物品中發(fā)現(xiàn)了我的錢包，紛紛告訴我，It’s on the desk . 緊接著我又指著遠(yuǎn)處一物品問：What’s that over there ?并用手勢(shì)表現(xiàn)出來，學(xué)生們很快就明白了意思，正確回答了我的問題，在此我提出over there這一詞組時(shí)，同學(xué)們都理解了含義。接下來，輪到本課的重點(diǎn)單詞perhaps隆重登場(chǎng)了，我在同學(xué)的一堆物品中，隨便拿了一個(gè)物品，問同學(xué)：Is this your ??同學(xué)們都能正確回答Yes 或No，因?yàn)橐郧霸趯W(xué)物主代詞his , her , my , your 時(shí)，我教過他們，如果要說某人的只要在人名后加’s就行了。所以學(xué)生能回答It’s ?’s，這時(shí)我提出perhaps這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生能就感覺簡(jiǎn)單多了。當(dāng)我把物品歸還給那個(gè)同學(xué)時(shí)，學(xué)生們都很的禮貌，知道說Thank you .這時(shí)我自然帶出Not at all .這樣，本節(jié)課所有的知識(shí)點(diǎn)都順理成章地出現(xiàn)了
最后，我出示掛圖，讓學(xué)生看圖，帶著問題聽錄音，再領(lǐng)同學(xué)朗讀幾遍課文后，我讓他們看圖，師生問答，同學(xué)們都非常流利，當(dāng)我提出讓他們背誦這一要求時(shí)，他們都躍躍欲試，聽完他們的背誦，我大大地表揚(yáng)了他們，他們可開心了。
這節(jié)課，我順利地完成了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們學(xué)得也很積極，感覺真是太棒了�。�
4A Unit3教學(xué)反思
小學(xué)英語教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué),而課堂教學(xué)又是在教學(xué)活動(dòng)中得以體現(xiàn)的。因此,設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)活動(dòng)是順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的
可靠保障。因此我在教授的內(nèi)容是牛津小學(xué)英語4A Unit3 A purse時(shí)，明確重難點(diǎn)，做好課前準(zhǔn)備工作。本單元的教學(xué)重難點(diǎn)是“確認(rèn)所屬”，與該項(xiàng)相結(jié)合的內(nèi)容是形容詞性物主代詞的教學(xué)。本單元的另一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)是“空間關(guān)系”，即人或物所處的位置。為了突出這兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，克服教學(xué)難點(diǎn)，我是這樣安排課程的。
首先我利用一節(jié)課時(shí)間，結(jié)合B部分單詞教授D部分句型:Where’s myyourhisher...?I It’s inon the?.利用多種方法教授單詞，操練句型。使學(xué)生能很好的掌握所學(xué)單詞句型，辯請(qǐng)各個(gè)物主代詞所代，為下節(jié)課做好準(zhǔn)備。第二堂課，我利用所學(xué)的句型進(jìn)行Free talk，復(fù)習(xí)了所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)通過老師幫助學(xué)生尋找他的文具詢問其他同學(xué)自然引出所教句型：Is this hat hisher?? Yes, it is. No, it isn’t.再通過同桌操練的形式鞏固此句型。最后通過表演的形式，某個(gè)同學(xué)丟了東西，同學(xué)幫助尋找將第1，2課時(shí)的內(nèi)容整合在一起操練，使學(xué)生達(dá)到融會(huì)貫通。整個(gè)教學(xué)過程都是圍繞這幾個(gè)重點(diǎn)句型展開。而且，在教學(xué)過程中，我擯棄了傳統(tǒng)英語教學(xué)所采取的“你教我學(xué)”的教學(xué)方法，千方百計(jì)為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)寬松愉悅、民主和諧的英語氛圍。
當(dāng)重點(diǎn)句型在這種科學(xué)合理的安排下完成之后，我又帶領(lǐng)學(xué)生回到書本，學(xué)習(xí)part A，完成part C、D，讓學(xué)生在聽，說，讀，寫的過程中，自覺的組織、運(yùn)用所學(xué)的句型，讓新知識(shí)在運(yùn)用中鞏固。這樣，既加深了對(duì)詞匯、句型的深刻理解和運(yùn)用，又提高了記憶效果 4A Unit4 教學(xué)反思
本單元的第二課時(shí)，我主要是除了復(fù)習(xí)第一課時(shí)所教的句型：What’
s this that in English? It’s a?.更重要的教授：Do you like?? Yes, I do. No, I don’t.的句式了解對(duì)方是否喜歡。我是這么安排教學(xué)過程的： 課間，我安排播放學(xué)生熟悉的歌曲《Perhaps》，把學(xué)生帶入英語的世界。在課前熱身階段，我有意識(shí)地安排了有趣的rhyme這首歌謠的朗讀，以此減輕學(xué)生們對(duì)上公開課的緊張感。然后安排的What’s this in English?的連鎖游戲操練,既是對(duì)舊單詞、句型的復(fù)習(xí)，又為教學(xué)本節(jié)課的相關(guān)單詞做了延伸鋪墊，讓學(xué)生自然而然的由舊知學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向新知學(xué)習(xí)，一舉兩得。
在呈現(xiàn)部分，我根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，先通過創(chuàng)設(shè)教師“請(qǐng)教”這一情景活動(dòng)逐一呈現(xiàn)新句型、新單詞。之后，再組織學(xué)生通過觀察比較單復(fù)數(shù)形式的區(qū)別，利用tip的形式將like后何時(shí)用單數(shù)，何時(shí)用復(fù)數(shù)解釋清楚。然后給學(xué)生一定的情景，通過同桌對(duì)問答的方式進(jìn)行操練，學(xué)生興趣高漲，促進(jìn)了單詞的內(nèi)化、吸收并能將之融入對(duì)話練習(xí)。
在鞏固關(guān)節(jié)，我運(yùn)用請(qǐng)同學(xué)做調(diào)查填寫表格的形式操練句型：Do you like?? Yes, I do. No, I don’t.讓學(xué)生自己上臺(tái)詢問同學(xué)，然后記錄結(jié)果，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。
當(dāng)重難點(diǎn)單詞、句型在這種科學(xué)合理的安排下完成之后，我又結(jié)合學(xué)生的年齡、適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)了課堂練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中，自覺的組織、運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的詞匯與句型，讓新知在運(yùn)用中鞏固。這樣，既加深了對(duì)詞匯、句型的深刻理解和運(yùn)用，又提高了記憶效果。 教學(xué)時(shí)，我十分注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系，師
篇五：(賽課說課稿)四年級(jí)上英語說課稿-Unit6 Whose gloves-牛津譯林(一起)
Unit6 Whose gloves？
各位老師：大家好！
讓學(xué)生愉快地、充滿自信地走進(jìn)我的英語課堂，是我最大的愿望，讓學(xué)生在我的英語課堂上享受快樂和成功是我孜孜以求的。我為實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想和追求不懈地努力著。今天，借此平臺(tái)，愿與大家一起分享我的說課，讓我們一起探討，共同成長(zhǎng)。我說課的內(nèi)容是牛津小學(xué)英語4A Unit6 Whose gloves？第二課時(shí)。
一。 說教材
教學(xué)內(nèi)容
本單元的話題是尋找物主，要求學(xué)生圍繞服飾類的英語單詞，在一定的情景下，能正確使用Whoes is this/are they?進(jìn)行交談。在學(xué)習(xí)完第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，我確定了本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為：A（4-6），B （a pair of shorts,a scarf,a aweater,ajacket），C（Whose?is it/are they?It's/They're xxx's）。
教材地位
本課時(shí)中出現(xiàn)的xxx's，在前面的第三單元中已有所接觸，可以說是Unit3的知識(shí)延續(xù)，具有承上啟下的作用。服飾類單詞的單復(fù)數(shù)使用更是對(duì)今后的單復(fù)數(shù)學(xué)習(xí)有著重要作用。
根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念，教材特點(diǎn)以及四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，本課的教學(xué)目標(biāo)確立為：
知識(shí)目標(biāo)
1.能夠聽、說、讀a pair of shorts,a scarf,四會(huì)a sweater,a jacket
2.能夠聽懂、會(huì)說、會(huì)讀、會(huì)寫本課時(shí)的主要句型：Whose?is this/are they?It's/They're?并能在適合的情景中自由運(yùn)用。
3.能夠跟錄音朗讀對(duì)話，并能分角色進(jìn)行表演。
能力目標(biāo)
1.要求學(xué)生能圍繞服飾類單詞，在一定情景下，正確使用Whose?is it/are they?及回答It's /They're xxx's.進(jìn)行交談。
情感目標(biāo)
1. 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。
2. 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的鑒賞和認(rèn)識(shí)。
在仔細(xì)研究教材和分析學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為本課重點(diǎn)是掌握有關(guān)尋找失主的句型：Whose?is this/are they? It's /They are xxx's.等有關(guān)服飾的表達(dá)法。難點(diǎn)是A pair of ?of? 中of的讀音；能正確運(yùn)用Whose?is this/are they? It's /They are xxx's單復(fù)數(shù)的提問。
二。 說教法
我將采用情景法、全身反應(yīng)法、直觀法等教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，以Whose?is this/are they?這個(gè)話題為核心，以語言功能為主線，以任務(wù)型活動(dòng)為
媒介，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，使學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，使課堂活起來，讓學(xué)生動(dòng)起來，從而達(dá)成上述的知識(shí)與技能目標(biāo)。
三。 說學(xué)法
我采用歌曲和chant 貫穿整堂課中，利用簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物投影、課件等多種手段，創(chuàng)設(shè)在化妝舞會(huì)中伙伴們對(duì)各人的打扮進(jìn)行評(píng)論的情境，采用多種形式的操練方式，讓學(xué)生在交流中理解，在交流中掌握，在交流中記憶，讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中感知語言和習(xí)得語言，從而來突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
四。 說教學(xué)過程
本課我通過導(dǎo)入設(shè)計(jì)、新課呈現(xiàn)、鞏固操練、拓展延伸以及課后作業(yè)五個(gè)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)。教育家托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所必須的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的興趣是新課導(dǎo)入的關(guān)鍵�！薄癢ell begun, half done”良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入設(shè)計(jì)分三塊：
�、俪怀谒膯卧母枨癢e are happy bees”（Which is for you,which is for me.This one or that one. ）這一首優(yōu)美的英文歌，全班同學(xué)在教師的帶領(lǐng)下，邊拍手邊唱，營(yíng)造良好的英語氛圍，使學(xué)生能自然地進(jìn)入到一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。 ②通過實(shí)物投影和簡(jiǎn)筆畫，復(fù)習(xí)一下上節(jié)課的單詞：What's this in English?It's
a?What are they?They are?答對(duì)的學(xué)生們可讓他們穿上自帶的衣物進(jìn)行一次走秀，讓全班學(xué)生能夠說起來，動(dòng)起來。在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上為新課的學(xué)習(xí)起到一個(gè)呈上起下的作用。
③Free talking：Look at xxx's? 評(píng)論一下學(xué)生們的打扮，為后面創(chuàng)設(shè)校園coseplay，伙伴們都穿著漂亮的衣服參加服裝秀的情境埋下伏筆。同時(shí)也營(yíng)造一種民主、和諧、寬松的英語氛圍，為學(xué)生架設(shè)一座由中文思維向英文思維過渡的橋梁。
新課呈現(xiàn)分兩部分：
①利用課件，出示一個(gè)學(xué)生熟悉的人物L(fēng)iu Tao,他也來參加coseplay.點(diǎn)擊他身上的衣服，詢問學(xué)生并引出a pair of shorts。操練chant: shorts, shorts, a pair of shorts , a pair of shorts for my friend.同法操練其余的三個(gè)：a scarf,a sweater,a jacket。通過師生、生生之間的大量語言交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，勇敢表達(dá)，逐漸讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的快樂
�、趧�(chuàng)設(shè)校園coseplay的情境，教師扮演一位評(píng)委，引出句型Look at xxx.She's funny.Look at her gloves.They're so big.等等。師生練說此類句型。然后通過采訪，引出句子Whose ?is it?It's xxx's.Whose?are they?They're xxx's.師生圍繞coseplay，操練Whose ?is it?It's xxx's.Whose?are they?They're xxx's。這兩個(gè)句型，并且區(qū)分be動(dòng)詞單復(fù)數(shù)的使用。蘇霍姆林斯基說過：沒有也不可能有抽象的學(xué)生。因
此，我們要鼓勵(lì)孩子們大膽地用英語表達(dá)，讓他們知道“English, I can”。
鞏固操練分五部分：
�、僬f一說，利用教學(xué)卡片，在黑板上制作衣物小轉(zhuǎn)盤，操練單詞等。
②玩一玩，魯迅說過：“游戲是兒童的天使。”本節(jié)課我設(shè)計(jì)“我猜，我猜，我猜猜”的游戲來操練句型 Whose?is it/ are they?It's xx's，I think./ They are xxx's,I think.
�、勐犚宦�，聽課文錄音，完成填空：Whose ____ are they?They're my ________.Whose_____is it?It's _____.讓學(xué)生帶著問題去聽，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。
來源學(xué)&科&網(wǎng)
④讀一讀，我們都知道，磁帶是最好的老師，讓學(xué)生跟著磁帶朗讀課文，正確的語音語調(diào)的形成是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，因此教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力。
⑤演一演，利用頭飾，分角色兩人小組合作演一演本課4－6對(duì)話，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的表演。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、認(rèn)讀的能力，積極引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)、交流和合作，通過讓學(xué)生觀察、比較、模仿、猜測(cè)等方式，讓學(xué)生懂得仔細(xì)傾聽和認(rèn)真思考在英語學(xué)習(xí)中的必要性，并且通過師生、生生之間的大量語言交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，勇敢表達(dá)，逐漸讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的快樂，從而獲得成功感。
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