從現(xiàn)在開始教學設計教案

　　【教學目標】

　　１、認讀９個生字，讀準字音。

　　２、會寫：

　�、� 學寫生字，重點寫好現(xiàn)和輪。

　�、� 初步學會欣賞，感受漢字的形體美。

　　⑶ 培養(yǎng)良好的寫字習慣。

　�。�、會讀：

　�、� 正確、流利地朗讀課文，對重點段能初步達到有感情地朗讀。

　　⑵ 能結(jié)合重點詞句朗讀感悟，學習、積累語言，初步培養(yǎng)語感。

　�、� 能根據(jù)文本，恰當?shù)匮葑x，邊閱讀邊體驗。

　�。�、讀懂：

　�、� 了解童話故事的情節(jié)。

　　⑵ 關(guān)心童話中的人物，能與他們對話，發(fā)表自己的看法，從中受到啟迪。

　　【教學過程】

　　課前熱身活動：課件演示廈門英才學校的美麗畫面，并適時引導對話。

　　一、檢查預習，明確要求

　�。薄⒄J讀生字，注意翹舌音及后鼻韻母的字。（出示生字卡片）

　�。�、逐段試讀課文：

　　⑴ 正音；

　�、� 注意長句子的朗讀。

　�。�、提問：

　　有哪些動物參加了競選？最后誰當上萬獸之王？（生發(fā)言，師貼動物圖片。）

　�。础⑻岢鰧W習目標：

　　在正確、流利的基礎上有感情地朗讀課文，也可以適當?shù)匮葑x。

　　點評：根據(jù)學情，以檢查預習、復習鞏固、認讀為主，并恰當提出本節(jié)的學習要求。

　　二、朗讀感悟，想象體驗

　�。�、學習第二自然段。指名試讀。在評讀中品詞：

　�、� 學習神氣極了一句：

　�、� 比較：神氣和神氣極了。

　�、� 課件演示。（將課文插圖改造為動態(tài)課件）

　�、� 觀察、想象、說話：你從哪里看出貓頭鷹神氣極了？（如：拍動的雙翅、瞪大和轉(zhuǎn)動的雙眼、昂首挺胸等）

　�、� 指導學生練讀立刻下令一句，從讀中體會神氣極了。

　�、� 指名上臺演讀。

　�、� 學習議論紛紛一句：

　　① 創(chuàng)設情境：

　　聽了貓頭鷹的命令，你們同意嗎？有什么意見，快跟周圍的伙伴說說。

　　②引導：

　　剛才大家七嘴八舌、你一言我一語，紛紛表達心中的憤怒或意見，這就叫做──議論紛紛。

　　⑶ 學習叫苦連天一句。

　　① 想象、體驗：

　　一個星期下來，動物們真是吃盡了苦頭。假如你就是其中的一種動物，你會怎樣叫苦？

　�、� 學生發(fā)言，體會叫苦連天。

　　⑷ 小結(jié)。朗讀全段。

　　點評：抓住重點詞語，采用不同策略進行教學：① 借助課件，引導觀察、說話，在感知神氣極了的基礎上，通過朗讀。演讀，加深體會。② 展開想象，在角色體驗中理解叫苦連天。詞句教學及朗讀訓練落到實處，形成一個教學亮點。

　�。病�學習第三自然段：

　�、� 指名試讀。生評議。

　�、� 生練讀袋鼠的話，體會激動。

　�、� 課件演示。（依課文插圖改造的動態(tài)課件：動物們跳得氣喘吁吁，汗流浹背。）

　　⑷ 引導想象、說話：動物們跳得怎樣？（氣喘吁吁、喘著粗氣、滿頭大汗，等等。）

　　點評：本段以讀代講，并借助課件讓學生展開想象，既有助于理解課文，又豐富學生詞匯。

　�。场�學習第四自然段：

　�、� 默讀。找出不理解的地方，與同學交流。

　�、� 生質(zhì)疑問難，師相機歸納、梳理：動物們擔心什么？他們?yōu)槭裁磿�非常擔心？為什么小猴子只說了一句話，大伙兒就立刻歡呼起來？

　�、� 生討論、合作解疑。

　　⑷ 朗讀訓練。

　�。ㄉ�試讀、評議──師范讀──生練讀、體會。）

　�。�、學習第五自然段：

　　⑴ 齊讀。

　�、� 課件演示（將課文插圖改造為動態(tài)課件，并配樂）。

　�、� 引導對話：這時，你想對小猴子、貓頭鷹、袋鼠說些什么？

　　三、學寫生字，初步感受漢字的形體美

　�。�、課件：出示生字現(xiàn)輪，引導學生觀察它們在田字格中的位置。

　　２、指導：撇的不同寫法及字的部件處理（伸展與互讓）。

　�。场⒄n件：字的比較、調(diào)整。

　�。础⒎秾懀簬熯厡戇呏v解。

　　５、生練寫；投影展示，評議、欣賞。

　　【附板書設計】

　　【總評】

　　本課教學設計的主要特色是朗讀感悟，想象體驗。

　�。薄⒆プ≈攸c詞句，培養(yǎng)語感，體驗情感：

　　教學設計中以重點詞句為抓手，以朗讀訓練為橋梁，借助課件的動態(tài)畫面，引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。例如：神氣極了的精彩演讀、議論紛紛的情境創(chuàng)設、叫苦連天的角色體驗、跳得怎樣的詞匯積累與運用等，都較好地體現(xiàn)了語文學習重語感培養(yǎng)和情感體驗的特點。

　　２、引導對話，倡導個性化閱讀：

　　教師注意引導學生去關(guān)心童話中的人物，鼓勵他們對感興趣的人物和事件發(fā)表自己的想法。學生在與小猴子、貓頭鷹、袋鼠的對話中，既是對文本所蘊含價值觀的感悟和認同，也是表達自己對文本的感受、體驗和理解，是一種個性化的閱讀。

　　其次，本課對教材的把握與處理方面頗見功力。

　　一是教師依學情變化，調(diào)整教學方案，體現(xiàn)順學而導，以學定教的思想；

　　二是對精讀與略讀處理恰當。精讀段落濃墨重彩，細膩而活潑；略讀段落──惜墨如金，簡潔而明快。

　　三是講究變化。如第四自然段，改變學習方式，讓學生在默讀中靜心思考，從書中找疑，在合作中解疑，質(zhì)疑、解難與朗讀訓練有機結(jié)合。

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