職稱論文發(fā)表格式

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　　和諧的師生關系有利于教學效率的提高【1】

　　摘要：古語云：“親其師，信其道。

　　”讓學生對教師產生信任感、依賴感，就需要教師與學生建立和諧的關系，這也非常有助于教學效率的提高。

　　筆者根據自己的教學實踐，從四個方面就如何搞好師生關系提高教學效果進行了簡單的論述。

　　關鍵詞：師生 關系 教學 效果

　　新的時代呼喚全新的教育，全新的教育呼喚和諧的師生關系。

　　和諧的師生關系是指教師與學生之間親切的、友好的、活潑的、健康的關系。

　　在教育教學中，教育者所傳授的信息能否被學生接受，所傳導的價值觀能否被學生接納，很大程度上取決于學生對教師喜歡程度，師生關系越和諧，教師對學生的影響就越大。

　　在強調以學生為主體，先學后教的課程改革形式下，學會賞識學生是實施課程改革的有效途徑。

　　“賞識教育”可以幫助失敗者找回自信，重建精神世界的大廈，找回自我教育的能力。

　　陶行知先生早在半個世紀前就曾深刻地指出：“教育孩子的全部奧妙在于相信孩子和解放孩子。

　　”作為教師，我們必須樹立這樣一種信念：沒有不可造就的學生，學生身上不缺少美，而是教師缺少發(fā)現的眼睛。

　　只要我們能夠真正理解、關愛、尊重、賞識學生，就能讓他們在健康教育理念下樹立起堅定的信心，在快樂的學習中成長為社會棟梁之才。

　　一、相信學生

　　把學生看圓了，孩子就像打足了氣的氣球，一躍千里;把學生看扁了，孩子就泄了氣的氣球，無力前進。

　　有經驗的老師懂得如何信任賞識學生。

　　正如周弘教師所說：“你想讓你的孩子聰明嗎?那么找出讓孩子聰明的‘星星之火’，吹風鼓氣，它就會成為‘燎原之勢’;你想讓自己的孩子寫的字漂亮嗎?那么他哪天有進步，您就‘小題大做’，無限大地表揚，一定會有意想不到的效果!”。

　　美國總統林肯曾說：“每一個人都喜歡別人的贊美。

　　”因此家長和教師都應該細心觀察學生，對他們的點滴進步和微小的成功要及時給予表揚，使他們產生一種愉悅感。

　　在我們毫不吝嗇地把微笑灑向學生，把贊賞送給學生時，我們一定會驚喜地發(fā)現，他們越來越懂事，越來越自信，越來越能干。

　　教學實踐證明，如果學生能感受到教師的關愛和欣賞的時候，他會積極和教師配合，用自己的刻苦努力回報教師的愛心，提高自己的學習成績，改變自己的處世態(tài)度，并向好的方向轉化

　　二、關注學困生

　　建立和諧的師生關系的重要性不僅體現教學效果的提高，而且在建立和諧師生的關系過程中，學困生會獲得人際關系的積極體驗，更好地完成社會化的任務。

　　學困生的學習成績不理想是由許多原因造成的，如學習習慣、學習方法、思想品德等方面。

　　后進生有諸多的缺點和不足，教師對他們進行賞識幫助的時候，首先要承認他們與好學生之間的差異，對他們的教育不能急功近利。

　　其次遇見學生不會的問題要耐心教導，要根據他們的實際認知水平，從最簡單的問題開始，循序漸進地加大學校難度，從而激發(fā)他們的學習動機，喚起他們努力學習的激情。

　　再次，對暫時性的學困生，教師應以情緒導出、正向引導為主，贏得學生的信任，并不斷給予他們心理支持，建立和諧師生關系，進而影響和改變學生。

　　第四，對學習動力欠缺的學困生，教師要幫助他們了解自己，建立自信，并給予學習方法的指導，促進他們的發(fā)展和提高。

　　三、尊重和寬容學生

　　我們面對的學生存在著明顯的差異，有的學生雖然學習成績不是太好，但他很可能有著一顆積極向上的心態(tài)。

　　所以，我們教師不能一味地用成績來衡量學生，這種思想是不可取的，是與新課程改革的理念背道而馳的。

　　作為長期奮斗在教學一線的教師，我們要善于挖掘每個學生的優(yōu)點，還要學會包容學生的缺點，要根據每一個學生的家庭背景、社會環(huán)境來分析他們不同的處世態(tài)度和獨特的處理問題的方式。

　　教師在日常教學管理當中，發(fā)現學生的優(yōu)點很容易，但是尊重學生個體的差異，包容他們的缺點比較困難。

　　教師要想理解學生的真實想法，必須學會和他們交朋友，走進他們的心里，讓學生感覺教師就是他的好朋友，只有這樣，教師才能真正理解學生的個體差異，并能采用科學恰當的管理辦法解決學生出現的問題。

　　有的教師習慣板著臉面對學生，尤其是對學習成績不太理想的學生，會用尖刻的語言諷刺、挖苦他們，似乎只有這樣，才有助于學生改正缺點，追求進步。

　　殊不知，師生之間這種交流方式，大大損害了學生的自尊心和人格，加劇了師生間的對抗情緒，使學生喪失了自尊心和自信心。

　　對于學習成績差的學生，當他們出現一些問題的時候，教師要詳細了解事情發(fā)生的原委，不要不問青紅皂白先把學生痛批一頓，用簡單粗暴的方式處理問題，這不僅不利于問題的解決，還會加大師生間的隔閡。

　　前蘇聯教育家贊科夫曾經說過：“漂亮的孩子人人喜愛，愛難看的孩子才是真正的愛。

　　”因此，在教育教學中，教師要尊重和關愛每一位學生，尤其是要寬容和優(yōu)待學困生，有時這種處理方式更能起到神奇的教學效果，因為學困生更需要教師的精心關愛和呵護。

　　“親其師，信其道”深刻而精辟地點明了和諧、融洽的師生關系在教學活動中的重要作用。

　　蘇聯教育家霍姆林斯基曾這樣認為，“師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧關系，這將有利于教學任務的完成”。

　　基于以上觀點，廣大教師在教學過程中一定要注意構建和諧的師生關系，使學生在寬松自由的氛圍中愉快學習。

　　網絡環(huán)境下數字化教學資源軟環(huán)境的構建【2】

　　1.引言

　　廣義的教學資源是指一切可以利用于教學的物質、自然、社會以及媒體條件，是教學材料與信息的來源。

　　而數字化教學資源是指將傳統的教學資源數字化，使其可以在多媒體計算機及網絡環(huán)境下運行的教學資源。

　　從教學信息呈現方式上可以將數字化教學資源分為數字化幻燈、數字化音頻、數字化視頻等多種形式。

　　數字化教學資源可以從多個維度來分類，按數字化出版的產品類型，分為電子圖書、教學軟件、音像制品、資源庫系統、試題庫系統、網絡課程服務系統六類;按數字化教學資源屬性分為媒體素材、試題庫、試卷、課件與網絡課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引、網絡課題九大類。

　　較傳統教學資源，數字化教學資源有如下幾點區(qū)別。

　　一是處理技術數字化。

　　數字化處理技術將聲音、文本、圖像等信號由模擬信號轉換成數字信號并加以記錄。

　　二是處理方式多媒體化。

　　通過利用多媒體以及電腦集成等技術形成的更加豐富多彩教學資源。

　　三是信息傳輸網絡化。

　　對已經制作成型的數字化教學資源可以實現遠程傳輸與共享，避免教育資源的重復建設。

　　四是教學資源使用的合理化。

　　在此階段，教學資源可依據不同學生對知識的掌握程度選擇最適宜的教學內容及方法，避免了學生對已掌握的知識的重復學習，節(jié)約了學生的寶貴時間[1]。

　　2.數字化教學資源概述

　　數字化教學是利用已經具備的數字化資源實現教學方式與傳統教學模式的轉變。

　　所以數字化教學的核心就是數字化教學資源的建設。

　　數字化教學資源是隨著對教學過程的不斷認識，對傳統教育經驗的總結以及合理利用信息技術手段實現包括多媒體在內的所有學習資源的運用手段和目的的緊密集合。

　　數字化教學資源的基本特征是處理數字化、傳輸網絡化、檢索快速化、呈現多媒體化、組織超鏈接化。

　　主要包括以下幾個方面：一是教學方式的多樣性。

　　數字化教學可利用多媒體設備進行超文本結構以及友好交互界面的虛擬仿真，教學形式靈活。

　　二是教學內容的共享性。

　　利用數字化教學使得在網絡環(huán)境下實現全球教育資源的共享并隨意獲取。

　　三是教學內容的擴展性。

　　利用數字化教學，可以在原有教學內容基礎上實現快速補充與擴展，從而豐富教學內容。

　　四是數字化教學資源具有工具性，即可以將數字化資源作為認知工具，探究知識、構建知識。

　　數字化教育是以多媒體、網絡等信息技術為基礎，利用數字化教學資源，以數字化方式進行教育的過程。

　　主要包含數字化教育環(huán)境、數字化教育資源和數字化學習方式三個基本要素。

　　數字化教學資源是一個復雜系統，它的構成要素很多，可歸結為硬環(huán)境和軟環(huán)境。

　　軟環(huán)境往往易被忽視，特別是軟環(huán)境中關于“人”的因素更未得到應有的重視。

　　因此，數字化教學軟環(huán)境建設已成為高校數字化教學環(huán)境建設的重點和難點。

　　數字化教學軟環(huán)境主要由“人”的因素和軟件的因素所構成。

　　按照鄧小平同志“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的要求，探索網絡環(huán)境下如何建設及應用數字化教學資源就顯得尤其重要。

　　3.人文環(huán)境的構建

　　目前，高校數字化教學環(huán)境的硬件建設都有一定的基礎和規(guī)模，而數字化教學卻遠未形成規(guī)模，其中沒有形成數字化教學的人文環(huán)境是重要原因。

　　表現在人們對數字化教學的認識還不夠深透，觀念上還未脫離傳統教育的束縛，信息技術水平還未達到數字化教學的要求。

　　為了建立數字化教學的人文環(huán)境，必須十分重視“人”的因素。

　　為此，必須從以下幾個方面來構建數字化教學的人文環(huán)境。

　　3.1 良好的政策環(huán)境

　　學校管理層要具有現代教育觀念，了解數字化教學環(huán)境建設是高校教育信息化發(fā)展的方向。

　　必須制定學校數字化教學環(huán)境的建設規(guī)劃，制定相應的配套政策，以形成有利于數字化教學環(huán)境建設與發(fā)展的政策環(huán)境。

　　3.2 提高認識，轉變觀念

　　強調以學生為中心，使學生由過去的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，學生成為信息加工的主體;要求教師要由傳統的知識傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者和促進者。

　　教師要突破傳統教育觀念，摒棄傳統教育中教師、書本和課堂為中心的三中心論，真正樹立以學生為主體、教師為主導的現代教育思想，構建新型教學模式。

　　數字化的教學資源以快捷的網絡為依托，方便了教師與學生之間的學習和會話交流，使學生在數字化學習環(huán)境中，通過與教師、同學的協商討論，對資源的收集利用、探究知識、發(fā)現知識、創(chuàng)造知識、展示知識的方式進行學習，形成自己的知識結構。

　　因此，數字化教學資源不是教學資料的簡單集中與組合，應該是不受教材限制的、可互動的、多學科交叉的問題解決式的內容。

　　實施中小學智能機器人教育教學三策略【3】

　　機器人教育是指學習利用機器人，優(yōu)化教育效果及師生勞動方式的理論與實踐的教育。

　　智能機器人作為培養(yǎng)學生綜合能力的平臺，除了要具有中學程序設計教學的程序設計語言系統和編輯系統，還融合了多項先進技術，如感測技術、通信技術、智能技術和控制技術等。

　　結合教學實際，我覺得教學策略主要有三個方面。

　　一、激發(fā)興趣是首要策略

　　關鍵是要實現學生學習機器人從“身向往之”到“神向往之”的改變，也就是，學生從一開始的興趣點是機器人的外在性、神秘性到后來喜歡機器人的內涵特點。

　　在教學中，依據教學內容，借助幻燈、錄音、錄像等現代化教學手段，給學生看一些國際國內的比賽視頻、圖片等資料，創(chuàng)造一個寬松、和諧、活躍的課堂氣氛。

　　不僅可以豐富、映證和深化教學內容，而且可以調動學生的情緒，引發(fā)學生積極主動探求知識的興趣。

　　在教具的運用上，用新穎的機器人產品來吸引學生、啟發(fā)學生。

　　如：一次我特地向某機器人公司借樣新產品“機器狗”。

　　在一節(jié)課上我給學生展示了這只狗，讓它在講臺上走了一圈，并且邊走邊搖頭搖尾巴。

　　學生們看到很奇怪，覺得很有意思。

　　我就說：“你們上來看，但是要告訴我它的工作原理。

　　”“啊，原來和木偶一樣啊”，很多同學有這樣的感觸。

　　最后，我告訴大家“很多簡單的東西的原理或者通過幾樣東西的組合就可能得到意想不到的結果，這也是創(chuàng)新。

　　”當然還可以利用另外的方法來吸引、激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)設情景、組織討論、巧妙設疑、運用競賽等。

　　二、整合課程是重要策略

　　(1)與信息技術相整合。

　　信息技術包括計算機技術和通信技術，現在中小學的《信息技術》教材中技術內容一般是信息的來源和獲取、信息加工、信息管理、信息傳遞和信息交流，而通信技術在教材中沒有體現。

　　而機器人涉及編程、傳感器、機械結構、人工智能等多門學科，幾乎涵蓋了信息技術的各個方面。

　　教育機器人能夠極大地豐富信息技術教育的教學內容。

　　教師可以向學生介紹機器人的發(fā)展和應用狀況，使學生理解智能機器人的概念和工作原理。

　　這些都可以為學生進一步學習相關知識打下基礎。

　　另外，程序設計也正是中小學校信息技術學科教育的重要內容之一。

　　外形可愛的機器人，友好的人機交互界面，豐富多彩的虛擬環(huán)境，能使以往枯燥的程序設計變得妙趣橫生。

　　(2)與傳統課程相融合。

　　在傳統的課程教學中，可以引入機器人，給傳統課程注入新鮮血液， 增加新活力，如數學、物理、音樂等。

　　在音樂課上，我們可以通過對機器人進行一定的編程，安裝發(fā)聲器，機器人就會跟著音樂唱歌，還可以對機械結構進行調整，一邊唱歌，一邊跳舞。

　　(3)與課外活動相結合。

　　教育機器人還可以作為學生課外活動的好朋友。

　　教師可以組織有興趣的同學組成機器人小組， 利用課余時間開展各種機器人活動， 參加各類機器人比賽， 使他們在娛樂的過程中學到先進的機器人知識， 提高綜合能力， 培養(yǎng)團隊精神。

　　三、優(yōu)化器材是必不可少的策略

　　在器材方面要有合適的選購，有嚴謹的管理，還要有器材的創(chuàng)新。

　　(1)選器材。

　　教育機器人要為教學服務。

　　因此，教育機器人首先應該具備良好的教學適用性，應當“易教益學”，教育機器人的零部件要盡量堅實耐用。

　　為了培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新精神，教育機器人要有一定的可擴展性，要“可拆可裝”， 但并不是拆得越散越好，零件越多越好，也要考慮學生的時間，所以教育機器人各零部件的集成度要適中。

　　此外，還要考慮機器人具有較好的性價比。

　　(2)管器材。

　　機器人課堂教學中除使用核心模塊外，一般還要用到各種各樣的零配件。

　　學生在裝配機器人、調整修改、欣賞學習、搬運等過程中容易出現零配件缺損，為此，要制訂好《學校智能機器人操作手冊》和《學校智能機器人活動手冊》，可以以小組的方式發(fā)放，要求學生嚴格按照手冊條例使用和管理器材。

　　(3)器材的創(chuàng)新。

　　有時為了節(jié)約成本，教師和學生也可以自己動手制作零件、場地。

　　例如機器人走迷宮，當時是浙江省紹興市上虞區(qū)城南中學(以下簡稱“我校”)第一次參加智能機器人比賽，沒有場地，學生就模仿比賽場地用紙板搭建，還有的學生用自己的凳子隨意在地面上組合成一個迷宮。

　　這不僅解決了場地問題，而且學生在組合迷宮的過程中，既要設計機器人行進的路線，分析自己搭建的場地是否合理，又要反思自己的編程設計能否解決問題，這對學生提高分析能力，鞏固知識很有幫助。

　　總之，在機器人活動場地問題上，我校的經驗是“根據學校實際，逐步到位;老師和學生共同設計制作;因地制宜，靈活實施”，從而以較低的代價取得了滿意的課堂效果。

　　當然，理論聯系實際是三策略中貫穿始終的重要一環(huán)。

　　每一個策略都離不開理論的支撐，同時必須實施最重要的實踐。

　　信息技術發(fā)展日新月異的年代里，中小學的信息技術教育必須理智地適應發(fā)展中的信息技術。

　　在教學內容上既要科學地總結和繼承也要注意發(fā)展，當一些問題出現的時候，我們應以發(fā)展的眼光去看待，而在發(fā)展中出現的問題只能通過發(fā)展予以解決。

　　智能機器人的教學內容和教學載體的引入，從某種程度解決和淡化了以上問題，適應了信息技術的發(fā)展，也為我們提供了“在發(fā)展中出現的問題要通過發(fā)展予以解決”的有益啟示。

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