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教案

從現(xiàn)在開始教學設計教案

時間:2022-10-08 16:18:51 教案 我要投稿
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從現(xiàn)在開始教學設計教案

  【教學目標】

從現(xiàn)在開始教學設計教案

  1、認讀9個生字,讀準字音。

  2、會寫:

 、 學寫生字,重點寫好現(xiàn)和輪。

 、 初步學會欣賞,感受漢字的形體美。

  ⑶ 培養(yǎng)良好的寫字習慣。

 。、會讀:

 、 正確、流利地朗讀課文,對重點段能初步達到有感情地朗讀。

  ⑵ 能結(jié)合重點詞句朗讀感悟,學習、積累語言,初步培養(yǎng)語感。

 、 能根據(jù)文本,恰當?shù)匮葑x,邊閱讀邊體驗。

 。、讀懂:

 、 了解童話故事的情節(jié)。

  ⑵ 關(guān)心童話中的人物,能與他們對話,發(fā)表自己的看法,從中受到啟迪。

  【教學過程】

  課前熱身活動:課件演示廈門英才學校的美麗畫面,并適時引導對話。

  一、檢查預習,明確要求

 。薄⒄J讀生字,注意翹舌音及后鼻韻母的字。(出示生字卡片)

 。、逐段試讀課文:

  ⑴ 正音;

 、 注意長句子的朗讀。

 。、提問:

  有哪些動物參加了競選?最后誰當上萬獸之王?(生發(fā)言,師貼動物圖片。)

 。础⑻岢鰧W習目標:

  在正確、流利的基礎上有感情地朗讀課文,也可以適當?shù)匮葑x。

  點評:根據(jù)學情,以檢查預習、復習鞏固、認讀為主,并恰當提出本節(jié)的學習要求。

  二、朗讀感悟,想象體驗

 。、學習第二自然段。指名試讀。在評讀中品詞:

 、 學習神氣極了一句:

 、 比較:神氣和神氣極了。

 、 課件演示。(將課文插圖改造為動態(tài)課件)

 、 觀察、想象、說話:你從哪里看出貓頭鷹神氣極了?(如:拍動的雙翅、瞪大和轉(zhuǎn)動的雙眼、昂首挺胸等)

 、 指導學生練讀立刻下令一句,從讀中體會神氣極了。

 、 指名上臺演讀。

 、 學習議論紛紛一句:

  ① 創(chuàng)設情境:

  聽了貓頭鷹的命令,你們同意嗎?有什么意見,快跟周圍的伙伴說說。

  ②引導:

  剛才大家七嘴八舌、你一言我一語,紛紛表達心中的憤怒或意見,這就叫做──議論紛紛。

  ⑶ 學習叫苦連天一句。

  ① 想象、體驗:

  一個星期下來,動物們真是吃盡了苦頭。假如你就是其中的一種動物,你會怎樣叫苦?

 、 學生發(fā)言,體會叫苦連天。

  ⑷ 小結(jié)。朗讀全段。

  點評:抓住重點詞語,采用不同策略進行教學:① 借助課件,引導觀察、說話,在感知神氣極了的基礎上,通過朗讀。演讀,加深體會。② 展開想象,在角色體驗中理解叫苦連天。詞句教學及朗讀訓練落到實處,形成一個教學亮點。

 。病W習第三自然段:

 、 指名試讀。生評議。

 、 生練讀袋鼠的話,體會激動。

 、 課件演示。(依課文插圖改造的動態(tài)課件:動物們跳得氣喘吁吁,汗流浹背。)

  ⑷ 引導想象、說話:動物們跳得怎樣?(氣喘吁吁、喘著粗氣、滿頭大汗,等等。)

  點評:本段以讀代講,并借助課件讓學生展開想象,既有助于理解課文,又豐富學生詞匯。

 。场W習第四自然段:

 、 默讀。找出不理解的地方,與同學交流。

 、 生質(zhì)疑問難,師相機歸納、梳理:動物們擔心什么?他們?yōu)槭裁磿浅?為什么小猴子只說了一句話,大伙兒就立刻歡呼起來?

 、 生討論、合作解疑。

  ⑷ 朗讀訓練。

 。ㄉ囎x、評議──師范讀──生練讀、體會。)

 。、學習第五自然段:

  ⑴ 齊讀。

 、 課件演示(將課文插圖改造為動態(tài)課件,并配樂)。

 、 引導對話:這時,你想對小猴子、貓頭鷹、袋鼠說些什么?

  三、學寫生字,初步感受漢字的形體美

 。、課件:出示生字現(xiàn)輪,引導學生觀察它們在田字格中的位置。

  2、指導:撇的不同寫法及字的部件處理(伸展與互讓)。

 。场⒄n件:字的比較、調(diào)整。

 。础⒎秾懀簬熯厡戇呏v解。

  5、生練寫;投影展示,評議、欣賞。

  【附板書設計】

  【總評】

  本課教學設計的主要特色是朗讀感悟,想象體驗。

 。薄⒆プ≈攸c詞句,培養(yǎng)語感,體驗情感:

  教學設計中以重點詞句為抓手,以朗讀訓練為橋梁,借助課件的動態(tài)畫面,引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言,在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀,進而體會童話人物及作者的思想感情。例如:神氣極了的精彩演讀、議論紛紛的情境創(chuàng)設、叫苦連天的角色體驗、跳得怎樣的詞匯積累與運用等,都較好地體現(xiàn)了語文學習重語感培養(yǎng)和情感體驗的特點。

  2、引導對話,倡導個性化閱讀:

  教師注意引導學生去關(guān)心童話中的人物,鼓勵他們對感興趣的人物和事件發(fā)表自己的想法。學生在與小猴子、貓頭鷹、袋鼠的對話中,既是對文本所蘊含價值觀的感悟和認同,也是表達自己對文本的感受、體驗和理解,是一種個性化的閱讀。

  其次,本課對教材的把握與處理方面頗見功力。

  一是教師依學情變化,調(diào)整教學方案,體現(xiàn)順學而導,以學定教的思想;

  二是對精讀與略讀處理恰當。精讀段落濃墨重彩,細膩而活潑;略讀段落──惜墨如金,簡潔而明快。

  三是講究變化。如第四自然段,改變學習方式,讓學生在默讀中靜心思考,從書中找疑,在合作中解疑,質(zhì)疑、解難與朗讀訓練有機結(jié)合。

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