探究宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的革新

　　宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科已經(jīng)采取了雙語(yǔ)教學(xué)的模式，下面小編為大家整理了關(guān)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的革新論文，僅供大家參考。

　　一、經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)改革的研究述評(píng)

　　(一)雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵

　　不同的國(guó)家對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)有著不同的定義和形式�！独事鼞�(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》中雙語(yǔ)教學(xué)的定義，即：在學(xué)校的各種專業(yè)課教學(xué)過(guò)程之中運(yùn)用第二國(guó)語(yǔ)言。該詞典認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)主要有三種模式：浸入型，學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué);保持型，學(xué)生剛?cè)胄�時(shí)使用本族語(yǔ)，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué);過(guò)渡型，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙�語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。在我國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)主要指用一門外語(yǔ)作為課堂用語(yǔ)進(jìn)行除外語(yǔ)學(xué)科以外的其他知識(shí)性學(xué)科的教學(xué)，目前絕大部分是用英語(yǔ)。它要求用正確流利的英語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)的講解，但不絕對(duì)排除用漢語(yǔ)，以避免由于語(yǔ)言滯后造成學(xué)生的思維障礙。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)指的是用母語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言作為教學(xué)手段，通過(guò)學(xué)習(xí)非語(yǔ)言類學(xué)科的科學(xué)知識(shí)來(lái)達(dá)到掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言的目的。

　　(二)國(guó)內(nèi)關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)探討

　　教育部2001年4號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》頒布以來(lái)，國(guó)內(nèi)各高校開(kāi)始推行雙語(yǔ)課程教學(xué)。由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本身源于國(guó)外成功基礎(chǔ)課程，我國(guó)的教學(xué)和研究都比較晚，理論知識(shí)需要從國(guó)外引進(jìn)并加以消化吸收。為了使我國(guó)學(xué)生更多地理解和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，許多教師圍繞經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，形成了一些可供參考的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一方面，隨著西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，教師在實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的可行性、必要性和現(xiàn)實(shí)性方面達(dá)成了共識(shí)，同時(shí)認(rèn)為雙語(yǔ)教師不能勝任、學(xué)生英文水平參差不齊、學(xué)習(xí)積極性不高、課堂互動(dòng)效果不夠理想等是目前“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)存在的主要問(wèn)題，建議從加強(qiáng)師資培養(yǎng)、提高學(xué)生英語(yǔ)水平、改進(jìn)教學(xué)模式與方法等方面提升雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效果。另一方面，目前針對(duì)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)改革的研究較為缺乏，在“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排以及教學(xué)方法創(chuàng)新等方面的實(shí)踐尚須深入。

　　二、“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)改革的意義

　　“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”是很多高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)所選用的課程之一，其理論性較強(qiáng)，且近年來(lái)呈現(xiàn)出將數(shù)學(xué)模型和定量分析引入經(jīng)濟(jì)研究的新特點(diǎn)，定量分析成為經(jīng)濟(jì)研究的重要手段。筆者所在學(xué)院自2002年起，陸續(xù)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)等專業(yè)開(kāi)展了“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)。2007年起對(duì)該課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)，四年來(lái)，“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的雙語(yǔ)教學(xué)主要針對(duì)2007-2009級(jí)的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)本科一年級(jí)的學(xué)生，目前共有9個(gè)班1350多名學(xué)生接受了“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)改革的意義主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：

　　(一)提升教學(xué)效果

　　1.知識(shí)內(nèi)容新。“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)大都采用原版教材或?qū)⑵渥鳛橹匾獏⒖迹�由于�?guó)外教材大都是一流學(xué)者(一般既是學(xué)者，又是教師)撰寫的，且在使用一定年限后，可依據(jù)情況變化添加一些新的內(nèi)容，因而新穎性和實(shí)用性強(qiáng)。2.教學(xué)方法新。與國(guó)內(nèi)教材側(cè)重于演繹相比，國(guó)外教材案例較多而且很有代表性和參與性，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，雙語(yǔ)教學(xué)有利于教師吸收國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容與方法，并將其運(yùn)用到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)中。

　　(二)提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力

　　“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)的教材大多使用國(guó)外原版教材或?qū)⑵渥鳛榻虒W(xué)的重要參考，這樣可以為學(xué)生提供原汁原味的學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生在接受課程新知識(shí)的同時(shí)，逐步培養(yǎng)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)本專業(yè)的技術(shù)和閱讀原版書籍的能力。同時(shí)，雙語(yǔ)教學(xué)課堂為學(xué)生提供了良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生熟悉和運(yùn)用英語(yǔ)提供了機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

　　(三)造就高素質(zhì)的宏觀經(jīng)濟(jì)管理人才

　　雙語(yǔ)教學(xué)有助于滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)對(duì)高素質(zhì)宏觀經(jīng)濟(jì)管理人才的要求。現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要宏觀調(diào)控，在全球經(jīng)濟(jì)紛繁變化和國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)面臨重大發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)的背景下，各類政府機(jī)構(gòu)、決策部門對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)管理人才有著更高要求。實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)教育培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、熟知國(guó)外市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)、善于分析、準(zhǔn)確判斷國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的高素質(zhì)管理人才有著現(xiàn)實(shí)而積極的意義。

　　三、“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

　　(一)教學(xué)目標(biāo)

　　由于學(xué)生都為大學(xué)本科一年級(jí)，專業(yè)背景不夠深厚，外語(yǔ)水平參差不齊，因此，將該課程的教學(xué)改革目標(biāo)設(shè)定為：一是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的基礎(chǔ)理論和分析方法，形成理論知識(shí)的框架體系，學(xué)會(huì)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方法思考、解釋和理解當(dāng)今世界及中國(guó)的宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問(wèn)題;二是提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和外語(yǔ)實(shí)踐能力。

　　(二)教材及配套體系

　　課程小組經(jīng)過(guò)多年努力，逐步形成了一整套從初級(jí)到中級(jí)的適合于本科生的教材配套體系，包括英文教材、自編的中文教材和專業(yè)詞匯手冊(cè)、參考書目、教學(xué)網(wǎng)站等，加上近半數(shù)教師在美、英、澳等國(guó)留學(xué)或進(jìn)修過(guò)且長(zhǎng)期處于本學(xué)科科研第一線，因此有利于在教學(xué)中不斷為教材體系補(bǔ)充新的教學(xué)資料與信息。我們將曼昆教授編寫的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》(英文版)作為固定教材。該教材具有權(quán)威性、易讀性、前沿性等特點(diǎn)，適合本科學(xué)生使用。同時(shí)，在備課過(guò)程中，將薩繆爾森、諾德豪斯編著的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》(第18版，雙語(yǔ)教學(xué)版)作為教學(xué)參考書之一，并將教材體系中的優(yōu)秀中文教材和自編輔導(dǎo)教材作為學(xué)生課外補(bǔ)充讀物。這一教學(xué)配套體系有利于降低專業(yè)知識(shí)難度，有利于學(xué)生理解原版教材內(nèi)容，為提升雙語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造了良好條件。

　　(三)課程體系

　　依照基礎(chǔ)理論———存在問(wèn)題———政策主張的分析順序，涉及“三個(gè)變量”(GDP、失業(yè)率和通脹率)，三大模型(凱恩斯模型，IS-LM模型和AD-AS模型)、“兩大問(wèn)題”(失業(yè)與通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)周期)，以及“兩大政策”(財(cái)政與貨幣政策)。由于國(guó)內(nèi)教科書與國(guó)外教科書在內(nèi)容的編排上存在很大差異，因此雙語(yǔ)教學(xué)的課程安排必須與其他專業(yè)課，也就是用母語(yǔ)開(kāi)設(shè)的專業(yè)課通盤考慮，協(xié)調(diào)一致，形成一個(gè)有機(jī)的整體。為了保持“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)的連貫性，課程教學(xué)小組教師之間通過(guò)以下兩種方式調(diào)整了課程體系：一是調(diào)整課程門數(shù)，即通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，選用國(guó)外教材，將國(guó)內(nèi)教科書中欠缺的內(nèi)容以開(kāi)設(shè)新課的方式介紹給學(xué)生。二是通過(guò)教學(xué)大綱進(jìn)行協(xié)調(diào)，對(duì)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”中文版教材和英文原版教科書中有重疊的內(nèi)容以教學(xué)大綱的形式加以規(guī)定，在授課時(shí)各有側(cè)重、各有增減，既保持知識(shí)的完整性，又避免不必要的重復(fù)，使“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)真正融入整個(gè)專業(yè)課教學(xué)體系之中。

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