分組教學(xué)的教案教學(xué)設(shè)計

時間：2022-10-08 02:19:53 教案我要投稿

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　　篇一：分組教學(xué)的設(shè)計細節(jié)探索

　　摘要：分組教學(xué)的優(yōu)勢已被廣大教師所接受，特別是在營銷技能訓(xùn)練中常被用到。然而組員之間交流少、學(xué)生人數(shù)差異等原因?qū)е抡n堂效果有時并不盡如人意。因此，在分組教學(xué)法中，教師要關(guān)注設(shè)計的細節(jié)，從成員搭配、人數(shù)分配、組內(nèi)分工、成績評價等方面著手，以使分組教學(xué)達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果。

分組教學(xué)的教案教學(xué)設(shè)計

　　關(guān)鍵詞：推銷訓(xùn)練分組教學(xué) 設(shè)計細節(jié)

　　一、分組教學(xué)法中的常見問題

　　1.合作交流不多，使分組流于形式

　　學(xué)生間良好的互助、互動是小組學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。但在教學(xué)中，教師往往發(fā)現(xiàn)小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展�！皩W(xué)困生”獨立思考能力較差，在新知識的探討中，往往“慢一拍”，而基礎(chǔ)較好且反應(yīng)快的.學(xué)生往往不顧“學(xué)困生”是否已經(jīng)明白，就匆匆結(jié)束小組合作學(xué)習(xí);“學(xué)困生”往往有自卑心理，他們不愿或不敢表達自己的想法，在小組討論中默不做聲，沒有主動地參與合作學(xué)習(xí)。這些現(xiàn)象導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)達不到共同進步的目標(biāo)。

　　2.學(xué)生人數(shù)差異大，造成分組困難多

　　一是分組時學(xué)生人數(shù)不能正好除盡，例如：全班51人，無論如何分組都將有一人剩余，此人怎么辦？許多老師往往把這位學(xué)生隨意地插到某個小組里，這直接導(dǎo)致了小組間人數(shù)的不均衡;二是由于職業(yè)學(xué)校專業(yè)的差異性，各班級人數(shù)差異較大，從學(xué)校來看，最多的班級達50余人，最少的班級有20人左右。按學(xué)生數(shù)55人計算，如果每組為5人，全班即可分為11組，這導(dǎo)致學(xué)生討論的時候，教師不能全面觀察學(xué)生，受課堂時間限制也無法一一評價和指導(dǎo)。

　　3.組內(nèi)分工不明，導(dǎo)致參與不均衡

　　由于小組內(nèi)沒有明確分工，小組活動時表現(xiàn)形式為少數(shù)人參與討論學(xué)習(xí)，多數(shù)人一語不發(fā)。小組討論學(xué)習(xí)時，基礎(chǔ)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽;小組匯報時，發(fā)言的還是那一兩位學(xué)生。在這樣的課堂上，參與合作討論學(xué)習(xí)的仍只是平時活躍的那幾名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生還是游離于整個討論學(xué)習(xí)過程之外，這樣與不分組沒有什么區(qū)別，還是達不到共同發(fā)展的要求。

　　4.以組為單位評價，個別“濫竽充數(shù)”

　　篇二：分組教學(xué),整體提高

　　現(xiàn)代教育的最大特點是共性教育，它的缺點也是顯而易見的：不能適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不能發(fā)揮學(xué)生的全部潛在可能性。理論上的“因材施教”我們都會說，但實踐起來常常顧此失彼，在我們職業(yè)教育實踐中，所有學(xué)校的絕大多數(shù)教師只能是從“平均情況”出發(fā)，施以千篇一律的教育，強求他們齊步前進；甚至退而求其次，為照顧大多數(shù)，只好以“中下等”為教學(xué)與考查尺度。心理學(xué)研究表明，學(xué)生之間的差異是客觀存在的。如果采取單一的班集體教學(xué)形式，要想取得理想效果是不可能的。我們學(xué)校新生入學(xué)第一學(xué)期為文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，使絕大多數(shù)學(xué)生能得到整體素質(zhì)的提高。我在實際教學(xué)中，經(jīng)過一段時間的考察了解后，根據(jù)任課班級的實際情況，按學(xué)生對知識的接受能力、理解能力和作業(yè)完成速度把學(xué)生分為好、中、差三組進行分組教學(xué)。

　　分組教學(xué)目的是把學(xué)習(xí)過程的自控真正交給學(xué)生，更利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。具體作法是：

　　一、確定不同的教學(xué)進度

　　教學(xué)進度依據(jù)教學(xué)大綱安排而定，能保證在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。確定不同的教學(xué)進度，目的是為了在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)更好的完成任務(wù)。這就要求在備課、授課中，針對各組的實際情況，采取相應(yīng)的補充變化。好的學(xué)生接受新知識快，所以進度可以超前，中等生次之，差等生緊相隨。這便于對學(xué)生進行不定期調(diào)整，以激勵學(xué)生求進步，求發(fā)展。老師備課，不僅僅是寫出教案，還必須了解學(xué)生。了解所任班級學(xué)生的原有知識、技能的質(zhì)量；了解他們的興趣、需要和思想善；了解他們的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。在了解研究的基礎(chǔ)上，做出準確的預(yù)見。預(yù)見到學(xué)生在接受新知識時有哪些困難，會采取怎樣的態(tài)度，成績好的和成績差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)時會產(chǎn)生怎樣的理由。教學(xué)前我做了不一樣的準備工作，好的學(xué)生教學(xué)時理由的提出可簡捷些，難度大一些，中等生次之，對于差等生要做周密的安排。從理由的提出、銜接、導(dǎo)入，甚至課堂上可能出現(xiàn)的“凍結(jié)”局面列入準備課之內(nèi)，以減緩課堂壓力，慢慢地引導(dǎo)他們?nèi)腩}、入理，并從中給予他們更多的參與表現(xiàn)機會，讓他們同樣獲得成功后的體驗，鼓勵其進步和學(xué)習(xí)。分組教學(xué)避開了好的學(xué)生課上吃不飽，差的學(xué)生課上吃不了的現(xiàn)象。

　　二、布置不同的作業(yè)題目

　　作業(yè)的布置是教學(xué)工作中的一個重要環(huán)節(jié)。作業(yè)的目的在于鞏固運用，消化所學(xué)的知識，以及使知識轉(zhuǎn)化為技能技巧，組織好學(xué)生的作業(yè)，對培養(yǎng)學(xué)生獨立工作能力和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能有重要作用，但作業(yè)的份量要適當(dāng)，難易要適度，作業(yè)的難易程度以學(xué)生的一般水平為準。因此好的學(xué)生可留基本題和超高題的作業(yè)題目，使其在牢固掌握基本知識內(nèi)容時，進行技能技巧的訓(xùn)練；中等生的作業(yè)題目在保證基本題同時，做一道較難題目，誘發(fā)其積極創(chuàng)造性的產(chǎn)生；差等生的作業(yè)題目以基本題為主，要求思路正確、重點突出、書寫工整。對學(xué)習(xí)粗心大意的學(xué)生，要求他們完成作業(yè)要認真細致；對行動緩慢、反應(yīng)遲鈍的學(xué)生，多鼓勵他們提高作業(yè)速度，勤于深思理由；對思維能力較強，但學(xué)習(xí)不夠勤奮的`學(xué)生，多給以難度較大的作業(yè)，要求他們精益求精；對注意力不集中、學(xué)習(xí)不專心的學(xué)生，多檢查他們的視聽，讓他們坐在合適的地方；對信心不足缺乏毅力的學(xué)生，多鼓勵表揚他們的進步，要求他們堅持學(xué)習(xí)，克服困難�？傊虒W(xué)中要注意個別對待，加強個別指導(dǎo)。建立在這樣對學(xué)生的多方面了解基礎(chǔ)上的分組教學(xué)，能使整體教學(xué)達到預(yù)期效果，完成了教學(xué)大綱和教材對學(xué)生的基本要求。同時，使好學(xué)生感到“好了還要再學(xué)”的體驗，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

　　三、采用不同的訓(xùn)練方式

　　一般來說，訓(xùn)練安排在例題后或一課時教學(xué)的終結(jié)，用來檢查學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)掌握情況。而習(xí)題課從題的數(shù)量、難易程度上加大了一步。如何上好分組習(xí)題課，還要考慮課上學(xué)生動、靜的有機結(jié)合，明確各組學(xué)生訓(xùn)練的題目、方式、目標(biāo)。所以，訓(xùn)練時給差等生選出固定的題目，以鞏固書寫為主，加深類型題的印象。中等生除完成差等生規(guī)定的題目外，加設(shè)難度稍大的題目，要求在認真書寫類型題后同桌商量完成后面的題目。好的學(xué)生放手，讓其互相討論完成一組習(xí)題，要求他們自愿組合進行討論，教師巡視做適當(dāng)點撥和提示�，F(xiàn)在教學(xué)中學(xué)生總體上文化基礎(chǔ)較差，學(xué)生之間的相對差別也相當(dāng)大的。因此必須根據(jù)不同對象的具體情況采取不同的策略，要盡量將基礎(chǔ)相近的學(xué)生分在一起，這樣有利于分組教學(xué)。其次在教學(xué)上要照顧較差的學(xué)生，不可能所有學(xué)生的基礎(chǔ)在同一個水平。因此在課堂上注意照顧他們的接受能力，努力改善教學(xué)策略，多利用一些簡單的題型讓他們掌握基礎(chǔ)知識。三類題難度不同，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能得到適合他們能力的訓(xùn)練，這樣有利于各類學(xué)生都能得到有益的、健康的發(fā)展。學(xué)存活在差異是客觀存在的，但對待學(xué)生，無論是對特別好的或特別差的，都要熱情關(guān)懷，耐心地輔導(dǎo)和幫助，使好的充分發(fā)揮他們的潛力，百尺竿頭更進一步；使差的增強信心，通過努力逐步趕上去。這樣的分組訓(xùn)練，大大活躍了課堂氣氛，樹立自信心，增強了緊迫感。其它兩組余下的題目在第二課時師生共同完成，集中目標(biāo)，攻克堡壘。

　　分組式教學(xué)法應(yīng)用于文化基礎(chǔ)課教學(xué)中，在語文課中能夠取得一定成效，在數(shù)學(xué)和外語課教學(xué)中應(yīng)該更利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神，更有推廣空間。在教學(xué)活動中，教師做到根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生接受能力的不同，切合目的、靈活有序地進行分組，達到教育的廣泛性、教育充分性、教育個體性的要求，使每位學(xué)生都有主動參與學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。

　　在教學(xué)實踐中，還有一種分組教學(xué)形式是“小組合作學(xué)習(xí)法”，以小組合作的形式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與度。在采取小組合作學(xué)習(xí)時，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)任務(wù)，采取不同的小組合作形式。也就是說小組合作學(xué)習(xí)的小組不是固定不變的，而是根據(jù)教學(xué)之需靈活調(diào)整，以便于學(xué)生相互啟發(fā)，利于成果共享，使課堂教學(xué)有序地、有效地展開。關(guān)于這一教學(xué)形式，可以在另一課題中進行深入討論。

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