初一三國鼎立局面的形成教學(xué)思路的教案

時(shí)間：2022-10-08 06:47:51 教案我要投稿

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　　下面就為您奉上精彩教案“初一三國鼎立局面的形成教學(xué)思路”。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與能力

　　(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因;理解諸葛亮的外交政策，進(jìn)一步提高用歷史唯物觀評(píng)價(jià)歷史人物的能力。

　　(2)提高學(xué)生對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力。

　　(3)通過對(duì)曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。

　　(4)通過對(duì)歷史事實(shí)和文藝作品中描述的情節(jié)進(jìn)行比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力。

　　2、過程與方法

　　教學(xué)過程以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)設(shè)情景、講故事、討論戰(zhàn)爭勝敗原因、評(píng)價(jià)歷史人物，采用探究啟發(fā)式教學(xué)，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　3、情感態(tài)度和價(jià)值觀

　　(1)通過對(duì)三國鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起重要作用。

　　(2)通過對(duì)曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看它是否推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

　　(3)歷史使人智慧，通過本課學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育、思想品德教育。

　　教學(xué)重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成

　　教學(xué)難點(diǎn):曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課

　　出示曹操的詩《龜雖壽》,學(xué)生齊誦詩歌。

　　神龜雖壽，猶有竟時(shí)。騰蛇乘霧，終為土灰。

　　老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。

　　盈縮之期，不但在天。養(yǎng)怡之福，可得永年。

　　幸甚至哉，歌以詠志。

　　師:這首詩的作者是誰?表達(dá)了作者怎樣的志向?(抒寫胸懷建功立業(yè)的豪情壯志。此時(shí)曹操已經(jīng)五十三歲了，不由想起了人生的路程，所以詩一開頭便無限感慨地吟道：“神龜雖壽，猶有竟時(shí)，騰蛇乘霧，終為土灰�！�)

　　師:你印象中的曹操是一個(gè)怎樣的人?戲劇中的曹操又是怎樣一個(gè)人?

　　師:曹操是不是大白臉，一臉奸相?諸葛亮是不是會(huì)呼風(fēng)喚雨，能借東風(fēng)，火燒戰(zhàn)船?三國時(shí)期究竟發(fā)生過哪些大事?三國紛爭的局面又是怎么形成的呢?下面請(qǐng)同學(xué)們跟隨老師共同走進(jìn)第14課《三國鼎立局面的形成》揭開謎底找出答案吧!

　　二、合作探究，學(xué)習(xí)新知

　　(一)、從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)

　　學(xué)生自由閱讀課文，歸納東漢末年的社會(huì)狀況。

　　(二)、魏、蜀、吳的建立

　　學(xué)生看書完成下面表格：

　　政權(quán)名稱時(shí)間創(chuàng)建者都城(今名)

　　魏220年曹丕洛陽

　　蜀221年劉備城都

　　吳229年孫權(quán)建業(yè)(南京)

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