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問題探索在計算機教學(xué)中的應(yīng)用教育論文
[內(nèi)容摘要]任何創(chuàng)造、發(fā)明都起源于問題，把學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程變成學(xué)生探索問題、解開謎底的過程，就可以把學(xué)習(xí)變成內(nèi)在的需要和工具。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，進而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，已成為現(xiàn)代教學(xué)改革的重要目標(biāo)和任務(wù)。本文根據(jù)新課程理念，結(jié)合技校計算機專業(yè)課教學(xué)實際，就如何展開問題探索教學(xué)進行了初步嘗試，即以問題為中心，以對問題的探索過程為主線，展開計算機專業(yè)課教學(xué)。
關(guān)鍵詞：計算機教學(xué) 問題探索 教學(xué)方法
一、問題的提出
“問題”是一個心理學(xué)的術(shù)語，是指人們在日常生活和社會實踐中碰到了新情景、新課題，而自己卻沒有現(xiàn)成的對策，這就構(gòu)成了問題�！皢栴}探索教學(xué)”就是以問題為紐帶組織教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索為基本的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷發(fā)現(xiàn)、提出問題，并解決問題的方式來獲取知識的過程。教師在教學(xué)中不僅要提出啟發(fā)性的有效發(fā)問，更重要的是創(chuàng)造條件和機會讓學(xué)生發(fā)問，激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生的主體性，使學(xué)生進入探索者的角色，參與學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生能力的形成和發(fā)展。因此教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，以誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出更多的問題。
建構(gòu)主義認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是主動建構(gòu)知識和能力的過程，而不僅僅是教師向?qū)W生傳遞知識的過程。教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計一項主題任務(wù)或問題以支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主體；設(shè)計真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問題解決活動，同時對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程進行反思與調(diào)控。
現(xiàn)代教學(xué)論強調(diào)：教學(xué)應(yīng)堅持以人為本，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手，從而形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。由此可見，在實際的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題，并能探索解決問題，這是未來創(chuàng)造型人才的重要特征。為此，在新課程理念下，就技校計算機專業(yè)課教學(xué)中如何開展問題探索教學(xué)進行了初步嘗試。
二、實施策略
（一）提倡課前自學(xué)，堅持學(xué)后再教，強調(diào)帶著問題走進課堂
課堂時間是如此寶貴，學(xué)生提出問題和展開問題探索的過程都放在課堂內(nèi)進行是不現(xiàn)實的。并且，要求學(xué)生在課堂內(nèi)展開實質(zhì)性的自學(xué)探索，達到能與同伴和老師進行實質(zhì)性交流和探討的層次，是更不現(xiàn)實的。因此，我們認為進行課前自學(xué)是必要的。但學(xué)生的自學(xué)往往停留于看一遍課本，而不會對課本內(nèi)容作較深入的思考。所以布置問題性自學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課本，深入思考有關(guān)問題，發(fā)現(xiàn)并提出新的問題，這是非常必要的。這樣，一方面可調(diào)動學(xué)生的自學(xué)積極性，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑的能力，為更有效地進行課堂探索作好必要的準備。例如，在讓學(xué)生自學(xué)Excel數(shù)據(jù)的處理這一部分內(nèi)容時，提出問題：數(shù)據(jù)的求和可用幾種方法完成？有了這樣的問題，學(xué)生就會認真地去思考總結(jié)。學(xué)習(xí)了這一部分內(nèi)容后，學(xué)生就知道數(shù)據(jù)的求和可以用公式、函數(shù)、自動求和這幾種方法去完成。
（二）創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生問題意識和創(chuàng)新能力
1、運用上機實踐，創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)思維
計算機教學(xué)是一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，一般情況下是先講授理論知識后上機實踐。然而有時先上機實踐，讓學(xué)生觀察所產(chǎn)生的現(xiàn)象，抓住學(xué)生的好奇心，提出問題，可以達到事半功倍的教學(xué)效果。如在講授Excel單元格的絕對引用和相對引用時，讓學(xué)生打開一個已有數(shù)據(jù)的工作表，在E1單元格輸入公式“=A1*B1”拖動填充柄，再在F1單元格輸入公式“=$A$1*$B$1”拖動填充柄，提出問題兩者有何不同？從而讓學(xué)生很好地理解了什么是單元格的相對引用和絕對引用。
2、由知識的實際應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問題情景
根據(jù)生活和生產(chǎn)實際提出問題，創(chuàng)設(shè)實際問題情景，可以使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)計算機知識的實際意義，認識到學(xué)習(xí)計算機知識的價值。這樣，更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)計算機局域網(wǎng)的拓撲結(jié)構(gòu)知識時，提出問題：我們學(xué)校的機房是如何布局的？從而讓學(xué)生理解什么是星型、總線型、環(huán)型結(jié)構(gòu)，各結(jié)構(gòu)的特點以及這些結(jié)構(gòu)在實際應(yīng)用。
3、設(shè)階梯式問題情境，引導(dǎo)學(xué)生拾級而上輕松學(xué)習(xí)
創(chuàng)設(shè)階梯式問題情景，就是把一個復(fù)雜問題分解成若干個相互聯(lián)系的簡單問題或步驟，問題情景的設(shè)計由淺入深，使學(xué)生易于接受。在提出的一個個小問題的過程中一步步地克服困難，直至找到解決問題的辦法。
如在Qbasic“打印班級同學(xué)成績表”這一教學(xué)內(nèi)容中我設(shè)計如下：
給出十位同學(xué)四門課成績，課堂探索問題：
1）利用所學(xué)知識編程求一位同學(xué)的總分和平均分，并上機運行。
2）如何編程求10位同學(xué)的平均分和總分？
答：求每位同學(xué)的平均分和總分過程相同，需引用計數(shù)型循環(huán)結(jié)構(gòu)FOR—NEXT，即在原程序段加上一個外循環(huán)。
3）進而設(shè)設(shè)疑：如何打印出一張全班同學(xué)的成績表？
引入新課二維數(shù)組，學(xué)習(xí)二維數(shù)組的有關(guān)知識，并利用所學(xué)知識完成程序設(shè)計。
這樣讓學(xué)生有難到易、循序漸進地理解這些知識及其間的邏輯關(guān)系，使學(xué)生易于接受，樂于接受，增強了學(xué)習(xí)的信心，提高了對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，從而有益于教學(xué)質(zhì)量的提高。
�。ㄈ⿹]主體作用，讓學(xué)生主動探索，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力
學(xué)生通過課前自學(xué)，對問題情景的討論分析，發(fā)現(xiàn)并提出問題后，總希望通過自己的努力來解決。這為學(xué)生的自主探究奠定了心理基礎(chǔ)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生展開對問題的分析，進行合理猜測，作出假設(shè)，提出解決問題的試行方案，進行問題的解決嘗試和驗證，是提高學(xué)生分析解決問題能力、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力進而培養(yǎng)問題探究能力的必要的過程。在具體的操作上，我們應(yīng)該做好以下幾點：
1、學(xué)生充分的思考與探索時間
在質(zhì)疑過程中提出問題后，應(yīng)該給學(xué)生有充分的思考與探索時間。因為要回答一個有實在分析價值的問題，學(xué)生必須經(jīng)歷一個由淺入深、由表及里的思維過程，對問題作深層探究和多項判斷后，才會給出自己認為正確的答復(fù)，這些都需要有一定的時間作保證。如果問題一提出就要求學(xué)生答復(fù)，學(xué)生的探索活動還未展開，會在心理上給學(xué)生造成壓力、引起慌亂。在這種心態(tài)下，學(xué)生的探索活動來不及，也很難進入實質(zhì)性階段。因此教師在提出問題后，要根據(jù)問題的難易程度，給學(xué)生充分的思考時間，讓學(xué)生的活動得到充分展開，這是必要和值得的。
2、要允許學(xué)生出差錯
當(dāng)學(xué)生交流問題解決方案或結(jié)果出現(xiàn)錯誤時，有些教師往往未等學(xué)生說完，就急急打斷，或是自己回答、或是提問下一位同學(xué)。有的甚至還會對學(xué)生提出批評。這種做法極不利積極和諧的思維環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還會使學(xué)生的自尊心受到傷害。問題探索教學(xué)中，教師更應(yīng)鼓勵和提倡學(xué)生大膽回答問題。這既有利于積極環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也有利于激發(fā)起學(xué)生進一步研究和探索的欲望。
3、合理發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
由于課堂教學(xué)受時間因素的限制，當(dāng)學(xué)生的思維活動受阻時，教師必須給予指導(dǎo)和幫助。這種指導(dǎo)和幫助，不是提供給學(xué)生正確的答案，而是正確地評價學(xué)生的思維過程，適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生糾正思維方向，恰當(dāng)?shù)卣故窘處熥约旱乃季S過程。
4、層層激疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神
當(dāng)一個問題得到解決后，教師要引導(dǎo)學(xué)生更廣地研究問題，層層激疑，以培養(yǎng)學(xué)生裝的探究精神。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)評價，強化反思
問題解決了，是怎樣解決的？教師及時進行針對性的點評，整理思維路線，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，形成正確思考問題的方法，提高解決問題的方法和能力，幫助學(xué)生形成完整的知識體系結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，反思自己的探究行為，梳理問題解決活動中自己的思路。這樣不僅有效調(diào)動學(xué)生的積極性，而且把知識的鞏固、方法的應(yīng)用與能力的提高有機地融合起來。
三、效果和分析
在計算機專業(yè)課教學(xué)過程中，通過“問題探索教學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。當(dāng)然，在計算機教學(xué)中，如何更加有效地實施“問題探索教學(xué)”，尚需要我們今后不斷地完善。
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