學(xué)前教育大專(zhuān)畢業(yè)論文

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學(xué)前教育大專(zhuān)畢業(yè)論文2000字

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學(xué)前教育大專(zhuān)畢業(yè)論文2000字

　　論學(xué)前教育中的教育懲罰及其應(yīng)用【1】

　　[摘要]沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育。

　　對(duì)于什么是教育中的懲罰，學(xué)界意見(jiàn)分歧很大。

　　本文認(rèn)為教育中的懲罰是為了促進(jìn)受教育者的身心健康發(fā)展或保護(hù)其所在集體的利益，教育者或教育管理者對(duì)受教育者違反一定的原則與規(guī)則的行為作出準(zhǔn)確判斷并進(jìn)行合理處理的機(jī)制。

　　學(xué)前教育中對(duì)教育懲罰的摒棄是對(duì)教育懲罰的誤解與誤讀的結(jié)果，教育懲罰在兒童的生活、發(fā)展以及社會(huì)道德發(fā)展中仍然有很大的價(jià)值。

　　對(duì)于學(xué)前教育中的懲罰，我們應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)，合理運(yùn)用。

　　[關(guān)鍵詞]懲罰;教育懲罰;學(xué)前教育

　　懲罰作為一種教育手段古已有之，《易經(jīng)》《尚書(shū)》《學(xué)記》中都有對(duì)懲罰的闡述。

　　在我國(guó)古代教育中。

　　師道尊嚴(yán)被視為教育中至高無(wú)上的原則，因而懲罰與教育便密不可分。

　　甚至成為我國(guó)古代教育的主要特征。

　　學(xué)生本位、學(xué)生主體、民主和諧、生命教育等已成為現(xiàn)代教育的主要特征和追求。

　　而懲罰這種教育手段則被作為糟粕而遭到許多人的批判。

　　目前教育中對(duì)懲罰的濫用與誤用更是動(dòng)搖了人們對(duì)于懲罰在教育中存在的必要性的認(rèn)識(shí)，甚至有人宣稱(chēng)“有懲罰的教育至少是沒(méi)有品位的教育”“懲罰是教育失敗的根源”。

　　然而也有不少學(xué)者和教育者認(rèn)為懲罰作為一種教育手段存在具有必然性與必要性，是不可以隨意去除的。

　　對(duì)同樣的概念，人們?yōu)槭裁磿?huì)有截然相反的觀點(diǎn)?教育中的懲罰到底是什么，應(yīng)該是什么，我們應(yīng)該怎樣理解教育中的懲罰?明確這些問(wèn)題，有助于我們對(duì)教育懲罰的認(rèn)識(shí)以及應(yīng)用。

　　一、教育懲罰的基本內(nèi)涵

　　《現(xiàn)代漢語(yǔ)大辭典》對(duì)懲罰的解釋是：一指懲戒、責(zé)罰、處罰壞人;二指施加鞭打或體罰以使之服從、受辱，或以苦行贖罪。

　　在教育中不存在壞人，學(xué)生服從、受辱或贖罪也不是教育中的懲罰所要追求的目的，很明顯這種解釋針對(duì)的是社會(huì)懲罰。

　　這和教育中的懲罰在前提、目的、運(yùn)用的方式方法、情感基礎(chǔ)等方面都存在著很大的差異。

　　《中國(guó)教育百科全書(shū)》中對(duì)懲罰的解釋是：教育者對(duì)受教育者品行進(jìn)行否定的一種方式，一般有警告、嚴(yán)重警告、記過(guò)、留校察看、勒令退學(xué)及開(kāi)除學(xué)籍等形式。

　　這一概念是對(duì)目前我國(guó)學(xué)校教育中制度層面懲罰的一種描述性解釋?zhuān)瑥慕逃贫鹊慕嵌戎赋隽藨土P的主體、懲罰的對(duì)象、懲罰的依據(jù)以及懲罰的形式等。

　　但是，由于學(xué)前教育具有獨(dú)特性，這一定義對(duì)學(xué)前教育實(shí)踐沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的意義。

　　《教育大詞典》對(duì)懲罰的解釋是：懲罰就是對(duì)個(gè)人或集體所進(jìn)行的戒責(zé)，旨在控制某種行為，是學(xué)校德育的輔助方法之一。

　　這種解釋已將懲罰納入到教育情境中，對(duì)懲罰的對(duì)象、方式方法、目的以及作用或職能作出了明確的界定。

　　但是教育實(shí)踐表明，這種對(duì)教育懲罰的解釋仍然存在很多不足。

　　比如，“戒責(zé)”到底包括什么，體罰包不包括：教育懲罰能不能控制某種行為，為什么有些行為越是控制越是頻發(fā);教育懲罰是不是只是德育的輔助方法之一，等等。

　　教育心理學(xué)理論認(rèn)為。

　　懲罰是和負(fù)強(qiáng)化相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念。

　　是指通過(guò)對(duì)行為者呈現(xiàn)厭惡刺激而降低行為者某種行為再次發(fā)生的概率。

　　長(zhǎng)期以來(lái)，這種解釋在處理學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)失誤、行為問(wèn)題以及不良行為矯正等方面廣泛運(yùn)用。

　　心理學(xué)對(duì)懲罰的這一定義是從行為塑造的角度去理解的，對(duì)具體的外顯行為具有很大的參考意義。

　　但對(duì)學(xué)前教育實(shí)踐中的懲罰問(wèn)題很難進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

　　新近的研究認(rèn)為，教育懲罰應(yīng)該具有教育性。

　　首先。

　　教育懲罰的目的必須是為了學(xué)生的身心健康發(fā)展。

　　其次，教育懲罰的依據(jù)應(yīng)該是受教育者的不良行為和違反規(guī)范的行為，而不是教師的情緒或教師對(duì)兒童的慣性態(tài)度。

　　最后，教育懲罰是通過(guò)某種使教育者不愉快的方式發(fā)揮作用的，但這只是方式和過(guò)程，并不是教育懲罰的最終目的。

　　綜上分析，我們可以這樣理解教育懲罰的基本內(nèi)涵：為了促進(jìn)受教育者的身心健康發(fā)展或保護(hù)其所在集體的利益，教育者或教育管理者對(duì)受教育者違反原則與規(guī)則的行為作出準(zhǔn)確判斷并進(jìn)行合理處理的機(jī)制。

　　這其中需要注意的首先是教育懲罰的目的是在不損害集體利益的基礎(chǔ)上促進(jìn)受教育者身心健康發(fā)展;其次是教育懲罰的主體包括教育者和教育管理者等;再次是教育懲罰的依據(jù)是一定的原則與規(guī)則和受教育者的違規(guī)行為以及造成后果的程度;最后是教育懲罰是主體對(duì)客體作出準(zhǔn)確判斷并進(jìn)行合理處理的機(jī)制，而不是這一行為。

　　判斷教育懲罰是否合理的依據(jù)包括三個(gè)方面：是否有利于兒童快樂(lè)的生活，是否有利于兒童的健康發(fā)展，是否有利于兒童自我幸福感的提升。

　　當(dāng)某個(gè)兒童的利益與集體利益發(fā)生沖突時(shí)則以集體利益為主。

　　二、教育懲罰在學(xué)前教育中的價(jià)值

　　從學(xué)前兒童全面、自由、充分發(fā)展的角度出發(fā)。

　　我們認(rèn)為教育懲罰的價(jià)值體現(xiàn)在學(xué)前兒童的生活、學(xué)前兒童的發(fā)展以及學(xué)前兒童的社會(huì)道德發(fā)展三個(gè)方面。

　　首先是教育懲罰對(duì)學(xué)前兒童生活的價(jià)值。

　　生活是教育的著眼點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，學(xué)前兒童的教育也不例外。

　　學(xué)前兒童的生活與成人的生活差異很大，有些的確是對(duì)成人生活的模仿和形式化運(yùn)用，但并不是所有的兒童生活都是對(duì)成人生活的模仿或成人生活在學(xué)前兒童身上的復(fù)演。

　　兒童的生活是兒童參鑒成人世界積極自主建構(gòu)而成的，兒童在自主探索生活過(guò)程中體驗(yàn)著判斷的失誤和選擇的失敗所帶來(lái)的后果和代價(jià)，生活中的這種自然教育懲罰對(duì)兒童邏輯推理能力、抽象思維、意志品質(zhì)的發(fā)展以及促進(jìn)兒童對(duì)生命和生活的認(rèn)識(shí)有著其他任何教育不能比擬的作用。

　　但是，我們也應(yīng)該明白學(xué)前兒童畢竟沒(méi)有完全成熟的認(rèn)知能力，他們對(duì)錯(cuò)誤和失誤沒(méi)有實(shí)踐性的概念，因此我們應(yīng)該在學(xué)前兒童的生活環(huán)境配置以及在嚴(yán)重后果出現(xiàn)之前提供合理有效的引導(dǎo)上給予更多的關(guān)注。

　　其次是教育懲罰對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的價(jià)值。

　　學(xué)前兒童的發(fā)展包括身體、認(rèn)知、情緒情感、語(yǔ)言、技能以及社會(huì)性等方面。

　　教育懲罰的價(jià)值主要體現(xiàn)在學(xué)前兒童為獲得和發(fā)展這些方面的能力所選擇的方式、內(nèi)容以及程度上。

　　兒童有獲得關(guān)注、接納、交流、被需要以及探索發(fā)現(xiàn)、探索創(chuàng)造的需要，但是認(rèn)知、與他人交流、社會(huì)情感發(fā)展等因人而異。

　　如果過(guò)多地干涉很可能挫傷學(xué)前兒童自我發(fā)展的積極性，這就要求教師敏感地觀察、適度地把握、合理地運(yùn)用教育懲罰。

　　盡量將對(duì)兒童的不利影響和潛在的不利影響最小化。

　　第三是教育懲罰對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)道德發(fā)展的價(jià)值。

　　學(xué)前兒童的社會(huì)道德是隨著兒童的年齡增長(zhǎng)和社會(huì)化逐漸發(fā)展起來(lái)的。

　　皮亞杰和科爾伯格都認(rèn)為學(xué)前兒童的道德是有階段分層次的。

　　當(dāng)兒童處于一個(gè)階段的不同層次時(shí)，兒童的道德發(fā)展具有相對(duì)穩(wěn)定的發(fā)展內(nèi)容和特征，這已經(jīng)在我們的學(xué)前教育實(shí)踐中得到證實(shí)。

　　但是目前在學(xué)前教育中的兒童道德發(fā)展層面出現(xiàn)了明顯的混亂。

　　在幼兒園、家庭和社會(huì)中提倡的道德并不一致，導(dǎo)致不少兒童不知道什么是高尚的。

　　什么是應(yīng)該尊重的。

　　什么是應(yīng)該學(xué)習(xí)的。

　　因此，教育懲罰在目前我國(guó)學(xué)前兒童社會(huì)道德發(fā)展和重塑中具有不容忽視的作用。

　　三、教育懲罰應(yīng)遵循的原則

　　教育懲罰是教育的一種手段或方法，只有作用于兒童才能實(shí)現(xiàn)價(jià)值。

　　教育懲罰具有負(fù)功能。

　　用不好，對(duì)學(xué)前兒童的不利影響是難以估量和彌補(bǔ)的。

　　因此對(duì)教育懲罰的運(yùn)用必須遵循如下原則。

　　教育性原則。

　　教育懲罰的目的是為了教育兒童，讓兒童明白自己的言行或表現(xiàn)在某種情境下是錯(cuò)誤的，并讓其在再次出現(xiàn)這種情景或相似情景時(shí)能夠作出準(zhǔn)確的判斷和選擇。

　　因此。

　　不能對(duì)學(xué)前兒童的人格以及本身等非教育領(lǐng)域進(jìn)行教育懲罰。

　　針對(duì)性原則。

　　教育懲罰必須針對(duì)學(xué)前兒童的違規(guī)行為或錯(cuò)誤表現(xiàn)，而不是其他方面。

　　比如。

　　一個(gè)孩子由于游戲時(shí)生氣，在游戲完后踩碎了另一個(gè)孩子心愛(ài)的小玩具狗。

　　這時(shí)你不應(yīng)該懲罰他平時(shí)不守紀(jì)律、游戲時(shí)不守規(guī)則等，而是僅僅針對(duì)這一踩玩具行為。

　　在懲罰的方法上也應(yīng)該有針對(duì)性。

　　比如，剛才的例子中，你罰這個(gè)孩子寫(xiě)10個(gè)漢字，很明顯是沒(méi)什么效果的。

　　教育懲罰應(yīng)該針對(duì)違規(guī)行為的對(duì)象及其相關(guān)的兒童。

　　不應(yīng)該也不能株連無(wú)關(guān)的兒童，隨意地?cái)U(kuò)大化。

　　比如，剛才的例子中，老師罰全班所有兒童靜坐20分鐘，不能說(shuō)話(huà)也不能動(dòng)。

　　很明顯針對(duì)性和時(shí)效性就會(huì)大大降低。

　　及時(shí)性原則。

　　對(duì)學(xué)前兒童的懲罰必須及時(shí)，這符合學(xué)前兒童的特點(diǎn)。

　　也容易使學(xué)前兒童改過(guò)。

　　對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行延時(shí)性的教育懲罰很難達(dá)到預(yù)期的效果。

　　比如，上面的例子中，這件事過(guò)去幾個(gè)月后老師才想起來(lái)對(duì)這個(gè)孩子進(jìn)行懲罰，不但沒(méi)有意義。

　　而且會(huì)適得其反。

　　一致性原則。

　　對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教育懲罰時(shí)應(yīng)一視同仁和一以貫之。

　　一視同仁指不分三六九等，在規(guī)則面前人人平等，違反規(guī)則就應(yīng)該受到懲罰。

　　一以貫之是指對(duì)某一個(gè)孩子的某一種違規(guī)行為的懲罰不應(yīng)前后不一和寬嚴(yán)隨意，應(yīng)該讓孩子意識(shí)到教育懲罰的這種穩(wěn)定性和前后的同質(zhì)性。

　　適宜性原則。

　　適宜性主要是指對(duì)不同的學(xué)前兒童不能一刀切。

　　有些兒童的確在某些方面有困難，不能認(rèn)為違反規(guī)則的兒童都應(yīng)受到同樣的懲罰。

　　比如對(duì)多動(dòng)癥兒童，不能在不容許動(dòng)的情況下動(dòng)了都實(shí)施教育懲罰。

　　因此，教育懲罰也應(yīng)該在不同地區(qū)、不同文化以及不同教育理念指導(dǎo)下的學(xué)前教育中因時(shí)、因勢(shì)而異，以維持和促進(jìn)教育的正常進(jìn)行，這也是教育懲罰的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

　　四、學(xué)前教育中教育懲罰存在的問(wèn)題

　　在賞識(shí)教育、全納教育以及快樂(lè)學(xué)習(xí)等教育理念盛行的今天。

　　教育懲罰這種教育手段逐漸被教育者以及教育管理者們淡忘。

　　現(xiàn)在甚至有些教育者和教育管理者談“罰”色變。

　　但事實(shí)證明，在沒(méi)有了教育懲罰的日子里。

　　我們的教育效能在逐漸降低。

　　目前，在學(xué)前教育中，人們對(duì)教育懲罰存在著太多的誤解與偏見(jiàn)，在實(shí)施過(guò)程中誤用濫用，缺乏有效監(jiān)督和監(jiān)控等。

　　首先是認(rèn)識(shí)上的不足或誤解。

　　很多一線(xiàn)教師、管理者以及研究者一談到懲罰首先想到的是體罰或變相體罰，而體罰和變相體罰是國(guó)家《教育法》明文規(guī)定不容許的。

　　因此，他們便冠冕堂皇地宣稱(chēng)懲罰是國(guó)家不容許的。

　　“有懲罰的教育不是好的教育”，是“失敗的教育”，“至少是沒(méi)有品位的教育”。

　　教育懲罰不同于社會(huì)性懲罰，其前提和目的在于“警示和告知”，在于“幫助兒童消解不健康的違規(guī)動(dòng)機(jī)”：情感基礎(chǔ)是“教育者良好的期待和對(duì)兒童深切的關(guān)愛(ài)。

　　這種熱愛(ài)和關(guān)心，可以開(kāi)啟學(xué)生的心靈，消除師生間的隔閡和誤會(huì)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使他們體驗(yàn)到學(xué)校集體的巨大溫暖”。

　　懲罰方式和量度“一般控制在受教育者身心和社會(huì)角色可接受的范圍內(nèi)。

　　更強(qiáng)調(diào)其可接受性和教育性”。

　　由于對(duì)這些特征認(rèn)識(shí)不足，造成懲罰時(shí)前提不顧及、目的不明確、運(yùn)用隨意化。

　　其次是實(shí)踐中難以把握。

　　我國(guó)教育立法對(duì)懲罰采取的是限底不封頂?shù)姆绞�，就是說(shuō)什么不能做，而不是什么可以做。

　　也沒(méi)有具體的實(shí)施細(xì)則、辦法等。

　　這就給我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中造成無(wú)據(jù)可依的無(wú)奈，教師隨心所欲，偏其所好就不可避免了。

　　這時(shí)教師的職業(yè)道德水準(zhǔn)、教育教學(xué)機(jī)智等個(gè)人因素成了決定教育懲罰實(shí)施的前提正確、過(guò)程適宜與效能充分的主要保證。

　　如果教師個(gè)人的這些素質(zhì)不高，那么在教育懲罰中就出現(xiàn)缺乏智慧、簡(jiǎn)單粗暴，有時(shí)甚至不惜代價(jià)、不擇手段、侮辱兒童的人格等現(xiàn)象。

　　再次是監(jiān)督的缺乏與缺失。

　　教師和教育管理者對(duì)受教育者的懲罰沒(méi)有制度上的監(jiān)督體系，全靠教師的職業(yè)道德和他人的眼睛來(lái)進(jìn)行監(jiān)督。

　　無(wú)規(guī)范化的依據(jù)可依，無(wú)制度化的督導(dǎo)監(jiān)督，那么教育懲罰難免盲目化、隨意化、廣泛化。

　　這給各種教育懲罰的誤用濫用、隨意化提供了一個(gè)溫床。

　　因此。

　　要想使教育懲罰回歸到其本真的意義，制度化的監(jiān)督督導(dǎo)體系的建立刻不容緩。

　　五、教育懲罰在學(xué)前教育中的運(yùn)用

　　結(jié)合目前學(xué)前教育中教育懲罰存在的問(wèn)題，我們認(rèn)為在學(xué)前教育中運(yùn)用教育懲罰主要有以下三點(diǎn)需要遵循。

　　首先，明確教育懲罰在學(xué)前教育領(lǐng)域同樣是一種有益的教育手段。

　　教育懲罰是一種對(duì)學(xué)前兒童的違規(guī)和失范表現(xiàn)進(jìn)行教育的機(jī)制，而不僅僅是對(duì)其進(jìn)行懲罰這一活動(dòng)，更不等于隨意地盲目體罰等違背教育原則和要求的行為。

　　其次。

　　學(xué)前教育中應(yīng)確定與學(xué)前兒童發(fā)展相適宜的教育懲罰的規(guī)則與規(guī)范。

　　這種規(guī)則與規(guī)范的確定必須兼顧每個(gè)兒童和兒童所在集體其他兒童的共同發(fā)展。

　　兒童自己、教師或教育管理者必須將這種規(guī)則和規(guī)范作為判斷是否對(duì)兒童實(shí)施教育懲罰的依據(jù)，否則就會(huì)誤用濫用教育懲罰。

　　這種規(guī)則與規(guī)范應(yīng)包含以下幾個(gè)部分。

　　第一是教育懲罰的前提。

　　確定對(duì)幼兒實(shí)施教育懲罰的前提條件。

　　并得到幼兒的認(rèn)同。

　　在實(shí)施教育懲罰的過(guò)程中必須依據(jù)確定的實(shí)施教育懲罰的前提條件，嚴(yán)防由于教師的個(gè)人因素而實(shí)施教育懲罰。

　　第二是教育懲罰的內(nèi)容。

　　在明確前提的基礎(chǔ)上。

　　將違規(guī)或失范的行為具體化、細(xì)化，然后確定哪些行為應(yīng)該受到什么樣的懲罰。

　　第三是教育懲罰的方式。

　　懲罰這些行為用什么樣的辦法、方式。

　　比如某一天某個(gè)小朋友由于在家里很生氣，在幼兒園做游戲時(shí)故意搗亂，只要他不嚴(yán)重影響到其他小朋友，老師可以不關(guān)注他，減少對(duì)他的強(qiáng)化，讓他自然地回到正常的活動(dòng)中;也可以讓他暫時(shí)退出游戲，等他消除不愉快的心情之后再回歸到正常的活動(dòng)中。

　　第四是教育懲罰的轉(zhuǎn)換。

　　在幼兒正確認(rèn)識(shí)和理解了自己的錯(cuò)誤后，在不降低教育懲罰質(zhì)量的前提下。

　　教師可以按幼兒的要求以幼兒更樂(lè)意接受的形式實(shí)施教育懲罰。

　　這既有益于兒童的發(fā)展，又不違背我們確定的教育懲罰的規(guī)則與目的。

　　比如在上面的例子中，這個(gè)小朋友意識(shí)到自己的行為不當(dāng)。

　　要求為其他小朋友搬小椅子以彌補(bǔ)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

　　最后，教育懲罰應(yīng)該建立健全的監(jiān)督機(jī)制。

　　教育監(jiān)督機(jī)制的缺失和不完善是造成教育懲罰誤用濫用的首要因素。

　　學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該建立帶班教師和保育員相互監(jiān)督，幼兒與教師共同評(píng)判，家長(zhǎng)與社區(qū)積極參與的教育懲罰的監(jiān)督機(jī)制。

　　海南學(xué)前教育教育成本與收費(fèi)研究【2】

　　摘要:本文通過(guò)對(duì)教育質(zhì)量成本與幼兒園培養(yǎng)成本的研究，在結(jié)合海南正在進(jìn)行的幼兒園教育質(zhì)量評(píng)級(jí)的基礎(chǔ)上，探討海南省民辦幼兒園基于成本收費(fèi)的可行性與現(xiàn)階段需要考慮的問(wèn)題，并通過(guò)海南民辦幼兒園教育成本調(diào)查，探討民辦幼兒園成本核算的實(shí)施方案。

　　關(guān)鍵詞:教育成本幼兒園評(píng)級(jí) 質(zhì)量成本培養(yǎng)成本

　　本文系2009年海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果。

　　課題名稱(chēng)：學(xué)前教育成本與收費(fèi)調(diào)查究。

　　一、教育成本的概念

　　教育成本概念在50年代末60年代初教育經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生時(shí)就出現(xiàn)了。

　　對(duì)于教育成本的含義，舒爾茨(Schulte)在其1963年出版的《教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值》中作了經(jīng)典的闡述。

　　他提出，教育的全部要素成本可分為兩部分，一是提供教育服務(wù)的成本。

　　但不包括與教育服務(wù)無(wú)關(guān)的附屬活動(dòng)的成本,如學(xué)生食堂、住宿、運(yùn)動(dòng)隊(duì)活動(dòng)等項(xiàng)成本。

　　二是幼兒接受教育的機(jī)會(huì)成本。

　　我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者林文達(dá)教授則認(rèn)為，教育成本為“生產(chǎn)教育所投入資源的價(jià)值”。

　　生產(chǎn)教育所投入的資源包括人力：師資、行政人員、學(xué)生;物力：建筑、設(shè)備、器材;時(shí)間;空間;土地及建筑物結(jié)構(gòu);財(cái)力：預(yù)算所編制的貨幣支出等。

　　范先佐(2004)教授認(rèn)為,教育成本包括三個(gè)方面：第一是學(xué)校為培養(yǎng)一定數(shù)量和層次的學(xué)生所支出的一切開(kāi)支和耗費(fèi);第二是學(xué)生為學(xué)習(xí)所支付的生活費(fèi)用;第三是學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)而未能參加工作帶來(lái)的機(jī)會(huì)損失或稱(chēng)為教育機(jī)會(huì)成本。

　　但對(duì)一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，為了實(shí)際計(jì)算的方便，往往會(huì)僅僅從學(xué)校的角度去考慮成本的大小，把教育成本看成學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生支出的費(fèi)用，其它兩項(xiàng)則忽略不計(jì)，即以培養(yǎng)成本或生產(chǎn)成本代替教育成本。

　　考慮到現(xiàn)價(jià)段海南民辦幼兒園的民間投資，市場(chǎng)定價(jià)的特點(diǎn)，筆者在研究中，采用范先佐教授以幼兒園培養(yǎng)成本代替教育成本的理念，將個(gè)人教育成本與幼兒園教育成本區(qū)分開(kāi)來(lái)，并結(jié)合海南教育廳正在進(jìn)行的幼兒園質(zhì)量評(píng)級(jí)，探討幼兒園的質(zhì)量成本與幼兒園培養(yǎng)成本定價(jià)之間的價(jià)值傳遞過(guò)程。

　　二、幼兒園質(zhì)量評(píng)級(jí)

　　為了深化幼教體制改革，加強(qiáng)幼兒園管理，規(guī)范辦園行為，提高學(xué)前教育保教質(zhì)量，2010年4月，海南省教育廳出臺(tái)了《2010年海南省幼兒園定級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》并開(kāi)展幼兒園等級(jí)評(píng)估活動(dòng)及省示范幼兒園復(fù)查工作。

　　文件稱(chēng)：幼兒園等級(jí)評(píng)估和省級(jí)示范園復(fù)查工作結(jié)束后，我廳將向社會(huì)公布各等級(jí)幼兒園名單，物價(jià)部門(mén)將依此作為重新核定幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。

　　通過(guò)對(duì)民辦幼兒園進(jìn)行等級(jí)評(píng)定和審查，等級(jí)不同的民辦幼兒園將執(zhí)行不同的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，同一級(jí)別將實(shí)行同一收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，此項(xiàng)舉措旨在提高幼兒園辦園質(zhì)量的同時(shí)規(guī)范民辦幼兒園的收費(fèi)問(wèn)題。

　　隨后，各地幼兒園陸續(xù)制定了基于幼兒園保教質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的收費(fèi)管理制度。

　　筆者認(rèn)為，評(píng)級(jí)是一種趨勢(shì)，一定程度上，它可以幫助家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的質(zhì)量進(jìn)行有效判斷。

　　教育部門(mén)評(píng)級(jí)作為一種質(zhì)量認(rèn)證服務(wù)，在提高幼兒園辦園水平上的同時(shí)，也無(wú)形中降低了參與評(píng)級(jí)的幼兒園的外部質(zhì)量保證成本，極大的提高了行業(yè)透明度。

　　保障了家長(zhǎng)的知情權(quán)，避免家長(zhǎng)因信息不對(duì)稱(chēng)而盲目追求高價(jià)幼兒園，使他們能夠理性選擇質(zhì)量和價(jià)位合適的幼兒園。

　　三、教育質(zhì)量成本與幼兒園培養(yǎng)成本

　　質(zhì)量成本的概念是由美國(guó)質(zhì)量專(zhuān)家A.V.菲根堡姆在20世紀(jì)50年代提出來(lái)的。

　　質(zhì)量成本是指企業(yè)為了保證和提高產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量而支出的一切費(fèi)用，以及因未達(dá)到產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不能滿(mǎn)足用戶(hù)和消費(fèi)者需要而產(chǎn)生的一切損失。

　　A.Grisay，&L.Mahlck(1991)提出，教育質(zhì)量應(yīng)該包括三個(gè)內(nèi)在相關(guān)的維度：為教學(xué)所提供的人與物的資源質(zhì)量(辦園條件)，教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量(教育過(guò)程質(zhì)量)，成果的質(zhì)量(結(jié)果質(zhì)量)。

　　在整體的教育質(zhì)量中，過(guò)程質(zhì)量居于核心的地位。

　　對(duì)于產(chǎn)品為服務(wù)的幼兒園來(lái)說(shuō)，所謂質(zhì)量成本是指顧客預(yù)期的服務(wù)水平與實(shí)際感受到的服務(wù)水平之間的差異程度。

　　差異越小，表明滿(mǎn)意程度越高，質(zhì)量也越好，反之則越低。

　　因此可用“顧客滿(mǎn)意度”來(lái)衡量服務(wù)質(zhì)量的高低。

　　《2010年海南省幼兒園定級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》不僅從園舍設(shè)施設(shè)備(240分)、人員配置(100分)、行政管理(130分)、教育教學(xué)工作(260分)、衛(wèi)生保健管理(170分)共五個(gè)指標(biāo)提出了建設(shè)海南省示范性幼兒園的具體要求。

　　從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，注重基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與教育過(guò)程質(zhì)量提高是海南教育廳此次評(píng)級(jí)的一個(gè)突出特征。

　　筆者查閱文件后發(fā)現(xiàn)，此評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有涉及到幼兒園建園成本與幼兒教育成本的申報(bào)方面，教育部門(mén)政策設(shè)計(jì)的思路是繼續(xù)鼓勵(lì)民辦幼兒園提高保教質(zhì)量，旨在規(guī)范而不是降低幼兒園的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。

　　為提高教育質(zhì)量，幼兒園必須以家長(zhǎng)和社會(huì)的需要和期望來(lái)驅(qū)動(dòng)持續(xù)地改進(jìn)服務(wù)質(zhì)量，雖然生均教育成本的增加并比必然導(dǎo)致教育質(zhì)量的提高，但增加教育投資往往又是教育質(zhì)量提高的必然條件。

　　因而社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量要求提高，生均教育成本往往也會(huì)增加。

　　然而，一系列旨在提高幼兒園質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)背后，是政府對(duì)民辦教育投入的一片空白，僅僅評(píng)級(jí)而不能有效監(jiān)管的一個(gè)惡果是幼兒園通過(guò)市場(chǎng)定價(jià)將新增投資轉(zhuǎn)移給社會(huì)和家長(zhǎng)，繼續(xù)提高幼兒園的收費(fèi)預(yù)期。

　　如何在質(zhì)量評(píng)級(jí)的基礎(chǔ)上，確定一個(gè)基于幼兒園培養(yǎng)成本并適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平的級(jí)差定價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給當(dāng)?shù)匚飪r(jià)部門(mén)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，最終成了此次教育質(zhì)量評(píng)級(jí)能否最終達(dá)到規(guī)范民辦幼兒園收費(fèi)的關(guān)鍵所在。

　　作為對(duì)民眾期望的一種回應(yīng)，教育部門(mén)旨在提高教育質(zhì)量，物價(jià)部門(mén)旨在規(guī)范市場(chǎng)定價(jià)，是以教育質(zhì)量成本定價(jià)還是以幼兒園培養(yǎng)成本定價(jià)成了兩個(gè)部門(mén)的矛盾所在，也左右著幼兒園的收費(fèi)預(yù)期。

　　四、調(diào)查幼兒園培養(yǎng)成本的項(xiàng)目設(shè)置

　　筆者研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)民辦幼兒園主要有兩種注冊(cè)模式：一種在教育部門(mén)。

　　教育部門(mén)給民辦園諸如物業(yè)租賃費(fèi)的減免、稅收優(yōu)惠等政策。

　　這種民辦園具有一定的公益性，如部分企事業(yè)單位辦的幼兒園;另一種在工商部門(mén)注冊(cè)，需繳納3%的營(yíng)業(yè)稅。

　　這種民辦園完全市場(chǎng)化，收費(fèi)按照成本核算。

　　目前，海南的幼兒園大多采用的是第一種注冊(cè)模式，由于缺少稅務(wù)部門(mén)的監(jiān)管，加上大多民辦幼兒園并沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)人員，在幼兒園成本核算方面大多數(shù)幼兒園還幾乎處于空白，給筆者的研究工作帶來(lái)了巨大的困難。

　　目前我國(guó)教育成本核算的項(xiàng)目設(shè)置還沒(méi)有形成統(tǒng)一的意見(jiàn)，在參考了各種項(xiàng)目分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)后，考慮到海南民辦幼兒園成本核算不健全的特點(diǎn)后，我們決定按照成本性態(tài)將幼兒園培養(yǎng)成本分為兩類(lèi)：幼兒園的固定成本與變動(dòng)成本。

　　固定成本的特點(diǎn)是：在一定時(shí)間和一定數(shù)量的范圍內(nèi)，其費(fèi)用發(fā)生總額不隨學(xué)生數(shù)量的增減而變化，保持相對(duì)穩(wěn)定。

　　例如：園舍建筑、教學(xué)儀器設(shè)備、圖書(shū)資料等資產(chǎn)及其按照規(guī)定計(jì)提的折舊費(fèi)和修理費(fèi)。

　　變動(dòng)成本的特點(diǎn)是：在一定時(shí)間和一定數(shù)量的范圍內(nèi)，其費(fèi)用發(fā)生總額隨著學(xué)生數(shù)量的增減而變化。

　　為了清晰地反映幼兒園教育成本項(xiàng)目，我們采用匡算法。

　　本次制作的“海南省民辦幼兒園教育成本調(diào)查表”調(diào)查將幼兒園教育成本項(xiàng)目按照會(huì)計(jì)學(xué)理論分為建園成本、固定成本、變動(dòng)成本、托幼成本四個(gè)大項(xiàng)。

　　其中，固定成本和變動(dòng)成本構(gòu)成了幼兒園的培養(yǎng)成本。

　　首先，我們通過(guò)調(diào)查民辦幼兒園的建園成本，形成固定成本中的“當(dāng)年建園成本攤銷(xiāo)”明細(xì)項(xiàng)，通過(guò)配比原則測(cè)算目前大多民辦幼兒園以“贊助費(fèi)”或“建園費(fèi)”等名義取得收入的成本利潤(rùn)率。

　　其次，在固定成本類(lèi)下包括當(dāng)年建園成本攤銷(xiāo)、五年平均新增固定資產(chǎn)、每年房屋租金、每年園區(qū)修繕綠化支出、行政事業(yè)管理費(fèi)共五個(gè)項(xiàng)目成本，項(xiàng)目成本下又具體區(qū)分不同的明細(xì)成本如行政事業(yè)管理費(fèi)項(xiàng)目之下的辦公費(fèi)、水電費(fèi)，通訊費(fèi)、招生宣傳、差旅接待等明細(xì)項(xiàng)目;由于按照以前的會(huì)計(jì)制度，學(xué)校的固定資產(chǎn)都不計(jì)提折舊，并規(guī)定五年作為幼兒園設(shè)備更新的一個(gè)周期，所以筆者決定將五年平均新增固定資產(chǎn)來(lái)替代非財(cái)務(wù)人員難以理解的固定資產(chǎn)折舊費(fèi)。

　　再次，在變動(dòng)成本類(lèi)下包括教學(xué)業(yè)務(wù)費(fèi)、人員工資福利支出項(xiàng)、五險(xiǎn)一金支出項(xiàng)、個(gè)性化教育計(jì)劃支出、其它支出項(xiàng)等。

　　教學(xué)業(yè)務(wù)費(fèi)包括教學(xué)圖書(shū)資料費(fèi)、教學(xué)和游戲所用低值易耗品及材料費(fèi)、玩具費(fèi)、教學(xué)研究費(fèi)、資料印刷費(fèi)等。

　　最后，為鼓勵(lì)幼兒園將交通費(fèi)、伙食費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)收支管理，將各種代收性質(zhì)的費(fèi)用獨(dú)立核算，定期公示，我們將幼兒宿舍裝修及娛樂(lè)設(shè)備費(fèi)、保育員人工工資福利支出、保育員五險(xiǎn)一金支出、市內(nèi)接送幼兒支出、幼兒伙食、甜點(diǎn)支出、育兒教育、醫(yī)務(wù)室開(kāi)支等納入托幼服務(wù)項(xiàng)目中核算，作為一項(xiàng)與教育無(wú)關(guān)的活動(dòng)不計(jì)入教育成本。

　　五、海南幼兒園基于成本定價(jià)再探討

　　《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》第五十一條則規(guī)定，民辦學(xué)校在扣除辦學(xué)成本、預(yù)留發(fā)展基金以及按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定提取其他的必需的費(fèi)用后，出資人可以從辦學(xué)結(jié)余中取得合理回報(bào)。

　　促進(jìn)法明確規(guī)定了教育投資可以追求合理的成本利潤(rùn)率。

　　所以基于成本定價(jià)的理論依據(jù)是充分的。

　　但實(shí)際狀況是，海南民辦幼兒園收費(fèi)是按市場(chǎng)定價(jià)，上述的有關(guān)規(guī)定根本沒(méi)有發(fā)揮作用。

　　原因一是關(guān)于民辦教育事業(yè)屬于公益性事業(yè)的定位沒(méi)有給出具體的財(cái)政支持，二是在于“合理回報(bào)”沒(méi)有給出明晰的界定，三是在于政府沒(méi)有起到應(yīng)有的監(jiān)管責(zé)任。

　　由于學(xué)前教育的特殊性，考慮到各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，我們認(rèn)為，海南幼兒園基于成本定價(jià)仍然需要考慮以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

　　(一)教育成本的復(fù)雜多樣性

　　教育成本受多種因素影響，不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、通脹水平以及民眾對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的預(yù)期都影響著幼兒園的投資。

　　教育成本不是越低越好，這是教育成本核算的一大特性，也是我們?cè)谑褂蒙逃杀局笜?biāo)時(shí)需要慎重考慮的地方。

　　從幼兒園層面來(lái)看，幼兒園的辦學(xué)規(guī)模，師資情況、管理水平及教學(xué)理念也影響著幼兒園的培養(yǎng)成本。

　　“開(kāi)辦幼兒園是一項(xiàng)高風(fēng)險(xiǎn)的投資。”在我們調(diào)查中多數(shù)幼兒園園長(zhǎng)如是描述自己的學(xué)前教育投資。

　　學(xué)前教育的投資風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題不容忽視。

　　《2010年海南省幼兒園定級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中將衛(wèi)生保健管理放在了比較重要的地位。

　　因?yàn)闀?huì)計(jì)利潤(rùn)不考慮到幼兒園辦園的風(fēng)險(xiǎn)，所以幼兒的飲食安全，生命安全保障等投資很難真正的體現(xiàn)在學(xué)前教育收費(fèi)項(xiàng)目中。

　　加之目前我省幼兒園的財(cái)務(wù)管理工作比較不規(guī)范，給教育成本核算工作帶來(lái)了極大的難度。

　　(二)成本收費(fèi)市場(chǎng)約束機(jī)制的缺位

　　家長(zhǎng)是教育服務(wù)的消費(fèi)者，有知情權(quán)。

　　作為經(jīng)營(yíng)方的幼兒園，有責(zé)任告知家長(zhǎng)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)，教育行政部門(mén)也有責(zé)任建立幼兒園收支公示制度，讓幼兒園的價(jià)格接受家長(zhǎng)的監(jiān)督。

　　大部分家長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)行幼兒園收費(fèi)不滿(mǎn)的原因主要是對(duì)幼兒園收費(fèi)不明及對(duì)收費(fèi)與教學(xué)質(zhì)量是否匹配的擔(dān)心。

　　而幼兒園要適應(yīng)市場(chǎng)，必須讓家長(zhǎng)知道成本核算結(jié)果，出示收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，維護(hù)家長(zhǎng)的知情權(quán)，把外在的約束逐步轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的自我約束。

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　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴技能教育思考【3】

　　【內(nèi)容摘要】文章在總結(jié)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)際鋼琴技能課教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)鋼琴技能課的教學(xué)反思，從提高對(duì)鋼琴技能課學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴技能學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，提倡立足傳統(tǒng)教學(xué)，勇于教學(xué)創(chuàng)新，開(kāi)拓思路探索靈活多樣的授課形式，整合教學(xué)資源，研究新教材、探索新教法，基于學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，注重學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鍵盤(pán)技能的實(shí)際運(yùn)用，并建立科學(xué)、可行的學(xué)前專(zhuān)業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)學(xué)前專(zhuān)業(yè)音樂(lè)技能課的發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育鋼琴技能數(shù)碼鋼琴運(yùn)用能力考核標(biāo)準(zhǔn)

　　隨著社會(huì)文明的進(jìn)步，學(xué)齡前兒童的教育問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。

　　高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為專(zhuān)門(mén)為學(xué)齡前兒童的教育輸送高層次教育人才的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，更應(yīng)該對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行深入全面的探討和研究。

　　我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)家陳鶴琴認(rèn)為：“幼稚園應(yīng)特別注重音樂(lè)，因?yàn)橐魳?lè)可以陶冶兒童的性情，鼓勵(lì)兒童進(jìn)取。幼稚園應(yīng)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)環(huán)境，培養(yǎng)兒童對(duì)音樂(lè)的興趣，發(fā)展他們欣賞音樂(lè)的能力和技能。”鋼琴是學(xué)前音樂(lè)教育中使用最廣泛的一種樂(lè)器，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生有必要掌握這門(mén)重要的音樂(lè)技能。

　　幼兒教師必備的技能主要包括：彈奏彈唱、繪畫(huà)手工、舞蹈表演、現(xiàn)場(chǎng)演說(shuō)等幾個(gè)部分。

　　而彈奏彈唱(主要是針對(duì)鋼琴的演奏和彈唱)作為幼兒教師技能的部分是其中尤為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　從事學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的教師首先應(yīng)從根本上重視這門(mén)技能課，通過(guò)實(shí)際的教學(xué)觀摩、教育實(shí)踐使學(xué)生加強(qiáng)技能性課程的學(xué)習(xí)，做到學(xué)以致用，成為合格的學(xué)前教育人才。

　　一、提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)技能學(xué)習(xí)

　　在我國(guó)，音樂(lè)教育與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)有著非常緊密而深遠(yuǎn)的聯(lián)系。

　　由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特殊性，使得針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)更有其特殊的一面。

　　鋼琴作為“樂(lè)器之王”不僅是因?yàn)樗囊粲驅(qū)拸V、表現(xiàn)力豐富，更是因?yàn)橐刂扑枰说乃惺种福瑫r(shí)調(diào)動(dòng)身體大部分的機(jī)體功能才能完成的。

　　鋼琴的學(xué)習(xí)大多是從幼兒開(kāi)始，這樣人的大腦、肌肉、骨骼、神經(jīng)等系統(tǒng)才能在不斷的訓(xùn)練中達(dá)到高度的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

　　這種協(xié)調(diào)即通常所說(shuō)的“童子功”，是成年學(xué)琴者所無(wú)法達(dá)到的。

　　由于這種先天條件的不足，就決定了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教育必然是一種特殊形式的鋼琴教育。

　　目前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)歷層次逐步由早期的中專(zhuān)幼師、高職向大專(zhuān)、本科過(guò)渡，而隨著學(xué)歷層次的提高，學(xué)生學(xué)前教育的理論學(xué)習(xí)得到加強(qiáng)，但技能課的學(xué)習(xí)卻大多沒(méi)有同時(shí)跟上，由此產(chǎn)生的后果是多數(shù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)很強(qiáng)，而專(zhuān)業(yè)技能欠缺，從而導(dǎo)致實(shí)際工作能力不足。

　　鋼琴學(xué)習(xí)作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)重要的技能課之一，課時(shí)的合理安排和課后學(xué)生練習(xí)時(shí)間的充分，是這門(mén)技能課能否有效進(jìn)行的關(guān)鍵所在。

　　鋼琴技能課不同于其他理論類(lèi)課程。

　　對(duì)它的學(xué)習(xí)有一個(gè)接受、練習(xí)、消化的過(guò)程，絕不能因?yàn)橛袝r(shí)間上課而集中安排大量課時(shí)，以至于學(xué)生無(wú)法練習(xí)和消化技術(shù)要點(diǎn);也不能因課時(shí)不夠而過(guò)度拉長(zhǎng)課程周期，以至于學(xué)生的錯(cuò)誤得不到及時(shí)的糾正，從而事倍功半。

　　二、立足傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新，探索靈活多樣的授課形式

　　目前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)主要以?xún)煞N形式進(jìn)行。

　　第一類(lèi)是以10人左右為一組的小組課形式。

　　小組課授課形式主要是囿于師資條件、課時(shí)安排等條件的限制，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別授課。

　　這種授課形式雖然在人數(shù)上不同于一對(duì)一的授課模式，由于學(xué)生人數(shù)相對(duì)大課而言還是一種小班化教學(xué)，教師一般都能較準(zhǔn)確地把握學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的掌握程度，而且也能及時(shí)對(duì)學(xué)生的不足予以指正。

　　但由于鋼琴教學(xué)是一門(mén)非常強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生高質(zhì)量的回課往往會(huì)激發(fā)教師對(duì)授課內(nèi)容的擴(kuò)展，而多人集中在一課內(nèi)，在課時(shí)和教學(xué)進(jìn)度的壓力下，使得教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行“精雕細(xì)啄”。

　　不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性的發(fā)展。

　　第二類(lèi)為數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)，一般人數(shù)在24至32人左右。

　　由于現(xiàn)代電子科技的進(jìn)步，使得鋼琴集體課教學(xué)形式成為可能，這種授課形式有其優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也存在諸多的不足。

　　首先，數(shù)碼鋼琴是利用電子原件模擬鋼琴發(fā)聲，雖然隨著科技的進(jìn)步，現(xiàn)代的電子鋼琴多以采樣真實(shí)鋼琴的音色為音源，并且在擊鍵器的重力模仿上也有了很多提高，但它畢竟不同于真實(shí)的鋼琴，在音色和觸感上仍有所不同。

　　數(shù)碼鋼琴除了鋼琴音色外，一般都附加了多種樂(lè)器的音色，豐富了樂(lè)器的表現(xiàn)力。

　　數(shù)碼鋼琴教室是通過(guò)電腦、中央控制臺(tái)、投影儀、攝像機(jī)等高科技產(chǎn)品將數(shù)十架數(shù)碼鋼琴連接成一個(gè)有機(jī)的整體，教師通過(guò)電腦和控制臺(tái)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行單個(gè)、編組或全體演奏等教學(xué)，這是傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)無(wú)法進(jìn)行的輔導(dǎo)和授課形式，極大地豐富了教師的教學(xué)手段。

　　學(xué)生可以利用聯(lián)機(jī)的耳機(jī)和麥克風(fēng)與教師進(jìn)行單個(gè)的有針對(duì)性的交流，學(xué)生之間也可以通過(guò)聯(lián)機(jī)進(jìn)行合奏、重奏等多種形式的練習(xí)。

　　通過(guò)大屏幕的投影儀，學(xué)生也可以清楚地看到教師的示范演奏和教學(xué)。

　　從實(shí)際教學(xué)上看，這是一種對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴學(xué)習(xí)非常有效的教學(xué)形式。

　　但由于數(shù)碼鋼琴集體課是一種新興的授課形式，還有許多不成熟和有待探索的地方。

　　其一，由于集體課人數(shù)眾多，在課堂上教師只能對(duì)作業(yè)情況進(jìn)行抽查，很難對(duì)每位學(xué)生的練習(xí)情況較完全的掌握，而集體大課的形式在一定程度上弱化了師生間的直接交流。

　　其二，由于學(xué)生接受能力有差異，而這種個(gè)體的差異導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度的整體把握相對(duì)更困難。

　　其三，由于人數(shù)眾多，教師不能及時(shí)對(duì)每位學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行檢查，可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的下降。

　　其四，由于數(shù)碼鋼琴集體課是一門(mén)新課程，采用什么樣的教學(xué)方法以及使用怎樣的教材目前還沒(méi)有經(jīng)過(guò)統(tǒng)一的、權(quán)威的理論論證和實(shí)踐考查，使得數(shù)碼鋼琴集體課的諸多優(yōu)勢(shì)暫時(shí)無(wú)法充分發(fā)揮。

　　三、整合資源，研究新教材、探索新教法

　　在技能課教學(xué)中，除了教學(xué)時(shí)間和教學(xué)形式外，教材的選用也是當(dāng)前本科階段學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴學(xué)習(xí)迫切需要認(rèn)真研究解決的問(wèn)題之一。

　　目前，我國(guó)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴學(xué)習(xí)教材建設(shè)還不甚完善，專(zhuān)門(mén)針對(duì)本科層次的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教材很少，本科鋼琴教學(xué)基本采用原來(lái)的中等師范、高等師范，或者一些通用性教材(如車(chē)爾尼、拜厄、布格繆勒等)。

　　這些教材缺乏本科階段學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，不能滿(mǎn)足本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求。

　　實(shí)踐證明，本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅要有較深層次的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)更應(yīng)該有過(guò)硬的藝術(shù)實(shí)踐能力，才能滿(mǎn)足本專(zhuān)業(yè)層次的工作需要。

　　這就要求在針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育培養(yǎng)中，不但要研究教學(xué)方法，更要重視教材建設(shè)的重要性。

　　在教材建設(shè)中結(jié)合實(shí)際需要應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。

　　(一)注重基本功訓(xùn)練，做好技術(shù)儲(chǔ)備

　　學(xué)生在教師的正確指導(dǎo)下掌握必要的基本功，夯實(shí)鋼琴技術(shù)，打下良好的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生將來(lái)在工作中能穩(wěn)步持續(xù)發(fā)展比短時(shí)期學(xué)會(huì)幾首樂(lè)曲更加重要。

　　(二)兼顧主、復(fù)調(diào)音樂(lè)，協(xié)調(diào)平衡發(fā)展

　　教材建設(shè)中平衡主、復(fù)調(diào)音樂(lè)訓(xùn)練，既培養(yǎng)學(xué)生的主調(diào)音樂(lè)感覺(jué)，強(qiáng)調(diào)旋律與伴奏的主從關(guān)系，同時(shí)喚起學(xué)生的復(fù)調(diào)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的立體結(jié)構(gòu)和大腦的左右協(xié)調(diào)平衡。

　　同時(shí)，復(fù)調(diào)對(duì)位作品對(duì)學(xué)生的節(jié)奏感及雙手協(xié)調(diào)訓(xùn)練的作用也非常明顯，可以為學(xué)生以后的鍵盤(pán)實(shí)際運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)。

　　(三)拓寬曲目選擇，突出學(xué)前教育特點(diǎn)，加強(qiáng)音樂(lè)審美情趣

　　曲目安排中以古典、浪漫派音樂(lè)的作品為主導(dǎo)，選入適量的現(xiàn)代音樂(lè)、爵士樂(lè)，基至流行音樂(lè)中好的作品，豐富學(xué)生對(duì)音樂(lè)素材的積累。

　　同時(shí)，適當(dāng)選擇一些富有學(xué)前特色的音樂(lè)作品，使學(xué)生能夠在今后的工作中學(xué)以致用。

　　鋼琴課不僅是一門(mén)技能課，同時(shí)作為一門(mén)藝術(shù)課程，其音樂(lè)審美的重要功能作用于人的情感世界。

　　學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)和演奏鋼琴的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，從中感受到音樂(lè)的美，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂(lè)音響形式中的美和豐富的情感，有利于學(xué)生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，為其終身熱愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)藝術(shù)、熱愛(ài)生活打下良好的基礎(chǔ)。

　　四、注重鍵盤(pán)技能的實(shí)際運(yùn)用

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在突出鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)鍵盤(pán)實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

　　當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴技能課中比較突出的問(wèn)題，是學(xué)生的基本技能的提高和實(shí)際鋼琴技能運(yùn)用水平不能同時(shí)提高，這主要表現(xiàn)為有些學(xué)生鋼琴基本技能很好，但在實(shí)際的工作實(shí)踐中運(yùn)用鍵盤(pán)的能力很差。

　　究其原因主要有以下幾點(diǎn)值得探討。

　　(一)鋼琴視奏能力較弱

　　在鋼琴學(xué)習(xí)中視奏訓(xùn)練的缺乏，使得學(xué)生手、眼、腦的配合缺少快速協(xié)調(diào)的能力。

　　由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多是零起點(diǎn)學(xué)習(xí)鋼琴，對(duì)樂(lè)譜和鍵盤(pán)位置的熟悉度不足，如果不進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的視奏能力的培養(yǎng)和鍛煉，學(xué)生對(duì)鍵盤(pán)樂(lè)器就很難達(dá)到運(yùn)用自如的目的。

　　(二)即興彈奏訓(xùn)練不足

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的即興彈奏、即興伴奏作為一門(mén)相對(duì)獨(dú)立于鋼琴演奏的鍵盤(pán)運(yùn)用實(shí)踐課程，有別于鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練課程。

　　即興彈奏、即興伴奏需要鋼琴基本技能做技術(shù)支撐，結(jié)合一定的和聲知識(shí)和調(diào)式調(diào)性知識(shí)，同時(shí)更需要學(xué)生發(fā)揮其思維的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，利用其所掌握的音樂(lè)素材為特定的場(chǎng)景或旋律配上合適的音樂(lè)。

　　專(zhuān)門(mén)的即興彈奏、即興伴奏課程是學(xué)生掌握鍵盤(pán)運(yùn)用方法，提高鍵盤(pán)運(yùn)用能力的捷徑。

　　(三)兒歌彈唱能力有待提高

　　由于學(xué)前教育工作的特殊性，決定了實(shí)際工作中的鋼琴運(yùn)用常常是帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行兒歌的演唱，這就要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有一定程度的自彈自唱的鍵盤(pán)運(yùn)用能力。

　　因此，必須在進(jìn)行學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴技能課教學(xué)時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際鍵盤(pán)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)可以學(xué)以致用。

　　如何有針對(duì)性地解決學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生在鍵盤(pán)學(xué)習(xí)中運(yùn)用能力不足的問(wèn)題，需要教師在合理選用教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究鋼琴技能教法，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，明確教學(xué)目標(biāo)，不是簡(jiǎn)單地教會(huì)學(xué)生彈幾首鋼琴曲，而是教會(huì)學(xué)生如何用琴，“授之于魚(yú)，不如授之于漁”。

　　五、建立科學(xué)的學(xué)前專(zhuān)業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教育在確立了正確的教學(xué)目標(biāo)和科學(xué)的教學(xué)方法后，應(yīng)該通過(guò)怎樣的教學(xué)評(píng)價(jià)體系來(lái)衡量教學(xué)成果，成為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教育對(duì)學(xué)生鋼琴技能的培養(yǎng)是否卓有成效的關(guān)鍵。

　　筆者認(rèn)為，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的鋼琴技能的階段性評(píng)價(jià)應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面。

　　(一)基本演奏技能評(píng)定

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生演奏技能的評(píng)定不應(yīng)該僅從所演奏曲目的難易程度而定，更應(yīng)該考查學(xué)生的演奏規(guī)范程度(包括演奏姿態(tài)、方法的正確等)，基本功是否準(zhǔn)確、扎實(shí)(包括調(diào)式音階跑動(dòng)、琶音、和弦彈奏正確等)。

　　從而使學(xué)生的鋼琴技能有可持續(xù)發(fā)展的空間。

　　(二)即興彈奏、即興伴奏能力評(píng)定

　　即興彈奏、即興伴奏能力是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生重要的鋼琴技能之一。

　　運(yùn)用能力的評(píng)定應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，考查學(xué)生在自身技術(shù)水平的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能完成指定內(nèi)容演奏的能力。

　　這項(xiàng)考查實(shí)際是對(duì)學(xué)生的鍵盤(pán)運(yùn)用、基本音樂(lè)素養(yǎng)、思維應(yīng)變能力的一種綜合考查，對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展有極大的益處。

　　(三)彈唱能力評(píng)定

　　彈唱技能是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一項(xiàng)重要的專(zhuān)業(yè)技能，通過(guò)此項(xiàng)考查使學(xué)生的鋼琴技能學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。

　　通過(guò)科學(xué)可行的考核標(biāo)準(zhǔn)，使鋼琴技能課有一定程度的量化，便于教師掌握實(shí)際教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，為教師調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)提供依據(jù);也督促學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)中的不足予以重視。

　　只有這樣，才能使鋼琴技能真正成為學(xué)生可用的工具。

　　結(jié)語(yǔ)

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴技能教育是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育的重要組成部分，是整合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育中各科目的關(guān)鍵所在，是進(jìn)行幼兒園各項(xiàng)教育活動(dòng)的重要手段。

　　因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴技能教育應(yīng)該結(jié)合幼兒園音樂(lè)教育的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)、系統(tǒng)地研究和實(shí)施學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴技能教育，以確保學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴技能教育能夠卓有成效地進(jìn)行。

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