試談計算機的實操教學研究論文

　　一、計算機科目實操課程任務實施的有效性分析

　　在計算機科目實操過程中融入情景任務，并將任務情景作為課程主線，就可以在穩(wěn)固學生基本計算機技能學習的基礎之上，提高學生的計算機技術水準，因此情景任務設計是計算機實操課程開展的關鍵手段。

　　在課程設計方面，應該在基于充分考慮學生知識能力與課程內容的基礎之上，盡可能的發(fā)揮課程優(yōu)勢及實際需求，保證課程任務的順利進展，鞏固學生的基本技能。比如在“計算機廣告設計”實操課程中，可以首先調查廣告所涉及產品的相關信息和需求，為課題立意，展開設計，收集和加工素材，然后才能開始創(chuàng)作作品，最后實現(xiàn)展示和評價作品的目的。該課程設計的目標就是通過有目的性的操作來明確任務情景主線，實現(xiàn)對實操理念的統(tǒng)領，有機的融合理論與實踐教學。在整個實操課程中，學生應該首先從宏觀方面做到對任務總體要求的把握，而后通過設計流程來分解任務，做到對知識內容要點的逐一擊破。

　　如上文所提到的廣告設計就是實操教學中的實際案例，它也是學生在實操課中所要重點明確的關鍵，通過合作、思考和過往學習的計算機技能來實現(xiàn)對所設計問題的解決。應該說學生在實操課程中學會靈活利用案例來分析問題，學習計算機知識只是學習目的之一。比如在PPT課程的實操案例中，學生需要利用PPT來完成學校校慶設計，實現(xiàn)影片PPT的自動放映及排練計時等功能。在這一過程中，學生就應該集思廣益，改進PPT中的若干設計方案，基于原始案例來分析相關的計算機技術，從而實現(xiàn)更合理、更優(yōu)秀的設計方案，這就是對學生在計算機實操課程中一種基于問題分析的能力培養(yǎng)。除了分析問題，利用案例解決問題也是實操課程的又一目的。教師給出問題，學生根據(jù)問題自行上網查找信息解決，也可以采用小組合作的方式共同尋求題目答案。這種通過多渠道信息來源解決問題的方式能夠考察不同能力層次的學生，實現(xiàn)因材施教的實操教學目的，例如可以按照下表來實現(xiàn)對不同水平學生的實操課程任務分配。

　　計算機實操課任務分配采用到了if函數(shù)，它很好的針對所參加統(tǒng)計班級的專業(yè)特點，教學任務及計劃表來實現(xiàn)對實操任務的分配，讓教師能夠根據(jù)學生能力及實際狀況來順利開展實操教學課程進程，最終解決了實際生活中所存在的問題。

　　總體而言，實操課程任務的實施要根據(jù)學生個體的能力因材施教，也應該根據(jù)實際任務的需求性來對癥下藥，這樣才能達到培養(yǎng)學生通過計算機實操課程學會終生學習，善于理解問題、解決問題的能力。

　　二、基于分組式任務驅動方法的實操課程教學理論依據(jù)

　　正如上文所述，計算機實操課講求實踐性與技能性，對操作水平要求較高，但是學生畢竟在學習水平、理解能力、自控能力甚至興趣愛好方面都有差異，所以很難在實操課中把握正確的教學節(jié)奏，如此一來就導致了教學效果層面上的兩極分化。

　　根據(jù)以往的實操課教學經驗，本文提出了基于分組以及任務驅動相結合的分組式任務驅動教學方法，它能夠最大限度的避免上述問題的發(fā)生，實現(xiàn)高效率的教學進度和良好的教學效果。

　　(一)實操課中分組式任務驅動教學方法的理論依據(jù)

　　在傳統(tǒng)的計算機實操課教學中主要存在兩大問題，學生接受知識能力差異大且課堂課時出現(xiàn)兩極分化。另外就是由于學生思路的不同，所完成作業(yè)的結果都不盡相同，整體上達不到實操課程創(chuàng)意的有效互補。為了讓所有學生都能夠在實操課中共同進步，收獲同樣的學習成果，應該采取分組與任務驅動相結合的分組驅動教學方法，解決上述問題中所存在的實際矛盾。

　　(二)分組法與任務驅動法的相關理論概述

　　首先說分組法，分組法表示將參與到某一任務的人群進行規(guī)定形式的分組，共同來完成任務。在任務執(zhí)行過程中，組內的各個成員各盡其職，共同發(fā)揮力量與團隊精神實現(xiàn)任務的突破與彼此之間的溝通協(xié)調，這可以大幅提升學生個體解決問題的能力，最重要是能夠快速提高工作效率。在目前的高校計算機實操課程中，分組法是十分常見的，教師可以根據(jù)不同學生的不同特點、不同水平實施最合理的分組策略，以確保各個組別中學生能力的優(yōu)勢互補及行為約束。而且團隊合作更能增進學生的學習興趣，這樣就間接的提升了完成任務的質量與速度。因此可以說分組法是最能提高計算機實操課教學效果的一種教學法。

　　再談任務驅動法，它實際上起源于早期歐洲的建構主義理論教學模式，它所要表達的內涵就是教科書中可能出現(xiàn)的新知識點穿插融合于現(xiàn)實生活中，實現(xiàn)對某些問題的分析和解決。在這一問題解決過程中，要利用到所學的計算機知識和理論展開分析，并在完成某些任務后實現(xiàn)對理論知識的滲透。所以任務驅動教學方法的最大特色就是高度的實踐性，這一點與計算機科目教學特性是相吻合的，那就是突出實踐及任務解決的重要性和技巧性，并利用任務驅動來帶動相應的知識應用。在計算機實操課中采用該教學法，也要同時借助情景模擬模式來為教學過程創(chuàng)造環(huán)境，達到提升學生學習興趣的目的。然后在情景教學中快速引導學生準確有效的完成某些任務，并引導他們提出、分析和解決問題。從心理學角度講，這種教學方法還能從任務完善的內在角度來達到提升學生成就感、滿足感的效果，在這種心態(tài)下，學生在實操課中就形成了良好的學習習慣，也讓實操課程教學進入了一個良性循環(huán)。

　　(三)基于分組式任務驅動法的實操教學分組

　　1、分組前摸底

　　在分組之前先要進行摸底，摸底是教師對全班學生計算機操作水平的預先了解，要按照學生的狀態(tài)進行分組才最科學。在摸底過程中，教師就完成了對學生自我水平定位的引導過程，這對隨后分組的合理性有所幫助。

　　2、分組

　　分組要遵循“以人為本”原則，讓學生優(yōu)先自愿選擇，而組長則通過自我推薦或他人選舉的方式選出。分組的第二原則就是要達到能力的互補，若小組中有4人，其中至少要有1~2名綜合能力較強的學生，然后搭配不同能力水平及不同性格的學生組成一組。這種分組方法可以實現(xiàn)學生之間的互助，讓計算機實操水平較高的學生也能帶動水平較低的學生一同進步。

　　(四)基于分組式任務驅動法的實操教學過程實施

　　1、任務的設計

　　在分組式任務驅動實操教學中，任務設計要以科學性、趣味性、實效性、可評價性為基本原則，它要能夠滿足教學的實際需要，也要能達到應對典型學習任務的實際操作效果。在任務設計中，教師的任務就是將知識點與實際操作巧妙貫穿起來，并合理融入到各個具體的實操任務當中，這樣就能較深層次的強化學生對于實操教學中所涉及理論知識點的理解與掌握。另外，也要求教師能夠做到對實際的緊密聯(lián)系，最好將實操教學知識點與學生的周圍生活掛鉤，激發(fā)學生在實操課上的學習欲望，滿足他們在達成任務后的成就感。

　　2、任務的演示

　　任務演示是直接向學生展示教學內容的環(huán)節(jié)，是理論學習的重要階段，所以將這一環(huán)節(jié)安排于實操課程教學環(huán)節(jié)之前，并將任務中的趣味性與重點都貫穿于教學任務演示中，用較為直觀的圖片、PPT或視頻音頻來刺激學生的主動能動性，為隨后的實操教學增加教學直觀性效果。

　　3、任務的實施

　　任務的實施也是分組式任務驅動教學法中的核心部分，學生在這一階段中實現(xiàn)對任務的理解、學習、提問、分析和解決過程。比如在實際的實操課程中，教師就要做到對各組組長的引導，讓他們在教學過程中能夠盡情發(fā)揮自己的能力優(yōu)勢來為其他組員起到帶頭榜樣作用，發(fā)揮組長應有的組織溝通及協(xié)調能力。除依靠組長的能力之外，教師也要充分發(fā)揮自己作為課堂主導的實操課程引導優(yōu)勢，在課程巡堂過程中給予各組需要指導的學生以輔助和對問題的糾正，僅僅做到引導學生思維，而并不給予過深層次的指導，讓學生尋求自己解決問題的路徑。當實操任務完成后，教師會同學會給予評價與互評。

　　4、課后評價

　　課后評價是對基于分組式任務驅動法實操教學的一種結果總結，而課后評價也要注重科學性，鼓勵學生在解決問題的過程中尋求自身優(yōu)勢的發(fā)揮，并時刻鼓勵他們創(chuàng)新;另外就是注重多元性，它要求參與評價的人要多元化，所以實操課中的評價方式有三種，教師評價、學生互評以及個人評價。每一種評價的角度不同，所得到的結果也不同，但是它們都能體現(xiàn)出一定的客觀性，具有參考價值;最后就是注重評價的靈活性，教師一定要根據(jù)學生的個體差異來評價他們的實操課程學習成果，保持以鼓勵為主，批評為輔的評價原則，始終保持讓學生能夠擁有較高的學習積極性與學習動力。

　　5、任務總結及反饋

　　在實操課程結束后，教師要對實操任務進行總結與反饋�？偨Y就是對實操課中所涉及任務知識點重點與難點的總結，這一總結可以起到鞏固教學效果的作用。比如對學生小組進行綜合評價和評價表揚，評出所有小組中的優(yōu)秀小組和優(yōu)秀組長，包括對學生優(yōu)秀作品的評價等等。也可以通過互聯(lián)網將學生的學習成果進行展示，將學生在校的學習信息及成果反饋給家長，供家長參考。

　　總結

　　總而言之，關于計算機的實操教學課程所強調的是對學生理論知識與專業(yè)技能的全面展示，所鍛煉的是他們的個人動手動腦實踐能力、合作能力、計算機技術應用能力以及創(chuàng)新能力。但是本文所提到的分組式任務驅動教學法也并不是適合于所有計算機實操課堂，它還要根據(jù)教師的教學風格和學生的實際特點來審時度勢的選擇應用。但總體而言，這種教學方法所強調的大方向是正確的，那就是注重計算機科目教學的實操性，以及“以學生為中心”的課堂教學互動新理念，只有在這樣的教育環(huán)境下，學生才有可能汲取到真正的知識，并獲得全面發(fā)展的機會。

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