- 相關(guān)推薦
過程教育論文
工程教育認證是高等教育認證的重要部分。作為專業(yè)認證的最低標準，工程教育認證不僅強調(diào)“擇優(yōu)”，更強調(diào)普遍性，要求認證專業(yè)的所有畢業(yè)生必須要達標。
過程教育論文
工程教育背景下有機化學(xué)基礎(chǔ)課程改革
摘要:結(jié)合四川理工學(xué)院《有機化學(xué)》課程改革的現(xiàn)狀，總結(jié)和探討了在創(chuàng)新工程教育人才培養(yǎng)模式、深化工程教育改革背景下，化工類工程專業(yè)的《有機化學(xué)》基礎(chǔ)課程的改革思路、初步經(jīng)驗和心得。
通過引入CDIO教學(xué)理念、改進教學(xué)模式和優(yōu)化課程內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)，使《有機化學(xué)》課程更好的服務(wù)于高素質(zhì)工程人才的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:工程教育;有機化學(xué);課程改革
20世紀90年代初，以波音公司為首的大型跨國公司對各工程專業(yè)畢業(yè)生提出了一系列新的要求，促使歐美大學(xué)改革工程教育觀念和模式。
麻省理工學(xué)院(MIT)等大學(xué)經(jīng)過探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育模式[1]。
CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate)，以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，繼承和發(fā)展了歐美20多年來工程教育改革的理念，是近年來國際工程教育改革的最新成果[2]。
2008年中國CDIO工程教育模式研討會上，與會專家指出:CDIO作為一種指導(dǎo)工程教育人才培養(yǎng)模式改革的教育思想觀念和課程設(shè)計的框架體系，符合現(xiàn)代工程技術(shù)人才培養(yǎng)的一般規(guī)律，具有良好的發(fā)展前景和推廣價值。
CDIO的核心在于根據(jù)工程鏈環(huán)節(jié)的工程、崗位、職業(yè)、行業(yè)的學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的要求，以工程設(shè)計為導(dǎo)向，以項目訓(xùn)練為載體，來重新設(shè)置課程和教學(xué)模式[3]。
因此，應(yīng)積極推廣CDIO的經(jīng)驗和做法，努力促進我國工程教育改革和人才培養(yǎng)模式改革。
在教育部的發(fā)起和組織下，我國于2006年正式開展了工程教育專業(yè)認證的試點工作。
2011年教育部提出實施“實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，是改革和創(chuàng)新工程教育人才培養(yǎng)模式，提高工程教育質(zhì)量的戰(zhàn)略舉措。
作為教育部第二批參與“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的高校之一，四川理工學(xué)院在卓越工程師培養(yǎng)方面正在進行積極的探索與實踐，提出建立“立足地方、面向行業(yè)、構(gòu)建具有工程精神的應(yīng)用型人才”培養(yǎng)體系，
實施以能力為導(dǎo)向的工程教育課程體系改革，按照課程內(nèi)容進行整合、重構(gòu)，建立了通用能力、專業(yè)能力、綜合能力等三大課程模塊，創(chuàng)新多元化人才培養(yǎng)模式[4]。
但筆者團隊認為:提升工程教育質(zhì)量的工程教育改革，并不是單純的培養(yǎng)方案和課程體系的調(diào)整，而應(yīng)該是一個系統(tǒng)工程，其中心和核心的任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
這就要求培養(yǎng)方案中的每門課程都要樹立培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理念，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的中心任務(wù)進行課程體系和結(jié)構(gòu)調(diào)整，進行教學(xué)方式和模式的改革。
《有機化學(xué)》課程作為材料、化工、生工、輕化等本科專業(yè)群的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)知識體系的構(gòu)建具有重要的作用。
但現(xiàn)階段，《有機化學(xué)》課程存在自成體系、自我封閉的問題，很少與后續(xù)專業(yè)課程掛鉤，也很少考慮到課程的理論知識在實際工程問題上的應(yīng)用，這些都不利于高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)。
為此，筆者團隊幾年來一直嘗試和探索在化工類工程專業(yè)的《有機化學(xué)》基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，融入工程教育理念，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)體系，改革教學(xué)模式，提升《有機化學(xué)》基礎(chǔ)課在工程教育和應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用和地位，更好的服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。
1《有機化學(xué)》課程改革思路
相對于化工類工程專業(yè)的核心專業(yè)課程，如化工原理、化學(xué)反應(yīng)工程、分離工程、化學(xué)工藝學(xué)和化工設(shè)計等課程，《有機化學(xué)》課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，理論性強且自成理論體系，基本可歸屬于理論課程的范疇。
其教學(xué)的重點主要集中于系統(tǒng)講授各類有機化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系及其相互轉(zhuǎn)化的方法，介紹有機化學(xué)反應(yīng)原理和影響因素、有機化合物的立體化學(xué)、分離鑒定和結(jié)構(gòu)表征等內(nèi)容。
因此課程的授課教師普遍認為《有機化學(xué)》只是一門理論課程，其任務(wù)就是為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，在課程的教學(xué)中難以實施工程教育理念和“做中學(xué)”的教學(xué)方式。
同時，由于課程的理論性較強，多數(shù)學(xué)生們認為本課程學(xué)習(xí)與將來所從事的工作不會產(chǎn)生多大聯(lián)系，學(xué)習(xí)興趣不高和學(xué)習(xí)動力不足。
因此，要在工程教育背景下，首先必須解決課程的改革思路問題，如在《有機化學(xué)》在教學(xué)中融入工程教育理念的可能性和現(xiàn)實性。
美國麻省理工學(xué)院教授、國際CDIO創(chuàng)始人EdwardF.Crawley在關(guān)于工程教育改革的主題報告中指出，基于產(chǎn)品、過程、系統(tǒng)的生命周期的開發(fā)和部署(product，process，anddevelopmentanddeploymentofsyctemlifecycle)的工程實踐環(huán)境下的工程教育更為有效
CDIO只是基于該工程教育理念的模式之一;對于無實體產(chǎn)品的工程專業(yè)，MIT的教育者提出了4M(Measure-Model-Manipulate-Make)教育模式;無論CDIO模式還是4M模式，工程教育的核心基礎(chǔ)是情景教育(ContextualLearning)[5]。
即學(xué)生在學(xué)習(xí)與工程職業(yè)相關(guān)的知識和技能并知道如何有意義的應(yīng)用所學(xué)知識和技能時，學(xué)習(xí)更為積極主動和有效率。
另外，工程教育是培養(yǎng)學(xué)生的工程理念，賦予學(xué)生今后從事相關(guān)工程職業(yè)的綜合能力，除了具有綜合運用所學(xué)科學(xué)理論和技術(shù)手段分析并解決工程問題的基本能力外，
還需要具有團隊協(xié)作能力、批判性思考能力和綜合思考、解決問題的意識屬于綜合素質(zhì)和能力，這些能力在很大程度上需要通過基礎(chǔ)課程教學(xué)來培養(yǎng)。
綜上，只要教師在《有機化學(xué)》課程教學(xué)中，牢固樹立工程教育理念，實施工程背景的情景教育，理論聯(lián)系實際，使學(xué)生在工程教育的氛圍中學(xué)習(xí)，受到工程教育的熏陶;
同時注重學(xué)生團隊協(xié)作能力、批判性思考能力和綜合思考、解決問題的意識屬于綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，就可以使《有機化學(xué)》課程更好的融入化工類工程專業(yè)的工程教育體系，服務(wù)于學(xué)生的“大工程觀”的培養(yǎng)，滿足工程教育專業(yè)認證對專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的要求。
2《有機化學(xué)》課程改革措施
2.1構(gòu)建面向不同專業(yè)需求的差異化
《有機化學(xué)》課程體系在《有機化學(xué)》課程教學(xué)中，改革現(xiàn)有的同質(zhì)化的課程教學(xué)模式，在保證課程的基本理論知識體系的前提下，針對每一個化工類工程專業(yè)對課程的不同需求，設(shè)計差異化和針對性的課程知識體系。
如安全工程專業(yè)，注重引導(dǎo)學(xué)生對危險有機化學(xué)品安全知識學(xué)習(xí)，養(yǎng)成查閱典型常見有機化合物的MSDS的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生通過解讀化合物閃點、爆炸極限、危險特性、危害等信息認識其危險性和毒性，了解其防護措施和泄漏處理等化工安全的專業(yè)知識。
對化學(xué)工程與工藝專業(yè)，則側(cè)重安排有機化學(xué)副反應(yīng)控制、后處理分離純化的可能性和方法手段等知識。
因雜環(huán)、甾族、生物堿是藥物的基本結(jié)構(gòu)和功能單元，藥物在體內(nèi)代謝和藥理作用又涉及與碳水化合物、蛋白質(zhì)和核酸等類化合物的作用，因此其他化工專業(yè)較少涉及的內(nèi)容，又成為制藥工程專業(yè)必需的基本知識。
2.2嘗試《有機化學(xué)》課程的情景教育
《有機化學(xué)》雖然只是一門理論基礎(chǔ)課程，但課程涉及的有機化合物在日常生活和化工生產(chǎn)具有廣泛的應(yīng)用;有機化學(xué)反應(yīng)的產(chǎn)物，大多是化工、醫(yī)藥產(chǎn)品或中間體。
因此在學(xué)生掌握了一些基礎(chǔ)理論知識后，在課程后半程教學(xué)中，通過合理設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，采用IDG(inspiration，guidance，anddiscussion)教學(xué)模式[6]和“以研究為本，解決一個實際問題”的單元模塊式教學(xué)模式，
盡可能實施情景教育，開展研究型和創(chuàng)新型教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考如何將基礎(chǔ)的理論知識應(yīng)用于產(chǎn)品開發(fā)實例的分析、處理和設(shè)計上，打通基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的聯(lián)系。
在每一章節(jié)引入2～3個應(yīng)用和產(chǎn)品開發(fā)實例，通過引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的原料選擇、成本控制、反應(yīng)實施(副反應(yīng)控制)、后處理分離等問題，達到對學(xué)生實施工程觀的培養(yǎng)和一定意義上的工程情景教育的目的。
例如對于格氏試劑這部分內(nèi)容的教學(xué)，常規(guī)的教學(xué)方式是介紹格氏試劑的制備、性質(zhì)和反應(yīng);對于格氏試劑這類在有機合成和精細化學(xué)品生產(chǎn)上具有廣泛應(yīng)用的重要有機試劑，單純作為一個重要知識點進行教學(xué)，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對格氏試劑的應(yīng)用也沒有感性的認識，完全背離了工程教育的理念。
筆者團隊通過錄制、剪輯實驗室小試規(guī)模和車間中試規(guī)模制備、使用格氏試劑的視頻，結(jié)合視頻簡要介紹格氏試劑制備及反應(yīng)時溶劑處理、鎂屑處理、實際操作過程無水無氧條件的達成、
反應(yīng)引發(fā)等過程的操作細節(jié)及注意事項;在使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的同時，也讓學(xué)生了解在研究和生產(chǎn)環(huán)節(jié)實際實現(xiàn)一個書面反應(yīng)需要注意和考慮的問題，了解實驗室和車間規(guī)模完成一個反應(yīng)的區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生綜合思考和解決問題的能力，從而達到工程觀的培養(yǎng)和情景教學(xué)的目的。
同時通過介紹未按操作規(guī)程對乙醚/四氫呋喃溶劑進行無水處理、制備格氏試劑時反應(yīng)條件控制不好導(dǎo)致反應(yīng)釜沖料引起火災(zāi)和爆炸事故的實例，給予學(xué)生以警示和培養(yǎng)學(xué)生的安全意識。
2.3精心設(shè)計習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)性思維
如精心設(shè)計有機化合物合成題，以實際問題代替隨意設(shè)定的習(xí)題，讓學(xué)生在解決問題過程中學(xué)會綜合考慮安全、經(jīng)濟成本、環(huán)境保護等實際因素對產(chǎn)品開發(fā)和生產(chǎn)的影響。
同時選擇具有幾條合成路線的化合物，給出可能的合成路線，將學(xué)生分成幾個小組，每個小組在充分查閱資料，綜合考慮原料來源和成本、工藝條件、實際收率、目標產(chǎn)物分離的難易程度以及綜合評價成本、安全和對環(huán)境的影響等諸方面的因素后，提出可行的和最佳的方案;并組織學(xué)生討論，對其他小組的方案進行評價。
即使學(xué)生受到工程理念的熏陶，也能培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作和批判性思考等綜合能力。
2.4在《有機化學(xué)實驗》課程的教學(xué)中引入研究型教學(xué)模式改革現(xiàn)有實驗課程固定實驗項目的教學(xué)模式，在初步完成基本操作和基本技能的訓(xùn)練后，篩選和安排1～2個綜合性和設(shè)計性的創(chuàng)新實驗項目，
將資料查閱、實驗方案擬定、合成、分離提純及鑒定表征等環(huán)節(jié)連成一體，將實驗進化為微型科研項目，讓學(xué)生以完成項目的方式進行實驗課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和協(xié)作精神，提高學(xué)生的工程素質(zhì)和應(yīng)用能力。
3結(jié)語
筆者團隊根植培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理念，根據(jù)課程特點，積極探索化工類專業(yè)基礎(chǔ)理論課《有機化學(xué)》的課程改革。
在教學(xué)中踐行CDIO工程教育理念，引入情景教學(xué)模式，優(yōu)化課程內(nèi)容，提出了一些具有可操作性的措施和方法，取得了一定的正面成果，使《有機化學(xué)》課程能更好地服務(wù)于高素質(zhì)工程人才培養(yǎng)的核心任務(wù)。
當(dāng)然，本文只是我們在工程教育背景下實施《有機化學(xué)》課程改革的初步經(jīng)驗和心得，尚有諸多不完善之處。
另外，基礎(chǔ)理論課程教師普遍缺乏工程背景，制約課程的教學(xué)改革，難以完全滿足工程教育的要求，如何克服這一問題也需要在今后的教學(xué)過程中繼續(xù)探索和思考。
參考文獻
[1]李曼麗.用歷史解讀CDIO及其應(yīng)用前景[J].清華大學(xué)教育研究，2008(5):78-87.
[2]柯清平，唐天地，徐進，等.化學(xué)工程與工藝專業(yè)CDIO工程教育改革思路探索[J].學(xué)園，2011(9):1-3.
[3]汕頭大學(xué)工學(xué)院.“2008中國CDIO工程教育模式研討會”會議紀要[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008(9):95-96.
[4]龔敏，孫山，謝華.地方院校工程教育綜合改革探索與實踐-以四川理工學(xué)院為例[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2012(13):169-171.
[5]EdlwaldF.Crawley，查建中，JohanMalmquist，等.工程教育的環(huán)境[J].高等工程教育研究，2008(4):13-21.
[6]ZhaoF.-Q.，YuY.-F.，RenS.-F.et.al.ImprovingthePracticalEducationofChemicalandPharmaceuticalEngineeringMajorsinChinese
Universities[J].J.Chem.Educ.，2014，91:211-215.
構(gòu)建新經(jīng)濟下政產(chǎn)學(xué)研融合工程教育探析
【摘要】工程教育改革是新經(jīng)濟發(fā)展的要求，有助于推動我國新經(jīng)濟發(fā)展，搶占產(chǎn)業(yè)和科技革命的制高點。
騰訊公司自2006年啟動校企合作以來，通過不斷探索和實踐，逐漸形成了卓有成效的協(xié)同育人模式與思路。
本文重點對其進行闡述，并提出構(gòu)建“新經(jīng)濟下政產(chǎn)學(xué)研融合工程教育新生態(tài)”的前沿創(chuàng)新模式，從而更好地服務(wù)于國家和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。
【關(guān)鍵詞】新經(jīng)濟;工程教育;教育生態(tài)體系
一、新經(jīng)濟下工程教育的價值與使命
1.新經(jīng)濟下工程教育的機遇。
回顧過去20年全球經(jīng)濟發(fā)展，不難發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)異軍突起，迅速占領(lǐng)世界領(lǐng)先企業(yè)地位。
互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使傳統(tǒng)行業(yè)發(fā)生巨變，大量新經(jīng)濟形態(tài)迅速涌現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)整合出現(xiàn)重大突破。
我國經(jīng)濟目前正處于新舊動能轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時期，發(fā)展新經(jīng)濟有助于加快新動能成長，實現(xiàn)快速趕超。
在這樣一場變革中，人才是根本，培養(yǎng)工程科技人才將有力支撐新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，特別是應(yīng)對未來新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)國際競爭的挑戰(zhàn)。
2.新經(jīng)濟下工程教育的挑戰(zhàn)。
隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的不斷發(fā)展并滲入到人類經(jīng)濟和社會生活的各個方面，對工程教育也提出了新的挑戰(zhàn)。
第一，創(chuàng)新門檻降低。
原來做一個應(yīng)用需要購買服務(wù)器、部署、運維等等，現(xiàn)在通過云端就可以解決。
門檻降低導(dǎo)致競爭更加激烈。
第二，行業(yè)變革。
原來的行業(yè)可以較清晰地分類，但現(xiàn)在新興行業(yè)可能是原有幾個行業(yè)的結(jié)合，行業(yè)層出不窮，洗牌越來越快。
也因此，知識和技能更新速度加快，交叉知識需求更加強烈。
第三，學(xué)習(xí)方式變革。
由于新技術(shù)的出現(xiàn)，知識獲取變得容易。
當(dāng)前的學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)原住民，具有個性化、娛樂至上、愛表達卻以孤獨自嘲的特點，他們的人生目標和價值觀更加多元，傳統(tǒng)的工程教育無法滿足他們的個性化需求。
3.新經(jīng)濟下工程教育的新使命。
面對以上挑戰(zhàn)，新經(jīng)濟賦予了工程教育新的使命。
從互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)看，我們認為工程科技人才需要具備以下技能：首先，要具備扎實的計算機基礎(chǔ)理論，只有這樣，才能在技術(shù)無人區(qū)做出重大創(chuàng)新。
其次，要具有較高的產(chǎn)品和行業(yè)敏感度，未來已來，雖然沒看到未來的情況到底怎樣，但它對產(chǎn)業(yè)界、對生活的沖擊已經(jīng)來了;除了掌握技術(shù)，更重要的是需要與用戶、與新經(jīng)濟產(chǎn)生共鳴，找到更好的結(jié)合點和創(chuàng)新點。
再次，要具備較強的學(xué)習(xí)能力和快速適應(yīng)能力，在信息爆炸、競爭日益激烈的新時代，快速學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力是生存和脫穎而出的必備技能。
二、新經(jīng)濟下校企協(xié)同育人實踐探索
以騰訊“犀牛鳥”教育合作項目為例騰訊自2006年啟動高校合作項目以來，已先后與清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等5所高校和科研院所建立聯(lián)合實驗室，與北京大學(xué)、新加坡南洋理工大學(xué)建立國際合作聯(lián)合實驗室;同時，與清華大學(xué)共建“國家工程實踐教育中心”，在全國20所高校成立創(chuàng)新俱樂部，并經(jīng)由T派校園大賽、T派公開課、T派夏令營等活動，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)先進技術(shù)、體驗開放文化、研討行業(yè)發(fā)展、實踐個人成長的平臺。
如今，經(jīng)過不斷探索和實踐，騰訊的校企協(xié)同育人體系已逐步完善，這一協(xié)同育人機制主要面向人工智能等前沿技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究型人才，網(wǎng)絡(luò)空間安全、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等相關(guān)的專業(yè)技術(shù)型人才，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”領(lǐng)域的跨界復(fù)合型人才1.構(gòu)建以真實問題為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)研究型人才培養(yǎng)體系。
學(xué)術(shù)研究型人才是指面向科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿，能夠在基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性和前瞻性科學(xué)技術(shù)問題的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新上取得突破的人才。
其協(xié)同育人工作主要通過為在校生提供產(chǎn)業(yè)真實問題、數(shù)據(jù)，拓展其科研思路、驗證學(xué)術(shù)理論、合作發(fā)表論文、聯(lián)合申請專利，培養(yǎng)學(xué)生做“頂天立地”的科研。
騰訊校企協(xié)同培養(yǎng)該類人才主要包括三種模式：一是以校企共建聯(lián)合實驗室為平臺開展深度跨學(xué)科、跨領(lǐng)域研究合作;二是以“犀牛鳥基金”項目為紐帶助推青年學(xué)者提升工程實踐能力、開展行業(yè)創(chuàng)新;
三是以“犀牛鳥精英研究生計劃”為指南建立碩博校企雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)機制，全面提升學(xué)生的科研能力和綜合素質(zhì)。
2.構(gòu)建課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實踐相結(jié)合的專業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)體系。
專業(yè)技術(shù)型人才是指面向戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)中的重點領(lǐng)域發(fā)展所需要的工程技術(shù)人才，目前騰訊校企協(xié)同育人的關(guān)注點是行業(yè)重點及其緊缺人才，包括培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)空間安全人才、云計算人才和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才等。
由于高校相關(guān)學(xué)科建設(shè)起步比較晚，為加快人才培養(yǎng)的進程，可以與企業(yè)聯(lián)合構(gòu)建人才培養(yǎng)平臺。
一方面，通過企業(yè)提供行業(yè)案例、企業(yè)專家、實操平臺等將產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、前沿技術(shù)動態(tài)和人才最新要求引入教學(xué)過程，開展青年教師培訓(xùn)，推動高校教學(xué)內(nèi)容改革和課程體系完善，
建成適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要的可共享的課程、教材資源并推廣應(yīng)用;另一方面，通過與企業(yè)共建校園俱樂部搭建學(xué)生課外實踐平臺，幫助學(xué)生快速成長為實戰(zhàn)型、領(lǐng)軍型人才，為國家戰(zhàn)略占領(lǐng)人才高地，推動產(chǎn)業(yè)自主創(chuàng)新。
3.構(gòu)建以氛圍營造、人才孵化和成就項目為核心的“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界復(fù)合型人才培養(yǎng)體系。
“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界復(fù)合型人才是指懂得如何基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)新產(chǎn)品和新服務(wù)的全能型人才，他們不僅需要擁有行業(yè)知識和產(chǎn)品技術(shù)革新能力，還需要具備互聯(lián)網(wǎng)思維，通曉互聯(lián)網(wǎng)運營、營銷之道，具備全球化視野，是實施“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的生力軍。
培養(yǎng)跨界復(fù)合型人才的關(guān)鍵在于為學(xué)生提供方法論以及能夠綜合運用所學(xué)知識將實踐訓(xùn)練與市場需求相結(jié)合的實踐平臺。
通過多年探索與實踐，騰訊校企協(xié)同人才培養(yǎng)項目在實踐層面上主要融入三方面內(nèi)容：一是以氛圍營造為核心的校企聯(lián)合雙創(chuàng)教育中心，通過企業(yè)師資、開發(fā)平臺、
運營資源等多方面的支持以降低學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)門檻，為學(xué)生實踐提供便利;二是以人才孵化為目標的校園競賽平臺，通過行業(yè)專家指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升學(xué)生動手能力;三是以成就項目為抓手的“騰訊微校”平臺，通過開放平臺能力和資源，在成就項目的同時成就人，幫助年輕人在全新的風(fēng)口上發(fā)揮創(chuàng)意，碰撞靈感，加速市場孵化，最終實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)想與目標。
三、新經(jīng)濟下工程教育新生態(tài)體系構(gòu)建
我國擁有世界上最大規(guī)模的工程教育體系，作為我國高等教育的重要組成部分，工程教育在很大程度上決定了我國高等教育的整體質(zhì)量。
高等院校作為高等教育的主要載體，承載著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承的重要任務(wù)。
新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對高等工程教育提出了更高更新的要求，工程教育要既適應(yīng)當(dāng)前需求，又要引領(lǐng)未來技術(shù)的創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向，必須要匯集多元主體的資源優(yōu)勢，推動與教育主管部門、產(chǎn)業(yè)資源及其他社會力量的協(xié)同創(chuàng)新，讓不同的創(chuàng)新主體在協(xié)作育人中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
因此，在新經(jīng)濟下通過人才培養(yǎng)主體的多元化來創(chuàng)新育人機制，已成為新時期實現(xiàn)工程教育培養(yǎng)目標的有效途徑，對我國工程教育的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。
1.“以人為本”是政產(chǎn)學(xué)研融合協(xié)同育人機制的核心。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》中多次提到教育要以人為本，以人為本的教育理念既是教育發(fā)展的本質(zhì)要求，也是科學(xué)發(fā)展觀在教育中的體現(xiàn)。
它要求我們在教育過程中既要充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛力，又要為每個學(xué)生提供公平的受教育機會，從而使學(xué)生得到全面發(fā)展、個性化發(fā)展和持久發(fā)展。
政產(chǎn)學(xué)研融合協(xié)同育人機制就是要以人的發(fā)展為中心，共享各主體資源，優(yōu)勢互補，通過有效互動，搭建平臺，共同培養(yǎng)面向急需和未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才。
2.推進政產(chǎn)學(xué)研融合打造工程教育新生態(tài)。
(1)教育主管部門頂層設(shè)計，搭建多元主體互動平臺。
教育主管部門作為教育政策的制定者，應(yīng)聚焦國家發(fā)展戰(zhàn)略，充分發(fā)揮其主導(dǎo)和橋梁作用，聯(lián)合人力資源和社會保障部、財政部等國家相關(guān)部委加大對政產(chǎn)學(xué)研融合的資金投入和政策支持力度，
打破行業(yè)、地域界限，引導(dǎo)各主體間的充分合作，構(gòu)建有效互動平臺，服務(wù)人才培養(yǎng)工作。
以教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目為例，該平臺的搭建有效推動了高校與行業(yè)企業(yè)的緊密合作，通過搭建上下游企業(yè)、高校、產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟等的交流互動平臺，將社會優(yōu)質(zhì)資源有效轉(zhuǎn)化為育人資源，務(wù)實解決教育實踐環(huán)節(jié)薄弱的問題。
(2)企業(yè)開放資源，協(xié)同推進工程教育。
企業(yè)不僅是工程教育生態(tài)系統(tǒng)中的驅(qū)動力，還在育人過程中發(fā)揮重要的作用。
企業(yè)應(yīng)積極響應(yīng)國家號召，承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任，利用其優(yōu)勢資源，基于社會與企業(yè)用人需求，與學(xué)校建立互利共贏、長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。
一方面通過分享行業(yè)前沿、企業(yè)案例為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺;另一方面通過開放平臺和資源為學(xué)生提供實踐平臺，促進學(xué)生能力全面發(fā)展。
(3)高校優(yōu)化創(chuàng)新，積極完善人才培養(yǎng)體系。
高校作為育人的重要主體，首先應(yīng)根據(jù)國家或地方經(jīng)濟發(fā)展需要，明確其工程教育定位，并結(jié)合其優(yōu)勢學(xué)科，創(chuàng)新組織形式，積極與企業(yè)對接，通過校企合作，開展有特色的工程教育。
同時高校應(yīng)借助企業(yè)資源，建立校內(nèi)外師資協(xié)同、實踐協(xié)同、資金協(xié)同等多維度協(xié)同機制，不斷完善高校人才培養(yǎng)體系，為培養(yǎng)高質(zhì)量的人才奠定基礎(chǔ)。
(4)社會力量發(fā)揮自身優(yōu)勢，全面支持工程教育。
工程教育作為經(jīng)濟發(fā)展的重要推動力，在社會上受到眾多群體關(guān)注，包括地方政府、產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟、創(chuàng)投機構(gòu)等。
他們能為人才培養(yǎng)工作提供地方政策、資金、產(chǎn)業(yè)趨勢、項目孵化等多維度的支持。
這些社會力量應(yīng)積極結(jié)合自身的需求和特點，與高校對接，探討合作共贏模式。
3.政產(chǎn)學(xué)研融合工程教育新生態(tài)建設(shè)路徑。
(1)開放創(chuàng)新，統(tǒng)一育人理念。
理念是行動的先導(dǎo)。
在政產(chǎn)學(xué)研融合工程教育新生態(tài)的構(gòu)建中，首先需要教育主管部門、企業(yè)、高校和社會各界力量統(tǒng)一思想，明晰工程教育對推動社會經(jīng)濟發(fā)展和我國自主創(chuàng)新的至關(guān)重要的作用;其次需要各主體勇于承擔(dān)社會責(zé)任，明確在工程教育中的定位和角色;其三需要各主體擁有開放的心態(tài)，突破自身創(chuàng)新束縛，匯聚并聯(lián)動各方力量，開創(chuàng)工程教育新局面。
(2)線上連接，搭建共享平臺。
互聯(lián)網(wǎng)具有強大的連接能力，借助這種能力，我們可以將各方資源進行有效全面連接，打破地域界限和體制障礙，搭建線上共享交流平臺，促進各方信息、知識和資源的流動，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺更好地服務(wù)工程教育。
(3)深度感知，構(gòu)建共贏機制。
共贏機制是多方持久合作的重要保障，通過設(shè)定健康發(fā)展的體系和制度使參與工程教育的各主體相互作用，合理制約，從而保障良性循環(huán)。
教育主管部門和有關(guān)地方政府感知各方需求，進行宏觀調(diào)控，充分發(fā)揮其引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、環(huán)境營造者等角色的作用，引導(dǎo)生態(tài)有效構(gòu)建。
企業(yè)和社會各界力量感知每個合作高校的特色和需求，高校感知市場的人才需求和創(chuàng)新方向，建立良性互動，形成各有特色的合作模式，實現(xiàn)多方共贏。
(4)線下融合，提升教育質(zhì)量。
提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是我國工程教育的核心。
只有在教育主管部門的指導(dǎo)下，將企業(yè)和社會各界力量的優(yōu)勢資源與高校的學(xué)科優(yōu)勢、師資優(yōu)勢、科研優(yōu)勢等真正融合，才能將其轉(zhuǎn)化為育人力量，并融入教育教學(xué)工程中，從而使人才培養(yǎng)工作能夠打破邊界，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，實現(xiàn)1+1>2的效果。
四、結(jié)語
當(dāng)前，我國已進入平臺經(jīng)濟時代，以互聯(lián)網(wǎng)為重要內(nèi)容的新經(jīng)濟正在快速驅(qū)動產(chǎn)業(yè)融合，成為推動我國經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的核心和關(guān)鍵。
高校不僅承擔(dān)著培養(yǎng)引領(lǐng)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的工程人才的使命，同時也面對著平臺經(jīng)濟時代和國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略所帶來的人才培養(yǎng)的機遇和挑戰(zhàn)。
為此，我們需要在新經(jīng)濟時代不斷創(chuàng)新，通過融合政產(chǎn)學(xué)研各方力量，培養(yǎng)能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)技術(shù)型人才、創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界復(fù)合型人才和引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)研究型人才，構(gòu)建工程教育新生態(tài)，為我國搶占科技戰(zhàn)略制高點提供智力支撐和人才保障。
參考文獻
[1]吳愛華等：《加快發(fā)展和建設(shè)新工科主動適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟》，《高等工程教育研究》2017年第1期。
[2]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，http：∥www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729-171904.html.
[3]《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》，http：∥www.moe.edu.cn/jyb-sy/sy-gwywj/201701/t20170119-295319.html.
[4]徐雷等：《關(guān)于綜合性高校開展新型工程教育的思考》，《高等工程教育研究》2017年第2期。
[5]徐駿待：《引領(lǐng)未來產(chǎn)業(yè)變革的新興工科建設(shè)和人才培養(yǎng)》，《高等工程教育研究》2017年第2期.
【過程教育論文】相關(guān)文章：
小學(xué)體育教學(xué)過程的賞識教育的論文10-10
論文答辯過程09-30
簡析教育信息傳播過程的數(shù)學(xué)描述的論文10-04
德性的生成過程分析論文10-10
小學(xué)教育管理過程中的傳統(tǒng)文化教育論文10-12
學(xué)前教育工作過程導(dǎo)向的融入研究論文10-08
研究生學(xué)位論文過程管理研究論文10-08
藥學(xué)專業(yè)過程管理論文10-08